Kompetenzbeschreibungen ROM 8 - Österreichisches-Sprachen ...

Vorwort
Kompetenzbeschreibungen für die zweiten lebenden Fremdsprachen sind ein erster
Schritt zur Entwicklung von Bildungsstandards.
Im Jänner 2009 wurden Bildungsstandards für die vierte und achte Schulstufe, darunter
auch die Bildungsstandards für Englisch, 8. Schulstufe, durch eine Verordnung
der Bundesministerin für Unterricht, Kunst und Kultur (BGBl. II Nr. 1/2009) im
österreichischen Schulwesen verankert. Bereits seit Herbst 2004 wurden diese am
Österreichischen Sprachen-Kompetenz-Zentrum (ÖSZ) von erfahrenen Lehrkräften
des Faches Englisch und Personen, die in der LehrerInnenaus- und -fortbildung aktiv
sind, erarbeitet. Diese Erfahrungen und Textmodelle wurden auch für die romanischen
Sprachen gerne genützt! Zum Unterschied von den Bildungsstandards für Englisch, 8.
Schulstufe fußen aber diese Kompetenzbeschreibungen nicht auf einer Verordnung, auch
an eine Testung ist derzeit nicht gedacht.
Denn in der letzten Änderung des AHS-Lehrplans (BGBl. II Nr. 321/2006) wurde die
Möglichkeit gesetzlich verankert, in Gymnasien bereits ab der 7. Schulstufe an Stelle
von Latein eine zweite lebende Fremdsprache zu lehren. In den meisten Fällen ist
dies Französisch, häufig (v. a. in Südösterreich) Italienisch, seltener Spanisch. Somit
können 13- und 14-Jährige – die Zielgruppe dieser Kompetenzbeschreibungen an der
Nahtstelle zwischen Sekundarstufe I und II – nun auch eine zweite lebende Fremdsprache
lernen. Insbesondere für die Weiterführung der zweiten lebenden Fremdsprache nach
einem Schulwechsel, z. B. in ein Oberstufengymnasium oder in eine berufsbildende
Schule, sollen die vorliegenden Kompetenzbeschreibungen Leitlinien sein, auf die die
aufnehmenden Schulen Bezug nehmen können.
Zudem sollen als „Gegengewicht“ zur Dominanz des Englischen auch die zweiten
Sprachen durch die Ausformulierung von verbindlichen Lernzielen aufgewertet werden.
Mehrsprachigkeit im Bildungswesen war und ist ein zentrales Thema im Zuge der
Entwicklung des österreichischen Language Education Policy Profiles durch ExpertInnen
des Europarats ebenso wie auf EU-Ebene (vgl. auch die sog. „Lissabon-Strategie“:
Erstsprache plus zwei weitere Sprachen). Wir hoffen, dass die Kompetenzbeschreibungen
für Französisch, Italienisch und Spanisch ein weiterer positiver Schritt zur schulischen
Mehrsprachigkeit in Österreich sind.
Wir danken allen AutorInnen der Texte herzlich für ihre Mitwirkung bei der Erstellung
dieser Publikation und v. a. dafür, dass sie ihre praktischen Erfahrungen aus dem
Unterricht und aus der Aus- und Fortbildung von Lehrkräften zur Verfügung stellen.
Für weitere Informationen besuchen Sie bitte die Homepage des Österreichischen
Sprachen-Kompetenz-Zentrums (www.oesz.at).
Gunther Abuja und Wolfgang Moser
Graz, Juni 2009
Kompetenzbeschreibungen für Französisch, Italienisch, Spanisch, 8. Schulstufe
Praxishandbuch
ÖSZ Praxisreihe 9
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