Diplompraktikum - Sekundarstufe I

SEK I 

Diplompraktikum 

Sich bewähren und Abschluss-Standards erproben 

August 2010 

Ausbildung

Grundlagen 4 

Übersicht Praktikumseinsätze 4 

Grundidee 5 

Zielsetzungen 5 

Voraussetzung der Studierenden 5 

Struktur und Organisation 8 

Beurteilung, Beurteilungsprozesse 14 

Leistungsnachweis des Diplompraktikums 15 

Rolle und Aufgaben 16 

Koordinationsperson 16 

Praxislehrperson 18 

Studierende 22 

Dozierende der PHZ Luzern 26 

Formulare 28 

Klären der Bedingungen (Situationsanalyse) 28 

Unterrichtseinheiten planen – Routineversion 29 

Bewertungsbericht (obligatorisch für Praxislehrpersonen) 30 

Anhang 31 

Indikatoren zu den sieben Kompetenzbereichen 31 

Leitlinien für die Studierenden an Praxisschulen 36 

Bilder: Im Rahmen eines Praktikums von Simone Straub wurden in der Klasse von Hanspeter Henseler im 

Schulhaus Wydenhof in Ebikon Aufnahmen mit den verschiedenen Praktikums-Bezugsgruppen gemacht.

Grundlagen 

Grundlagen 

Übersicht Praktikumseinsätze 

Struktur und Organisation 

1. Jahr 

Stufenübergreifendes 

Grundjahr 

(1. und 2. Semester) 

Die Entdeckung der unterrichtlichen Komplexität vollzieht sich in unterschiedlichen Formen von 

Praxiskontakten. Dazu stehen verschiedene Praxisgefässe bereit: 

Herbstsemester Zwischensemester Frühlingssemester Zwischensemester 

Halbtagespraktikum Einführungspraktikum 

(3 Wochen) 

Kontaktpraktikum 

(1 Woche) 

Halbtagespraktikum 

Beurteilung, 

Beurteilungsprozesse 

2. Jahr 

Bachelorstudium 


3. Jahr 

Bachelorstudium 


Fachdidaktisches 


Assistenzpraktikum 

(2 Wochen) 

1. Möglichkeit 


Profilpraktikum 

(5 Wochen) 



Assistenzpraktikum 

(2 Wochen) 

2. Möglichkeit 

Leistungsnachweis 

4. Jahr 

Masterstudium 


Berufspraktikum 

(5 Wochen) 


(3 Wochen) 

Rolle und Aufgaben 

Formulare 

5. Jahr 

Masterstudium 

(9. Semester) 

Die Entwicklung professioneller Kompetenzen geschieht in allen Praxisgefässen im Dreieck von 

Berufs-, Wissenschafts- und Subjektbezug, d. h. die Studierenden sollen angeregt und herausgefordert 

werden, berufspraktische Erfahrungen und theoretische Erkenntnisse mit den eigenen 

Vorstellungen und subjektiven Theorien zu verbinden. Die Praxislehrpersonen wirken in diesem 

Sinne wie «Drehscheiben»: Sie sorgen nämlich dafür, dass einzelne Phänomene aus der Schulpraxis 

(z. B. Schülerfehler) in Bezug auf das Berufskönnen (berufspraktische Erfahrungen), auf 

das Berufswissen (theoretische Erkenntnisse, z. B. Wissen der 

Fachdidaktik) und in Bezug auf die Berufsauffassung 

(Berufsleitbild und Standesregeln) verbunden werden. 1 

Anhang 

Leitlinien für Studierende 

1 Siehe Broschüre der PHZ Luzern: Praxislehrpersonen an der Sekundarstufe I – Informationen für Schulleitungen und 

Koordinationspersonen: Ausbildung und Begleitung von Studierenden der Sekundarstufe I. 

4

Grundidee 

Grundlagen 

Das Diplompraktikum bildet den Abschluss der berufspraktischen Ausbildung. Beim dreiwöchigen 

Einzelpraktikum werden die Abschluss-Standards erprobt und die Lehrbefähigung in einer 

Diplomlektion mit anschliessendem Kolloquium gesichert. Mit diesem Praktikum dokumentieren 

die Studierenden ihre Lehrbefähigung. 

Zielsetzungen 

Das Diplompraktikum soll den Studierenden ein breites Spektrum aus dem Schulalltag vermitteln. 

• Die Studierenden sind fähig, Unterricht selbstständig und selbstverantwortlich zu planen, 

durch zuführen und zu reflektieren. Massstab dafür ist das Inventar an Indikatoren im Anhang. 

• Die Studierenden differenzieren und erweitern ihre Kompetenzen im Umgang mit Schulklassen 

(Lernklima, Eigenverantwortung der Lernenden, Disziplin, Zusammenleben), im Umgang 

mit Schülerinnen und Schülern (Beratung im Bereich Lernen und Lernstörungen, Heterogenität, 

Begabungsförderung und Beurteilung) und im Zusammenarbeiten mit Lehrperson 

vor Ort. 

• Die Studierenden übernehmen den gesamten Unterricht von der ersten Woche an und die 

Verantwortung für möglichst alle Aspekte der Klassenführung, inklusive die Beurteilungsformen 

in den Unterrichtsfächern. 

• Die Studierenden reflektieren die praktischen Erfahrungen mit Theorien und Modellen aus 

der Allgemeinen Didaktik, den Fachdidaktiken und aus Psychologie und Pädagogik und 

arbeiten theoriegeleitet. 

• Die Studierenden nehmen die berufsbezogene Standortbestimmung bezüglich der eigenen 

persönlichen und beruflichen Entwicklung vor, d. h. die Studierenden sind fähig, ihren Unterricht 

aufgrund eigener Wertvorstellungen, Zielsetzungen und Kompetenzen als eigene Unterrichtskonzeption 

zu legitimieren, zu gestalten, zu evaluieren und vergewissern sich ihrer 

«persön lichen Theorie». 


Beurteilung, 




Semesterthemen 

Voraussetzung der Studierenden 

Die berufspraktische Ausbildung wird an der PHZ Luzern über studiengangs- bzw. semesterübergreifende 

Themen (Semesterthemen) strukturiert. Diese konkretisieren die zentralen beruflichen 

Kompetenzen wie Planungshandeln, Beurteilen, Neue Lernformen usw. Dabei 

entfalten sich die Semesterthemen in den Dimensionen «Lernen» und «Interaktion». Erstere 

widmet sich jenen Kompetenzen, die mit der Förderung des Lernens als Kern der Unterrichtsaufgabe 

verbunden sind; letztere nimmt das Aufeinander-Eingehen in der Begegnung mit den 

Lernenden – die Interaktion – als Mittel und Ziel schulischer Arbeit in den Blick. 

Formulare 

Anhang 

Bausteine 

Aus den Semesterthemen werden «Bausteine» abgeleitet. Unter Bausteinen sind kleine 

thematische Ausbildungseinheiten mit exemplarischem Charakter zu verstehen. Sie gehen von 

einer konkreten beruflichen Problem- oder Aufgabenstellung aus, die es im Rahmen des 

Unterrichts zu lösen gilt. Sogenannte U-Bausteine fokussieren das Lernen (methodisch-didaktische 

Dimension), E-Bausteine die Interaktion (pädagogisch-psychologische Dimension). Jeder 

Baustein baut eine Handlungskompetenz auf oder entwickelt sie weiter. 

Die Broschüren, die sogenannten Bausteinhefte, sind im pdf-Format im Extranet aufgeschaltet. 

Sie enthalten detaillierte Beschreibungen der einzelnen Inhalte samt Kriterienraster. 


5

Grundlagen 

Übersicht 

Welche berufspraktischen Kompetenzen bis zum 7. Semester aufgebaut wurden, ist der 

folgenden Liste der Bausteine zu entnehmen: 


Beurteilung, 




Formulare 

Anhang 

1. Semester Semesterthema: Lernen anregen und Lernende begleiten 

U-Bausteine • Lernziele setzen und formulieren 

• Unterrichtsplanung 

• Erzählen und Erklären 

• Vormachen und Vorzeigen 

• Lernaufgaben (Arbeitsaufträge) 

• Unterrichtsmedien 

E-Bausteine • Unterrichtsbeobachtung 

• Pädagogische Diagnostik 

• Selbstwahrnehmung und Perspektivenwechsel 

2. Semester Semesterthema: Lernen begleiten und mit Schülerinnen und Schülern kommunizieren 

U-Bausteine • Lernprozess 1: PADUA 

• Lernprozess 2: Üben 

• Differenzieren 

• Entdeckendes Lernen 

• Gesprächsformen im Unterricht 

• Kooperatives Lernen 

E-Bausteine • Klassenführung 

• Motivation 

3. Semester Semesterthema: Lernen und soziale Prozesse diagnostizieren und adaptiv gestalten 

U-Bausteine • Lernvoraussetzungen und Lernhaltungen 

• Innere Differenzierung 

• Didaktische Aufgabenanalyse 

• Situiertes Lernen 

• Lernstrategien 

E-Bausteine • Interaktion in Lerngruppen 

• Diagnose von Lernverhalten 

• Lernhilfen 

• Fehlerkultur 

4. Semester Semesterthema: Lernen und Klassenleben planen und Schwierigkeiten bewältigen 

U-Bausteine • Lehrpläne 

• Didaktische Prinzipien 

• Sachanalyse 

• Begründungsanalyse (Didaktische Analyse) 

• Hausaufgaben 

E-Bausteine • Lernförderliches Klima 

• Schulische Rituale 

• Unterrichtsstörungen 

• Soziale Konflikte 


6

5. Semester Semesterthema: Lernergebnisse beurteilen und Schülerinnen und Schüler beraten 

U-Bausteine • Beobachtung 

• Orientierungsarbeiten 

• Funktionen und Normen 

• Lernkontrollen 

• Notengebung 

• Erweiterte Leistungsbeurteilung 

• Portfolio 

• Äussere Differenzierung 

E-Bausteine • Fehler 

• Prüfungsangst 

• Lernberatung 

6. Semester Semesterthema: Eigenständiges Lernen und soziale Verantwortung fördern 

U-Bausteine • Werkstattunterricht 

• Planarbeit 

• Lernatelier 

• Wechselseitiges Lehren und Lernen (WELL) 

E-Bausteine • Rückmeldungen und Feedback-Methoden 

• Lernreflexion 

7. Semester Semesterthema: Schule als gesellschaftliche Institution verstehen 

und Schulleben gestalten 

• Geleitete Schulen 

• Partizipation 

• Pädagogische Schulentwicklung 

• Professionalität 

• Q-Management 

Grundlagen 


Beurteilung, 





Anhang 

Formulare 

7


Grundlagen 

Zur schnellen Information 


Beurteilung, 


Vorbemerkung 

Phasen 

Richtpensum 

Fächer 

Dauer 

Nach einem Unterbruch absolviert der/die Student/in das Diplompraktikum mit den gleichen 

Jugendlichen wie im Berufspraktikum 

a) Abgabe der geplanten Unterrichtseinheiten an die Praxislehrperson des entsprechenden 

Unterrichtsfachs 

b) Praktikumsphase mit drei Wochen begleitetem Unterricht. Darin eingelagert sind die 

Diplomlektion und das -kolloquium 

20 ± 2 Lektionen pro Woche, 60 ± 6 Lektionen für das ganze Diplompraktikum 

Unterricht in den vier Studienfächern und der Lebenskunde (TG beinhaltet TGW und TGT) 

Das dreiwöchige Diplompraktikum findet im 8. Semester (oder im Anschluss daran) statt. Das 

Berufs- und Diplompraktikum bilden zusammen ein Quartalspraktikum. 



Formulare 

Voraussetzung 

Weitere relevante 

Dokumente und 

Informationsgrundlagen 

Ansprechpersonen 

an der PHZ 

Für das Diplompraktikum sind nur Studierende zugelassen, welche das Berufspraktikum erfolgreich 

abgeschlossen haben. 

Terminbroschüre «Praktika Sekundarstufe I»: Zeitbedingte Informationen zu den Praktika 

werden in dieser Broschüre bereitgestellt. Sie wird den Schulen und den Praxislehrpersonen 

jeweils im Frühling durch die Praxisorganisation zugestellt. Die Terminbroschüre enthält alle 

Termine eines Studienjahres, welche für die Durchführung der Praktika relevant sind. 

Extranet → Praxislehrpersonen → Regelstudium Sekundarstufe: Formulare und Informationen 

zu den Praktika sind für alle an der PHZ Luzern regist rierten Praxislehrpersonen über das Extranet 

online verfügbar. Der Zugang zum Extranet erfolgt über die Homepage der PHZ Luzern 

(www.luzern.phz.ch) mit einem persönlichen Benutzernamen und Kennwort. 

Extranet Praktikumstool : Die Praxislehrpersonen an den Vertragsschulen der PHZ Luzern 

können die Praktikumsorganisation der Studierenden aller Praktika an ihrer Schule im Praktikumstool 

auf dem Extranet einsehen. Zudem werden im Tool sowohl die Praktikumsbesuche 

der PHZ-Dozierenden aufgeführt als auch der Name der zuständigen PH-Mentoratsperson. 

Die Liste der Ansprechpersonen an der PHZ (Mentoratspersonen, Fachdidaktikerinnen und 

-didaktiker) ist auf dem Extranet unter 4. SJ Diplompraktikum aufgeschaltet. 

Anhang 


Zuteilung 

der Studierenden 

Die Studierenden verbringen das Berufs- und das Diplompraktikum an der gleichen Praktikumsoder 

Kooperationsschule im Raum Zentralschweiz, d. h. beide Praktika finden in der Regel in der 

gleichen Organisationsform statt. 

Die Zuteilung der Studierenden erfolgt durch die Praxisorganisation in Absprache mit der Schulleitung/Koordinationsperson 

der Praktikumsschule. Die Schulleitung/Koordinationsperson prüft 

die Durchführbarkeit des Berufspraktikums zusammen mit dem Diplompraktikum und bestimmt 

das Praxislehrpersonenteam. 

8

Struktur 

Rahmenbedingungen 

Studentin/Student 

Praxislehrerin/-lehrer 

Innerhalb des Praxislehrpersonenteams wird die Studentin bzw. der Student derjenigen Praxislehrperson 

zugeteilt, die in ihrer Fächerkombination am meisten Fächer der Studentin bzw. des 

Studenten abdeckt. Diese Praxislehrperson ist für die Studentin/den Studenten die «zuständige 

Praxislehrperson» und die Hauptansprechperson. Sie bewertet das Diplompraktikum unter Berücksichtigung 

und Absprache mit den weiteren Praxislehrpersonen für einzelne Fächer und beantragt 

die Qualifizierung des Diplompraktikums mit «erfüllt» bzw. «nicht erfüllt». 

Die Praktikumszeit inklusive Vor- und Nachbearbeitung gliedert sich wie folgt: 

Winter-Zwischensemster Frühlingssemester (oder Sommerzwischensemester) 

Vorbereitung Diplompraktikum 

Januar bis März Montag bis Freitag Montag bis Freitag Montag bis Freitag 

Austausch mit Praxislehrpersonen 

zur Unterrichtsplanung, 

Teamarbeit und 

Klassenführung 

Themenbekanntgabe 

Vorbereitungssitzung 

Student/in-Praxislehrperson 

Teamarbeit, Unterricht 

in den vier Fächern und 

Lebenskunde 

Begleitet und beurteilt 

den Unterricht, Austausch 

und Beratung, 

Beurteilungsgespräch 

(informiert gegebenenfalls 

den Mentor/die Mentorin) 

Die Studierenden werden für vier Fächer und für die Funktion der Klassenlehrperson ausgebildet. 

Sie sollen in diesen vier Fächern 2 und in Lebenskunde Praxiserfahrungen sammeln können. 

Das Praktikum erfolgt in Klassen der Sekundarstufe I und kann auf verschiedene Klassen verteilt 

sein. Die Studierenden sind einsatzfähig auf allen Niveaus der Sekundarstufe I mit Ausnahme 

des Niveaus D (Werkschule), welches eine sonderpädagogische Zusatzausbildung 

erfordert. Teileinsätze im Niveau D oder mit Niveau D-Schüler durchmischte Klassen sind ausbildungskonform 

und erwünscht. 

Die Koordinationsperson im Schulhaus übernimmt die personelle und organisatorische Verantwortung 

der Praktikumsdurchführung. 

Personell sorgt die Koordinationsperson dafür, dass der Einsatz der Studierenden in all ihren 

Fächern und in Lebenskunde – in der Regel durch den Einsatz zusätzlicher Klassen- oder Fachlehrpersonen 

– gesichert ist. 

Praxislehrpersonen sind auf der Sekundarstufe anerkannte Lehrpersonen, die 

• von der örtlichen Schulleitung für diese Tätigkeit empfohlen sind 

• über mindestens drei Jahre Berufserfahrung verfügen 

• Bereitschaft zur Weiterbildung für diese Tätigkeit mitbringen 

Die Koordinationsperson sorgt dafür, dass alle an den Praktika beteiligten Lehrpersonen an der 

PHZ angemeldet sind und sie ist zuständig für die Abrechnung und allenfalls auch für die Rückmeldung. 

2 TG beinhaltet TGW (Werken) und TGT (Textil) 



Lebenskunde 

Diplomlektion/Diplomkolloquium; 

Praxislehrperson kann als Beobachter sowohl an 

der Lektion wie auch am Gespräch teilnehmen 

Begleitet und beurteilt 


und Beratung, 

Beurteilungsgespräch 

(informiert gegebenenfalls 

den Mentor/die Mentorin) 



Lebenskunde 

Begleitet und bewertet 


und Beratung, 

Bilanzierungsgespräch 

mit qualifizierender 

Bewertung als Antrag an 

die PH-Mentoratsperson 

Grundlagen 


Beurteilung, 




Formulare 

Anhang 


9

Grundlagen 


Beurteilung, 




Unterrichtspensum 

und Belastung 

Als Richtwert für das Diplompraktikum gilt eine Pensenbelastung analog zum Berufspraktikum 

von 20 ± 2 Lektionen pro Woche, d. h. für das ganze Praktikum von drei Wochen ist ein Total 

von 60 ± 6 Lektionen anzustreben. Damit das Berufspraktikum jedoch schulhausintern organisierbar 

bleibt, akzeptiert die PHZ ein (absolutes) Minimum von 16 Lektionen bzw. Maximum 

von 24 Lektionen pro Woche; dies entspricht dann einem Lektionstotal von minimal 48 bzw. 

maximal 72 Lektionen. 

Zusätzlich zur Unterrichtsverpflichtung sind weitere zehn Stunden pro Woche als Arbeitszeit im 

Schulhaus vorzusehen, z. B. für konkrete Vorbereitungsarbeit vor Ort, Sitzungen des Schulhausteams, 

Absprachen usw. Die Restzeit ist als Arbeitszeit ausserhalb des Schulhauses einzuplanen, 

z. B. für die Vor- und Nachbereitung des Unterrichts, für Hintergrundarbeit usw. 

Während der zweiten oder dritten Praktikumswoche findet die Diplomlektion und das Diplomkolloquium 

statt. 

Praktikumserfassung Das Praktikumstool ist ein Instrument zur Qualitätssicherung. Es übernimmt Informations-, 

im Extranet 

Koordinations- und Administrationsfunktionen. Die Studierenden geben mit dem Praktikums- 

( = Praktikumstool) eintrag allen beteiligten Personen eine Rückmeldung zur Feinorganisation des Praktikums. Sie 

dokumentieren und bestätigen damit den Praktikumsverlauf. Die Praxislehrpersonen an den 

Vertragsschulen der PHZ Luzern erhalten einen Überblick über alle Praktika an ihrer Schule. Die 

Dozierenden haben Einsicht in die Praktikumsplanung und -durchführung. 

Die Studierenden tragen den Stundenplan für das Diplompraktikum mit allen beteiligten 

Praxislehrpersonen gemäss den PHZ Praktikumsbedingungen und Pensenanforderungen im 

Praktikumstool ein. Der Eintrag ermöglicht den Dozierenden die Planung der Diplomlektion. 

Studierende und Praxislehrpersonen können jederzeit über das Praktikumstool im Extranet den 

Termin der Diplomlektion abrufen. Zudem können die Praxislehrpersonen eine aktuelle Liste der 

«Prüfungsdaten» für das Schulhaus ausdrucken. 

Aus den Praktikumseinträgen im Tool erstellt die Praxisorganisation nach Abschluss der berufpraktischen 

Ausbildung auf Antrag der Studentin bzw. des Studenten den Praxispass. 

Formulare 

Anhang 

Präsenzpflicht, Absenzen 

Das Diplompraktikum und damit die Arbeit in den Praktikaklassen sind mit Verantwortung 

gegenüber den Jugendlichen und den Lehrpersonen verbunden. Bei Krankheit meldet sich die 

Studentin oder der Student frühzeitig bei der Praxislehrlehrperson und der Koordinationsperson 

ab und informiert zusätzlich die zuständige Mentoratsperson. Bei unentschuldigten Absenzen 

verwirken die Studierenden die Anerkennung des Praktikums. 

Über das Nachholen von Praktikumstagen oder das Wiederholen des Diplompraktikums bei 

längerer krankheitsbedingter Abwesenheit entscheidet die zuständige Mentoratsperson in Absprache 

mit der Praxislehrperson. Für das Diplompraktikum kann keine Beurlaubung erteilt werden. 

Es ist als unabdingbarer Teil der Ausbildung vollständig zu besuchen (s. Extranet «Regelung 

der Präsenz und Absenz»). 


10

Unfall, Krankheit 

der Praxislehrperson, 

Spezialwochen 

der Schule 

Ausnahmebewilligung 

Einhalten von Terminen 

Kann eine Praxislehrperson den Ausbildungsauftrag nicht oder nur unvollständig wahrnehmen, 

dann nimmt sie, der/die betroffene Student/in oder die Koordinationsperson mit der Praxisorganisation 

und der/dem Mentor/in Kontakt auf. Folgende Lösungen werden angestrebt: 

• Bei Absenzen von einem bis drei Tagen sorgt die Koordinationsperson für eine Ersatzansprechperson 

im Praxislehrpersonenteam für den/die Studenten/in. 

• Bei Absenzen bis max. fünf Tagen sorgt die Koordinationsperson für eine Ersatzbetreuung 

durch eine andere Praxislehrperson, die teilweise auch während dem Unterricht anwesend ist. 

• Bei Absenzen von mehr als fünf Tagen wird das Praktikum unterbrochen. Das Praktikum kann 

zu einem späteren Zeitpunkt zu Ende geführt werden. Sollte dies unwahrscheinlich sein, wird 

eine neue Ausbildungslösung gesucht. In der Regel kann eine kurzfristig eingestellte Stellvertretung 

nicht als Praxislehrperson eingesetzt werden. 

Spezialwochen wie z. B. Klassenlager, Schnupperlehre oder Projektwochen führen in der Regel 

zu einem Praktikumsunterbruch. Spezialwochen sind während des Diplompraktikums kein Ausbildungsinhalt. 

Das Diplompraktikum dauert in diesem Fall eine Woche länger oder beginnt 

eine Woche früher. Es ist der/dem Student/in freigestellt, ob er/sie sich an der Spezialwoche 

beteiligt. Die PHZ empfiehlt den Studierenden ein allfälliges Ausbildungsangebot der Schule zusätzlich 

zum Praktikum anzunehmen. 

Die Praxisorganisation vermittelt die Praktika innerhalb der aufgeführten Rahmenbedingungen 

und Pensenanforderungen. Kann die Praktikumsschule diese Bedingungen nicht in allen Punkten 

erfüllen, ersucht die Studentin/der Student in Absprache mit der Mentorin/dem Mentor in 

der Phase der Praktikumsplanung bei der Praxisorganisation um eine Ausnahmebewilligung. 

Nur in begründeten Einzel- und Ausnahmefällen von Seiten der Praktikumsschule erhält die 

Studentin/der Student eine Bewilligung für ein Praktikum ausserhalb der oben definierten 

Rahmenbedingungen und Pensenanforderungen. 

Der Praktikumserfolg im Ausbildungsprozess ist auch abhängig vom Wahrnehmen und Einhalten 

der Termine. Die Termine müssen sowohl von den Praxislehrpersonen wie auch von den 

Studierenden eingefordert und eingehalten werden. Die PHZ bittet die Schulleitungen und die 

Koordinationspersonen, die Terminzuverlässigkeit zu unterstützen. Insbesondere die rechtzeitige 

Information der Studierenden durch die Praxislehrperson mit den Unterrichtsthemen ist für die 

Praktikumsvorbereitung und den Praktikumsprozess bedeutungsvoll. 

Wenn von Studierenden Termine bezüglich Praktikumsvorbereitungen oder Praktikumsvereinbarungen 

nicht eingehalten werden, kann die Praxislehrperson oder die Schule nach einer 

schriftlichen Aufforderung zur Terminwahrung ein Praktikum auflösen. Für die betreffende 

Studentin bzw. für den betreffenden Studenten hat die Auflösung eines Praktikums eine 

Studiumsverlängerung zur Folge. 

Die PHZ regelt mit den Studierenden die terminliche Gliederung der Praktikumsvorbereitung und 

-durchführung mit einem allgemeinen Pflichttermin (Stundenplaneintrag im Praktikumstool). 

Alle weiteren Termine werden individuell vereinbart. Das Einhalten der Termine und der damit 

verbundenen Aufgaben ist ein integrierter Bestandteil der Praktikumserfüllung. Falls Termine 

von einer Studentin/einem Studenten nicht eingehalten werden können, informiert sie/er die 

jeweils zuständigen Personen (Mentor/in, PxL) rechtzeitig und mit Angabe der Gründe. 

Grundlagen 


Beurteilung, 




Formulare 

Anhang 


11

Grundlagen 


Beurteilung, 


Praktikumsbesuche 

Nebst der Diplomlektion erhalten die Studierenden in der Regel keine Praktikumsbesuche von 

PH-Dozierenden während des Diplompraktikums. Auf Anfrage der Studentin/des Studenten, 

der Praxislehrperson oder der Fachdidaktik können jedoch – ausser in jenem Fach, für welches 

die Diplomlektion geplant ist – zusätzliche Praktikumsbesuche vereinbart werden. 

Allfällige Besuchstermine werden von den PH-Dozierenden im Praktikumstool terminiert und im 

Extranet → Praktikumstool aufgeschaltet. Im Anschluss an einen allfälligen Besuch findet eine 

Unterrichtsbesprechung zwischen der Studentin/dem Studenten und der PH-Mentoratsperson 

oder Fachdidaktikperson statt. Die PHZ schätzt die Teilnahme der Praxislehrperson an der Unterrichtsbesprechung. 

Im Anschluss an das Gespräch verfasst die PH-Dozentin bzw. der PH- 

Dozent eine schriftliche Rückmeldung und sendet diese der/dem Studentin/en, der 

Praxislehrperson und der PH-Mentoratsperson bzw. der Fachdidaktikleitung. 

Es ist der Schulhausleitung freigestellt, ob und in welcher Form sie eine Studentin/einen 

Studenten während des Unterrichts besucht. 


Anhang 

Formulare 



12

ECTS-Punktierung 

Das Diplompraktikum wird mit total 4,5 ECTS-Punkten verrechnet. 

Grundlagen 

Erasmus – 

Diplompraktikum im 

Anschluss an einen 

Erasmusaufenthalt 

Das Erasmus-Programm der EU bietet Studierenden der PHZ Luzern einen Studierendenaustausch 

basierend auf einem Ausbildungsvertrag zwischen Partnerhochschulen in der europäischen 

Union an. Studierende der PHZ Luzern können demnach an einer der Partnerinstitutionen 

ein Auslandsemester absolvieren. Die Studierenden bleiben an der PHZ Luzern 

eingeschrieben und erhalten ein vom Staatssekretariat für Bildung und Forschung bezahltes Stipendium. 

Erasmusaufenthalte können im siebten Semester vor dem Berufs- und Dip lom - 

praktikum vereinbart werden. Die PHZ Luzern empfiehlt und unterstützt den Erasmusaufenthalt. 

Ergeben sich Überschneidungen mit Praktika, so muss entweder eine Studienverlängerung in 

Kauf genommen oder das Praktikum vor- bez. nachgeholt werden. Studierende, die im Anschluss 

an einen Erasmusaufenthalt das Diplompraktikum absolvieren, leisten vor und während 

dem Erasmusaufenthalt die gleiche Praktikumsvorbereitungsarbeit wie die Studierenden an der 

PHZ. Die Erasmusstudierenden sind auch zuständig für die Lösung des durch den Erasmusaufenthalt 

entstehenden Kommunikationsproblems. 

Erasmusstudierende schliessen ein Learning Agreement ab, worin auch die Diplompraktikumsvorbereitung 

gemäss dem Leitfaden für die Praktikumsvorbereitung im Erasmusaufenthalt enthalten 

ist: vgl. «Vorbereitung und Organisation der Praktika im Regelstudiengang Sekundarstufe 

I für Erasmus-Studierende» – im Extranet aufgeschaltet unter SEK I → Allgemeine Informationen. 


Beurteilung, 




Anhang 

Formulare 


13

Beurteilung, Beurteilungsprozesse 

Grundlagen 


Was wird beurteilt? 

Praktikum als Ganzes 

(«Längsschnitt»- 

Beurteilung) 

• Das Praktikum als Ganzes ohne Prüfungslektion durch die zuständige Praxislehrperson und 

nach Absprache mit den beteiligten Fachlehrpersonen; 

• Die Diplomlektion/Diplomkolloquium durch eine Dozentin/einen Dozenten der Bildungs- und 

Sozialwissenschaften und durch eine Fachdidaktikerin/einen Fachdidaktiker der PHZ Luzern. 

Die zuständige Praxislehrperson bewertet – unter Beizug der beteiligten Fachlehrpersonen – das 

Diplompraktikum (ohne Prüfungslektion) mit «erfüllt» oder «nicht erfüllt». Die Bewertung stützt 

sich dabei auf einen schriftlichen Bericht, der Bezug nimmt auf bausteinbezogene Abschluss- 

Standards (siehe Kapitel «Leistungsnachweis»). 

Beurteilung, 




Im Rahmen des Diplompraktikums findet in einem von der PHZ Luzern festgelegten Fach die 

Diplomlektion statt und im Anschluss an die Diplomlektion das methodisch-didaktische Kollo- 

quium. Dieser Prüfungsteil ist die Abschlussprüfung in Allgemeiner Didaktik als Teil der Masterprüfung. 

Die Diplomlektion und das Kolloquium werden durch eine Dozentin bzw. einen Dozenten der 

betreffenden Fachdidaktik und eine Dozentin bzw. einen Dozenten der Bildungs- und Sozialwissenschaften 

abgenommen und bewertet. Die Praxislehrperson kann an der Lektion und am 

Kolloquium als Gast teilnehmen, gibt aber keine Bewertung ab, weil sie dies bereits für das gesamte 

Diplompraktikum tut. Sollte die Diplomlektion bei einer Fachlehrperson stattfinden, dann 

kann die Fachlehrperson als Gast an der Lektion und am Kolloquium teilnehmen. Die zuständige 

Praxislehrperson und/oder die beteiligte Fachlehrperson hat bei der Beurteilung der 

Diplomlektion bzw. des Diplomkolloquiums eine beobachtende, passive Rolle. 

Unmittelbar nach dem Kolloquium teilt das Expertenteam der Kandidatin bzw. dem Kandidaten 

das Bestehen bzw. Nicht-Bestehen der Lehrprobe mit. Die definitive, rekursfähige, schriftliche Benotung 

mit der Qualifizierung (A–F) erfolgt ca. zwei Wochen nach dem Praktikumsabschluss 

durch die Erwahrung und die Ergebniseröffnung der Prüfungskommission. 

Falls die Diplomlektion aus organisatorischen Gründen nicht während des Diplompraktikums 

stattfinden kann, wird die Lehrprobe inklusive Kolloquium zu einem späteren Zeitpunkt angesetzt. 

Diplomlektion/Diplomkolloquium 

(«Querschnitt»-Beurteilung) 

Formulare 

Diplomnote Berufspraxis 

Die Diplomnote Berufspraxis entspricht der Bewertung der Diplomlektion/des Diplomkolloquiums 

nach ECTS (A–F), d. h. Diplompraktikum und Diplomlektionen werden getrennt beurteilt 

und bilden je ein eigenes Modul. Es findet keine Verrechnung statt. Bei Nichtbestehen eines 

Moduls muss das Praktikum oder die Diplomlektion/-kolloquium wiederholt werden. 


Anhang 

14

Leistungsnachweis des Diplompraktikums 

Ziel 

Vorgehen 

Die Studentin/der Student arbeitet an der Weiterentwicklung ihrer/seiner allgemeinen und fachspezifischen 

Unterrichtskompetenz und des Berufsverständnisses. Sie/er verfügt am Ende des 

Diplompraktikums in ihren/seinen vier Unterrichtsfächern und der Lebenskunde über Berufskompetenzen, 

die den Berufseinstieg gewährleisten. Die Berufskompetenzen werden durch die 

Praxislehrperson bestätigt. Die Studentin/der Student nimmt die Verantwortung als Lehrperson 

über die Praktikumszeit wahr. 

Während des Diplompraktikums übernimmt die Praxislehrperson eine Doppelaufgabe: Sie/er 

fördert und beurteilt die/den Studentin/en. Im Sinne einer summativen Beurteilung bewertet 

die Praxislehrperson das Diplompraktikum in sieben Kompetenzbereichen, aufgeteilt in je vier 

Teilkompetenzen. Zu diesen Teilkompetenzen befindet sich im Anhang und auf dem Extranet 

eine Indikatorenliste. Die Praxislehrperson verfasst nach dem Schlussgespräch für den/die Studenten/in 

den Bewertungsbericht zum Diplompraktikum (vgl. «Bewertungsbericht») und 

bewertet die Kompetenzbereiche mit «erfüllt/nicht erfüllt». Der Bericht enthält den Bewertungsantrag 

der Praxislehrperson und ist für die/den PH Mentor/in die Bewertungsgrundlage für 

die Modulqualifikation. 

Grundlagen 


Beurteilung, 


Ergebnis 

Für die Modulqualifikation «erfüllt» muss die/der Student/in in allen sieben Kompetenzbereichen 

die Bewertung «erfüllt» erreichen. Wird ein Kompetenzbereich mit «nicht erfüllt» bewertet, ist 

das Diplompraktikum mit «nicht erfüllt» zu qualifizieren. 

Als Bewertungsgrundlage werden die gesammelten Beobachtungen und Notizen der Praxislehrpersonen 

berücksichtigt. 


Beurteilungskriterien Kompetenzbereiche erfüllt nicht Bemerkungen und Kommentare 

(entsprechen den Semesterthemen) erfüllt Bitte begründen Sie Ihren Entscheid mit Hilfe 

der Indikatoren, die im Anhang festgehalten sind. 

A Lernen anregen und Lernende begleiten. 

B Lernen begleiten und mit Schüler/innen 

kommunizieren. 

C Lernen und soziale Prozesse 

diagnostizieren und adaptiv gestalten. 

D Lernen und Klassenleben planen und 

Schwierigkeiten bewältigen. 

E Lernergebnisse beurteilen und 

Schüler/innen beraten. 

F Eigenständiges Lernen und soziale 

Verantwortung fördern. 

G Schule als gesellschaftliche Institution 

verstehen und Schulleben gestalten 


Formulare 

Rückmeldung 

Das Diplompraktikum ist erfüllt, wenn alle sieben Kompetenzbereiche mit erfüllt bewertet 

werden. 

Ist ein Kompetenzbereich nicht erfüllt, muss das Diplompraktikum wiederholt werden. Es kann 

max. einmal wiederholt werden. Die Wiederholung führt in der Regel zu einer Studiumsverlängerung 

von einem Jahr. 

Die Praxislehrperson bespricht den Bewertungsbericht mit der Studentin bzw. dem Studenten. 

Die zuständige Praxislehrperson stellt den Bewertungsbericht der zuständigen PH-Mentoratsperson 

per E-Mail zu. 

Anhang 


15


Grundlagen 

Koordinationsperson 3 


Beurteilung, 




Formulare 

Anhang 

Checkliste 

Mai/Juni • Terminbroschüre Praktika Sekundarstufe I für das neue Schuljahr verteilen 

• Ausbildungsplätze für das neue Schuljahr abklären 

 

• Praxislehrpersonenteam zusammenstellen 

 

• Mutationen im Praxislehrpersonenteam der Praxisorganisation mitteilen 

 

• Ausbildungsplätze im Schulhaus der Praxisorganisation mitteilen 

 

• Praxislehrpersonen den Zugang zur Datenerfassung (Evento) und Informations- 

plattform (Extranet) erklären 

• Praxislehrpersonen über Aus- und Weiterbildung zur Praktikumsarbeit informieren 

August/September • Durchführbarkeit der Praktika gemäss PHZ Rahmenbedingungen checken 

• Praktikumszeitplan erstellen 

 

• Stundenpläne der einzelnen Praktika erstellen 

 

• E-Mail-Adresse von neuen Praxislehrpersonen der Praxisorganisation melden 

• Wegleitungen zu den Praktika allen beteiligten Praxislehrpersonen weiterleiten 

• Studierende über die Praktikumsorganisation vor Ort informieren 

 

Vgl. Terminbroschüre • Praktikumsorganisation auf der Informationsplattform überprüfen 

(Extranet → Praktikumstool) 

Während des Praktikums • Studierende in den Schulbetrieb einführen 

• Für Studierende Ansprechperson sein 

 

• Mit Praktikumsabschluss Praktikumsabrechnung der Praxisorganisation zustellen 

und gegebenenfalls Rückmeldung erstatten 

Allgemeine Aufgaben 

Die Koordinationsperson übernimmt die Verantwortung für die Organisation der verschiedenen 

Praktika (Profilpraktikum, Berufspraktikum, Diplompraktikum) vor Ort. 

Sie überprüft, dass die Praktikumsvorgaben der PHZ möglichst mit den gegebenen örtlichen 

Rahmenbedingungen umgesetzt werden. 

Sie spricht die Organisation des Praktikums mit den beteiligten Praxislehrpersonen ab. Sie ist 

Auskunftsperson gegenüber den Praxislehrpersonen für Praktikumsfragen und gegenüber den 

Studierenden bezüglich Organisationsfragen der Schule und organisatorischen Fragen zum Praktikum. 

Sie sorgt dafür, dass alle beteiligten Praxislehrpersonen Zugang zu den Praktikumswegleitungen 

erhalten. Diese werden per Post zugestellt. Nachbestellungen sind über das Sekretariat der 

Praxisorganisation möglich. 

Sie ist erste Ansprechperson gegenüber der PHZ für die quantitative und qualitative Ausrichtung 

der Praktika (Qualitätssicherung). 

Sie übt die Aufgaben in Absprache mit der örtlichen Schulleitung aus. 

✔ 


3 Siehe Broschüre der PHZ Luzern: Praxislehrpersonen an der Sekundarstufe I – Informationen für Schulleitungen 

und Koordinationspersonen: Ausbildung und Begleitung von Studierenden der Sekundarstufe I. 

16

Praktikumszeitplan 

Vor den Herbstferien 

Stundenplan 


Adressen der beteiligten 

Praxislehrpersonen 


«Gegencheck» 

Ende Woche 40 

Die Koordinationsperson überprüft den Praktikumszeitplan unter Berücksichtigung der örtlichen 

Ferien- und Feiertagsregelungen. Die Diplompraktikumszuteilung erfolgt aufgrund der Anmeldungen 

in der Datenerfassung. Sie nimmt mit der Praxisorganisation Kontakt auf, falls es an der 

Schule nicht möglich ist, das Praktikum über volle drei Wochen anzubieten. 

Sie erstellt für jeden Praktikumsplatz einer Studentin/eines Studenten den Stundenplan. Sie 

achtet darauf, dass die Studierenden ihre Studienfächer inklusive Lebenskunde unterrichten 

können und koordiniert den Praktikumseinsatz der Studierenden in der Regel bei verschiedenen 

Praxislehrpersonen (Klassen- und Fachlehrpersonen). 

Sie kann den Projektunterricht (oder andere ausserhalb des Fächerkanons stehende Unterrichtslektionen) 

im Rahmen des Wochenpensums der Studentin/des Studenten (20 ± 2 Lektionen/Woche) 

in die Stundenplangestaltung miteinbeziehen. 

Sie meldet zusätzlich beteiligte Praxislehrpersonen (Klassen- oder Fachlehrpersonen), die nicht 

bereits auf der PHZ-Liste aufgeführt sind, aber Praktikumsarbeit leisten, per Mail der Praxisorganisation: 

Name der Praxislehrperson, Schulort/Schulhaus, Mail, Telefon, Unterrichtsfach. 

Wenn die zusätzlich beteiligte Praxislehrperson bei der PHZ mit der E-Mail-Adresse registriert ist, 

kann sie sich in die Datenerfassung eintragen. 

Sie überprüft die Stundenplaneintragungen durch die Studierenden auf der Informationsplattform 

im Extranet (Extranet → Praktikumstool). 

Grundlagen 


Beurteilung, 



Vorpraktikum 

Vor dem Praktikum 

In der Regel ist das Diplompraktikum die Fortsetzung des Berufspraktikums. Die Praktikumsinhalte 

und -voraussetzungen für das Diplompraktikum können im Berufspraktikum geklärt werden. 

In Ausnahmefällen, wenn für die Studentin/den Studenten das Diplompraktikum nicht die 

gleiche Organisationsform wie das Berufspraktikum aufweist, unterstützt die Koordinationsperson 

die Studentin/der Student in der Organisation von zwei bis drei individuell vereinbarten 

Vorbereitungshalbtagen. 


Diplomlektion und 

Diplomkolloquium 

Prüfungstag 

Praktikumsabrechnung 

Nach dem Praktikum 

Sie unterstützt die Studierenden während des Diplompraktikums bei der Organisation von optimalen 

Durchführungsbedingungen für die Prüfungslektion mit Diplomkolloquium. 

Sie regelt nach Praktikumsabschluss die Auszahlungsformalitäten (vgl. Merkblatt Auszahlungsablauf). 

Die Formulare sind auf dem Extranet aufgeschaltet. Sie können herunter geladen und 

per Mail ausgefüllt und an die Praxisorganisation gesandt werden. 

In der Regel erfolgt die Auszahlung der Vergütungen innerhalb von zwei Monaten nach dem Einsenden 

der Praktikumsabrechnung. 

Formulare 

Anhang 


17

Struktur und Organisation Grundlagen 

Beurteilung, 



Praxislehrperson 

Checkliste 

Vor dem Praktikum • Unterrichtsthemen den Studierenden bekannt geben (z. B. in Geschichte 

«Französische Revolution» oder «2. Weltkrieg») 

• Gesprächstermin vereinbaren 

 

• Vorbereitungssitzung durchführen 

 

• am Praxislehrpersonentreffen teilnehmen 

 

• Unterrichtseinheiten und Arbeits-/Entwicklungsschritte der Studierenden besprechen 

Während des Praktikums • Voraussetzungen für eine ausbildungswirksame Praktikumszeit schaffen 

• an der Arbeitssitzung zur Praktikumsbeurteilung und zur Handhabung 

 

des Bewertungsberichts teilnehmen (gilt lediglich für die zuständige Praxislehrperson) 

• Unterricht der Studierenden beobachten und kriterienorientiert rückmelden 

 

• Diplomlektion/-kolloquium ermöglichen 

 

• Schlussgespräch durchführen 

 

Nach dem Praktikum • Bericht zum Diplompraktikum verfassen 

• Bericht der zuständigen PH-Mentoratsperson zustellen 

 

Praxislehrpersonenteam 

Zuständige 

Praxislehrperson 

Das Praxislehrpersonenteam übernimmt die Verantwortung für den Abschluss der berufspraktischen 

Ausbildung vor Ort. Es begleitet die ihm zugewiesenen Studierenden über die drei 

Wochen hinweg. 

Das Team besteht in der Regel aus einer Klassenlehrperson und einer oder mehreren Fachlehrperson(en), 

je nach Fächerkombination der Studierenden. 

Jede Studentin und jeder Student wird einer zuständigen Praxislehrperson (Klassenlehrperson) 

zugeteilt, welche die Hauptausbildungsverantwortung in den Arbeitsfeldern einer Lehrperson 

übernimmt. Bei ihr laufen aus den verschiedenen Praktikumsfächern der Studentin bzw. des Studenten 

die Informationen zusammen. Sie bündelt diese und erstellt auf Praktikumsende den 

Bewertungsbericht zum Diplompraktikum. 

✔ 

Klassenverantwortung 

Die Praxislehrperson bleibt grundsätzlich für ihre Klasse verantwortlich, auch gegenüber aussenstehenden 

Personen. Die Praxislehrperson bzw. Praktikumsschule übernimmt die Information 

der Schülerinnen und Schüler sowie ihrer Eltern. 

Vorbereitende Aufgaben 

Siehe Terminbroschüre 

«Praktika Sekundarstufe I» 

Sie macht sich über die zu erreichenden Abschluss-Standards und über die Teilnahme an den 

Informations- und Ausbildungsveranstaltungen der PHZ mit der Ausbildung der Studierenden 

vertraut. 



Formulare 

Anhang 

18

Vorpraktikum 

Zwei bis drei Monate 

vor Praktikumsbeginn 

In der Regel ist das Diplompraktikum die Fortsetzung des Berufspraktikums und damit können 

die Praktikumsinhalte und -voraussetzungen im Berufspraktikum geklärt werden. In Ausnahmefällen, 

wenn für die Studentin/den Studenten das Diplompraktikum nicht die gleiche Organisationsform 

wie das Berufspraktikum aufweist, ermöglicht die Praxislehrperson der Studentin/dem 

Studenten an zwei bis drei Halbtagen durch gezielte Hospitationen, den Stil der 

Praxislehrperson kennen zu lernen. Die Studentin/der Student soll in dieser Phase keine einzelnen 

Lektionen übernehmen. Darüber hinaus klärt die Praxislehrperson gemeinsam mit der 

Studentin/dem Studen ten die pädagogisch-sozialen, die stofflich-methodischen und die situativ-materiellen 

Voraussetzungen der Pratikumsklassen und führt die Studentin/den Studenten 

in die Schulhauskultur (Schulstruktur, Organisation usw.) der jeweiligen Praktikumsschule ein. 

Grundlagen 


Unterrichtsthemen 



Sie legt für ihr Fach/ihre Fächer die Themen fest und orientiert die Studentin/den Studenten. 

Dies sind wichtige Informationen, damit sich die Studierenden die Unterrichtseinheiten in 

Routineversion und das Dossier für die Diplomlektion seriöse vorbereiten können. 

Planungsarbeiten Die Studentin/der Student erstellt eine Unterrichtseinheit in einer «Routineversion» (vgl. 

der Studierenden 

«Unterrichtseinheiten planen – Routineversion») und mailt die Planungsarbeiten der Praxislehr- 

Vor Praktikumsbeginn person. Die Praxislehrperson bespricht mit der Studentin/dem Studenten die Planungsarbeiten. 


Anhang 

Formulare 

Beurteilung, 




19


Beurteilung, 




Formulare 

Letzte Absprachen 

Vor Praktikumsbeginn 

Während des Praktikums 



Arbeitssitzung zur Praktikumsbeurteilung 

und 

zum Bewertungsbericht 



Diplomlektion 

Siehe Prüfungstermin im 

Praktikumstool 

Die Praxislehrperson bespricht mit der Studentin/dem Studenten die Umsetzbarkeit der im 

Perspektivengespräch thematisierten Arbeits-/Entwicklungsschritte aufgrund der Inhalte und der 

Voraussetzungen der Klasse. 

Die Praxislehrperson ermöglicht gemeinsam mit der Studentin/dem Studenten eine ausbildungswirksame 

Praktikumszeit, d. h. sie schafft Voraussetzungen vor Ort zur Durchführung der 

Unterrichtssequenzen. 

Sie reflektiert und diskutiert den beobachteten Unterricht kriterienorientiert und erteilt konstruktiv-kritische 

Unterrichtsrückmeldungen. Sie hilft der Studentin bzw. dem Studenten nur nach 

Bedarf und lässt sie/ihn vorwiegend autonom arbeiten. 

Im Falle von Konflikten, von Kompetenzzweifeln, von mangelndem Einsatz oder mangelhaftem 

Engagement, die sich nicht bilateral zwischen Studentin/Student und Praxislehrperson regeln lassen, 

nimmt die zuständige Praxislehrperson oder die Praxislehrperson eines einzelnen Faches 

frühzeitig mit der PH-Mentoratsperson Kontakt auf. Es ist der Schulhausleitung zudem freigestellt, 

ob und in welcher Form sie eine Studentin/einen Studenten während des Unterrichts besucht. 

Wichtige Zusatzbemerkung: Das Diplompraktikum wird als Abschlussphase am Ende des 

Studiums konzipiert; d. h. die Studierenden sollten den Unterricht vollkommen eigenständig 

planen und durchführen! 

Für die Praxislehrpersonen findet in der ersten Praktikumswoche eine Einführungsveranstaltung 

in die Handhabung des Bewertungsberichts und zu andern praktikumsrelevanten Beurteilungsfragen 

statt. Die Studierenden übernehmen für diesen Morgen vollumfänglich die Unterrichtsverpflichtungen 

der Praxislehrperson, also auch für Klassen, die nicht für das Praktikum 

vorgesehen sind. 

Für die Diplomlektion ist das Unterrichtsthema so zu wählen, dass neben schülerorientierten 

auch lehrerzentrierte Phasen stattfinden. Die Lektion soll somit einen Erarbeitungsteil beinhalten, 

in welchem ein Inhalt aufgebaut wird; es soll sich nicht um eine reine Übungs- oder 

Durcharbeitungslektion oder um einen Postenlauf, eine Werkstatt ohne Einführung handeln. Die 

Kandidatin resp. der Kandidat soll im unterrichtlichen Handeln möglichst von verschiedenen 

Aspekten her beurteilt werden können. 

Die Praxislehrperson kann sowohl bei der Diplomlektion als auch am anschliessenden Kolloquium 

teilnehmen. Sie hat aber ausschliesslich eine beobachtende, passive Rolle. 

Anhang 

Schlussgespräch 

In einem Schlussgespräch zwischen der zuständigen Praxislehrperson und der Studentin oder 

dem Studenten wird die fachbezogene und allgemeine Kompetenzarbeit in den unterrichteten 

Fächern verarbeitet und bilanziert – nicht aber der Bewertungsbericht selber. Das Schlussgespräch 

ist für die Bewertung der Kompetenz G1 ( vgl. Anhang «Indikatoren zu den sieben 

Kompetenzbereichen») relevant. 


Bewertung 

Die Praxislehrperson verfasst nach dem Schlussgespräch im Sinne einer summativen Beurtei- 

Beim Praktikumsabschluss lung für den/die Studenten/in einen Bericht zum Diplompraktikum (vgl. «Bewertungsbericht») 

– Umfang: zwei bis drei A4-Seiten. Die Indikatoren ( vgl. Anhang «Indikatoren für die 

Kompetenzbereiche») können als Textbausteine zum Einfügen in den Bericht verwendet werden. 

Der Bericht darf auch kritische oder negative Aspekte enthalten. 

20


Beim Praktikumsabschluss 

Während des Diplompraktikums unterscheidet die Praxislehrperson zwischen dem Förder- und 

dem Qualifikationsgespräch. Sie/er deklariert jeweils vor Gesprächsbeginn gegenüber der/dem 

Studentin/en die Gesprächsart. Bei Zweifel an der Qualifikation, die die Richtung «nicht erfüllt» 

vorgibt, erfolgt frühzeitig am Ende der ersten Praktikumswoche ein Qualifikationsgespräch mit 

einer entsprechenden Mitteilung an die zuständigen PH-Mentorin/den zuständigen PH-Mentor 

(Name der zuständigen Mentoratsperson ist auf der Einteilungsliste im Extranet vermerkt). 

Der Bericht wird von der Praxislehrperson per E-Mail möglichst schnell der zuständigen Mentoratsperson 

und der Studentin/dem Studenten zugestellt. Der Bericht enthält den Bewertungsantrag 

der Praxislehrperson und ist für die/den PH Mentor/in die Bewertungsgrundlage zur 

Modulqualifikation. 


Anhang 

Formulare 

Grundlagen 




Beurteilung, 


21


Beurteilung, 




Formulare 

Anhang 


Studierende 

Checkliste 

Vor dem Praktikum • Lernarragement des Diplompraktikums verstehen 

• mit der zuständigen Praxislehrperson Kontakt aufnehmen und Diplompraktikum 

vereinbaren 

• Unterrichtsthemen in allen Unterrichtsfächern erfragen 

 

• Stundenplan ins Praktikumstool eintragen 

 

• Lerneinheiten planen (Sachanalyse, Begründungsanalyse, Grobkonzept) 

 

• Planungsdossier für die Diplomlektion verfassen 

 

• Planungen sowie Arbeits- und Entwicklungsschritte mit den Praxislehrpersonen 

besprechen 

Während des Praktikums • selbstständige Führung der Klassen 

• mit der Praxislehrperson kriterienorientiert Reflexionsgespräche führen 

 

• spätestens zwei Arbeitstage vor der Diplomlektion Planungsdossier 

 

dem Examinatorenteam per E-Mail einreichen (mit allen Planungen und 

Unterlagen ein einziges, mehrseitiges PDF-Dokument erstellen) 

Nach dem Praktikum • Schlussgespräch 

«Verhaltensrichtlinien» 

Voraussetzungen 

Kontaktaufnahme 

und Stundenplan 

Zusammen mit Berufspraktikum 

Das Diplompraktikum kann nur gelingen, wenn alle Beteiligten (Schülerinnen und Schüler, Lehrpersonen, 

Studierende) die gemeinsame Arbeit als angenehm und intellektuell anregend bzw. 

zufriedenstellend erleben. 

Dazu beitragen können die Studierenden, wenn sie ihre Arbeit und ihr Verhalten an bestimmte 

(Verhaltens-)Leitlinien orientieren ( vgl. «Leitlinien für die Studierenden an Praxisschulen»). 

Das Diplompraktikum ist als «Abschlussphase» der berufspraktischen Ausbildung konzipiert; 

d. h. die Studierenden planen den Unterricht und führen diesen vollkommen eigenständig durch. 

Es darf auch erwartet werden, dass sie initiativ, engagiert, verlässlich und selbstbewusst als Lehrperson 

mit Schülerinnen und Schülern arbeiten und sich sowohl für das Lernen wie das Verhalten 

der Jugendlichen verantwortlich fühlen. 

Die Studentin/der Student nimmt mit der zuständigen Praxislehrperson den Kontakt auf und vereinbart 

das weitere Vorgehen. 

Praktikumstool 

Den Stundenplan mit allen am Diplompraktikum beteiligten Praxislehrpersonen inklusive der 

im Extranet 

E-Mail-Adressen tragen die Studierenden im Praktikumstool auf dem Extranet ein. Damit 

Termine und Ansprech- erteilen Sie die Rückmeldung zu Ihrer Praktikumsorganisation und geben allen beteiligten Perpersonen 

sind im 

sonen die genaue Praktikumsübersicht. Der Eintrag dient unter anderem auch der Qualitäts- 

Extranet aufgeschaltet kontrolle und muss den Rahmenbedingungen der PHZ entsprechen. Sollten die Rahmen - 

bedingungen der PHZ im Diplompraktikum nicht eingehalten werden können, benötigt die 

Studentin/der Student eine Ausnahmebewilligung. Eine allfällige Ausnahmebewilligung erteilt die 

Praxisorganisation. 

Der Stundenplaneintrag dient auch der Diplomlektionsplanung. Die Studierenden können die 

geplante Diplomlektion mit dem Expertenteam im Tool abfragen. 

✔ 

22

Praktikumsthemen 

und Grobziele 



Vorpraktikum 

Während des 

Berufspraktikums 



Zwei bis drei Monate vor Praktikumsbeginn erkundigen sich die Studierenden bei allen Praxislehrpersonen 

nach dem Praktikumsthema und den Grobzielen. 

In der Regel absolvieren die Studierenden das Diplompraktikum am gleichen Ausbildungsplatz 

und in der gleichen Organisationsform wie das Berufspraktikum. In diesem Fall finden die Vorbesprechungen 

zum Diplompraktikum während des Berufspraktikums statt. 

In Ausnahmefällen, wenn für die/den Student/in das Diplompraktikum nicht die gleiche Organisationsform 

wie das Berufspraktikum aufweist, vereinbart die Studentin/der Student zwei bis 

drei individuell vereinbarte Vorbereitungshalbtage. Die Studierenden besuchen die Praktikums - 

klassen an zwei bis drei Halbtagen. Die Modalitäten werden zwischen Studierenden und Praxislehrpersonen 

besprochen. 


Grundlagen 


Anhang 

Formulare 

Beurteilung, 




23


Beurteilung, 




Formulare 

Planungsarbeiten – 

Unterrichtseinheiten in 

einer «Routineversion» 

Vor Praktikumsbeginn 

Unterrichtspräparationen 



Termine und Ansprechpersonen 

sind im 

Extranet aufgeschaltet 

Datum Diplomlektion 

Ein Monat vor 

Praktikumsbeginn 

Planungsdossier 

Zwei Arbeitstage 

vor der Diplomlektion 

Die Studierenden planen in jedem Fach und der Lebenskunde eine zusammenhängende Lerneinheit. 

Die Unterrichtsthemen sind für alle Fächer mit Ausnahme für das Fach, in dem die 

Diplomlektion stattfinden wird, in einer «Routineversion» zu planen ( vgl. «Routineversion»). Die 

Studierenden besprechen die Planungsarbeiten mit der Praxislehrperson vor Praktikumsbeginn. 

Die Studierenden bereiten sich sorgfältig auf die einzelnen Lektionen vor. Die Unterrichtsplanung 

erfolgt schriftlich. Im Sinne der Selbstverantwortung und wegen des Näherrückens der eigenen 

beruflichen Tätigkeit darf die Planung auch individuelle Formen aufweisen; aber auch diese 

haben allgemein- und fachdidaktischen Forderungen zu entsprechen: Lektionsziele, Verlauf und 

gewählte Lernform, Materialvorbereitung. Die persönlichen Präparationen müssen dem Ziel der 

gegenseitigen Kommunikation entsprechen, eine Zweitperson muss also aus der Präparation 

zum Voraus erschliessen können, wie der Lektionsverlauf aussehen soll. 

Die Studierenden setzen die Vorgaben der Praxislehrperson in eine zielorientierte Arbeit um. 

In der Regel am Dienstagmorgen der ersten Praktikumswoche übernehmen die Studierenden 

alle Unterrichtsverpflichtungen der zuständigen Praxislehrperson, also auch Lektionen, die nicht 

für das Praktikum vorgesehen sind. Sie ermöglichen damit der Praxislehrperson die Teilnahme 

an einer Arbeitssitzung der PHZ zur Beurteilung und Bewertung des Diplompraktikums. 

Die PHZ setzt den Prüfungstermin fest. Die Diplomlektion muss in einem Studienfach der 

Studierenden stattfinden. Die Auswahl des Studienfaches für die Diplomlektion erfolgt durch das 

Sekretariat der Praxisorganisation. Die Fachzuteilung ist zufällig ausgewählt. Der Prüfungstermin, 

das Unterrichtsfach und das Examinatorenteam können nach Abschluss der Planungsphase 

dem Praktikumstool auf dem Extranet entnommen werden. Zudem bestätigt die Praxisorganisation 

die Prüfungsangaben der Studentin bzw. dem Studenten, der Schule und der Praxislehrperson 

per E-Mail. 

Für die Diplomlektion ist ein Planungsdossier zu schreiben. Das Dossier enthält Hinweise zu generellen 

Planungsüberlegungen (Situationsanalyse, Sachanalyse, Begründungsanalyse, Strukturskizze) 

sowie die Detailplanung der Diplomlektion (Präparation). Eine Vorlage für das 

Planungsdossier ist auf dem Extranet aufgeschaltet. 

Wichtig: Der Eingang des Planungsdossiers per Mail hat in einer einzigen PDF-Datei und bis 

spätestens zwei Arbeitstage vor der Diplomlektion zu erfolgen. D. h. findet die Diplomlektion 

an einem Montag oder Dienstag statt, ist das Planungsdossier dem Examinatorenteam bis 

spätes tens am Donnerstag- bzw. Freitagabend einzureichen. 

Anhang 


Diplomlektion 

Die Diplomlektion findet in der zweiten oder dritten Woche des Praktikums statt und dauert 

2./3. Praktikumswoche mindestens eine Lektion (45 Minuten). Ist im Prüfungsfach bei der gleichen Klasse im Schulstundenplan 

eine thematische Doppellektion geplant, so wird die Doppellektion beurteilt bzw. 

bewertet werden. (In der Hauswirtschaft sind allenfalls noch mehr Lektionen für die Lehrprobe 

einzuplanen.) Unterrichtsthema und -form sollen so gewählt sein, dass neben schülerorientierten 

auch lehrerzentrierte Phasen stattfinden. Die Kandidatin/der Kandidat soll im unterrichtlichen 

Handeln möglichst von verschiedenen Aspekten her beurteilt werden können. 

Diplomkolloquium Nach der Lektion stehen der Studentin/dem Studenten max. 30 Minuten zur individuellen Un- 

2./3. Praktikumswoche terrichtsreflexion zur Verfügung. Anschliessend wird diese Reflexion im Rahmen des Kolloquiums 

mündlich präsentiert. 

24

Das Kolloquium zur Diplomlektion hat folgendes Grobziel: Die Kandidatinnen und Kandidaten 

demonstrieren kognitive Anforderungen an Lehrpersonen der Sekundarstufe I durch eine einleuchtende 

Selbstevaluation der eigenen Unterrichtstätigkeit. Sie reflektieren darüber hinaus 

(fach-)didaktisches Handeln im Gesamthorizont aktueller (fach-)didaktischer Strömungen und 

können durch eine stringente pädagogisch-didaktische Argumentation Stellung nehmen zu 

dokumentierten Praxiserfahrungen aus dem Diplompraktikum. 

Das Kolloquium hat zwei Teile und dauert ca. 60 Minuten: 

1. Teil (Unterrichtsreflexion): Evaluation der eigenen Unterrichtslektion 

• die eigene Unterrichtslektion kritisch-konstruktiv analysieren können 

• Unterschiede Planung/Durchführung erkennen und beurteilen können 

• wesentliche Vorkommnisse während der Lektion angemessen beurteilen können 

• Rückfragen der Experten/Expertinnen hinsichtlich Planung und Durchführung unter fachdidaktischen 

und allgemeindidaktischen Kriterien einleuchtend thematisieren können 

2. Teil (Ausweitung): Unterrichtsstandards, die über die gehaltene Lektion hinausgehen, thematisieren 

können. 

Grundlagen 


Beurteilung, 


Bewertung 

Die Bewertung richtet sich nach folgenden Kriterien: 

Planungsdossier (Gewichtung ca. 20 %): 

• Klar und übersichtlich gegliederte Planung (mittel- und kurzfristig) 

• Die gewählten Zielsetzungen sind wesentlich (pädagogisch, sachlich), auf konkrete Inhalte 

bezogen, klar formuliert und realisierbar 

• Nachvollziehbare Begründungen 

Diplomlektion (Gewichtung ca. 50 %): 

• Intensive Nutzung der Lernzeit 

• Klare Strukturierung des Unterrichtsablaufs und der Inhalte 

• Verstehensorientierung/kognitive Aktivierung 

• Schüler/innenaktivierung 

• Rolle der Lehrperson 

Diplomkolloquium (Gewichtung ca. 30 %): 

• Bereitschaft zu differenzierter Unterrichtsanalyse 

• Konsequenzen aus Analyse werden gezogen 

• Anwendung der Idee der «reflexiven Praxis» 

Die Diplomlektion ist Teil der Masterprüfung. Die Prüfungskarte und ein differenziertes Bewertungsraster 

sind auf dem Extranet aufgeschaltet. 


Schlussgespräch 

Praktikumsende 

Ziel des Schlussgesprächs ist es, die Praxislehrperson über die eigenen fachbezogenen (Lern-) 

Fortschritte, Stagnationen, Erkenntnisse usw. ins Bild zu setzen. Als Grundlage dazu dient die 

während des Praktikums laufend erstellte Lerndokumentation. Mit dem Schlussgespräch wird 

die Kompetenz G1 ( vgl. Anhang «Indikatoren zu den sieben Kompetenzbereichen») beurteilt. 



Formulare 

Anhang 

25

Dozierende der PHZ Luzern 

Die Aufgaben der Dozierenden der PHZ Luzern (Fachdozierende und PH-Mentoratspersonen) 

umfassen für das Diplompraktikum folgende Elemente: 

• Einführung der Studierenden ins Diplompraktikum durch die PH-Mentorinnen und PH- 

Mentoren. 

• Die Fachdidaktikerinnen und Fachdidaktiker sind für Studierende und Praxislehrpersonen 

Ansprechperson bei fachdidaktischen Fragen und Anliegen. 

• Die PH-Mentoratspersonen sind für die Praxislehrpersonen Ansprechperson bei Fragen und 

Anliegen im Zusammenhang mit Studierenden ihrer Mentoratsgruppe. 

• Die PH-Mentoratsperson prüft im Praktikumstool, ob der Praktikumseintrag der Studentin/des 

Studenten den Rahmenbedingungen der PHZ entspricht (Qualitätssicherung). Bei Abweichungen 

von den Rahmenbedingungen benötigen die Studierenden eine Ausnahmebewilligung 

für das Praktikum. Die Ausnahmebewilligung wird von der Mentoratsperson abgelegt. 


Anhang 

Formulare 



Beurteilung, 



26

• Die PH-Mentoratsperson ist für die Praxislehrperson bei Zweifel an der Berufsqualifikation im 

Diplompraktikum erste Ansprechperson. Sie qualifiziert auf Antrag der Praxislehrperson das 

Diplompraktikum. Sie kann mit Ausnahme des Prüfungsfaches weitere Unterrichtsbesuche 

durchführen oder veranlassen. 

• Im Falle von Konflikten, von Kompetenzzweifeln, von mangelndem Einsatz oder mangelhaftem 

Engagement, die sich nicht bilateral zwischen Studentin/Student und Praxislehrperson 

regeln lassen, ist die Mentorin/der Mentor Ansprechperson für die zuständige Praxislehrperson 

oder die Praxislehrperson eines einzelnen Faches. 

• Das Datum der Diplomlektion, in welchem die Lehrprobe stattfinden wird, wird durch die 

Fachdidaktikerin oder den Fachdidaktiker im Praktikumstool auf dem Extranet eingetragen. Die 

Terminierung der Diplomlektion erfolgt in der zweiten oder dritten Praktikumswoche. Sie 

wird nicht auf den letzten Praktikumshalbtag gelegt (keine Diplomlektionen am Freitagnachmittag 

vor Praktikumsabschluss). 

• Die Diplomlektion umfasst in der Regel eine Unterrichtslektion (Ist im Prüfungsfach bei der 

gleichen Klasse im Schulstundenplan eine thematische Doppellektion geplant, so wird die 

Doppellektion beurteilt bzw. bewertet werden; in der Hauswirtschaft sind allenfalls noch mehr 

Lektionen für die Lehrprobe einzuplanen). 

• Die Diplomlektion wird durch eine Dozentin bzw. einen Dozenten der betreffenden Fachdidaktik 

und eine Dozentin bzw. einen Dozenten der Bildungs- und Sozialwissenschaften – in 

der Regel ist diese eine PH-Mentoratsperson – abgenommen und bewertet. 

Bewertet werden: 

• Planungsdossier (Gewichtung ca. 20 %) 

• Diplomlektion (Gewichtung ca. 50 %): 

• Diplomkolloquium (Gewichtung ca. 30 %) 

Unmittelbar nach dem Kolloquium teilt das Expertenteam der Kandidatin bzw. dem Kandidaten 

das Bestehen bzw. Nicht-Bestehen der Lehrprobe mit. Die definitive, rekursfähige, schriftliche 

Benotung mit der Qualifizierung (A bis F) erfolgt ca. zwei Wochen nach dem Praktikums - 

abschluss durch die Erwahrung und die Ergebniseröffnung der Prüfungskommission. 

• Die Beurteilung wird nach einem differenzierten Beurteilungsraster ausgeführt. Das Beurteilungsraster 

ist im Extranet aufgeschaltet. 

• Die Bewertung ist dem Prüfungssekretariat schriftlich mitzuteilen. 


Grundlagen 


Beurteilung, 




Formulare 

Anhang 

27

Formulare 

Grundlagen 

Lehrerinnen- und Lehrerbildung Sekundarstufe I 


Beurteilung, 




Formulare 

Anhang 


Klären der Bedingungen (Situationsanalyse) 

(aus: Zumsteg, B. (2009). Unterricht kompetent planen: Vom didaktischen Denken zum professionellen Handeln (2. Aufl.). Zürich: Verl. Pestalozzianum) 

Was ist zu tun? 

Sie klären die strukturellen, personalen, sozialen und 

fachlichen Voraussetzungen mit Hilfe der untenstehenden 

Checkliste, in der Regel zusammen mit der Praxislehrperson in der 

spezifischen Situation. Dies verhilft zu einer Übersicht der 

Bedingungen und Ressourcen. 

 

 

bei der Planung von 

Einzellektionen 

nicht vordringlich 

im Bedarfsfall klären 

unbedingt klären 

Fachliche Bedingungen (Perspektive der Schüler/innen und Lehrpersonen) 

Wissens- und Könnensstand der Klasse 

Individuelles Vorwissen und Können in den einzelnen Fächern 

Lehrplan, inhaltliche Vorgaben, Lehrmittel 

Lernstrategien, Lerntechniken, Arbeitstechniken, Routinen usw. 

Wissen und Können im Umgang mit den Medien 

Interessen der Schüler/innen, Interessen der Lehrperson 

Jahresplanung 

Partizipation der Klasse an der Planung 

Personale und soziale Bedingungen 

Personenbezogene Kontext, Lebenswelt, Entwicklungsphase 

Bedingungen der Namenslisten, Adresslisten, Telefonkette, Geburtstage 

Schüler/innen 

Gesundheitliche Probleme (Datenschutz!) 

Soziale 

Voraussetzungen der 

Klasse 

Heterogenität: Gender, Herkunft, Sprache, Religion, Begabung usw. 

Disziplin, Regeln, Gruppendynamik 

Klassenrat 

Elternkontakt/-mitarbeit Formen und Häufigkeit des Elternkontakts 

Strukturelle Bedingungen 

Lern- und 

Erfahrungsräume 

Raumplan des Schulzimmers (Sitzordnung, Raumaufteilungen) 

Medienausstattung (Projektoren, Wandtafel, Flipchart, Beamer usw.) 

Zusatzräume und ihre Verfügbarkeit (Singsaal, Bibliothek, Werken usw.) 

Pausenplatzgestaltung (Spielplatz, Biotop, Pausenkiosk usw.) 

Material Inventarliste (fixe Bestände) 

Material (Gestaltungs-, Lern-, Verbrauchsmaterialien usw.) 

Budget, Neuanschaffungen 

Bibliotheken, Mediotheken, diverse Sammlungen 

Computer-Programme, Lernsoftware usw. 

Schulhauskultur Schulleitung, Hauswart 

Teamsitzungen, allgemeine Sitzungen 

Abläufe und Regeln im Schulhaus, Hausordnung 

Partizipation der Schüler/innen 

Jahrgangsschulen, Mehrklassen 

Reformprojekte 

Elternrat, Elternmitwirkung 

 

Zeiten/Stundenplan Lektionszeiten, Blockzeiten, alternierende Stunden 

Fördermassnahmen (Logopädie, Begabungsförderung, IF usw.) 

Jobsharing, Teamteaching 

Pausen, Pausenaufsicht 

Spezielle Anlässe (Sporttag, Schulreise, Theater, Klassenlager usw.) 

bei mehrwöchigen begleiteten 

Praktika 

bei längerer selbstständiger 

Unterrichtstätigkeit 

Bitte aktuelles Formular vom Extranet herunterladen und elektronisch ausfüllen. 

28

Grundlagen 


Unterrichtseinheit planen – Routineversion 

Das leere Dokument ist auch auf dem Extranet EN aufgeschaltet. 


BSH 4, Baustein 

Sachanalyse 


Lernziele setzen und 

formulieren 

BSH 3 

Lernvoraussetzungen 

und Lernhaltungen 


Begründungsanalyse 

BSH 6 

BSH 5 

Lernergebnisse 

beurteilen und 

Schülerinnen und 

Schüler beraten 


Beurteilung, 





Formulare 

Anhang 

29



Bewertungsbericht 

Das Dokument ist auf dem Extranet EN aufgeschaltet, damit es direkt am Computer ausgefüllt werden kann. 

Beurteilung, 




Formulare 

Anhang 


Studentin/Student 

Zuständige Praxislehrperson 

Praktikumsort 

Stufe/Niveau 

Mentorin/Mentor 

Berichtsdatum 

Die Beurteilung/Bewertung des Diplompraktikums basiert auf sieben beruflichen Kompetenzbereichen A, B, C, D, E, F, G (vgl. 

Zusatzblatt „Indikatoren zu den sieben Kompetenzbereichen“) 

Die zuständige Praxislehrperson erteilt für das Diplompraktikum folgendes Prädikat: 

Erfüllt 

Alle Kompetenzbereiche sind erfüllt. 

Schriftliche Beurteilung der beruflichen Kompetenzen 

Kompetenzbereiche 

(entsprechen den Semesterthemen) 

erfüllt nicht 

erfüllt 

A 

Lernen anregen und Lernende begleiten. 

B 

Lernen begleiten und mit Schüler/innen 

kommunizieren. 

C 

Lernen und soziale Prozesse 

diagnostizieren und adaptiv gestalten. 

D 

Lernen und Klassenleben planen und 

Schwierigkeiten bewältigen. 

E 

Lernergebnisse beurteilen und 

Schüler/innen beraten. 

F 

Eigenständiges Lernen und soziale 

Verantwortung fördern. 

G 

Schule als gesellschaftliche Institution 

verstehen und Schulleben gestalten. 

Nicht erfüllt 

Einer oder mehrere Kompetenzbereiche sind nicht erfüllt. 

Bemerkungen und Kommentare 

Bitte begründen Sie Ihren Entscheid mit Hilfe der Indikatoren, die im 

Anhang festgehalten sind. 

Hinweise zur Beurteilung: 

Jeder Kompetenzbereich berücksichtigt vier Teilkompetenzen (A1 bis A4 usw.). Jede Teilkompetenz wird mit den 

Prädikaten „erfüllt“, „nicht erfüllt“ oder „konnte nicht beobachtet werden“ beurteilt. 

Drei der vier Teilkompetenzen müssen „erfüllt“ sein, damit der ganze Kompetenzbereich als „erfüllt“ beurteilt werden kann. 

Wenn eine Teilkompetenz nicht beobachtet werden konnte, müssen noch zwei von drei mit „erfüllt“ beurteilt werden, usw. 

Kann in einem Kompetenzbereich nur eine oder keine Teilkompetenz beobachtet werden, ist mit der zuständigen PH- 

Mentoratsperson Kontakt aufzunehmen. 

Die zuständige Praxislehrperson stellt eine zusammenfassende Beurteilung auf Basis der beobachteten Indikatoren dar und 

nimmt eine abschliessende Bewertung mit den Prädikaten „erfüllt“ bzw. „nicht erfüllt“ vor. Wichtig: Die Bewertung gilt als 

Antrag an die PH-Mentoratsperson. Aus rechtlichen Gründen darf nur die Mentoratsperson das Modul qualifizieren. 


30

Anhang 

Grundlagen 

Indikatoren zu den sieben Kompetenzbereichen 

 

Das Dokument ist auch auf dem Extranet EN aufgeschaltet. 

Indikatoren sind Anzeiger, die möglichst konkret beschreiben, an welchen konkreten Handlungen, 

Erscheinungsformen und Ereignissen die jeweilige Kompetenz im Unterricht des Studenten/der 

Studentin ablesbar ist. Die Indikatoren sind somit als „Textbausteine“ zum Einfügen in den 

Bewertungsbericht zu verwenden. Weitere Kriterien bzw. Tätigkeitsbeschreibungen können den 

Kriterienblättern, die zu jedem Baustein gehören, entnommen werden (die Bausteinhefte sind im 

Extranet EN aufgeschaltet), oder man kann das vorliegende unvollständige Inventar mit eigenen 

Erfahrungen und Interessen anreichern. 


Kompetenzen Beobachtbare Indikatoren im Unterricht Zugeordnetes Bausteinheft 

bzw. Bausteine 

A Lernen anregen und Lernende begleiten Bausteinheft 1 (BH 1) 

A1 

A2 

A3 

A4 

Die Fachinhalte beherrschen 

und zu diesen Ziele in 

verschiedenen Bereichen 

formulieren 

 

 

 

erfüllt 

nicht erfüllt 

konnte nicht beobachtet 

werden 

Grundformen des Unterrichts 

beherrschen 

 

 

 

erfüllt 



werden 

Unterricht beobachten 

 

 

 

erfüllt 



werden 

Verhalten systematisch 

beobachten und auf der 

Grundlage der gewonnenen 

Erkenntnisse Massnahmen 

treffen 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

beherrscht die Fachbegriffe 

strukturiert Fachinhalte klar 

erkennt die Intentionalität des Unterrichts 

ist in der Lage, angemessene, altersgemässe und 

operationalisierbare Lernziele zu formulieren 

formuliert auch Lernziele zu den Kompetenzen 

(Sach-, Selbst- und Sozialkompetenz) 

formuliert auch Lernziele zu den verschiedenen 

Dimensionen „kognitiv-affektiv-psychomotorischlerntechnisch“ 

beachtet bei der Lernzielformulierung 

unterschiedliche Anspruchsniveaus (Taxonomie von 

Bloom) 

… 

eröffnet den SCH 1 durch lebendiges und 

anschauliches Erzählen neue Erfahrungen und 

Sichtweisen 

kann Sachverhalte sachlich richtig und verständlich 

erklären 

bereitet eine Handlung inhaltlich und materiell so vor, 

dass er/sie diese den SCH vorzeigen und von ihnen 

nachmachen lassen kann 

regt durch klar und konkret formulierte Lernaufgaben 

(Arbeitsaufträge) die Lernenden zur selbstständigen 

Auseinandersetzung mit einem Lerngegenstand an 

setzt die Lehrmittel, Lern- und Arbeitsmaterialien 

wirksam ein 

… 

beobachtet Unterricht mit angemessenen Methoden 

kriterienorientiert 

leitet aus den Beobachtungen didaktisch und 

lernpsychologisch sinnvolle Schlussfolgerungen für 

den eigenen Unterricht ab 

ist fähig, durch Selbstwahrnehmung und 

Selbsteinschätzung die eigenen Ressourcen zu 

nutzen 

… 

zieht angemessene Schlüsse aus den 

Beobachtungen 

kann die Perspektiven wechseln und durch Distanz 

zum Geschehen die Lernenden verstehen 

… 

BH 1: Lernziele setzen und 

formulieren (Kriterienblatt 

S. 9) 

BH 1: Unterrichtsplanung 

(Kriterienblatt S. 15) 

BH 1: Erzählen und 

Erklären (Kriterienblatt S. 

19) 

BH 1: Vormachen, 

Vorzeigen (Kriterienblatt S. 

23) 

BH 1: Lernaufgaben 


BH 1: Unterrichtsmedien 


BH 1: 

Unterrichtsbeobachtung 


BH 1: Pädagogische 

Diagnostik (Kriterienblatt 

S. 39) 

BH 1: Selbstwahrnehmung 


erfüllt 



werden 

B Lernen begleiten und mit Schüler/innen kommunizieren Bausteinheft 2 (BH 2) 

B1 Lernprozesse planen und baut mit SCH neue Begriffe und Operationen auf, die BH 2: PADUA 

gestalten 

verstanden und angewandt werden können 


kann Lernphasen gestalten, die einerseits der BH 2: Üben (Kriterienblatt 

erfüllt 

Mechanisierung, Automatisierung und Festigung von S. 11) 


Gelerntem dienen, andererseits zu einem vertieften BH 2: Entdeckendes 

konnte nicht beobachtet Verstehen führen 

Lernen (Kriterienblatt S. 

1 SCH: Schülerinnen und Schüler 


Beurteilung, 




Formulare 

Anhang 


31


Beurteilung, 


Grundlagen 



Formulare 

Anhang 


B2 

B3 

werden stellt den SCH ein vielfältiges Lernangebot bereit, das 

der Heterogenität der Klasse Rechnung trägt 

19) 

weckt bei den SCH durch ein Phänomen, ein Ereignis 

oder einen problematischen Sachverhalt ihre Neugier 

führt die SCH zu eigenständigem Experimentieren, 

Variieren und Prüfen an 

regt die selbstständige Informationssuche und 

-verarbeitung sowie die Konstruktion von Wissen 

durch eigene Aktivitäten an 

… 

Mit einer Klasse Gespräche 

führen 

 

 

 

erfüllt 



werden 

Die Schülerinnen und Schüler 

in die Verantwortung für ihren 

Lernprozess einbeziehen 

 

 

 

erfüllt 



werden 

 

 

 

 

 

 

führt ein Lehrgespräche durch und nimmt durch 

geeignete Interventionsmassnahmen (lenken, 

aktivieren, kontrollieren) Einfluss auf die 

Zielerreichung 

führt eine Diskussion durch, in welcher vor allem die 

Interessen der SCH den Gesprächsverlauf 

bestimmen 

moderiert Gespräche gekonnt 

regt mit geeigneten Impulsen das Denken und die 

verbale Interaktion an, sodass neue Einsichten oder 

neues Wissen gewonnen werden 

… 

bezieht die Lernenden in die Verantwortung für ihren 

Lernprozess ein 

beobachtet Lernmotivation der SCH und kennt 

Gründe für unterschiedliche (auch mangelhafte) 

Qualitäten der Lernmotivation 

BH 2: Gesprächsformen 


BH 2: Motivation 


erfüllt 


weiss, die Lernmotivation der SCH positiv zu 


werden 

 

beeinflussen 

… 

B4 Bewusst gestaltete 

übernimmt Führungsverantwortung 

BH 2: Klassenführung 

Klassenführung übernehmen setzt klare Grenzen 


hat ein persönliches Konzept zu Disziplin und 

erfüllt 

Klassenführung 


reagiert bei Disziplinschwierigkeiten angemessen 

konnte nicht beobachtet schafft Freiräume, die der Selbstbestimmung der 

werden 

einzelnen SCH dienen 

… 

C Lernen und soziale Prozesse diagnostizieren und adaptiv gestalten Bausteinheft 3 (BH 3) 

C1 Von den Vorbegriffen 

schätzt Lernvoraussetzungen und Lernhaltungen der BH 3: 

(Repräsentationen) der 

SCH adäquat ein 

Lernvoraussetzungen und 

Schülerinnen und Schüler und versichert sich themenrelevanten Vorwissens Lernhaltung (Kriterienblatt 

den Besonderheiten der stellt das Neue in einen (lern-)biografischen 

S. 11) 

Inhalte her arbeiten 

Zusammenhang 

BH 3: Diagnose von 

passt didaktisch-methodische Entscheidungen auf die Lernverhalten 

erfüllt 

Lernsituation der Klasse an 



baut auf dem Vorwissen der SCH auf 

konnte nicht beobachtet fördert die SCH anhand der gewonnenen 

werden 

Beobachtungserkenntnisse 

… 

C2 Mit Hilfe eines breiten 

zeigt ein breites Repertoire an Methoden und BH 3: Didaktische 

Repertoires an Methoden und Lernformen 

Aufgabenanalyse 

Lernformen den 

entwickelt relevante, angemessene und ermutigende (Kriterienblatt S. 21) 

verschiedenartigen 

(Lern-)Aufgaben 

BH 3: Situiertes Lernen 

Bedürfnissen der Lernenden stellt Aufgaben, die Spielraum lassen für die 


gerecht werden 

Konstruktion eigener Lernprozesse 

BH 3: Lernstrategien 

macht verschiedene Lernwege und Lernstrategien (Kriterienblatt S. 31) 

erfüllt 

den SCH sichtbar und erweitert das entsprechende 


Repertoire 

konnte nicht beobachtet baut bewusst Lernstrategien auf und bindet diese 

werden 

gekonnt an das fachliche Lerngeschehen 

coacht die SCH mit besonderen Bedürfnissen in 

Kleingruppen 

praktiziert angemessenes Scaffolding (vermeidet 

direkte Einwirkung und nimmt ihre Hilfe zurück) 

… 

C3 Bei der Schaffung von teilt Lernziele auf in Basis- und Zusatzziele 

BH 3: Innere 

Lernsituationen verschiedene differenziert nach Zeit (passt Wiederholungs- und Differenzierung 

Arten der Differenzierung 

Zusatzaufgaben den SCH an) 


anwenden 

differenziert nach Schwierigkeitsgrad (mit 

Wiederholungs-, Übungs-, Anwendungs- und 

Transferaufgaben) 

 

 

differenziert nach den individuellen Voraussetzungen 

der Lernenden 

benutzt angemessene Materialien, die die 

Differenzierung fördern (bzw. auf vielfältige Art 

ermöglichen): z.B. repräsentative Lernkontrollen für 


32

Grundlagen 

Grundstoff und Zusatz 

… 

C4 Fehler im Lernprozess als 

Lernchancen aufnehmen 

greift Fehler im Unterricht und bemerkenswerte 

Leistungen im Unterricht auf (im Gegensatz zu 

BH 3: Lernhilfen 


Ignorieren, „Bermuda-Dreieck“) 

BH 3: Fehlerkultur 

erfüllt 

hat sachlichen Umgang mit Fehlern 



sorgt dafür, dass destruktive Reaktionen wie 

konnte nicht beobachtet Auslachen keinen Platz haben 

werden 

geht auf Fehler und Irrwege der SCH ein 

regt den Lernprozess der SCH durch geeignete 

personale und mediale Lernhilfen an 

unterstützt das selbstständige Denken und Arbeiten 

kennt unterschiedliche Formen und Möglichkeiten der 

Lernhilfe 

setzt Lehrmittel, Lernmaterialien bei 

Lernschwierigkeiten wirksam ein 

… 

D Lernen und Klassenleben planen und Schwierigkeiten bewältigen Bausteinheft 4 (BH 4) 

D1 Lektionen und 

Unterrichtseinheiten planen 

und organisieren 

 

 

verwendet die Lehrpläne und andere Medien für die 

Unterrichtsplanung sinnvoll 

organisiert den Unterricht transparent, einfach und 

klar, unterteilt ihn in klare Phasen, führt die 

BH 4: Lehrpläne 


BH 4: Sachanalyse 


 

Unterrichtsphasen gemäss eines angemessenen BH 4: 

 

Zeitplanes durch (inkl. reagiert sinnvoll auf 

Begründungsanalyse 

 

Zeitverzögerungen) 


D2 

D3 

erfüllt 



werden 

Sinnvolle und lernwirksame 

Hausaufgaben stellen 

 

 

 

erfüllt 



werden 

Die soziale Entwicklung der 

Jugendlichen fördern 

 

 

 

erfüllt 



werden 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

kann die wesentlichen Elemente und 

Zusammenhänge einer Sachstruktur richtig darstellen 

und eine stufengerechte didaktische Transformation 

vornehmen 

wählt bedeutsame Lerninhalte aus und setzt sinnvolle 

fachliche Schwerpunkte (Begründungsanalyse) 

bespricht mit den SCH den Sinn des Lernziels 

baut ein Thema sinnvoll über mehrere 

Lernsequenzen auf, integriert die Einzellektion in 

einen systematischen Aufbau von mehreren 

Lektionen 

… 

integriert Hausaufgaben in den Lernprozess, in den 

Unterrichtsablauf 

individualisiert bei den Hausaufgaben 

lässt Hausaufgaben auf abwechslungsreiche Art 

kontrollieren und kommentieren 

stellt Hausaufgaben so, dass diese ohne Hilfe erledigt 

werden können 

… 

achtet auf ein Lernklima, welches von gegenseitigem 

Respekt getragen ist 

nimmt Rücksicht auf das Selbstwertgefühl der SCH 

verbalisiert eigene Befindlichkeit situationsgerecht 

und zeigt eigene Gefühle 

formuliert direkt und drängt auf Beschreibungen statt 

Bewertungen 

klärt Stimmungen in der Klasse 

bezieht die Lernenden in die Verantwortung für ihren 

Lernprozess ein 

schlichtet (wenn nötig) bei Streitigkeiten 

handelt bei Bedarf mit den SCH neue Regeln aus 

zeigt stufenangepassten Humor, Witz und 

Schlagfertigkeit 

äussert positive Erwartungen an die Jugendlichen 

… 

klärt zügig Arbeitsabläufe und Arbeitsaufgaben 

zeigt seinen Anspruch, signalisiert aber auch 

Zufriedenheit gegenüber bestimmten Teilergebnissen 

der SCH 

BH 4: Hausaufgaben 

(Kriterienliste S. 30) 

BH 4: Lernförderliches 

Klima (Kriterienblatt S. 35) 

BH 4: Schulische Rituale 


D4 Auf Unterrichtsstörungen 

angemessen reagieren 

BH 4: Unterrichtsstörungen 


BH 4: Soziale Konflikte 

erfüllt 



mahnt zur Ruhe und Aufmerksamkeit 


werden 

 

 

unterbricht sich, bis die Störung beendet worden ist 

zentriert SCH und sich selber auf die Sache 

gibt klare und sachliche Anweisungen 

zeigt Grenzen seiner Toleranz auf 

vereinbart Grenzen 

fordert SCH zu aufgabenzentrierten Haltungen auf 

… 

E Lernergebnisse beurteilen und Schülerinnen und Schüler beraten Bausteinheft 5 (BH 5) 

E1 

setzt Orientierungsarbeiten richtig ein 

 

Formativ beurteilen und auf 

dieser Grundlage 

Lernprozesse fördern und den 

kann aufgrund der Leistungsprofile für einen SCH 

einen Förderplan erstellen 

BH 5: 

Orientierungsarbeiten 




Beurteilung, 




Formulare 

Anhang 


33


Beurteilung, 




Formulare 

Anhang 


eigenen Unterricht 

kann formative Lernkontrollen erstellen 

BH 5: Funktionen und 

entsprechend anpassen erkennt sowohl die Stärken als auch die 

Lernschwierigkeiten bzw. die Fehler einzelner SCH 

Normen (Kriterienblatt S. 

26) 

erfüllt 

und passt die Arbeit entsprechend an 

BH 5: Lernkontrollen 


unterscheidet zwischen Lern- und 



werden 

Leistungssituationen und stellt dies bei den SCH 

auch klar 

… 

E2 Verschiedene Formen der 

Selbstbeurteilung einsetzen 

und fördern 

setzt verschiedene Formen der Selbstbeurteilung ein 

(mündliche, schriftliche, Arbeitsblätter, Smilies, 

Portfolio) 

BH 5: Erweiterte 

Leistungsbeurteilung 


ermöglicht den SCH eine Selbstbewertung der 

erfüllt 

Leistungen und dies nicht nur bei formativen 


Lernkontrollen 

konnte nicht beobachtet veranlasst SCH Ergebnisse selbst einzuschätzen 

werden 

orientiert SCH über Schritte zur Selbstüberprüfung 

und -beurteilung des Lernerfolgs 

ermuntert SCH, Verfahren der Selbstkontrollen 

auszuprobieren, zu üben und vielfältig anzuwenden 

SCH beurteilen eigene oder von Klassenkameraden 

erbrachte Leistungen anhand eines 

Beurteilungsrasters 

… 

E3 Beurteilungsformen 

summativer Art erarbeiten und 

umsetzen 

beurteilt die Leistungen der SCH summativ und kann 

differenzierte Auskünfte geben über den aktuell 

erreichten Lernstand des SCH 

BH 5: Lernkontrollen 


BH 5: Notengebung 

setzt summative Formen zur Bilanzierung der (Kriterienblatt S. 39) 

erfüllt 

Leistung ein 

BH 5: Erweiterte 


setzt neben Prüfungen erweiterte Formen der Leistungsbeurteilung 

konnte nicht beobachtet Leistungsbeurteilung ein (Präsentation, Lernbericht, (Kriterienblatt S. 46) 

werden 

Lerntagebuch, Themendossier u.a.) 

gestaltet Prüfungen abwechslungsreich, indem offene 

und geschlossene Bearbeitungsformen sinnvoll 

eingebracht werden 

… 

E4 Leistungen mitteilen und 

besprechen 

ergänzt einen Notenwert durch Kommentare 

(Hinweise zur Weiterarbeit, Massnahmen der 

BH 5: Notengebung 


individuellen Förderung usw.) 

BH 5: Lernberatung 

erfüllt 

erklärt den SCH bei einer Prüfung die 



Benotungsskala und die Zuordnung der Punkte 

konnte nicht beobachtet führt Lernberatungsgespräch durch 

werden 

… 

F Eigenständiges Lernen und soziale Verantwortung fördern Bausteinheft 6 (BH 6) 

F1 Lern- und Unterrichtsformen 

einsetzen, die Eigenaktivität 

akzeptiert die unterschiedlichen Arbeitstempi der 

SCH 

BH 6: Werkstattunterricht 


ermöglichen 

führt eine lernwirksame Postenarbeit durch 

BH 6: Planarbeit 

fördert das selbstständige Erarbeiten eines 


erfüllt 

Sachgebietes mit Hilfe einer Werkstatt 

BH 6: Lernatelier 


erarbeitet mit den SCH einen Lernplan und begleitet (Kriterienblatt S. 38) 

konnte nicht beobachtet die Schritte der Durchführung 

werden 

ermöglicht im Unterricht, dass die Mehrzahl der SCH 

aktiv bei der Sache ist 

ermöglicht den SCH, ihre Arbeit teilweise selbst zu 

planen 

… 

F2 Die Zusammenarbeit der 

Jugendlichen fördern 

schafft Gelegenheit, damit die SCH voneinander und 

miteinander lernen können (Lerntandems, 

BH 6: Wechselseitiges 

Lehren und Lernen 

Puzzleformen u.a.) 


erfüllt 

ermöglicht Partner- und/oder Gruppenarbeiten 


ermuntert SCH zu wechselseitigen Unterstützungen 


werden 

… 

F3 

F4 

Differenzierende und 

fördernde Rückmeldungen 

erteilen 

erfüllt 



werden 

Das metakognitive Wissen 

fördern 

 

 

 

erfüllt 



werden 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

erteilt hilfreiche Rückmeldungen an die SCH 

setzt verschiedene Feedback-Methoden ein 

würdigt die Leistungen der SCH angemessen 

lässt wertende Kommentare der SCH in 

Feedbackprozessen nicht zu 

… 

schafft Gelegenheiten, an denen Reflexionen 

stattfinden können 

regt SCH an, über ihr eigenes Lernen nachzudenken 

initiiert Austausch von Arbeits- und Lernerfahrungen 

steigert den Prozess der Beobachtung des eigenen 

Tuns der SCH durch Phasen der gemeinsamen und 

individuellen Reflexion 

BH 6: Rückmeldungen 


BH 6: Lernreflexion 



34

thematisiert am Ende der Arbeiten die Stationen des 

Lern- und Arbeitsprozesses 

… 

G Schule als gesellschaftliche Institution verstehen und Schulleben gestalten Bausteinheft 7 (BH 7) 

G1 Die eigene Praxis kritisch 

reflektierend weiterentwickeln 

denkt differenziert, hält Dinge auseinander, d.h. die 

Reflexion ist analytisch (und nicht nur deskriptiv) 

BH 7: Professionalität 

(Kriterienblatt S. 44f) 

(reflexive/r Praktiker/in) verbindet seine/ihre Entscheidungen mit 

pädagogischen und (fach)didaktischen Theorien 

erfüllt 

(Konzepte, Modelle, Handlungsempfehlungen von 


Fachleuten) 


werden 

ist in der Selbstbeurteilung der eigenen Lektion(en) 

differenziert 

bezieht Unterrichtssituationen auf Konzepte, Modelle, 

Handlungsempfehlungen von Fachleuten (wie z.B. 

Umgang mit Unterrichtsstörungen, Umgang mit 

unterschiedlichen Begabungen, Verhalten in 

kommunikativen Situationen) 

wertet Unterricht mit Hilfe von 

Beurteilungsinstrumenten selbst aus und entwickelt 

Unterricht (stetig) weiter 

integriert Anregungen und Kritik der Praxislehrperson 

in den eigenen Unterricht 

… 

G2 In Entscheidungen und 

Beziehungen sich auf die 

behandelt sensible Informationen über SCH 

vertraulich 



ethischen Standesregeln des 

Berufs abstützen 

respektiert die geltenden Datenschutzvorschriften 

und gesetzlichen Meldepflichten 

wahrt bei beruflichen Handlungen die 

erfüllt 

Menschenwürde (körperliche und seelische 


Unversehrtheit) 


werden 

achtet die Persönlichkeit der SCH (Schutz vor 

Blossstellungen von Menschen vor anderen) 

behandelt alle mit gleicher Sorgfalt, d.h. vermeidet 

Diskriminierungen wie z.B. das Lächerlichmachen 

und die Etikettierung mit benachteiligenden 

Persönlichkeits- oder Milieueigenschaften (z.B. 

dumm, minderbegabt, hässlich, ärmlich, einfach, 

verlogen usw.) 

… 

G3 In einem Lehrerteam 

zusammenarbeiten 

geht mit zukünftigen Berufskollegen partnerschaftlich 

(aber nicht anbiedernd) um 

BH 7: Geleitete Schulen 


sucht Austausch mit anderen Lehrpersonen 

BH 7: Partizipation 

erfüllt 

kann sich in einem Team Unterstützung verschaffen (Kriterienblatt S. 24) 


und annehmen 


konnte nicht beobachtet findet bei gegensätzlichen Meinungen einen 


werden 

konstruktiven Umgang 

… 

G4 Berufszufriedenheit, 

vertritt (engagiert) den Beruf der Lehrerin/des Lehrers BH 7: Professionalität 

Gesundheit und 

nimmt zu bildungspolitischen Fragen Stellung (Kriterienblatt S. 44f) 

Leistungsfähigkeit hochhalten bewahrt psychische Stabilität 

kann geistige und körperliche Leistungsfähigkeit 

erfüllt 

hochhalten 


… 


werden 



Anhang 


Beurteilung, 




Grundlagen 

Formulare 

35

Leitlinien für die Studierenden an Praxisschulen 


Beurteilung, 




Jede PH-Studentin, jeder PH-Student 

• begegnet Lehrpersonen und Schülerinnen und Schülern der Praxisschule mit Rücksicht, 

Offenheit und Respekt und pflegt eine offene Zusammenarbeit. Die Umsetzung der Leitlinien 

und Schulordnung der jeweiligen Schulhauskultur ist Bestandteil des Auftrages. 

• pflegt und unterstützt zusammen mit den Mitstudierenden gemeinschaftsbildende Rituale an 

der Praxisschule. 

• nimmt die Rolle der Lehrperson ernst und übernimmt Führungsverantwortung und Vorbildfunktion. 

• unterstreicht ihren/seinen Professionalitätsanspruch durch ihr/sein Äusseres und auch in der 

Wortwahl. 

• beachtet, dass das Lehrpersonenzimmer Erholungs-, Vorbereitungs- und Informationsraum 

ist. Es sollte nicht ohne vorherige Absprache für Auswertungsgespräche belegt werden. 

• ist mitverantwortlich, dass die gemeinsam benutzten Räume wie Lehrpersonenzimmer in 

ordentlichem und sauberem Zustand verlassen werden. Spezialräume wie Turnhalle, Bibliothek, 

Fachzimmer werden nach der Benützung kontrolliert und abgeschlossen. 

• verwendet Einrichtungen und Materialien sachgerecht. Schäden an Einrichtungen oder 

Geräten und Maschinen sind den Verantwortlichen umgehend zu melden. 

• beachtet, dass für Informationen wie Zugang zu Schränken und Materialien, Sitzplätzen und 

Getränken im Lehrpersonenzimmer Holpflicht besteht. 

• beachtet den Persönlichkeitsschutz und geht mit Informationen vertraulich um, indem bei 

Diskussionen keine Namen und anderweitigen Bezeichnungen und Angaben verwendet werden, 

die Rückschlüsse auf Personen zulassen. 


Anhang 

Formulare 

36

PHZ Luzern 

Museggstrasse 37 

6004 Luzern 

Telefon 041 228 71 11 

Telefax 041 228 79 18 

info@luzern.phz.ch 

www.luzern.phz.ch 

www.sek1.phz.ch 

08.10/1200_0069_hab_Ly 

Papier: 100 % Altpapier, C0 2 neutral

Diplompraktikum - Sekundarstufe I

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