Diplompraktikum - Sekundarstufe I
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Anhang<br />
Grundlagen<br />
Indikatoren zu den sieben Kompetenzbereichen<br />
<br />
Das Dokument ist auch auf dem Extranet EN aufgeschaltet.<br />
Indikatoren sind Anzeiger, die möglichst konkret beschreiben, an welchen konkreten Handlungen,<br />
Erscheinungsformen und Ereignissen die jeweilige Kompetenz im Unterricht des Studenten/der<br />
Studentin ablesbar ist. Die Indikatoren sind somit als „Textbausteine“ zum Einfügen in den<br />
Bewertungsbericht zu verwenden. Weitere Kriterien bzw. Tätigkeitsbeschreibungen können den<br />
Kriterienblättern, die zu jedem Baustein gehören, entnommen werden (die Bausteinhefte sind im<br />
Extranet EN aufgeschaltet), oder man kann das vorliegende unvollständige Inventar mit eigenen<br />
Erfahrungen und Interessen anreichern.<br />
Struktur und Organisation<br />
Kompetenzen Beobachtbare Indikatoren im Unterricht Zugeordnetes Bausteinheft<br />
bzw. Bausteine<br />
A Lernen anregen und Lernende begleiten Bausteinheft 1 (BH 1)<br />
A1<br />
A2<br />
A3<br />
A4<br />
Die Fachinhalte beherrschen<br />
und zu diesen Ziele in<br />
verschiedenen Bereichen<br />
formulieren<br />
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erfüllt<br />
nicht erfüllt<br />
konnte nicht beobachtet<br />
werden<br />
Grundformen des Unterrichts<br />
beherrschen<br />
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erfüllt<br />
nicht erfüllt<br />
konnte nicht beobachtet<br />
werden<br />
Unterricht beobachten<br />
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erfüllt<br />
nicht erfüllt<br />
konnte nicht beobachtet<br />
werden<br />
Verhalten systematisch<br />
beobachten und auf der<br />
Grundlage der gewonnenen<br />
Erkenntnisse Massnahmen<br />
treffen<br />
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beherrscht die Fachbegriffe<br />
strukturiert Fachinhalte klar<br />
erkennt die Intentionalität des Unterrichts<br />
ist in der Lage, angemessene, altersgemässe und<br />
operationalisierbare Lernziele zu formulieren<br />
formuliert auch Lernziele zu den Kompetenzen<br />
(Sach-, Selbst- und Sozialkompetenz)<br />
formuliert auch Lernziele zu den verschiedenen<br />
Dimensionen „kognitiv-affektiv-psychomotorischlerntechnisch“<br />
beachtet bei der Lernzielformulierung<br />
unterschiedliche Anspruchsniveaus (Taxonomie von<br />
Bloom)<br />
…<br />
eröffnet den SCH 1 durch lebendiges und<br />
anschauliches Erzählen neue Erfahrungen und<br />
Sichtweisen<br />
kann Sachverhalte sachlich richtig und verständlich<br />
erklären<br />
bereitet eine Handlung inhaltlich und materiell so vor,<br />
dass er/sie diese den SCH vorzeigen und von ihnen<br />
nachmachen lassen kann<br />
regt durch klar und konkret formulierte Lernaufgaben<br />
(Arbeitsaufträge) die Lernenden zur selbstständigen<br />
Auseinandersetzung mit einem Lerngegenstand an<br />
setzt die Lehrmittel, Lern- und Arbeitsmaterialien<br />
wirksam ein<br />
…<br />
beobachtet Unterricht mit angemessenen Methoden<br />
kriterienorientiert<br />
leitet aus den Beobachtungen didaktisch und<br />
lernpsychologisch sinnvolle Schlussfolgerungen für<br />
den eigenen Unterricht ab<br />
ist fähig, durch Selbstwahrnehmung und<br />
Selbsteinschätzung die eigenen Ressourcen zu<br />
nutzen<br />
…<br />
zieht angemessene Schlüsse aus den<br />
Beobachtungen<br />
kann die Perspektiven wechseln und durch Distanz<br />
zum Geschehen die Lernenden verstehen<br />
…<br />
BH 1: Lernziele setzen und<br />
formulieren (Kriterienblatt<br />
S. 9)<br />
BH 1: Unterrichtsplanung<br />
(Kriterienblatt S. 15)<br />
BH 1: Erzählen und<br />
Erklären (Kriterienblatt S.<br />
19)<br />
BH 1: Vormachen,<br />
Vorzeigen (Kriterienblatt S.<br />
23)<br />
BH 1: Lernaufgaben<br />
(Kriterienblatt S. 27)<br />
BH 1: Unterrichtsmedien<br />
(Kriterienblatt S. 31)<br />
BH 1:<br />
Unterrichtsbeobachtung<br />
(Kriterienblatt S. 35)<br />
BH 1: Pädagogische<br />
Diagnostik (Kriterienblatt<br />
S. 39)<br />
BH 1: Selbstwahrnehmung<br />
(Kriterienblatt S. 43)<br />
erfüllt<br />
nicht erfüllt<br />
konnte nicht beobachtet<br />
werden<br />
B Lernen begleiten und mit Schüler/innen kommunizieren Bausteinheft 2 (BH 2)<br />
B1 Lernprozesse planen und baut mit SCH neue Begriffe und Operationen auf, die BH 2: PADUA<br />
gestalten<br />
verstanden und angewandt werden können<br />
(Kriterienblatt S. 7)<br />
kann Lernphasen gestalten, die einerseits der BH 2: Üben (Kriterienblatt<br />
erfüllt<br />
Mechanisierung, Automatisierung und Festigung von S. 11)<br />
nicht erfüllt<br />
Gelerntem dienen, andererseits zu einem vertieften BH 2: Entdeckendes<br />
konnte nicht beobachtet Verstehen führen<br />
Lernen (Kriterienblatt S.<br />
1 SCH: Schülerinnen und Schüler<br />
Bitte aktuelles Formular vom Extranet herunterladen und elektronisch ausfüllen.<br />
Beurteilung,<br />
Beurteilungsprozesse<br />
Leistungsnachweis<br />
Rolle und Aufgaben<br />
Formulare<br />
Anhang<br />
Leitlinien für Studierende<br />
31
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