Schulinternes Kerncurriculum der Klassenstufen 5, 6, 7 und 8

Tilman-Riemenschneider-Gymnasium
Osterode am Harz
Fachschaft Musik – Schulinternes Kerncurriculum der Klassenstufen
5, 6, 7 und 8
Implementierung zum Schuljahr 2013/14
Erarbeitung: Sigrid Jacobi, Michael Gerner, Maik Gerlach

Tilman-Riemenschneider-Gymnasium
Osterode am Harz
Inhaltsverzeichnis
Die Behandlung der Einheiten ist für die jeweiligen Klassenstufen verbindlich, können allerdings in ihrer Abfolge variiert werden.
Klassenstufe 5/6
Seite
Klassenstufe 7
Seite
Einheit: Ein Rhythmus kommt selten allein
2
Einheit: Molltonleiter (Vertiefung) 10
10
Einheit: Von den Notennamen bis zur Melodie – Notenlehre
3
Einheit: Dreiklänge
Einheit: Die Welt der Instrumente
4
Einheit: Quintenzirkel 11
11
Einheit: Tanzen heute und früher
5
Einheit: Die Welt der Oper
Einheit: Wir hören und musizieren Rondos
Einheit: Es geht auch tiefer – der Bassschlüssel
6
Klassenstufe 8
Einheit: Spiritual 12
12
Einheit: Auf den Zwischenraum kommt es an – Intervalle
Einheit: Hauptfunktionen, Kadenz
Einheit: Musik – Programm – Programmmusik
7
Einheit: Blues 13
13
Einheit: „Variation von Musik“
8
Einheit: Jazz 14
14
Einheit: Lieder, nichts als Lieder
9
Einheit: Populäre Musik 15
15
Einheit: Invention 16
16
Einheit: Musik in der Werbung 17
17
Einheit: Die Welt der Filmmusik 18
18

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Klassenstufe 5/6 Einheit: Ein Rhythmus kommt selten allein
Kompetenzen, Arbeitsfelder des KC Schüleraktivitäten, Lernprozesse Unterrichtsgegenstände, Materialien,
Arbeitsformen (GA, PA, Proj.)
Arbeitsfeld: Musikalisches Gestaltmittel R, M, H, D, A
Die Schüler
-wenden Notation beim Musizieren an.
-bestimmen gerade und ungerade Taktarten.
Arbeitsfeld: Musikalisches Gestaltmittel Klang
Die Schüler
-erklären unterschiedliche Prinzipien der Tonerzeugung.
-unterscheiden Instrumente und Instrumentengruppen nach
Spielweise und Klang.
-beschreiben Spieltechniken der beim Klassenmusizieren -
verwendeten Instrumente und nutzen sie beim Musizieren.
Arbeitsfeld: Instrumentalspiel
Die Schüler
-notieren und spielen Rhythmen.
-experimentieren und improvisieren mit Klängen.
-erwerben grundlegende Spieltechniken.
-gehen sachgerecht mit Instrumenten um.
Arbeitsfeld: Singen
Die Schüler
-experimentieren mit Ausdrucksmöglichkeiten der Stimme – auch
nach grafischer Notation.
-tragen Sprechstücke artikuliert vor.
-setzen ihre Stimme beim Sprechen und Singen funktional richtig
ein.
Arbeitsfeld: Musikalisches Gestaltmittel Form und Struktur
Die Schüler
-erfassen und beschreiben musikalische Abschnitte, Wiederholung
und Veränderung.
Die Schüler kennen die Noten- und Pausenwerte und
wenden sie bei Sprechstücken unter Einbezug der
Vortragszeichen und grundlegenden
Veränderungsmöglichkeiten in der Musik an.
Die Schüler kennen das Wiederholungszeichen.
Die Schüler kennen die Grundtaktarten und dirigieren
sie zum Klassengesang und Hörbeispielen.
Die Schüler kennen Punktierungen von Notenwerten.
Die Schüler können Rhythmen nachklopfen, erfinden
und einfache Rhythmusdiktate notieren. (mit Pausen und
einfachen Punktierungen).
Die Schüler kennen Bau, Symbole und
Spielmöglichkeiten der Rhythmusinstrumente.
Die Schüler improvisieren mit Rhythmusinstrumenten
einfache Stücke grafischer Notation. (Punktklang,
Klangkette, Hallklang, Glissando)
GA
-z.B. Helbling Sprechstücke
CD: Märsche, Walzer
Lieder (Auswahl):
Im Frühtau zu Berge
Wenn die Sonne ihre Strahlen
Das ist Swing
Bruder Jakob
My Bonnie is over
Bunt sind schon die Wälder
Jetzt fahrn wir übern See
Div. Weihnachtslieder
Fachbegriffe: Metrum, Takt, Rhythmus, Tondauer 2

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Osterode am Harz
Klassenstufe 5/6 Einheit: Von den Notennamen bis zur Melodie – Notenlehre
Kompetenzen, Arbeitsfelder des KC Schüleraktivitäten, Lernprozesse Unterrichtsgegenstände, Materialien,
Arbeitsformen (GA, PA, Proj.)
Arbeitsfeld: Singen
Die Schüler
-setzen ihre Stimme beim Sprechen und Singen funktional richtig
ein.
-singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und
Herkunftsbereiche – auch auswendig.
Arbeitsfeld: Instrumentalspiel
Die Schüler
-spielen Arrangements in Kleingruppen und im Klassenverband –
auch nach Notation.
-notieren und spielen Melodien und Rhythmen.
Die Schüler können die Notennamen im
Violinschlüssel von g bis c‘‘‘ unter Einbezug der
Vorzeichen schreiben, lesen und spielen.
Die Schüler kennen den chromatischen Aufbau der
Klaviatur.
Die Schüler können von einem beliebigen Ton aus
eine Dur- und Molltonleiter schreiben.
Die Schüler können hörend Lieder und Klänge in Moll
und Dur erkennen. (Zusatz: vermindert, übermäßig)
Lieder (Auswahl):
Hei, hei, hei so eine Schneeballschlacht
Schneemann bauen und Schneeballschlacht
Und als der Rebbe singt
Sasha
Moorhexe
Der alte Wasserhahn
PA
Arbeitsfeld: Musikalisches Gestaltungsmittel Klang
Die Schüler
-beschreiben das Zusammenwirken von Atem und Stimme und
nutzen dies beim funktionsgerechten Sprechen und Singen.
Arbeitsfeld: Musikalische Gestaltungsmittel R, M, H, D, A
Die Schüler
-lesen die Notation im Violin-Schlüssel.
-wenden Notation beim Musizieren an.
-beschreiben das Ordnungsprinzip der Tonleiter.
Fachbegriffe: Tonhöhe, Dur- und Molltonleiten
Die Schüler üben sich im Singen oder Spielen von
Dur- und Mollliedern.
Die Schüler komponieren eine traurige und eine
heitere Melodie.
PA (mit Glockenspielen oder anderen Instrumenten)
3

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Klassenstufe 5/6 Einheit: Die Welt der Instrumente
Kompetenzen, Arbeitsfelder des KC Schüleraktivitäten, Lernprozesse Unterrichtsgegenstände, Materialien,
Arbeitsformen (GA, PA, Proj.)
Arbeitsfeld: Singen
Die Schüler
-singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und
Herkunftsbereiche.
-setzen ihre Stimme beim Singen funktional richtig ein.
Arbeitsfeld: Instrumentalspiel
Die Schüler
-gehen sachgerecht mit Instrumenten um.
-erwerben grundlegende Spieltechniken.
-spielen Arrangements in Kleingruppen und im Klassenverband –
auch nach Notation.
Arbeitsfeld: Musikalisches Gestaltungsmittel Klang
Die Schüler
-erklären unterschiedliche Prinzipien der Tonerzeugung.
-unterscheiden Instrumente und Instrumentengruppen nach
Spielweise und Klang.
-beschreiben instrumentale und vokale Klänge.
-beschreiben das Zusammenwirken von Atem und Stimme und
nutzen dies beim funktionsgerechten Sprechen und Singen.
Arbeitsfeld: Musikalisches Gestaltungsmittel R, M, H, D, A
Die Schüler
-wenden Notation beim Musizieren an.
-lesen die Notation im Violin-Schlüssel.
-verwenden Dreiklänge als Begleitung von Melodien.
Die Schüler kennen den Bau der Instrumente einer
Rockband und üben sich in einfachen
Spielmöglichkeiten und im Gesang.
Die Schüler kennen den Aufbau und die
Entwicklungsgeschichte des Klaviers.
Die Schüler kennen Bau und Klang der
Orchesterinstrumente und können sie auditiv
unterscheiden.
Die Schüler kennen den Aufbau des menschlichen
Stimmapparates.
Sie Schüler kennen die physikalischen Grundlagen der
Tonerzeugung, Tonübertragung und Tonwahrnehmung
und überprüfen sie in Experimenten.
Lieder (Auswahl):
Sailing
Mein kleiner grüner Kaktus
Ho unser Maat
Zu Grünwald im Isartal
Modell: Stimmapparat
Weinglas, Gras etc.
Fachbegriffe: Tasten-, Saiten-, Schlag- und Blasinstrumente, Schwingung, Klang, Ton, Geräusch
4

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Osterode am Harz
Klassenstufe 5/6 Einheit: Tanzen heute und früher
Kompetenzen, Arbeitsfelder des KC Schüleraktivitäten, Lernprozesse Unterrichtsgegenstände, Materialien,
Arbeitsformen (GA, PA, Proj.)
Arbeitsfeld: Singen
Die Schüler
-singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und
Herkunftsbereiche.
-singen Kanons in Kleingruppen und im Klassenverband.
-setzen ihr Stimme beim Singen funktional richtig ein.
Arbeitsfeld: Bewegung
Die Schüler
-koordinieren Musik und Bewegung in der Gruppe.
-setzen ihren Körper als Ausdrucksmittel ein.
-verfügen über ein Repertoire von Bewegungsarrangements zur
Musik.
Arbeitsfeld: Musikalisches Gestaltungsmittel Klang
Die Schüler
-beschreiben instrumentale Klänge.
Arbeitsfeld: Musikalisches Gestaltungsmittel R, M, H, D, A
Die Schüler
-nutzen Notation beim differenzieren Hören.
-erkennen und bestimmen gerade und ungerade Taktarten.
Arbeitsfeld: Musik in ihren historischen und gesellschaftlichen
Bezügen
Die Schüler
-beschreiben anlassbezogene Aspekte von Musik.
Die Schüler kennen moderne Tanzformen und üben
sich in 1-2 Paartänzen.
Die Schüler kennen Pavane und Gaillarde und deren
musikalische Merkmale.
Die Schüler tanzen eine Pavane.
Die Schüler kennen den Aufbau einer Suite und
unterscheiden deren Tänze musikalisch unter Einbezug
von Fachbegriffen.
Die Schüler gewinnen einen Einblick in das Leben
berühmter Suitenkomponisten.
Händel: Suite für Cembalo, d-Moll
Bach: Orchestersuite Nr. 3
Beispiel Aufnahme: Il giardino armonico
Lieder (Auswahl):
Use duse
Der Hahn ist tot
Rock my Soul
He ho spann den Wagen an
Div. Weihnachtslieder
Fachbegriffe: Tanz, Musikperportrait, Kanon 5

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Klassenstufe 5/6 Einheit: Wir hören und musizieren Rondos
Kompetenzen, Arbeitsfelder des KC Schüleraktivitäten, Lernprozesse Unterrichtsgegenstände, Materialien,
Arbeitsformen (GA, PA, Proj.)
Arbeitsfeld: Instrumentalspiel
Die Schüler
-notieren und spielen Melodien oder Rhythmen.
Arbeitsfeld: Musikalisches Gestaltungsmittel R, M, H, D, A
Die Schüler
-nutzen Notation beim differenzierten Hören.
Arbeitsfeld: Musikalisches Gestaltungsmittel Form und Struktur
Die Schüler
-erfassen musikalische Abschnitte.
-gliedern Musik nach vorgegebenen Kriterien.
-erkennen hörend formbildende Abschnitte.
Die Schüler kennen Rondoformen.
Die Schüler musizieren Rondos und entwickeln eigene
Couplets. (Rhythmus oder Melodie)
Die Schüler erkennen an Hörbeispielen verschiedene
Rondoformen.
PA (ev. Mit Glockenspielen)
Rondothema: Kanon „Good morning“
Charpentier: Te deum
Paganini: Caprice Nr. 9
Klassenstufe 5/6 Einheit: Es geht auch tiefer – der Bassschlüssel
Kompetenzen, Arbeitsfelder des KC Schüleraktivitäten, Lernprozesse Unterrichtsgegenstände, Materialien,
Arbeitsformen (GA, PA, Proj.)
Arbeitsfeld: Musikalische Gestaltungsmittel R., M, H, D, A
Die Schüler
-lesen die Notation im Bass-Schlüssel.
Die Schüler können Noten im Bassschlüssel lesen und
schreiben.
CD: Missa Mystica (Russland)
Klassenstufe 5/6 Einheit: Auf den Zwischenraum kommt es an – Intervalle
Kompetenzen, Arbeitsfelder des KC Schüleraktivitäten, Lernprozesse Unterrichtsgegenstände, Materialien,
Arbeitsformen (GA, PA, Proj.)
Arbeitsfeld: Musikalische Gestaltungmittel R., M, H, D, A
Die Schüler
-erkennen und bestimmen Intervalle.
Die Schüler können Intervalle grob und absolut lesen,
schreiben und in Grundzügen hören.
Fachbegriffe: Rondo, Couplet, Refrain, Lage 6

Tilman-Riemenschneider-Gymnasium
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Klassenstufe 5/6 Einheit: Musik – Programm – Programmmusik
Kompetenzen, Arbeitsfelder des KC Schüleraktivitäten, Lernprozesse Unterrichtsgegenstände, Materialien,
Arbeitsformen (GA, PA, Proj.)
Arbeitsfeld: Singen
Die Schüler
-singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und
Herkunftsbereiche.
Arbeitsfeld: Instrumentalspiel
Die Schüler
-notieren und spielen Melodien und Rhythmen. (atonal)
-experimentieren un improvisieren mit Klängen.
-erwerben grundlegende Spieltechniken.
-gehen sachgerecht mit Instrumenten um.
Arbeitsfeld : Bewegung
Die Schüler
-verfügen über ein Repertoire von Bewegungsarrangements zur
Musik.
-koordinieren Musik und Bewegung in der Gruppe.
Arbeitsfeld: Musikalisches Gestaltungsmittel Klang
Die Schüler
-beschreiben Spieltechniken der beim Klassenmusizieren
verwendeten Instrumente und nutzen sie beim Musizieren.
-unterscheiden Instrumente und Instrumentengruppen nach
Spielweise und Klang.
-beschreiben instrumentale Klänge.
Arbeitsfeld: Musikalisches Gestaltungsmittel R, M, H, D, A
Die Schüler
-nutzen Notation beim differenzierten Hören.
-erfassen und beschreiben Melodien.
Arbeitsfeld: Musik in Verbindung mit S, S, B, F u. P
Die Schüler
-stellen Beziehungen zwischen Musik und deren außermusikalischer
Vorlage her.
-gestalten Musik nach außermusikalischer Vorlage.
Die Schüler wissen, was man unter Programmmusik
versteht.
Die Schüler können die musikalische Umsetzung von
Programmen an verschiedenen Parametern beschreiben.
Die Schüler können Polka tanzen.
Kompositionswerkstatt
Die Schüler entwickeln zu einem Programm mit Hilfe
von Rhythmusinstrumenten und grafischer Notation eine
eigene programmmusikalische Komposition und
präsentieren sie durch die Herstellung einer CD.
(Dieses Projekt kann je nach Zeit und Klassensituation
abgewandelt werden)
Smetana: Die Moldau (Aus: „Mein Vaterland“);
Beispiel Aufnahme: Neumann
Strauss: Alpensinfonie (Ausschnitte)
Beispiel Aufnahme: Thielemann od. Karajan
Mussorksky: Bilder einer Ausstellung
Beispiel Aufnahme: Solti
GA
Lieder (Auswahl):
Dracula Rock
Probiers mal mit Gemütlichkeit
Karl der Käfer
Superkalifragilistischexpialigorisch
Country roads
Fachbegriffe: Programmmusik 7

Tilman-Riemenschneider-Gymnasium
Osterode am Harz
Klassenstufe 5/6 Einheit: „Variation von Musik“
Kompetenzen, Arbeitsfelder des KC Schüleraktivitäten, Lernprozesse Unterrichtsgegenstände, Materialien,
Arbeitsformen (GA, PA, Proj.)
Arbeitsfeld: Singen
Die Schüler
-singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und
Herkunftsbereiche.
Arbeitsfeld: Musikalische Gestaltungsmittel R, M, H, D, A
Die Schüler
-lesen die Notation im Violin- und Bass-Schlüssel.
-nutzen Notation beim differenzierten Hören.
-erfassen und beschreiben Melodien.
Arbeitsfeld: Musikalische Gestaltungsmittel Form und Struktur
Die Schüler
-erfassen und beschreiben musikalische Abschnitte, Wiederholungen
und Veränderungen.
Fachbegriffe: Variation
Beginn: Wdh. Inhalte Klasse 5
Die Schüler kennen verschiedene Variationsformen.
(Charaktervariation, Cantus-Firmus-Variation, Ostinato-
Variation, Figuralvariation)
Die Schüler können Variationsformen an
Hörbeispielen erkennen.
Die Schüler gewinnen einen Einblick in das Leben
eines Variationskomponisten.
Mozart: Ah! Vous dirai-je maman
8

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Osterode am Harz
Klassenstufe 5/6 Einheit: Lieder, nichts als Lieder
Kompetenzen, Arbeitsfelder des KC Schüleraktivitäten, Lernprozesse Unterrichtsgegenstände, Materialien,
Arbeitsformen (GA, PA, Proj.)
Arbeitsfeld: Singen
Die Schüler
-singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und
Herkunftsbereiche – auch auswendig.
-setzen ihr Stimme beim Sprechen und Singen funktional richtig ein.
Die Schüler kennen Unterschiede zwischen Volks- und
Kunstliedern.
Die Schüler lernen unterschiedliche Volkslieder
musikalisch zu gestalten.
DVD: Solosänger, Kunstlied
CD: Wunderlich; Heidenröslein, Die Forelle
CD: Fischer-Dieskau; Erlkönig
Arbeitsfeld: Musikalisches Gestaltungsmittel Klang
Die Schüler
-beschreiben instrumentale und vokale Klänge.
Arbeitsfeld: Musikalische Gestaltungsmittel R, M, H, D, A
Die Schüler
-lesen die Notation im Violin- und Bass-Schlüssel.
-nutzen Notation beim differenzierten Hören.
-erkennen Intervalle.
-erfassen und beschreiben Melodien.
Arbeitsfeld: Musikalisches Gestaltungsmittel Form und Struktur
Die Schüler
-erfassen und beschreiben musikalische Abschnitte, Wiederholung
und Veränderung.
-gliedern Musik nach vorgegebenen Kriterien.
-beschreiben Liedformen.
-erkennen hörend formbildende Abschnitte.
Arbeitsfeld: Musik in Verbindung mit S, S, B, F, u. P
Die Schüler
-beschreiben an Liedern das Zusammenwirken von Text und Musik.
Die Schüler erfassen auditiv Inhalte von Kunstliedern.
Die Schüler beschreiben in Grundlagen den Musik-
Text-Bezug bei verschiedenen Kunstliedern.
Die Schüler erkennen Formen von Kunstliedern am
Hörbeispiel.
Die Schüler benennen musikalische Merkmale von
Liedern aus verschiedenen Regionen der Welt.
Lieder Auswahl:
Hoch auf dem gelben Wagen
Die alten Rittersleut
Sah ein Knab ein Röslein
Auf auf zum fröhlichen Jagen
Muss i denn
etc.
Arbeitsfeld: Musik in ihren historischen und gesellschaftlichen
Bezügen
Die Schüler
-unterscheiden Musik aus verschiedenen Regionen der Welt.
Fachbegriffe: Strophe, Refrain 9

Tilman-Riemenschneider-Gymnasium
Osterode am Harz
Klassenstufe 7 Einheit: Molltonleiter (Vertiefung)
Kompetenzen, Arbeitsfelder des KC Schüleraktivitäten, Lernprozesse Unterrichtsgegenstände, Materialien,
Arbeitsformen (GA, PA, Proj.)
Arbeitsfeld: Musikalische Gestaltungsmittel R, M, H, D, A
Die Schüler
-beschreiben das Ordnungsprinzip der Molltonleiter und ihrer
Sonderformen.
-erschließen sich Notentexte mit Hilfsmitteln.
Arbeitsfeld: Instrumentalspiel
Die Schüler
- spielen Arrangements in Kleingruppen und im Klassenverband -
auch nach Notation.
Die Schüler hören und erkennen die unterschiedlichen
Mollarten.
Die Schüler spielen Mollleitern auf Stabspielen oder
Klavier/Keyboard.
Die Schüler unterscheiden hörend Dur und Moll
Lieder in Moll, z.B. aus „Musik um uns 2/3“
Klassenstufe 7 Einheit: Dreiklänge
Kompetenzen, Arbeitsfelder des KC Schüleraktivitäten, Lernprozesse Unterrichtsgegenstände, Materialien,
Arbeitsformen (GA, PA, Proj.)
Arbeitsfeld: Musikalische Gestaltungsmittel R, M, H, D, A
Die Schüler
-beschreiben Dreiklänge und deren Einsatz in Musik.
-beschreiben Zusammenklänge und ihre jeweilige Wirkung in Musik.
-verwenden Dreiklänge als Begleitung von Melodien.
Arbeitsfeld: Singen
Die Schüler
-singen ein- und mehrstimmige Lieder
nach Noten.
Arbeitsfeld: Instrumentalspiel
Die Schüler
-spielen Arrangements in Kleingruppen und im Klassenverband.
Die Schüler bestimmen Dreiklänge in Dur und Moll.
Die Schüler notieren und spielen Dreiklänge.
Die Schüler erkennen und singen Dreiklänge in
Liedern.
Die Schüler spielen Dreiklänge auf Stabspielen.
Die Schüler präsentieren kleine Arrangements von
Liedern mit Dreiklangsbegleitung.
Arbeitsblätter
Lieder mit Dreiklangsmelodik (z.B. Heute hier,
morgen dort)
einfache Lieder mit Akkordsymbolen
Spielsätze aus Unterrichtsliteratur
eigene Arrangements
Fachbegriffe: natürliches/reines Moll, harmonisches Moll, melodisches Moll, Grundstellung, Umkehrung 10

Tilman-Riemenschneider-Gymnasium
Osterode am Harz
Klassenstufe 7 Einheit: Quintenzirkel
Kompetenzen, Arbeitsfelder des KC Schüleraktivitäten, Lernprozesse Unterrichtsgegenstände, Materialien,
Arbeitsformen (GA, PA, Proj.)
Arbeitsfeld: Musikalische Gestaltungsmittel R, M, H, D, A
Die Schüler
-erkennen das Ordnungsprinzip des Quintenzirkels.
-bestimmen Tonarten anhand der Vorzeichen.
-erfassen den Zusammenhang zwischen parallelen Tonarten.
-lesen Notation im Violin- und Bassschlüssel.
-wenden Notation beim Musizieren an.
Die Schüler schreiben ein Lied/einfaches Instrumentalstück
in eine andere Tonart um.
Merksprüche für Reihenfolge der Dur-/Mollleitern
Lieder in unterschiedlichen Tonarten
Klassenstufe 7 Einheit: Die Welt der Oper
Kompetenzen, Arbeitsfelder des KC Schüleraktivitäten, Lernprozesse Unterrichtsgegenstände, Materialien,
Arbeitsformen (GA, PA, Proj.)
Arbeitsfeld: Musikalisches Gestaltungsmittel Klang
Die Schüler
-unterscheiden instrumentale und vokale Ensembles.
Arbeitsfeld: Musikalische Gestaltungsmittel R, M, H, D, A
Die Schüler
-wenden Noten als Hörhilfe an.
Arbeitsfeld: Musikalisches Gestaltungsmittel Form und Struktur
Die Schüler
-beschreiben Entwicklungen in Musik und deren Wirkung.
Arbeitsfeld: Musik in Verbindung mit S, S, B, F und P
Die Schüler
-erläutern die Verbindung von Musik und Sprache in einem
Bühnenwerk.
-untersuchen Beziehungen zwischen Musik und deren
außermusikalischer Vorlage.
Arbeitsfeld: Singen
Die Schüler
-singen ein- und mehrstimmige Lieder nach Noten.
Die Schüler erkennen die unterschiedlichen
Stimmlagen und Ausdrucksmöglichkeiten der
Gesangsstimme.
Die Schüler erfassen die Ausprägung und Bedeutung
der unterschiedlichen Gesangsformen in der Oper.
Die Schüler können die szenische Entwicklung
innerhalb eines Bühnenwerks nachvollziehen.
Die Schüler singen Ausschnitte aus Arien oder
Chören.
Die Schüler gestalten kleine Opernszenen szenisch
und musikalisch nach.
Opern (Möglichkeiten)
„Entführung aus dem Serail“ (Mozart),
„Carmen“ (Bizet) oder
„Freischütz“ (Weber)
Opernaufnahmen (CD und DVD)
Opern-Klavierauszüge
Fachbegriffe: Quinte, enharmonische Verwechslung, parallele Tonarten, Arie, Rezitativ, Chor, Sopran, Alt, Tenor, Bariton, Bass, Libretto,
Ouvertüre, Duett, Ensemble 11

Tilman-Riemenschneider-Gymnasium
Osterode am Harz
Klassenstufe 8 Einheit: Spiritual
Kompetenzen, Arbeitsfelder des KC Schüleraktivitäten, Lernprozesse Unterrichtsgegenstände, Materialien,
Arbeitsformen (GA, PA, Proj.)
Arbeitsfeld: Musikalische Gestaltungsmittel R, M, H, D, A
Die Schüler
-erschließen sich Notentexte mit Hilfsmitteln.
-untersuchen Musik nach vorgegebenen Kriterien.
Arbeitsfeld: Musikalisches Gestaltungsmittel Form und Struktur
Die Schüler
-gliedern Musik selbständig.
Arbeitsfeld: Musik in Verbindung mit S, S, B, F und P
Die Schüler
-untersuchen an Liedern das Verhältnis von Musik und Text.
Arbeitsfeld: Singen
Die Schüler
-singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und
Herkunftsbereiche.
Die Schüler kennen die melodischen, rhythmischen
Besonderheiten von Spirituals.
Die Schüler erkennen das Call-Response-Muster als
formbildendes Prinzip im Spiritual.
Die Schüler lernen das Spiritual als religiöse
Ausdrucksform der afro-amerikanischen Sklaven
kennen.
Die Schüler erfahren durch Singen von Spirituals
deren stiltypische Besonderheiten.
Spirituals wie z.Bsp.
- Nobody knows the trouble I´ve seen
- Swing low
- My Lord, what a mourning
- Little David
Texte zum historischen Hintergrund der Spirituals (z.
Bsp. „Musik um uns 2/3“)
Referate zum Thema „Situation der afrikanischen
Sklaven in den Südstaaten der USA“
Klassenstufe 8 Einheit: Hauptfunktionen, Kadenz
Kompetenzen, Arbeitsfelder des KC Schüleraktivitäten, Lernprozesse Unterrichtsgegenstände, Materialien,
Arbeitsformen (GA, PA, Proj.)
Arbeitsfeld: Musikalische Gestaltungsmittel R, M, H, D, A
Die Schüler
-untersuchen harmonische Zusammenhänge und deren gestaltende
Funktion in Musikstücken.
-verwenden Dreiklänge als Begleitung von Melodien.
-untersuchen Musik nach vorgegebenen Kriterien.
-wenden Symbolschrift für die Beschreibung von harmonischen
Verläufen an
Arbeitsfeld: Instrumentalspiel
Die Schüler
-spielen Arrangements in Kleingruppen und im Klassenverband.
Die Schüler erkennen und notieren die
Hauptfunktionen einer Tonart.
Die Schüler erfassen die Kadenz als Ausdruck eines
musikalischen Spannungsbogens.
Die Schüler musizieren Kadenzen und kleine
Liedbegleitungen aus Kadenzakkorden.
Spielsätze für Klassenmusizieren mit einfachen
Akkorden
Lieder aus „Musik um uns 2/3“ mit Akkordsymbolen
Fachbegriffe: Synkope, call-response, pentatonische Leiter, Tonika, Subdominante, Dominante, Dominantseptakkord 12

Tilman-Riemenschneider-Gymnasium
Osterode am Harz
Klassenstufe 8 Einheit: Blues
Kompetenzen, Arbeitsfelder des KC Schüleraktivitäten, Lernprozesse Unterrichtsgegenstände, Materialien,
Arbeitsformen (GA, PA, Proj.)
Arbeitsfeld: Musikalische Gestaltungsmittel R, M, H, D, A
Die Schüler
-beschreiben Zusammenklänge und ihre jeweilige Wirkung in Musik.
-beschreiben Dreiklänge und deren Einsatz in Musik.
-untersuchen harmonische Zusammenklänge und deren gestaltende
Funktion in Musikstücken.
Arbeitsfeld: Musikalisches Gestaltungsmittel Form und Struktur
Die Schüler
-beschreiben formbildende Abschnitte unter Einbeziehung von
Fachsprache.
-gliedern Musik begründet.
Arbeitsfeld: Musik in ihren historischen und gesellschaftlichen
Bezügen
Die Schüler
-beschreiben zeittypische Aspekte von Musik.
Arbeitsfeld: Singen
Die Schüler
-singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und
Herkunftsbereiche.
Arbeitsfeld: Instrumentalspiel
Die Schüler
-spielen Arrangements in Kleingruppen und im Klassenverbandauch
nach Notation.
-improvisieren nach vorgebenen Gestaltungsprinzipien.
Fachbegriffe: Bluestonleiter, blue notes, Harmonieschema des Blues
Die Schüler informieren sich über die Herkunft des
Blues und seiner Entstehungsbedingungen.
Die Schüler singen Blueslieder.
Die Schüler können das Bluesschema anwenden.
Die Schüler erstellen und musizieren
Spielarrangements zur Begleitung von Bluesliedern.
Blueslieder (u.a. in „Musik um uns 2/3“)
Arbeitsblätter mit Beispielen für Blues-Arrangements
Filme zur Entstehung von Blues/Jazz
Texte zum historischen Hintergrund des Blues (z.B.
„Musik um uns 2/3“ )
13

Tilman-Riemenschneider-Gymnasium
Osterode am Harz
Klassenstufe 8 Einheit: Jazz
Kompetenzen, Arbeitsfelder des KC Schüleraktivitäten, Lernprozesse Unterrichtsgegenstände, Materialien,
Arbeitsformen (GA, PA, Proj.)
Arbeitsfeld: Musikalisches Gestaltungsmittel Klang
Die Schüler
-unterscheiden instrumentale und vokale Ensembles.
-beschreiben, untersuchen und vergleichen die Wirkung
unterschiedlicher instrumentaler und vokaler Klänge.
Arbeitsfeld: Musikalische Gestaltungsmittel R, M, H, D, A
Die Schüler
-beschreiben Zusammenklänge und ihre jeweilige Wirkung in Musik.
-untersuchen Musik nach vorgegebenen Kriterien.
Arbeitsfeld: Musikalisches Gestaltungsmittel Form und Struktur
Die Schüler
-beschreiben und unterscheiden Satztechniken.
Arbeitsfeld: Musik in ihren historischen und gesellschaftlichen
Bezügen
Die Schüler
-beschreiben zeittypische Aspekte von Musik.
Die Schüler machen Erfahrungen mit den
instrumentalen Ausdrucksmöglichkeiten im Jazz.
Die Schüler erkennen die Improvisation als
Grundprinzip des Jazz.
Die Schüler können hörend Jazzstile unterscheiden
und einordnen.
Die Schüler kennen gesellschaftliche Hintergründe der
Jazzentwicklung.
alle bekannten Jazzstilarten (siehe
Fachbegriffe), evtl. auch Vorformen
„Worksong“ und „Ragtime“
und entsprechende Hörbeispiele (z.B. von
CD zu „Musik um uns 2/3“)
Fachbegriffe: Improvisation, Kollektivimprovisation. Combo, Bigband, Arrangement, Chorus, hot intonation, New Orleans/Chicago- Jazz,
Swing, Bebop, Cool-Jazz, Free-Jazz, Fusion-Jazz
14

Tilman-Riemenschneider-Gymnasium
Osterode am Harz
Klassenstufe 8 Einheit: Populäre Musik
Kompetenzen, Arbeitsfelder des KC Schüleraktivitäten, Lernprozesse Unterrichtsgegenstände, Materialien,
Arbeitsformen (GA, PA, Proj.)
Arbeitsfeld: Musikalisches Gestaltungsmittel Klang
Die Schüler
-beschreiben, untersuchen und vergleichen die Wirkung
unterschiedlicher instrumentaler und vokaler Klänge.
-erläutern und reflektieren Sound als Gestaltungsmittel in der Rockund
Popmusik.
Arbeitsfeld: Musikalische Gestaltungsmittel R, M, H, D, A
Die Schüler
-untersuchen Musik nach vorgegebenen Kriterien.
Arbeitsfeld: Musikalisches Gestaltungsmittel Form und Struktur
Die Schüler
-beschreiben formbildende Abschnitte unter Einbeziehung von
Fachsprache.
Arbeitsfeld: Musik in Verbindung mit S, S, B, F und P
Die Schüler
-untersuchen an Liedern das Verhältnis von Musik und Text.
Arbeitsfeld: Musik in ihren historischen und gesellschaftlichen
Bezügen
Die Schüler
-untersuchen Entwicklungen in der Musikgeschichte.
Arbeitsfeld: Singen
Die Schüler
-singen ein- und mehrstimmige Lieder verschiedener Stil- und
Herkunftsbereiche.
Arbeitsfeld: Instrumentalspiel
Die Schüler
-spielen Arrangements in Kleingruppen und im Klassenverband.
Die Schüler erfahren die elektrische Verstärkung von
Instrumenten (Gitarren) als typisches Soundmerkmal der
Pop-/Rockmusik.
Die Schüler erkennen die im Vergleich zum
"klassischen" Singen neuen Ausdrucksmöglichkeiten des
Pop- und Rockgesangs und probieren sie aus.
Die Schüler gliedern und benennen Abläufe von
Songs populärer Musik.
Die Schüler deuten den Zusammenhang von
Textaussage und musikalischer Ausdrucksform in
Songs populärer Musik.
Die Schüler erkennen die Veränderungen der
populären Musik in Sound, Instrumentarium und
Vokalklang als Ausdruck einer sich verändernden
Jugendkultur.
Die Schüler singen und begleiten mit passendem
Instrumentarium Lieder populärer Musik.
Die Schüler können auditiv Stile populärer Musik
erkennen.
Möglichkeiten:
-Rhythm & Blues
-Rock´n Roll
-Beatstile (Beatles, Rolling Stones)
-Hard Rock
-Reggae, Latin Rock
-Heavy Metal
-NDH
-Liedermacher
-Rap, HipHop
-Techno/ House
-Disco
-Funk
-Soul
Materialien hierzu u.a. in: Musik um uns 2/3,
Soundcheck 2
ev. Schülerreferate
Fachbegriffe: Lead-,Rhythm,-Bassguitar, Drum-Set, Synthesizer, Pattern, Kopfstimme (Falsett), Verzerrer, wah-wah-Effekt, Intro, Extro,
Bridge 15

Tilman-Riemenschneider-Gymnasium
Osterode am Harz
Klassenstufe 8 Einheit: Invention
Kompetenzen, Arbeitsfelder des KC Schüleraktivitäten, Lernprozesse Unterrichtsgegenstände, Materialien,
Arbeitsformen (GA, PA, Proj.)
Arbeitsfeld: Musikalische Gestaltungsmittel R, M, H, D, A
Die Schüler
-wenden Noten als Hörhilfe an.
-erschließen sich Notentexte mit Hilfsmitteln.
-untersuchen Musik nach vorgegebenen Kriterien.
Arbeitsfeld: Musikalisches Gestaltungsmittel Form und Struktur
Die Schüler
-beschreiben formbildende Abschnitte unter Einbeziehung von
Fachsprache.
-gliedern Musik selbständig.
-beschreiben Satztechniken.
Die Schüler lernen die Eigenschaften eines
musikalischen Motives und die Möglichkeiten seiner
Verwendung in Musik kennen.
Die Schüler erfassen die polyphone Struktur eines
einfachen Klaviersatzes und stellen sie graphisch dar.
Die Schüler vollziehen den Ablauf eines polyphonen
Satzes hörend nach.
Fachbegriffe: Motiv, Imitation, Sequenz, Umkehrung, Engführung, Polyphonie
J. S. Bach: Zweistimmige Inventionen,
z. Bsp. C-Dur oder B- Dur
Arbeitsblatt mit Raster für grafische,
Notation des Verlaufs
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Tilman-Riemenschneider-Gymnasium
Osterode am Harz
Klassenstufe 8 Einheit: Musik in der Werbung
Kompetenzen, Arbeitsfelder des KC Schüleraktivitäten, Lernprozesse Unterrichtsgegenstände, Materialien,
Arbeitsformen (GA, PA, Proj.)
Arbeitsfeld: Musikalisches Gestaltungsmittel Klang
Die Schüler
-beschreiben, untersuchen und vergleichen die Wirkung
unterschiedlicher instrumentaler und vokaler Klänge.
Arbeitsfeld: Musikalische Gestaltungsmittel R, M, H, D, A
Die Schüler
-beschreiben Zusammenklänge und ihre jeweilige Wirkung in
Musik.
Die Schüler werden sich der Bedeutung von Musik in
der Werbung bewusst.
Die Schüler lernen die unterschiedlichen
Möglichkeiten und Formen von Musik in Werbespots
kennen.
Die Schüler sammeln und analysieren Beispiele für
Werbemusik in Radio, Internet und Fernsehen.
Werbespots aus der Radio- , Internet - und
Fernsehwerbung
Instrumente
Arbeitsfeld: Musik in ihren historischen und gesellschaftlichen
Bezügen
Die Schüler
-untersuchen den unterschiedlichen Gebrauch von Musik.
-untersuchen und beurteilen kritisch die Verwendung von Musik in
den Medien.
Die Schüler erstellen mit Stimme und Instrumenten
eigene Jingles oder Werbesongs und experimentieren
dabei mit den Ausdrucksmöglichkeiten von Musik.
Arbeitsfeld: Singen
Die Schüler
-erfinden und gestalten Musik nach einer Vorgabe.
-gestalten eigene musikalische Ideen mit der Stimme.
Arbeitsfeld: Instrumentalspiel
Die Schüler
-erfinden und gestalten Musik nach einer Vorgabe.
-experimentieren und improvisieren mit Klängen.
Fachbegriffe: Motiv, Imitation, Sequenz, Umkehrung, Engführung, Polyphonie
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Tilman-Riemenschneider-Gymnasium
Osterode am Harz
Klassenstufe 8 Einheit: Die Welt der Filmmusik
Kompetenzen, Arbeitsfelder des KC Schüleraktivitäten, Lernprozesse Unterrichtsgegenstände, Materialien,
Arbeitsformen (GA, PA, Proj.)
Arbeitsfeld: Musik in ihren historischen und gesellschaftlichen
Bezügen
Die Schüler
-beschreiben zeittypische Aspekte von Musik.
-wenden ihre Kenntnisse von musikgeschichtlichen
Zusammenhängen zur Untersuchung von Musik an.
-vergleichen und bewerten unterschiedliche Funktionen von Musik.
Arbeitsfeld: Musik in Verbindung mit S, S, B, F u. P
Die Schüler
-untersuchen und deuten Beziehungen zwischen Musik und deren
außermusikalischer Vorlage.
-beschreiben Funktionen von Musik im Film.
-interpretieren die Verbindung von Musik und Szene.
Arbeitsfeld: Musikalisches Gestaltungsmittel Form und Struktur
Die Schüler
-gliedern Musik selbstständig
-beschreiben Entwicklungen in Musik und deren Wirkung
Arbeitsfeld: Musikalisches Gestaltungsmittel Klang
Die Schüler
Die Schüler kennen Funktionen von Filmmusik.
Die Schüler kennen musikalische und historische
Entwicklungen im Bereich Filmmusik und deren
Vertreter.
Die Schüler diskutieren an Filmbeispielen Funktionen
von Filmmusik.
Die Schüler gestalten eine Filmsequenz mit Musik und
begründen deren Funktion.
-eventuell Teile über Referate
Komponisten (Auswahl)
-John Williams
-Hans Zimmer
-James Horner
-Tom Tykwer
-Martin Böttcher
-Max Steiner
-Erich Wolfgang Korngold
-Richard Strauss, Richard Wagner, Gustav Mahler
-Franz Schreker
Filme:
-Star Wars
-Star Trek
-Herr der Ringe
-Psycho
-Avatar
-Bondfilme (Moonraker etc.)
-Stummfilme 20er
-Triumph des Willens
Fachbegriffe: Filmmusik, Sounddesign
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