Grundmuster von Lern- und Ãbungsfeldern in Bildschirmspielen

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die Spieler auch mit ihren Gefühlen, Erfahrungen, Handlungsmustern und Lebenshintergründen in den Spielen wiederfinden. Auf einer eher unbewußten Ebene erleben die Spieler das Videospiel als »ihr« Leben. Es steht ihnen als Märchen, Mythos oder Sage gegenüber. Und indem sie das Spiel entfalten, entfalten sie sich selbst im Spiel. Das durch Menschen errichtete »Feld« des Videospiels wird so zu einem Aspekt eines größeren »Feldes«, das die Selbstorganisation des Menschen bis hin zu seiner Lebensentfaltung und Identitätsbildung strukturiert. Videospiele sind kristalline Formbildungen aus der Entwicklungsgeschichte der Menschheit, die sich von Grundmustern menschlichen Verhaltens über archetypische Symbole bis hin zu Versatzstücken aus medialen Welten erstrecken können. In den Prismen dieser Kristalle spiegelt sich der Spieler mit dem, was er wurde, was er heute ist und was an Möglichkeiten in ihm steckt. Wenn vom »Entgegenkommen des Spiels« und der »Erwartung des Spielers« gesprochen wird, so meint dies, daß die Märchen, Mythen und Sagen im Videospiel dem Spieler entgegenkommen im Hinblick auf seine Erwartung, im Spiel die eigene Lebensentfaltung voranzubringen. Das schließt auch und gerade die Auseinandersetzung mit Konflikten, die in der Lebenswelt des Kindes und Jugendlichen auftreten, mit ein. Das Videospiel stellt für vielfältige Konfliktstrukturen (Macht/Ohnmacht, Freund/ Feind, reich/arm, erfolglos/erfolgreich) symbolische Austragungsmöglichkeiten bereit. Insofern kann man Videospiele sowohl als Machtmodelle als auch als Konfliktlösungsmodelle ansehen. 7 Schauen wir uns nun anhand einiger Interviews exemplarisch an, wie sich Motivkonstellationen von Spielern und Motivierungspotentiale von Spielen zueinander in Beziehung setzen und bei den Spielern zu spezifischen Spielvorlieben führen. 8 3.3 Spielvorlieben und ihre Motive a) Typisch für die Auseinandersetzung mit Macht und Ohnmacht in Videospielen sind die Vorlieben von M., einem zwölf jährigen türkischen Jungen aus Köln. Da er schon zweimal 7 Vgl. hierzu Fritz, Jürgen: Theorie und Pädagogik des Spiels, Juventa Verlag. Weinheim und München 1991, S. 24 ff. 8 Die Interviews wurden im Rahmen eines Forschungsprojekts ,,videospiele mit Jugendlichen erproben« im Sommer 1992 an der Fachhochschule Köln in Zusammenarbeit mit Kölner Kinder· und Jugendeinrichtungen durchgeführt. eine Klasse wiederholen mußte und er somit viel älter ist als seine Klassenkameraden, fühlt er sich nach eigenen Angaben nicht besonders wohl in der Schule. Ein Lieblingsspiel von ihm ist das inzwischen von der Bundesprüfstelle indizierte Spiel »TECHNO CoP
spielen. Dies hängt mit seiner Lebenswelt unmittelbar zusammen. F. ist aktives Mitglied eines Fußballvereins und findet sich daher in Sport-Simulationen wie z. B. >,OLYMPIC-WINTER GAMES« gut wieder. Fähigkeiten und Verhaltensweisen, die beim aktiven Sport belohnt werden, wie z. B. Ausdauer, regelmäßiges Training, Anstrengungsbereitschaft, Geschicklichkeit, werden auch in entsprechenden Sportsimulationen honoriert. Hier wie dort kann man mit der Aktivität sofort beginnen, weil man versteht, um was es geht: »)Reizvoll an Sponsimulationen ist, daß man sofort loslegen kann und nicht ewig zu überlegen braucht.« Die Thematik des Sportspiels wird von F. durch prägende mediale Erfahrungen deutlich überformt. Bei »OL YMPIC-WINTER-GAMES« wird der Spieler aufgefordert. der jeweiligen Spielfigur seinen Namen zu geben. Anstatt daß F. nun seinen Namen eingibt. wählt er den Namen »Arnold« (Schwarzenegger). Den Mitspieler nennt er unaufgefordert »Rambo«. Er sieht in dem Sportspiel die Fortsetzung eines imaginären Action-Abenteuers, in dem zwei »Superhelden« die Kräfte miteinander messen. Dies bestätigt sich insofern, als F. das Anschauen von Action Filmen als seine Lieblingsbeschäftigung angibt. Während des Spiels wirkt F. extrem angespannt und nervös. Er feiert jeden Sieg mit einem großen Freudenschrei , so. als müßte er sich Luft machen nach der großen Anspannung. Im Verlauf des Gesprächs stellt sich heraus, daß F., neben Sportsimulationen. duellhafte Kampfspiele bevorzugt. Er möchte jedoch nicht als aggressiv bzw. stupide abgestempelt werden. Während F. sich im Spiel stark mit dem Geschehen auf dem Bildschirm identifiziert, in die Rolle eines >~Superhelden« hineinschlüpft und das Spiel in dieser Rolle durchlebt, verwendet er später keinen Gedanken mehr daran und distanziert sich gar davon: »Ich spiele eben nur zum Spaß und hab' keine Lust, später noch darüber nachzudenken. Eigentlich finde ich die Spiele hinterher ja selber blöde.'< Mitspieler sind für ihn vor allem Gegner. an denen er sich messen kann und die es in jedem Falle zu besiegen gilt. Vergleicht man nun F. mit dem vorherigen Jugendlichen M., ergeben sich, trotz einiger Gemeinsamkeiten bei der Bevorzugung bestimmter Videospiele • doch einige bemerkenswerte Unterschiede. M., der in seiner Lebenswelt viel mehr Mißerfolge und Ablehnung erfährt, setzt im Videospiel seine Aggressionen und Enttäuschungen wesentlich direkter und unverhüllter um. Es gelingt ihm nicht in dem Maße wie F., eine wettbewerbsorientiert -spielerische Distanz zum Spiel herzustellen. Während F. in den 62 von ihm gewählten VideospIelen lediglich eine attraktive Ergänzung seiner sonstigen Freizeitaktivitäten sieht, sind für M. diese Spiele wichtiger Ausdruck seiner frustierenden Lebenssituation. Auf einer symbolisch-spielerischen Ebene wird eine ihm mögliche Bewältigungsstrategie seiner Problematik angeboten. Die Art, wie intensiver diese nutzt, macht deutlich. wie wenig andere Möglichkeiten ihm sonst gegeben sind. Aggressiv anmutende Videospiele haben durchaus problematische Aspekte. Bedenken muß man jedoch dabei, daß es letztlich nicht die Spiele sind, die aggressiv machen, sondern die Lebenssituationen, die den Spieler zwingen, auf die in diesen Spielen enthaltenen Muster zurückzugreifen. Andererseits können diese Muster geeignet sein, Verhaltensdispositionen, die Ausdruck der frus·ierenden Lebenssituation sind. zu festigen und verhaltenswirksam werden zu lassen. c) Neben den Duellen zwischen »gleichwertigen« Gegnern gibt es auch kämpferische Spielformen, bei denen die »Erledigung« im Mittelpunkt steht. »TURRICAN 1I« (Abb.11 + 12) ist ein solches Spiel. und E. ist ein Jugendlicher. der sich insbesondere von diesem Spiel angesprochen fühlt. E. ist 17 Jahre alt, Nigerianer, lebt seit vier Jahren mit seinen Eltern in Deutschland und hat inzwischen die deutsche Sprache gelernt. Er möchte später einmal kaufmännisch tätig sein und macht zur Zeit seinen Hauptschulabschluß nach. Er besucht Discos. geht ins Kino, spielt Bowling und fährt gerne mit seinem Mofa durch die Gegend. Zu Hause setzt er sich meistens vor den Fernseher und sieht am liebsten Action-Filme mit Einzelkämpfern wie Eddy Murphy, Silvester Stallone und Chuck Norris. E. beschreibt sich selbst als einen Jugendlichen, der keine größeren Probleme hat und dessen Leben einigermaßen geregelt ist. Schwierigkeiten hat er allerdings mit der Polizei, weil er häufiger mit gestohlenen Autos gefahren ist. Von daher betrachtet er die Polizei als seinen »Feind«. In »TURRICAN II« finden sich deutliche Parallelen zu dieser Lebenssituation. Handlungsträger dieses Spiels ist ein Kampfroboter. Mit Hilfe dieses »elektronischen Stellvertreters« bewegt sich der Spieler laufend, springend und vor allen Dingen um sich schießend durch eine futuristische Welt. Er muß Berge erklimmen. sich durch Grotten kämpfen, Wasserfälle überwinden. Brücken überqueren und vieles andere. Überall wimmelt es nur so von »Feinden«, die es zu »erledigen« gilt: andere Roboter in unterschiedlicher Gestalt, Pflanzen, Insekten, Monster, ..
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