Grundmuster von Lern- und Übungsfeldern in Bildschirmspielen

Level. Alle Spiele sind unter erheblichem Zeit~
druck zu bewältigen und werden in der Regel
alleine gespielt.
Das Leben von S. ist nach seinen Schilderungen
sehr stark von den »Ordnungsforderungen«
seiner Eltern bestimmt. S. muß diese vorgegebene
Ordnung gewissenhaft und regelmäßig anstreben,
wie er auch bei »TETRlS«, »SHANGHAI«
und »ATOMIX« die durch das Computerprogramm
vorgegebene Ordnungsstruktur durch
spielerisches Handeln erfüllen muß. Alle drei
Spiele sind relativ abstrakt gehalten, so daß ein
Gefühl von »Abenteuer« kaum aufkommen
kann, wie auch die Wohnumgebung und der Lebenszuschnitt
von S. für Abenteuer aller Art
kaum Raum läßt. Was in seinem Leben dagegen
beherrschend ist, nämlich unter Zeitdruck permanent
Leistungen bringen zu müssen, gerade
das findet sich auch in den drei Spielen wieder:
der Zwang, fortgesetzt und unter Zeitdruck festgelegte
Aufgaben abzuarbeiten.
11) Kinder und Jugendliche, die die Möglichkeit
erhalten, ihre Lebensentwicklung großzügig und
vielfältig zu gestalten, zeigen dies auch im Hinblick
auf ihre Auswahl von Videospielen. Ein
gutes Beispiel dafür ist N., 16 Jahre alt und
Schüler der 9. Klasse einer Montessori-Schule.
N. ist begeisterungsfähig, neugierig, experimentierfreudig
und offen. Auswahl der Videospiele
und Umgang damit zeigen dies recht deutlich.
So läßt er sich von einer gut gemachten Flipper­
Simulation ebenso begeistern wie von einem
rasanten Autofahrspiel. Auch von witzigen Comic-Figuren
in Videospielen fühlt sich N. angesprochen.
so z. B. durch Spiele wie »LEMMI!'JGE«.
»JAMES POND - ROBOCOD 11« und »HARLEQUlN«.
Er ist in der Lage, den jeweiligen spezifischen
Reiz eines Spiels zu erkennen, zu benennen und
fur sich auszukosten. Bei der F1ipper-Simulation
reizt ihn die naturalistisch gelungene Grafik und
der gute Sound, die das Spiel wie einen echten
Flipper erscheinen lassen. Beim Autorennspiel
genießt N. das Vergnügen, Schnelligkeit auszuleben
und Träume von einer richtigen Autofahrt
zu entwickeln. Für ihn ist es ein Traum, einmal
auf dem Nürburgring in einem richtigen Porsche
zu fahren. Auch die Unterschiedlichkeit in den
Leistungsforderungen der verschiedenen Videospiele
akzeptiert N. relativ vorbehaltlos. Er läßt
sich sowohl auf Forderungen nach Reaktionsfähigkeit
und schnelles Handeln ein als auch auf
Geschicklichkeit und Denkvermögen.
Die Identifikation mit den wverschiedenen
Spielen ist auch bei N. relativ stark. Dies ist insbesondere
bei Spielen zu bemerken, in denen
sich N. mit »gegnerischen Kräften« auseinandersetzen
muß. Für ihn bedeutet es einen Anreiz,
die gegnerischen Elemente so zu bekämpfen,
daß seine Spielfigur überleben und ihren
Weg durch die Bildschirmlandschaft unbeschadet
gehen kann. Es machte ihm Spaß, Gegner
zu zerstören und gleichzeitig seine Spielfigur zu
beschützen. Das Scheitern in einem Level ist für
ihn Anreiz, immer neue Versuche zu unternehmen,
um im Spiel weiterzukommen. Dabei gefällt
es ihm, sich in Spiele langsam einarbeiten
zu können, um Schritt für Schritt voranzukommen.
Vergleicht man dies mit den Beobachtungen
und Befragungen anderer Videospieler. dann
wird deutlich, daß N. weder im Hinblick auf bestimmte
Spielinhalte noch auf bestimmte Handlungsmuster
festgelegt erscheint. Er nutzt die
Videospiele weniger als Ausdruck von problematischen
LebenssituatiQnen, sondern eher als
Möglichkeit, seiner Vielseitigkeit und Offenheit
Ausdruck zu verleihen. Videospiele fördern, so
zeigt dieses Beispiel. nicht nur einseitige Orientierungen,
sondern geben auch, in bestimmten
Grenzen, der Vielseitigkeit bestimmter Spieler
Raum.
i) Mädchen unterscheiden sich, im Hinblick
auf die Faszination dem Computer und den Videospielen
gegenüber, doch recht deutlich von
den Jungen. So z. B. S.: Sie ist 14 Jahre alt und
besucht die 8. Klasse einer Hauptschule. Sie interessiert
sich für Pferde und liebt insbesondere
die Unterhaltung mit Freunden. Den Computer
kennt sie von der Schule und von Besuchen im
Jugendhaus. Sie selbst hat keinen Computer
und möchte auch keinen besitzen: »Es ist doch
langweilig. allein zu Hause am Computer rumzuhängen;
es reichen für mich die Computer.
die im Jugendhaus sind. Hier im Jugendhaus sitzen
wir zu mehreren. Untereinander macht es
richtig Spaß!~< S. kommt fast jeden Tag ins Jugendhaus,
weil sie hier ihre Freunde treffen
kann. Mit ihnen spielt sie auch am Computer.
So wird z. B. um die Wette geflippert (»PINBALL
DREAMs«) oder in Sportsimulationen (»WINTER
GAMES«) um die höchste Punktzahl gekämpft.
Dabei werden recht unterschiedliche Spiele ausprobiert.
Bei S. steht das Treffen mit Freunden
im Mittelpunkt. Das Videospiel ist für sie im wesentlichen
ein Angebot unter vielen anderen für
geselliges Beisammensein.
Die Auseinandersetzung mit dem Videospiel
bietet ihr auch Anlaß. über ihre eigenen Fähigkeiten
nachzudenken: »Selbst bin ich kein
Sporttyp. Ich \'lürde mich nie trauen. auf dem
Sportplatz mit Sportlern um einen ersten Platz
zu kämpfen. Im Spiel ,WINTER GAMES. gibt mir
der Computer so eine Möglichkeit. Wenn ich
dieses Spiel spiele. dann fühle ich mich wie eine
..
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