Zungenspitzer-Festival Die Aula in frischem Glanz - Immanuel-Kant ...

Schulentwicklung
ein
blicke 12
Ein weiterer Unterschied zwischen dem natürlich-zufälligen
und dem von Menschen gesteuerten
Entwicklungsprozess liegt darin, dass
ein betroffener Schüler oder Lehrer nicht Jahrmillionen
Zeit haben, aber auch darin, dass wir
meinen, wenn wir als Menschen planen,
müsse alles - und das möglichst beim ersten
Zugriff - gelingen. Wir alle aber wissen, dass
dem nicht so ist. Nicht einmal dann, wenn wir
selbst etwas für den Beruf oder als Privatperson
planen.
Schulentwicklung als ständiger Prozess setzt
also nicht nur das geduldige Wissen darum
voraus, dass jede Veränderung, z.B. der
methodischen Fertigkeiten der Schüler, Zeit
und Einübung braucht, sondern auch die Einsicht,
dass wir, z.B. in schwierigen Klassenkonstellationen,
allein weniger ausrichten als
in Zusammenarbeit mit Eltern und Kollegen.
Eine Veränderung von Einstellungen ebenso
wie die von Fertigkeiten kostet also wie jede
Zusammenarbeit viel Zeit, verlangt Klärung
der Vorstellungen sowie Absprachen, verlangt,
dass sich alle an Absprachen halten.
Ergänzt wird diese den meisten durchaus sehr
vertraute Situation durch die Tatsache, dass
wir als Lehrer am IKG nicht im bindungsfreien
Raum des je eigenen Klassenraums oder der
Gemeinde Bad Oeynhausen agieren und
unserem Privatvergnügen des Unterrichtens
nachgehen. Nein, wir sind in vielerlei
Hinsicht Beauftragte, die unter den Rahmenbedingungen
der auf anderen Ebenen
getroffenen Abstimmungen - z.B.
denen der Bundesländer über Kernkompetenzen
- zu arbeiten haben. Entwicklung
unter solchen übergeordneten
Rahmenbedingungen heißt, den Balanceakt
zwischen eben diesen allgemeinen,
für alle Schulen gültigen Aufträgen und
den Notwendigkeiten vor Ort, also z.B.
am IKG, zu schaffen. Natürlich ebenso
den Balanceakt zwischen dem Missvergnügen,
bloßer Erfüllungsgehilfe zu sein,
und der wünschenswerten Berufszufriedenheit.
Dabei kommen wir als Kollegium einerseits
kaum umhin, die in Gesetzen und
Erlassen fixierten, für alle Schulen vorgegebenen
Strukturen aufzubauen, also
z.B. auch einen Entwicklungsprozess zu
gestalten. Ob wir dies tun und ob wir dies
gut tun, wird durch die externe Qualitätsanalyse
(QA) von außen beurteilt. Andererseits
arbeiten wir immer auch noch für
uns und unsere ganz konkreten Schüler
des IKG in Bad Oeynhausen, wenn wir
aus unserer Betrachtung sowohl unserer persönlichen
Möglichkeiten und Grenzen sowie
denen unserer Schüler und der Möglichkeiten
unseres Schul-Raum-Umfeldes versuchen, die
für uns ersichtlichen Minuspunkte zu reflektieren
und zu Pluspunkten zu entwickeln.
Und hier setzt die Chance von Schulentwicklung
an: Wir können versuchen, die schulintern
regelbaren Rahmenbedingungen unserer
Arbeit mitzugestalten, um diese Arbeit für
uns und unsere Schüler befriedigender, weil
erfolgreicher durchzuführen. Das aber setzt
die Bereitschaft voraus, konstruktiv miteinander
ins Gespräch einzutreten.
Da das IKG aber eine sehr große Schule ist,
kann nicht jeder ständig mit allen reden; insofern
macht es Sinn, auch so etwas wie Schulentwicklung
zu delegieren und zielführend zu
entwickeln, heißt: institutionalisierte, verlässliche
und möglichst weitgehend vom Kollegium
getragene bzw. legitimierte Strukturen aufzubauen,
über die Ideen aus dem Kollegium zu
Planungen entwickelt werden können, Planungen,
die erprobt, in ihrer Wirksamkeit überprüft,
modifiziert und schließlich als Absprache
vereinbart werden - mit dem Ziel, die Arbeit für
Lehrer und Schüler zu optimieren.
Uli Schmidt