möglicher „Regelkreis“ der IKG-Entwicklung - Immanuel-Kant ...

des
(Stand: 19.12. 2000)
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Inhaltsverzeichnis zum Schulprogramm des Immanuel-Kant-
Gymnasiums
1. Was heißt Schulprogramm und welche Vorstellungen lassen sich
damit verknüpfen?
2. Der Ausgangspunkt des Schulprogramms: Kurze Beschreibung
der bisherigen Arbeit am IKG
3. Pädagogischer Grundkonsens
4. Förderverein
5. SV-Arbeit
6. Kollegiale Zusammenarbeit
7. Voraussetzungen für die fachliche, methodische und
pädagogische Arbeit
7.1 Geschäftsverteilungsplan
7.2 Informationen zum Stundenplan
7.3 Vernetzungskonzept
7.3.1 Intranetze für den Unterricht
7.3.2 Verwaltungsnetz
7.3.3 Vernetzung der Computer in der Bibliothek
7.4 Sonstige Ausstattung
7.4.1 Fremdsprachenwerkstatt
7.4.2 Wetterstation
7.5 Fortbildung und Fortbildungsplanung
8. Die schulische Arbeit am IKG
8.1 Besonderheiten der schulischen Arbeit
8.1.1 Der fremdsprachliche Bereich
8.1.2 Der künstlerische Bereich
8.1.3 Der naturwissenschaftliche Bereich
8.2.1 Schulinterne Curricula der Einzelfächer
Biologie
Chemie
Deutsch
Englisch
Erdkunde
Französisch
Geschichte
Informatik
Kunst
Latein
Mathematik
Musik
Pädagogik
Philosophie
Physik
Religion
Russisch
Sozialwissenschaften
Sport
8.2.2 Fächerübergreifende Curricula
Suchtprophylaxe und Gesundheitsvorsorge
Verkehrserziehung
9. Schwerpunkte im Bereich der pädagogischen Arbeit
9.1 Konzepte für die Arbeit in der Erprobungsstufe
9.2 Konzepte für den Differenzierungsbereich in der S I
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9.3 Konzepte für die Arbeit in der gymnasialen OS
9.3.1 Organisatorisches
9.3.2 pädagogische Betreuung
9.3.3 Beratung im Hinblick auf Schullaufbahn und Berufsorientierung;
hier: Konzept des Berufsorientierungsunterrichtes in 10 – 13
9.3.4 Neuerungen im Bereich der fachlichen Arbeit:
9.3.4.1 Der fächerverbindende Unterricht
9.3.4.2 Die Facharbeit am IKG
9.4 Konzepte zu methodischen Fertigkeiten
9.4.1 Lernen lernen
9.4.2 Projekttage für Jahrgangsstufen
9.4.3 Freiarbeit
9.4.4 Entwicklung von Kompetenzen in der Arbeit mit vernetzten
Rechnern (Intranet, Internet)
10. Schulleben
10.1 Soziales Engagement
10.1.1 Wir bauen eine Schule in Musasa Ruli (Ruanda)
10.1.2 Aktion LebensLäufe
10.1.3 Unicef-Karten
10.2 Kontakte mit dem Ausland
10.2.1 England-Austausch vgl. 8.1.1
10.2.2 Schüleraustausch mit Avranches (Frankreich)
10.2.3 Schulpartnerschaft mit Inowroclaw (Polen)
10.2.4 Schüleraustausch mit Wolgograd (Russland)
10.2.5 Die Fahrt nach Taizé
10.3 Klassen- und Kursfahrten (schulinternes Fahrtenprogramm +
Skifahrt), Chor- und Orchesterfahrten
10.4 Öffnung der Schule nach außen
10.4.1 Theateraufführungen
10.4.2 Projekte im Deutschunterricht
10.4.3 Konzerte
10.4.4 Der Weg nach draußen - Aktivitäten des Faches Kunst außerhalb des
Schulgebäudes
10.4.5 Gottesdienste
10.5 Den Unterricht ergänzende Veranstaltungen/Aktivitäten
10.5.1 Umwelterziehung (EIS-Zeit)
10.5.2 Mülltrennung
10.5.3 Außerunterrichtliche Veranstaltungen zur Verkehrserziehung
10.5.4 Sportveranstaltungen
10.6 Wettbewerbe in Gesellschaftswissenschaften, Deutsch und
Mathematik
Die folgenden beiden Punkte sind zwar durchaus vorgesehen, werden aber als
schriftlich auszuführende Punkte zunächst verschoben, da (ad 11) die Vorbereitung,
Gestaltung und Umsetzung des Schulprogrammes, die Implementation der neuen
Lehrpläne SII, die Einführung von Facharbeit, fächerverbindendem Projekt und
Vergleichsarbeiten (SI) als Arbeitsplan (mehr als) hinreichend sind bzw. (ad 12) hierzu
weder Daten vorliegen noch Erfahrungen vorhanden sind.
11. Arbeitsplan für das Schuljahr 2000/2001 (Ausschuss)
12. Planungen zur Evaluation und zu den Evaluationsergebnissen
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1. Was heißt „Schulprogramm“ und welche Vorstellungen
lassen sich damit verknüpfen?
Die vorliegende Literatur definiert den Schulprogramm-Begriff als durch
Lehrer- und Schulkonferenz festzulegendes, mittelfristiges, d.h.
selbstverständlich veränderbares Arbeitsprogramm; zudem als ein
Programm, das den jeweiligen Gegebenheiten am Schulort, hinsichtlich der
Ausstattung der Schule mit (Fach-) Räumen, Schüler-/Lehrerrelation etc.
angepasst werden kann und soll. Um der Vergleichbarkeit willen sind die
Entscheidungen der Mitwirkungsorgane natürlich auf der Grundlage
landesweit gültiger Richtlinien und Lehrpläne zu treffen. Um Änderungen des
Arbeitsprogrammes zu ermöglichen, muss regelmäßig überprüft werden, ob
die getroffenen Entscheidungen tragfähig sind oder überarbeitet werden
müssen.
Ziel eines solchen Programms sei es nicht zu reglementieren, sondern
Gemeinsamkeiten (z.B. in pädagogischen Fragen) herauszustellen, neuere
Ansätze nicht allen KollegInnen überzustülpen, sondern für die Erprobung
interessierter KollegInnen freizugeben, die dann durch ihre positiven oder
negativen Erfahrungen dazu beitragen, solche Neuerungen wieder
zurückzunehmen oder aber auch anderen als interessant nahezubringen. Die
Formulierung eines Schulprogrammes bedeute zudem nicht, dass andere,
nicht im Schulprogramm stehende Unterrichtsideen nicht auch spontan
erprobt werden „dürften“ und erst recht nicht, dass alle das Gleiche machen
müssten. Vielmehr hätten die Überlegungen zum Schulprogramm die
Funktion auf die Verbreiterung eines pädagogischen, methodischen und
sachlich-fachlichen Grundkonsens hinzuarbeiten.
Inhaltlich soll das Schulprogramm u.a. Auskunft geben über den
„Pädagogischen Grundkonsens“, d.h. über die Wertvorstellungen, die in der
schulischen Erziehungsarbeit vertreten werden sollen, und über Wege, deren
Beschreitung die Erfüllung dieser Erziehungsziele im Rahmen des
Fachunterrichtes möglich machen soll. Darüberhinaus legt das
Schulprogramm Wege der Ergebnisüberprüfung für pädagogische wie
fachliche Zielsetzungen fest. Diese Ergebnisüberprüfung ist dann wiederum
Grundlage für mögliche Neuentscheidungen hinsichtlich der Erziehungsziele,
der Möglichkeiten ihrer Umsetzung oder aber auch der Art der
Ergebnisüberprüfungen.
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2. Der Ausgangspunkt des Schulprogramms: Kurze
Beschreibung der bisherigen Arbeit am IKG
Vor nunmehr nahezu fünf Jahren fand am 19. 2.1996 im Jugendhof Vlotho ein
erster Pädagogischer Tag unseres Kollegiums zum Thema Schulprogramm
statt. In seinem nahezu zweistündigen Vortrag: „Das Konzept des
Schulprogramms als Angebot einer Erneuerung des Gymnasiums“, verwies
Prof. Böhm auf den Zusammenhang gesellschaftlicher Veränderungen und
gewandelter Ansprüche auch an Schule, Lehrer und Schüler. Der in seiner
Rede ausgesprochene Appell zu mehr Reflexion und einer Intensivierung in
fachlicher und überfachlicher Aussprache, Abstimmung und Zusammenarbeit
fand eine erste Resonanz in den Arbeitskreisen des Nachmittags, ein Appell,
der institutionalisiert durch die Vergleichsarbeiten, aber auch darüber hinaus
zunehmend im Bewusstsein der Lehrenden am IKG den ihm gemäßen
Stellenwert gewinnt (ersichtlich z.B. an der Zusammenarbeit einzelner
FachkollegInnen, dem Bemühen des naturwissenschaftlichen Bereiches zur
fächerverbindenden Koordinierung der Unterrichtsinhalte, aber auch der
Zielsetzung der sprachlichen Fächer die Arbeit im Bereich der Vermittlung der
notwendigen grammatischen Grundkenntnisse zu koordinieren). Insbesondere
die hier geäußerten konkreten Anregungen zur Verbesserung der
Schulorganisation - sozusagen das erste Schulprogramm des IKG - konnten
im Rahmen der seit eineinhalb Jahren laufenden Umbaumaßnahmen in
unserem Schulzentrum inzwischen vollständig realisiert werden. Ebenfalls in
Angriff genommen wurden schon 1996 erste Überlegungen zu einem
pädagogischen Grundkonsens, aber auch zur Beschreibung der
Schwerpunkte unserer bisherigen Arbeit am Immanuel-Kant-Gymnasium.
Seitdem wurden diese Grundgedanken in mehreren Lehrerkonferenzen, in
Arbeitsgruppen, fachübergreifenden Fortbildungen (zu „Freiarbeit“, zum
„Lernen lehren“ etc.) sowie einem weiteren, praxisorientierten Pädagogischen
Tag (2.2.2000) zum selbstständigen Arbeiten von Schülern immer weiter
beschritten.
Aber neben allen Ideen für neue oder vielleicht auch einfach andere Wege zum
sicher unumstrittenen Ziel: unseren Schülern möglichst viele Kompetenzen
auf ihrem Weg mitzugeben, war schon damals klar: Ausgangspunkt aller
Wunschvorstellungen hinsichtlich der Entwicklung des Immanuel-Kant-
Gymnasiums in der Zukunft muss eine Beschreibung des gegenwärtigen
Profils unserer Schule sein.
Das Kant-Gymnasium, als eine in den letzten drei Jahren in Klasse 5
siebenzügige Schule, entwickelt sich mit einer im Schuljahr 2000/2001 auf
etwa 1400 SchülerInnen angewachsenen Gesamtschülerzahl zu einem der
größten Gymnasien in NRW.
Um der damit einhergehenden Gefahr der Anonymisierung zu begegnen,
versuchen wir seit mehreren Jahren den neuen SchülerInnen mit
pädagogischen Maßnahmen wie der Teilnahme der künftigen „Sextaner“ am
„Sextanerfest“ schon während ihrer Zeit als Viertklässler, einem Projekt „Wir
und unsere neue Schule“ sowie der doppelten Klassenleitung in der
Erprobungsstufe zu helfen, sich am Kant-Gymnasium einzuleben. Eine Fülle an
Arbeitsgemeinschaften dient zudem sowohl der zunehmenden Identifikation mit
der Schule als auch dazu, spezielle Interessen entfalten zu können.
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Erste Fremdsprache in Klasse 5 ist Englisch. Alternativ dazu hatten die neuen
Schüler vor Beginn des laufenden Schuljahres sowie des Schuljahres
1998/1999 die Möglichkeit auch Französisch als erste Fremdsprache zu
wählen. Bislang ist es aber wegen mangelnder Nachfrage noch nicht zur
Bildung einer Französisch-Eingangsklasse gekommen. In Klasse 7 (Quarta)
setzt dann die zweite Fremdsprache ein. Die Schüler haben hier die Wahl
zwischen Französisch und Latein; die nicht gewählte Sprache kann dann im
Rahmen der Differenzierungskurse ab Klasse 9 belegt werden. Durch die
Sprachenwahl bedingt kommt es ab Klasse 7 auch zur Neubildung der
Klassen. Neben diesen traditionellen Fremdsprachen besteht am Kant-
Gymnasium ab Jahrgangsstufe 11 die Möglichkeit Russisch als Grundkurs zu
wählen.
Neueste Errungenschaft unserer Fremdsprachen ist die im Zuge der
Umbaumaßnahmen durch finanzielle Mittel des Fördervereins unserer Schule
erst ermöglichte Grundausstattung einer Fremdsprachenwerkstatt. Hier haben
die fremdsprachlichen Fächer die Möglichkeit, die ihnen von den neuen
Richtlinien auferlegte Einbeziehung der neuen Medien in die unterrichtliche
Arbeit tatsächlich auch zu praktizieren.
Das hier deutlich werdende besondere Gewicht der Fremdsprachen im
Schulprofil zeigt sich nicht zuletzt auch an den regelmäßigen
Austauschmaßnahmen mit Partnerschulen in England, Frankreich, Polen und
Russland, zu denen ab Klasse 9 regelmäßig Fahrten angeboten werden.
Einen weiteren Schwerpunkt im Rahmen des Schulprofils bildet der
naturwissenschaftliche Bereich; deutlich wird dies nicht nur durch die Vielzahl
an AGs in diesem Bereich ab Klasse 5, sondern auch durch die Breite der
Wahlmöglichkeiten im Kursangebot des Differenzierungsbereiches der
Mittelstufe. Mehr noch: Elemente wie Photovoltaikanlage und auch der Tag der
Naturwissenschaften veranschaulichen neben der Breite der Leistungskurse in
der Oberstufe - regelmäßig Leistungskurse in Biologie, aber auch in Chemie
und Physik - die Bedeutung des naturwissenschaftlichen Bereichs im Profil
des IKG. Die bereits aufgezeigten Spezifika, aber auch die Teilnahme an
überregionalen Projekten (z.B. BLK-Versuch), nicht zuletzt die Einrichtung
weiterer naturwissenschaftlicher Arbeitsräume mit Internetanschluss, zeigen
das Bestreben dieser Fachgruppe, ihren Schülern die rasante Entwicklung in
diesen Fächern nicht nur theoretisch, sondern auch praktisch handelnd und
mit höchstmöglicher Aktualität und Anschaulichkeit zu vermitteln.
Im gesellschaftswissenschaftlichen Bereich haben sich - über den alltäglichen
Fachunterricht hinausgehend, der, wie in allen anderen Fachgruppen auch,
natürlich das Kernelement unserer Schule darstellt und auch künftig darstellen
wird - Berufsberatung und Berufspraktikum sowie der alltägliche Umgang mit
den neuen Medien als besondere Schwerpunkte von Informationsgewinnung
und –auswertung herausgebildet; eine besondere Bedeutung ist hier auch der
Wetter-Station zuzuweisen.
Neben diesen traditionellen Säulen des Fachunterrichtes hat sich auch der
musisch-künstlerische Bereich zu einem tragenden Element im Schulprofil des
Immanuel-Kant-Gymnasiums entwickelt. Auffällig ist das sich stets wandelnde
„Gesicht", das unsere Schule durch die überall im und am Schulgebäude
erkennbaren Aktivitäten der Fachschaft Kunst gewonnen hat. Dass unsere
Schule auch zunehmend an Klangkraft gewonnen hat, ist nicht nur dann zu
hören, wenn man an unserem Musiktrakt vorbeigeht. Kaum eine offizielle
6

Schulveranstaltung, die noch ohne einen Beitrag der Fachschaft Musik
auskäme: Angefangen bei der Bigband, über den Chor zur Flöten- und
Gitarren-AG, das Orchester, bis hin zu Rock-AG - allen diesen zum Teil recht
großen Gruppen merkt man den Spaß an der Sache an. Abgerundet wird das
Spektrum der künstlerischen Aktivitäten durch den Bereich Literatur/Theater,
der mit den regelmäßigen öffentlichen Aufführungen von Theater-AGs und
Literaturkursen sowie nun auch einer Kabarett-AG einen der wesentlichen
Beiträge zur Öffnung der Schule leistet.
Damit wir als Schule in Bad Oeynhausen den Sprung in die neuen Medien
nicht verpassen, erhalten wir für die verschiedenen Fachbereiche Anschlüsse
ans Internet. Damit unsere Schule aber auch als Institution und
Verwaltungseinheit effizient arbeiten kann, wird schulintern ein Intranet
aufgebaut, das die verschiedenen Fachbereiche, aber auch die
Verwaltungseinheiten miteinander vernetzt.
Auf der Grundlage des oben beschriebenen Schulprofils hat ein aus etwa zehn
KollegInnen bestehender Schulprogramm-Ausschuss seit Beginn des
Kalenderjahrees 2000 begonnen ein Konzept für unser Schulprogramm zu
entwickeln. Dies Konzept hat sowohl der Lehrerkonferenz als auch der
Schulkonferenz vorgelegen, ehe sich mehr als vierzig von 85 KollegInnen
daran gemacht haben, zu den einzelnen Teilelementen des von uns geplanten
Schulprogrammes zu schreiben. Die nun vorliegende Fassung wurde dann
allen KollegInnen sowohl auf dem Lehrer-PC als auch als Leseexemplar zur
Korrektur vorgelegt, soll aber eingehender erst im neuen Kalenderjahr beraten
werden. Bei diesen Beratungen sollen dann Eltern, Schüler und KollegInnen
hinsichtlich einer Überarbeitung und Präzisierung insbesondere in den
Bereichen Erziehungsarbeit („Pädagogischer Grundkonsens“), mittel- und
langfristige Zielsetzungen und hinsichtlich der Qualitätssicherung durch die
Suche nach Möglichkeiten und Wegen für eine Evaluation wesentlich stärker
beteiligt werden.
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3. Pädagogischer Grundkonsens
'Die Erziehung ist das größte Problem und das Schwierigste, was dem Menschen
kann aufgegeben werden.' (Kant)
Basierend auf den in den Richtlinien und Lehrplänen verankerten allgemeinen
Erziehungszielen setzt das Immanuel-Kant-Gymnasium in seiner Erziehungsarbeit
bestimmte Schwerpunkte, die von allen an der Erziehung Beteiligten mitgetragen
werden. Der Leitgedanke für alle Lernprozesse ist der erziehende Unterricht.
Als unabdingbare Voraussetzung und notwendige Bedingung im Erziehungsprozess
erweist sich die für das IKG zu stellende Forderung, dass jeder in seinen Belangen,
Bedürfnissen, Schwächen und Stärken ernst zu nehmen ist, unabhängig von seiner
Position oder Funktion in der Schule und im schulischen Umfeld. Das auf
Gegenseitigkeit beruhende soziale Miteinander fordert Hilfsbereitschaft mit Blick auf
gemeinsame Verantwortlichkeit.
Erziehung zur Fachkompetenz
Auf der Grundlage einer breiten Wahlmöglichkeit verfolgt das Immanuel-Kant-
Gymnasium das Ziel einer guten Betreuung seiner Schülerinnen und Schüler. Dazu
gehört vorrangig das Bestreben, den Unterricht auf die Grundlage einer auf
Kontinuität abzielenden Ausrichtung zu stellen, ihn in vollem Umfang zu erteilen und
möglichst wenig Unterricht ausfallen zu lassen, was durch die Anlage des
Vertretungsplanes dokumentiert wird.
Die unterrichtliche Situation beschränkt sich nicht auf den Klassenraum, sondern
bezieht vermehrt außerschulische Lernorte in den Lernprozess ein.
Fächerübergreifende Workshops, Museumsbesuche, Werkbesuche, Einblicke in die
Arbeit und Erstellung von Tageszeitungen, Informationen über Berufsrichtungen und
Studiengängen an Hochschulen, Kunstausstellungen, musikalische Präsentationen
oder Theaterarbeit zeigen die Öffnung des Immanuel-Kant-Gymnasiums und
verdeutlichen vielfältige Bemühungen und Bestrebungen, notwendigen
gesellschaftlichen Erfordernissen mit einer entsprechenden Unterrichtsgestaltung
gerecht zu werden. Dass besondere Unterrichtsarbeit in der unterrichtsfreien Zeit
oder an Wochenenden geleistet wird, spiegelt die Akzeptanz der daran beteiligten
Schüler, Lehrer, oder Eltern wider.
Erziehung zur Sozialkompetenz
Zu dem oben erwähnten Sozialverhalten gehören scheinbar selbstverständliche,
aber doch erwähnenswerte Verhaltensweisen, die innerhalb des
Erziehungsprozesses unserer Schule bedeutsam sind.
Die Erziehung zur Ordnung wird in vielfältiger Weise angelegt und problematisiert
mit dem Ziel, Lösungswege zu suchen. Es gelten grundlegende Lebensprinzipien,
denen sich alle Beteiligten stellen. Zu diesen gehören u.a. die Erziehung zur
Hilfsbereitschaft, Höflichkeit und Pünktlichkeit.
Jedes Mitglied der Schulgemeinde fühlt sich verantwortlich für die Gestaltung des
Schullebensraumes, sei es in der eigenen Klasse oder im jeweils gemeinsam
besuchten Kurs. Das beinhaltet sowohl äußere Gestaltungsmerkmale wie auch vor
allem die Bedeutung des Gegenübers im Anerkennen seiner Person und Forderung
nach Erfüllung seiner Pflichten.
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4. Förderkreis des Immanuel-Kant-Gymnasiums Bad Oeynhausen
„Eltern gründeten Schulverein“ - unter diesem Motto berichtete die Tagespresse im
Jahre 1974 über die Gründung des Förderkreises des Immanuel-Kant-Gymnasiums.
Anlass war die Entscheidung des Stadtrates, die in der Lehrer- und Schülerbücherei
tätige Hilfskraft Frau Witte nur bis Ende des Schuljahre 1973/74 in den Stellenplan
aufzunehmen. Bis dahin sollten sich die Eltern eine eigene Organisation schaffen,
welche die Schulhilfskraft einstellt und bezahlt. Wie der erste Vorsitzende des neuen
Vereins, Hubert Holtkötter, der Presse mitteilte, sei dies „auf keinen Fall die einzige
Aufgabe“. Vielmehr solle der Förderkreis im weitesten Sinne die Schule
unterstützen.
Dieser Aufgabe widmen sich die Mitglieder des Förderkreises seit nunmehr 26
Jahren. Im Jubiläumsjahr konnten wir das 750. Mitglied begrüßen und im Schuljahr
2000/2001 beträgt der Mitgliederstand von Eltern und Lehrern sogar nahezu 900.
Damit ist der Förderkreis des Immanuel-Kant-Gymnasiums der größte Förderkreis
Bad Oeynhausens.
Durch die Mitgliederbeiträge und Spenden ist es möglich, zahlreiche Projekte zu
unterstützen.
Die von Lehrern oder Schülern für die „Förderung von Erziehung und Bildung“
gestellten Anträge werden von den Mitgliedern des Vorstandes und des erweiterten
Vorstandes sorgfältig geprüft. Gewählte Mitglieder des Vorstandes sind seit dem 24.
Februar 1999 Herr Prümer als 1. Vorsitzender, Frau Millé als 2. Vorsitzende und
Schriftführerin sowie Herr Weinstock als Schatzmeister. Zum erweiterten Vorstand
gehören Frau Fachmann, Herr Dr. Hahne, Herr Dr. Hermelink, Herr Kuckuk und Frau
Röckemann. Mit beratender Stimme nehmen die Schulleiterin, Frau Ziegler-Bruns,
und die Schulpflegschaftsvorsitzende, Frau Rajko, an den Sitzungen teil sowie als
Stellvertreter der Stadt Bad Oeynhausen deren Bürgermeister Herr Paul.
Die vom (erweiterten) Vorstand genehmigten Projekte decken ein breites Spektrum
ab. Hier seien nur einige wenige Förderungen beispielhaft genannt.
Die Schülerbücherei, seit Jahren betreut von der Deutschlehrerin Frau Berlin in
Zusammenarbeit mit interessierten Müttern, freut sich über regelmäßige
Zuwendungen für den Kauf aktueller Kinder- und Jugendbücher. Auch durch die
Unterstützung von Theatergruppen, Autorenlesungen und Literaturwettbewerben
wird die Rolle des Buches und der Literatur am Immanuel-Kant-Gymnasium gestärkt
und von der Theorie zur Praxis geführt.
Im musisch-künstlerischen Bereich wurden Bilderrahmen für die Gestaltung der
Klassenräume und Flure angeschafft, die Musikgruppen erhielten Instrumente und
Notenständer.
Die Verkehrserziehung wurde unterstützt durch die Einrichtung einer
Fahrradwerkstatt, die Anschaffung von Sicherheitswesten für Fahrradtouren und die
Förderung eines Rollers für den Erwerb der Prüfbescheinigung Mofa-25. Im
laufenden Schuljahr nehmen 60 Schüler und Schülerinnen in drei Kursen an einer
entsprechenden Ausbildung teil.
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Die Schülerschaft begrüßte die Anschaffung von Sitzbänken für Pausenhalle und
Innenhof sowie die Ausstattung des Aufenthaltsraumes für Oberstufenschüler mit
Tischen und Bänken. Die vom Förderkreis erworbene Kühltruhe wird besonders bei
Theateraufführungen sowie bei Abiturverabschiedungen und der Begrüßung der
neuen Sextaner gerne genutzt, um kalte Getränke anzubieten.
Als hervorragendes Projekt der Naturwissenschaften gilt die Fotovoltaikanlage mit
Wetterstation und Meteosat-Anlage, die auch wiederholt in der Presse dargestellt
wurde. Sie ist als nachahmenswerter Modellversuch anzusehen. Im letzten Schuljahr
wurde für den Fachbereich der Naturwissenschaften ein Projektionsbeamer mit
dazugehörigem Laptop angeschafft.
Im Schuljahr 2000/2001 unterstützte der Förderkreis die Einrichtung einer
Fremdsprachenwerkstatt. Der Raum wurde auf Kosten des Förderkreises mit
Zweikanal-Videorecorder, Monitor, DVD-Player und einem Audiosystem
ausgestattet, drei Computer-Arbeitsplätze sollen folgen.
Tradition hat mittlerweile der Kaffeestand zu den Elternsprechtagen, wo sich Eltern
und Lehrer in entspannter Atmosphäre treffen. Ein weiterer Treffpunkt sind die
jährlichen Vorträge, deren Themen sich vor allem an die Eltern der Sextaner und
Quintaner richten.
Zuletzt seien die „Einblicke“ erwähnt, unsere Schulzeitschrift, die zweimal im
Schuljahr durch die Schüler an alle Elternhäuser verteilt wird. Die Druckkosten
werden voll vom Förderkreis übernommen.
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5. SV-Arbeit
Die Schülervertretung am IKG besteht zur Zeit aus ca. 10 - 15 Mitgliedern,
bestehend aus den drei SV-Verbindungslehrern (Bruns, Altenburg, Klussmann), dem
Schülersprecher und seinen beiden Stellvertretern, der vom Schülerrat gewählten
Kassenwärtin und den zusätzlichen freiwilligen Mitgliedern.
Die Mitarbeit in der SV ist freiwillig, und außerdem für alle Schüler des IKG offen.
Vor allem Schüler der Klassen 9 - 10 sowie der Jahrgangsstufen 11 und 12 sind sehr
willkommen, da sich sechs SV-Mitglieder bereits in der Jgst. 13 befinden und daher
nächstes Jahr die Schule verlassen werden.
Als SV-Mitglied hat man die (häufig einzigartige) Gelegenheit, in einem wirklich
guten Team mitzuarbeiten, Teamwork zu erlernen, sein Organisationsvermögen zu
verbessern und zu wissen, in der Schule etwas bewegen zu können.
Neben der Hauptaufgabe einer SV, nämlich die Schüler gegenüber der Lehrerschaft
und Schulleitung zu vertreten, hat die SV am IKG noch einige weitere Aufgaben
übernommen:
Im Jahr 2000 setzte sie sich mit diversen Aktionen wie z.B. einer Podiumsdiskussion
in der Aula bei der Stadt Bad Oeynhausen für die Einrichtung einer Cafeteria im
Zuge der Umbauarbeiten am IKG ein und erwirkte dadurch die Bereitstellung der
nötigen Gelder vom Schulausschuss.
Sie setzt sich für ein größeres Zusammengehörigkeitsgefühl der Schülerschaft ein,
hierzu gehören z.B. Aktivitäten wie die Organisation von Mittel- und Oberstufenfeiern
im Schulgebäude und die Entwicklung und den Verkauf von Schultshirts für Schüler,
Lehrer und Ehemalige.
Zukünftig geplant für das Jahr 2001 sind auch noch Veranstaltungen im sportlichen
Bereich (z.B. ein Basketballturnier) sowie die Unterstützung des Energiebeauftragten
am IKG bei der Unterrichtung der Schülerschaft über Energiesparmöglichkeiten
(siehe auch im Schulprogramm unter „EIS-Projekt“).
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6. Kollegiale Zusammenarbeit
Unter kollegialer Zusammenarbeit ist hier nicht das gesamte Feld des kollegialen
Umgangs miteinander gemeint, so wichtig dieses auch sein mag (wie z.B.
Atmosphäre im Kollegium, Hilfsbereitschaft, gegenseitige Rücksichtnahme, Formen
der Kommunikation etc.), sondern allein die fachliche Zusammenarbeit.
Das Berufsbild des Lehrers unterliegt selbstverständlich, wie das aller anderen
Berufe auch, einem ständigen Wandel.
Lehrplanrevisionen, neue Unterrichtsinhalte, neue Richtlinien der
Unterrichtsorganisation erfordern eine immer stärkere inhaltliche Zusammenarbeit
von Lehrern unterschiedlicher Fachgruppen.
Lag in der Vergangenheit der Schwerpunkt eher auf einer Zusammenarbeit der
Lehrer innerhalb einer Fachschaft (unter anderem gemeinsame Lehrplanentwicklung
für die Sekundarstufe I und II zur Sicherung des Leistungsniveaus, Parallelarbeiten
und gemeinsame Klausuren zur Überprüfung desselben, parallele Kurse, die eine
gemeinsame inhaltliche Vorbereitung ermöglichten, Erfahrungs- und
Unterrichtsmaterialaustausch), rücken jetzt immer mehr fächerübergreifende und
fächerverbindende Gesichtspunkte in den Vordergrund, die in Zukunft von der
Schulorganisation berücksichtigt werden müssen. In den nächsten Jahren wird
insbesondere der fächerverbindende Aspekt schulischen Lernens den neuen
Richtlinien entsprechend verstärkt werden.
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7. Voraussetzungen für die fachliche, methodische und
pädagogische Arbeit
Für jede inhaltliche Schularbeit gibt es Rahmenbedingungen, die fachliche,
methodische und pädagogische Arbeit erst ermöglichen. Dazu gehören auch eine
sinnvolle Ausstattung der Fach- bzw. Klassenräume und eine angemessene
Umgebung in den Pausen und Freistunden für unsere Lehrerinnen und Lehrer sowie
unsere Schülerinnen und Schüler. Im vergangenen Jahr sind 23 Fach- und
Klassenräume sowie ein neues Lehrerzimmer, Sanitätsräume, Bibliothek und
Verwaltungstrakt im Immanuel-Kant-Gymnasium umgebaut und saniert worden.
In diesem und im kommenden Haushaltsjahr hat unser Schulträger, die Stadt Bad
Oeynhausen, weitere Sanierungen und Ausstattungen der Klassen- und Fachräume
vorgesehen. Darüber hinaus freuen sich vor allem die Schülerinnen und Schüler der
Oberstufe auf einen neuen Aufenthaltsraum mit angeschlossener Cafeteria. Hier
möchte man dann Freistunden und Mittagspause in Gesprächen und Diskussionen
evtl. auch mit Fachlehrern verbringen. Die Möglichkeit, ein Getränk oder eine kleine
warme Mahlzeit zu sich nehmen zu können, ist geplant. Dann wird auch für die
Sekundarstufen I – Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit bestehen, zu
gemäßigten Preisen ein Pausenbrot erstehen zu können.
Für die kommenden Jahre muss noch verstärkt über die Schulhofgestaltung an
unserer Schule nachgedacht werden.
Neben den notwendigen Räumlichkeiten gibt es für jede Schule vorgeschriebene
Verordnungen. In diesem Rahmen hat das Immanuel-kant-Gymnasium eigene
Konzepte und Zuständigkeiten entwickelt, die die Unterrichtsarbeit fördern sollen
bzw. erst möglich machen. Neben den organisatorischen Strukturen wie
Geschäftsverteilungsplan und Stundenplan legt unsere Schule sowohl in
Ausstattung als auch in der Lehrerfortbildung besonderes Gewicht auf den Einsatz
und den Umgang mit den neuen Medien.
7.1 Geschäftsverteilungsplan
Die folgende Übersicht gibt Aufschluss über die Verteilung der vielfältigen
Verantwortungsbereiche des Immanuel-Kant-Gymnasiums.
Für das Schuljahr 2000/2001 haben die vermerkten Lehrerinnen und Lehrer (Kürzel)
die jeweiligen Aufgabenfelder übernommen.
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Personalia
Kollegium
Schüler
Eltern
Fachber.
Koord.Unterr.
Stundentafel
UV
Geschäftsverteilungsplan
für das Immanuel-Kant-Gymnasium Bad Oeynhausen
Schulkonferenz
Schülervertretung Lehrerkonferenz Schulpflegschaft
Lehrerrat
Schulleiterin(ZB) ↔ stellv. Schulleiter(El)
Außenkontakte
Schulaufsicht
Schulträger
Andere
Schulen
u. Institutionen
Presse
Int.Org.
Kl.bildu
ng
Termin
pläne
Prüfung
spläne
Gen.v.
Fahrten
Statistik
Koordinierung Verwaltung
Stufen Sammlungen/FV
Haushalt
Verteilung
Abrechnung
14
LFG
BestellungAbrechnung
Fahrten
Terminierung
Abrechnung
Sonderaufgaben
Int.Org. Hausordnung
EDV Verw.
einschl.
Datenschutz
Räume
Mobiliar
Kl.-u.Kursbücher
Statistik
Stundenplan
Vertretungsplan Pa
Aufsichten
Raumplan
INTEL-Lehren für die Zukunft Hs; Wz;
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D
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Intranet Sprachen
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Intranet IF
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Intranet Lehrer(bibliothek) Wz; Hs
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Schadstoff-VO Br

7.2 Informationen zum Stundenplan
Unter dem Mono ,, Es wiederholt sich ständig" lässt sich das zusammenfassen, was
zur Erstellung des Stunden- und Vertretungsplans von Bedeutung ist.
a) Stundenplan
Dreimal pro Schuljahr wird ein neuer bzw. teilweise neuer Stundenplan für das neu
anstehende Halbjahr erstellt. Die Zeitpunkte hierfür sind:
- die Sommerferien (für das 1. Halbjahr)
- die Weihnachtsferien (für das 2.Halbjahr)
- die Osterferien (für den Zeitraum, der nach der Entlassung der Jahrgangsstufe 13
noch verbleibt)
Ungeachtet dieser Daten kann es auch zwischendurch noch Änderungen geben,
wenn innerhalb eines laufenden Schuljahres noch Zuweisungen neuer Lehrkräfte an
unsere Schule erfolgen.
Die Anzahl der in den einzelnen Jahrgangsstufen zu erteilenden Wochenstunden
wird durch die ASchO festgelegt. Abweichungen hiervon kann es geben, wenn der
Schule für bestimmte Fächer nicht genügend Lehrkräfte mit entsprechender Fakultas
zur Verfügung stehen -
Die Anordnung der einzelnen Stunden erfolgt in Einzel- und Doppelstunden, wobei
sowohl den einzelnen Fächern (z.B. Kunst, Sport etc. möglichst Doppelstunden ) als
auch den Wünschen des jeweiligen Kollegen möglichst Rechnung getragen wird -
Schwierigkeiten, die sich aufgrund der Blockung in der Oberstufe, einer
reduzierten Stundenzahl einiger Lehrkräfte und der unzureichenden räumlichen
Kapazität (Turnhalle, Schwimmbad ) ergeben, verhindern oftmals eine
Verwirklichung aller Wünsche und Idealvorstellungen.
b) Vertretungssplan
Die Farbpalette des Vertretungsplans reicht von grün über rot bis gelb (vgl. Einblicke
November 2000, S. 40).
Auf dem grünen Plan (der so früh wie möglich, spätestens bis 11.30 Uhr aushängt)
findet man alle für den folgenden Unterrichtstag wichtigen Veränderungen im
Unterrichtsablauf. Sollten nach der Veröffentlichung des grünen Plans noch weitere
Änderungen notwendig sein, so erscheinen diese erst am Folgetag auf einem roten
Plan. Änderungen, die sich nach der Aushängung des roten Plans (ca. 8.00 Uhr) für
diesen Tag noch ergeben, werden auf dem gelben Plan veröffentlicht.
Grundsätzlich wird der Unterricht in der Sekundarstufe I von der 1. bis zur 5. Stunde
vertreten. Oberstes Prinzip unserer Schule ist es, für den Vertretungsunterricht
diejenigen Kollegen heranzuziehen, die auch planmäßig in der zu vertretenden
Klasse unterrichten, um somit aus einer ,, Vertretungsstunde“ eine ,,sinnvolle
Unterrichtsstunde" werden zu lassen . Damit dieses möglich wird, ist manchmal
eine Verschiebung einzelner Stunden vom regulären Tagesablauf nötig. Eine
Vertretung des ausfallenden Unterrichts in der Sekundarstufe II erfolgt nicht.
Nur in ganz geringen Ausnahmesituationen wird von der oben beschriebenen
Regelung Abstand genommen.
15

7.3 Vernetzungskonzept
7.3.1 Intranetze für den Unterricht
Mehr als zehn Jahre genügte das im Informatikraum installierte Netzwerk unseren
Server
Informatik
Kommunikationsserver Server
Bibliothek
Server
Fachunterricht
Server
Verwaltung
Ansprüchen an die moderne Technik. Mit der Verfügbarkeit moderner grafisch
orientierter Programmierwerkzeuge, dem Einsatz immer stärker multimedial
gestalteter Unterrichtssoftware in immer mehr Fachbereichen, dem Wunsch nach
einem schnellen Zugriff auf die Angebote des Internet in immer mehr
Unterrichtsfächern, den in verschiedenen Bereichen gewachsenen Rechnerlösungen
für spezielle Aufgaben - z.B. Datenerfassung der Photovoltaikanlage und der
Wetterstation, Messwerterfassung in den Naturwissenschaften - wurde es
notwendig, ein Gesamtkonzept für die Vernetzung des Immanuel-Kant-Gymnasiums
zu entwickeln.
Nach der Sammlung aller Wünsche und einer Bestandsaufnahme des Ist-Zustandes
wurde ein System mit verteilten Servern entwickelt.
Außerdem sollte es möglich sein, auf dieses Schulnetzwerk von möglichst vielen
Klassenräumen aus zuzugreifen. Durch die z.Zt. noch laufende Sanierung des
Gebäudes sind wir in der glücklichen Lage, dieses Konzept realisieren zu können.
Ein Glasfaserkabel zur Verbindung der Server wurde bereits verlegt und ein
Funknetzwerk für die Anbindung aller Räume des Schulzentrums ist in der Planung.
Ist dies erst einmal realisiert, kann wie bereits jetzt in den vernetzten
Rechnerräumen, auf alle Dienste des Schulnetzwerkes zugegriffen werden,
16
Server
Sprachenwerkstatt
Server
Naturwissenschaften

idealerweise mit Laptops, die man leicht in jeden Raum mitnehmen kann, um so
jederzeit rechnergestützt arbeiten zu können.
Eine schulinterne Homepage und Email-Adresse sind dann für alle üblich, ebenso
wie ein Zugriff auf das Internet, um Informationen zu einem unterrichtsrelevanten
Thema direkt beschaffen zu können.
Bei der Realisierung dieser Vorstellungen arbeiten verschiedene
Arbeitsgemeinschaften zusammen und entwickeln und testen schultaugliche
Lösungen. Für die Mitglieder dieser Gruppen sind einige der projektierten Wünsche
bereits Realität. Aus diesen Gruppen rekrutieren sich auch diejenigen, die die
jeweiligen Kolleginnen und Kollegen bei der Betreuung der Netze unterstützen.
7.3.2 Verwaltungsnetz
Das Verwaltungsnetz des Immanuel-Kant-Gymnasiums besteht aus einem Server
mit Anbindung an das Internet und aus mehreren Workstations, von denen zwei im
Sekretariat, einer im Chef-Zimmer, einer im stellv. Chef-Zimmer, einer in der
Oberstufenkoordination, einer in der Stundenplanzentrale und einer im
Administratoren-Raum stehen.
Das Verwaltungsnetz basiert auf dem Betriebssystem MS-Windows mit
Linuxanbindung (Internet-Server bzw. File-Server).
Die Verwaltung arbeitet hauptsächlich mit dem MS-Office 97-, WinSchild- und
UNTIS-Stundenplanprogramm.
Neben reinen Schreibarbeiten mit Winword sind die Erstellung und Wartung der
Schülerdatei mit WinSchild und die Erstellung und Wartung des Stundenplanes mit
UNTIS die wichtigsten Aufgaben der Schulverwaltung.
Das Datenbankprogramm WinSchild bietet vielfältige statistische
Abfragemöglichkeiten, wie z.B. Fragen nach dem Geschlecht, dem Alter, der
Religionszugehörigkeit, der Staatsbürgerschaft, den Grundschulen usw.
Darüberhinaus lässt sich die Leistungsstärke und –schwäche der einzelnen Schüler
darstellen, sodass rechtzeitig gewarnt werden kann, und weiterhin können
Klassenlisten, Zeugnislisten und Zeugnisse mit WinSchild geschrieben werden.
Die gemeinsam vernetzte Nutzung der Datenbank WinSchild bietet somit der
Schulleitung und den Lehrern einen schnellen Überblick über jeden einzelnen
Schüler und jede einzelne Schülerin. Eine bei allen Lehrern wenig beliebte Arbeit
des Zeugnisschreibens wird ebenfalls unter WinSchild mit einheitlichen
Zeugnisformularen wesentlich erleichtert.
Durch das Erstellen des Stundenplanes mit dem Programm UNTIS lassen sich die
Raum- , Personal- und Stundenresourcen der Schule intensiv nutzen, so dass etwa
bei Ausfallstunden bzw. Vertretungsstunden von der Schulleitung schnell reagiert
werden kann.
Für ein erfolgreiches Arbeiten mit schneller Verbindung nach außen erhält die
Verwaltung neben einer E-Mailadresse eine Internetanbindung sowohl zum Rathaus
in Bad Oeynhausen als auch zur Bezirksregierung nach Detmold und zur
Landesregierung nach Düsseldorf. Die jährlichen statistischen Schuluntersuchungen
17

und alle weiteren Anfragen an die politischen und Verwaltungsinstitutionen lassen
sich auf diesem Weg schnell erledigen.
Das Ziel der Verwaltungsvernetzung wie das schnelle Austauschen von
Schülerdaten und der sofortige Überblick über jeden einzelnen Schüler und
Schülerin mit statistischer Verbindung nach Außen ist im Verwaltungsnetz des
Immanuel-Kant-Gymnasiums weitgehend realisiert worden.
7.3.3 Vernetzung der Computer in der Bibliothek
Die Bibliothek wird mit drei Computerarbeitsplätzen ausgestattet. Diese ersetzen den
Computerarbeitsplatz für Lehrer im Nebenraum des Lehrerzimmers. Der Vorteil
dieser räumlichen Aufteilung liegt in der unmittelbaren Nähe zu dem Arbeitsmaterial
(den Büchern der Bibliothek).
Die geplante Ausstattung mit einem Internetanschluss wird ein einfacheres und
zeitgemäßeres Recherchieren nach Quellen jeglicher Art ermöglichen.
Die wünschenswerte Übernahme der Bibliotheksbestände in eine Datenbank würde
zudem einen zentralen Zugriff auf alle Bücher nach verschiedensten
Auswahlkriterien gewährleisten.
Vernetzt mit Teilen der Verwaltung ist ein rationelleres Erstellen von Zeugnissen,
Schülerübersichten u.ä. im Sinne einer Erleichterung von Verwaltungsarbeit des
Lehrers möglich.
18

7.4 Sonstige Ausstattung
7.4.1 Fremdsprachenwerkstatt am IKG
Schauen wir als Fremdsprachenlehrer/innen nicht manchmal etwas neidvoll auf
amerikanische oder englische Fremdsprachenkolleginnen oder -kollegen, deren
"homerooms" auf den ersten Blick als fremdsprachige Unterrichtsräume zu
identifizieren sind: Bilder, Fotos, Bücher, Zeitschriften, Medienregale lassen auf den
ersten Blick erkennen, dass in dem entsprechenden Raum Spanisch, Französisch
oder Deutsch als Fremdsprache unterrichtet wird. Natürlich haben wir so etwas nicht
unbedingt nötig, sind wir doch in der Lage, bewaffnet mit Radiorekorder und
Overheadprojektor einen Ansatz von Authentizität zu vermitteln. Auch haben wir
gelernt aus der innenarchitektonischen Not eine Tugend zu machen, wenn wir
schwungvoll die Tür öffnen und die versammelte Klasse mit einem einstimmenden
"Good morning, boys and girls!" begrüßen und mit einem "please take out your
homework and let's start!" unmissverständlich klar machen, dass die Englischstunde
begonnen hat. Aber könnte es nicht vielleicht zeitweise auch anders sein?
Eine Reihe von Schulen hat damit begonnen, ihre alten Sprachlabore abzubauen
und durch multimediale Arbeitsplätze zu ersetzen. Wo es die räumlichen und
finanziellen Möglichkeiten zulassen, sollten diese Räume allerdings nicht nur
zusätzliche Computerräume sein, sondern in Form einer Fremdsprachenwerkstatt
vielfältige Arbeitsmöglichkeiten bieten.
Die Fremdsprachenwerkstatt, angelehnt an das Konzept der Lernwerkstatt, sollte ein
freundlicher und angenehmer, vielleicht auch wohnlicher Lernraum sein, in dem man
sich gerne aufhält. Die folgende Abbildung zeigt schematisch und beispielhaft die
ausstattungstechnischen Möglichkeiten in der Lernwerkstatt. Eine frontal
ausgerichtete Sitzanordnung für eine ganze Klasse (Arbeitsbereich 1: AB 1) für
Plenum und Präsentation, ein Stuhlkreis (AB 2), ein Bereich für CALL (Computer
Assisted Language Learning), eine kleine Bühne und ein geselliger Bereich stellen
dabei die Hauptstrukturelemente dar.
19

Umsetzung am IKG
Die Fremdsprachenwerkstatt am IKG wird in den Räumen 330 und 331 auf einer
Gesamtfläche von ca. 100 qm untergebracht werden, wobei den beiden Räumen
unterschiedliche Lernbereiche zukommen werden. Raum 331 wird dem "Computer
Assisted Language Learning" vorbehalten sein. Es werden dort voraussichtlich 10
Computer installiert werden, die vor allem für sprachpraktische, auf die individuellen
Lerntypen zugeschnittene Übungen benutzt werden können. Ein mögliches
Programm, das sich für alle Klassen der Sekundarstufe I eignet, ist z.B. "English
Coach". Dieser Vokabel- und Grammatiktrainer ist auf das an der Schule eingeführte
Lehrwerk English G abgestimmt und bietet viele Übungs- und Testmöglichkeiten. Im
Prinzip arbeitet "English Coach" wie eine Lernkartei, nur variantenreicher und
"intelligenter": Zum Beispiel merkt sich das Programm bei jedem Schüler individuell,
welche Wörter bzw. welche Bereiche der Grammatik noch nicht "sitzen", so dass
also ein gezieltes Training möglich ist. Die Arbeit mit Enzyklopädien (z.B. Encarta,
Britannica) wird ebenso möglich sein wie das Kennenlernen und die Nutzung
elektronischer Wörterbücher (z.B. das OALD auf CD-ROM). Internetnutzung von
diesen Arbeitsplätzen aus sollte ebenfalls möglich werden, wobei die Anbindung an
den zentralen Kommunikationsserver des IKG über ein Funknetz realisiert werden
soll.
Neben der unterrichtsbegleitenden Nutzung soll dieser Raum auch in Nachmittagsstunden
zur Verfügung stehen, um den Schülerinnen und Schülern in der
unterrichtsfreien Zeit die Arbeit mit den Rechnern für die Vorbereitung von
Referaten, Facharbeiten oder Präsentationen zu ermöglichen. Damit wird ebenfalls
den Schülerinnen und Schülern, die vielleicht zu Hause noch nicht über einen
Computer verfügen, der Zugang zu diesen Arbeitsmaterialien ermöglicht. Zu regeln
bleibt allerdings die Frage der Aufsicht zu diesen Zeiten. Vielleicht sind hierfür auch
zuverlässige Schülerinnen und Schüler der höheren Jahrgangsstufen zu gewinnen.
Raum 330 dient primär den Bereichen Präsentation / Gruppenarbeit /
Individualarbeit. Die Präsentation von Filmen erfolgt traditionell über Videorekorder
(mit Zweikanalton) bzw. DVD und Monitor, wobei in Anbetracht der Größe des
Raums ein angemessenes Audiosystem installiert worden ist. Für Präsentationen
anderer digitaler Medien (Powerpoint, digitalisierte Grafiken, Bilder etc.) wird ein
Laptop mit Video- und Datenprojektor (Beamer) zur Verfügung stehen. Des Weiteren
soll evtl. eine kleine Bühne installiert werden, die ganz spontan in den Unterricht
einbezogen werden kann. Die Schüler/innen gerade der unteren Klassen können
hier kleine Dialoge, Geschichten oder kurze Lehrbuchsequenzen szenisch
umsetzen, d. h. sie bekommen hier Gelegenheit, die Fremdsprache auch sinnlich zu
erfahren und gestisch wie auch mimisch umzusetzen. Der/die eine oder andere kann
dabei vielleicht auch Fähigkeiten entdecken, die ihm/ihr bislang verborgen waren.
Ältere Schüler/innen üben zum Beispiel das freie Sprechen vor einer Gruppe von
Zuhörerinnen und Zuhörern und können anhand von Videomitschnitten
Artikulationsfähigkeit und Sprechverhalten analysieren. Um möglichst verschiedene
Aktivitäten und offenere Arbeitsformen zu gewährleisten, ist an eine Ausstattung mit
zusammenklappbaren Tischen gedacht. Somit können dann auch je nach Bedarf
schnell einmal Stuhlkreise oder Gruppenarbeitsplätze geschaffen werden.
20

Die Ausstattung der Fremdsprachenwerkstatt ermöglicht auf dieser Basis im
besonderen Maße die Umsetzung der in den neuen Richtlinien für die Sek. II
geforderten Kenntnisse und Fertigkeiten im Bereich der media literacy.
Arbeitsstand
Die Realisierung dieser Pläne ist in greifbare Nähe gerückt. Wenn der Zeitplan
eingehalten werden kann, wird Raum 330 schon bald für die wesentlichen
vorgenannten Zwecke zur Verfügung stehen. Möglich geworden ist dies durch die
großzügige finanzielle Unterstützung durch den Förderkreis der Schule, der mit
zunächst 11.000,- DM die mediale Ausstattung bezuschusst (Zweikanal-
Videorekorder, Monitor, DVD-Player, Audiosystem, Mobiliar, zwei Computer
Standsysteme) und dem Arbeitgeberverband, der der Schule einen Laptop mit
Video- und Datenprojektor zur Verfügung gestellt hat.
Eine kleine dreiköpfige Arbeitsgruppe (Ah, Ha, Hei) kümmert sich um die Installation
und Wartung der Geräte und um die Ausstattung und Verbesserung der Atmosphäre
in diesen Räumen.
Ausblick
Für die weitere Realisierung der Fremdsprachenwerkstatt stehen zunächst die
folgenden Arbeiten an:
Installation von Verdunkelungsmöglichkeiten im Raum 330
Gestaltung des Raums (Gruppenarbeitskojen, Plenum, Bühne)
Herstellung geeigneter Projektionsflächen für Beamer und Overhead
Installation von Versorgungsleisten im Raum 331
Planung des Netzwerks und der Computerausstattung im Raum 331
7.4.2 Wetterstation
Das Wettergeschehen stellt ein Stück unbeeinflussbarer Natur dar, dennoch besteht
hier vielfach Erklärungsbedarf. Es ergeben sich Lernanlässe aus der unmittelbaren
Erfahrungswelt der Schülerinnen und Schüler. Die Analyse der aktuellen Daten und
Aufzeichnungen einer Schulwetterstation haben dabei entscheidende Vorteile
gegenüber amtlichen Wetterdaten:
- Differenzierte und aktuelle Messdaten sind ständig verfügbar.
- Die Messwerte wurden vor Ort, d.h. auf dem Schulgelände, gewonnen.
- Der technische Hintergrund der Datenermittlung kann den Schülerinnen und
Schülern transparent gemacht werden.
Seit November 1997 besitzt das IKG eine elektronische Wetterstation. Die
Messstation umfasst Temperatur-, Wind-, Feuchte-, Helligkeits- und
Niederschlagssensoren, einen Geigerzähler und ein Pyranometer. Durch die
automatische Datenspeicherung bietet sich die Möglichkeit einer lückenlosen
Registrierung von Wetterdaten auch an Wochenenden und über die Ferien. Die
Wetter-AG betreut diese Anlage: Die Mitglieder der Wetter-AG sind sehr engagierte
21

Schüler: Wetteruntersuchungen haben nun einmal langfristigen Charakter! Geplant
ist eine Mitgliedschaft des IKG im Schulwetternetz (SWN). Hierbei handelt es sich
um eine Zusammenarbeit von z.Zt. 15 Schulen in Deutschland, die jeden Monat ihre
Temperatur-, Niederschlags- und Luftdruckwerte im Internet präsentieren.
Im Jahre 1998 wurde die Wetterstation um eine METEOSAT-Anlage ergänzt. Bis vor
einem Jahrzehnt konnten Satellitenbilder nur von Großforschungseinrichtungen und
einigen Universitätsinstituten empfangen werden. Fortschritte in der Mikroelektronik
und der Kommunikationstechnik eröffnen nun neue Möglichkeiten. METEOSAT-
Bilder können mit sogenannten sekundären Empfangsanlagen (SDUS) in der Schule
empfangen werden. Dabei wird das vom Meteosat ausgesandte Signal bei
EUMETSAT in Darmstadt empfangen, bearbeitet und erneut zum METEOSAT
gesendet. Bei der Bearbeitung wird die zu übertragende und zu speichernde
Datenmenge verringert und ein Gitternetz zur besseren Orientierung ergänzt.
Schließlich wird das Gesamtbild der Erde in neun Teile zerlegt. Nach einem
festgelegten Fahrplan werden nun im Abstand von vier Minuten diese neun Teilbilder
zusammen mit zusätzlichen Ausschnitten von Europa sowie mit Ausschnitten der
über Amerika und dem Pazifik stehenden Satelliten übermittelt.
Die pädagogische Bedeutung einer schuleigenen Empfangsanlage ist vielfältig:
- Der Empfang des aktuellen Wetterzustands wirkt motivierend. Er stimuliert förmlich
den Vergleich mit dem, was ein Blick aus dem Fenster bzw. auf die Messdaten der
Wetterstation zeigt. Er regt zu Prognosen der weiteren Entwicklung an ("Kommt das
Wolkenloch zu uns?") und führt so zur Beschäftigung mit den Gesetzmäßigkeiten
meteorologischer Abläufe.
- Traditionelle Begriffe wie "Hoch" und "Tief" (abstrakt barometrisch definiert) werden
über Wolkenmuster und deren Bewegung visualisiert.
- Die empfangenen Bilder zeigen viele Phänomene des Tages- und Jahresgangs der
Beleuchtung.
- Die Bilder fördern beiläufig topographisches Wissen.
- Ferne Phänomene wie tropische Wirbelstürme sind zu erkennen, bevor sie auf das
Land übergreifen und als Katastrophe in der Presse erscheinen.
- Die METEOSAT-Anlage erlaubt es, Wetterfilme zu erstellen. Hierdurch kann die
Entwicklung und der Verlauf von Zyklonen und Fronten veranschaulicht werden.
Meldungen über ein Unwetter, einen Taifun über den Philippinen oder einen
Hurrikan in der Karibik können als Anlass genommen werden, eine entsprechende
Bildfolge zu erstellen.
METEOSAT-1 (METEOrologischer SATellit) wurde am 23.11.1977 gestartet. Zur
Zeit wird Europa von METEOSAT-7 "bedient". Dieser Satellit befindet sich auf einer
"geostationären" Umlaufbahn, d.h. er umkreist die Erde in einer Höhe von 36 000 km
über dem Äquator so schnell, wie die Erde sich um sich selber dreht.
22

7.5 Fortbildung und Fortbildungsplanung
In früheren Jahren wurde Lehrerfortbildung eher neigungsorientiert, also auf die
Person des einzelnen Kollegen bezogen verstanden, der sich in bestimmten
Bereichen Anregungen für seinen Unterricht wünschte. Natürlich besteht diese
Möglichkeit auch heute noch.
Die Zielsetzung erweiterter Selbstständigkeit und Verantwortung von Schulen setzt
jedoch eine veränderte Struktur und Organisation von Lehrerfortbildung voraus:
Wenn Schulen selbstständiger werden und Schulprogramme entwickeln sollen, dann
müssen sie auch Forderungen stellen können, z.B. auch nach dem Angebot
bestimmter Fortbildungen, die gerade in dieser konkreten Schule, also z.B. dem
Immanuel-Kant-Gymnasium in Bad Oeynhausen, benötigt werden, um die
Zielsetzungen einer Fachschaft, des Kollegiums etc. wirklich realisieren zu können.
Struktur der Lehrerfortbildung
bisher jetzt
extern intern
- angebots- - nachfrageorientiert
- problem- - teilnehmerorientiert
- bezirksweit - ortsnah
Damit solche Zielsetzungen schulintern umgesetzt werden können, haben die
Schulen über den Fortbildungskoordinator die Möglichkeit auf Projektmittel
zuzugreifen, die allerdings an die Schulprogrammentwicklung gebunden sind.
Um die Autonomie der Schulen weiter zu stärken, ist eine Erhöhung sowie die völlige
Freigabe dieser Mitteln im Sinne der Budgetierung geplant: Schulen, nicht der
Schulträger, erhalten dann diese Mittel zur freien Verfügung (ca. 1000,- bis 2000,-
DM je Gymnasium); dies bedeutet, dass solche Budgetmittel - laut Planung - auch
auf das nachfolgende Jahr übertragbar sein können.
Mit Hilfe dieser Mittel haben wir bislang u.a. Reise- und Materialkosten für eine
Fortbildung zur Freiarbeit, Raummiete, sowie Literatur zur Vor- und Nachbereitung
für unseren Pädagogischen Tag zur Methodenschulung im Februar 2000 finanziert.
All diese Fortbildungen sollten der Förderung der Selbstständigkeit unserer Schüler
dienen, standen aber zugleich im Kontext der Anforderungen der neuen Richtlinien
und Lehrpläne für Sek I und Sek II. Diese systematisch umzusetzen und das
orientiert an den spezifischen Gegebenheiten der Einzelschule ist Teilaufgabe eines
Schulprogramms und der damit verbundenen Fortbildungsplanung unserer Schule.
Verwendungszweck der Projektmittel
Die dafür zur Verfügung stehenden Projektmittel sollen helfen,
a) Honorare und Reisekosten von Referenten sowie
b) Reise- und Materialkosten (ggf. auch zur Vorbereitung des Kollegiums)
leichter begleichen zu können.
Möglich sind fachspezifische, wie auch fächerübergreifende (wie z.B. zur Freiarbeit
oder zur Erlangung eines „Internet-Führerscheins“ etc.) oder gar das ganze
Kollegium umfassende Fortbildungen (z.B. Pädagogische Tage).
Zulässig sind zwei ganztägige schulinterne Kollegiumsfortbildungen pro Jahr!
23

Bisherige Fortbildungsplanung am IKG
Begonnen haben wir vor etwa zweieinhalb Jahren mit einer Gruppe von ca. zehn
KollegInnen. Diese von der Lehrerkonferenz beauftragte Gruppe führte eine Bedarfsanalyse
durch. Befragt wurden im Frühjahr 1998 alle damaligen Fachvorsitzenden
nach dem Fortbildungsbedarf innerhalb der eigenen Fachschaft. Dabei
wurde u.a. auch bereits die Thematik des Pädagogischen Tages 2000 angedacht:
Vom ersten Vorschlag bis zur Realisierung vergingen mehr als zwei Jahre! Dies
Beispiel zeigt schon die Schwerfälligkeit eines Verfahrens, das auf der Grundlage
einer vom Fortbildungskoordinator angeregten Bedarfsanalyse, über deren Auswertung,
schließlich einer Vorstellung und Bewilligung eines Fortbildungsplanes durch
die Lehrerkonferenz und gegebenenfalls die Schulkonferenz basiert.
Sinnvoller und effizienter, weil schneller greifend, ist es sicher, wenn sich die Fortbildungsplanung
im Rahmen des Schulentwicklungsprogrammes quasi automatisch
aus den Bedürfnissen von Personen, Fächern, Fachgruppen oder anderen Systemeinheiten
heraus entwickelt wie z.B. das aus der Lehrplanlage sich ergebende Bedürfnis
z.B. des Faches Französisch nach einer Fortbildung zur Integration der Neuen
Medien in den Unterricht.
Zu diesem Zweck legt der Fortbildungskoordinator das halbjährlich erscheinende
Fortbildungsheft der Bezirksregierung im Lehrerzimmer aus, das jetzt auch im Internet
(www.bezreg-detmold.nrw.de) nachlesbar ist. Darüber hinaus wird eine Übersicht über
Angebote für Gymnasien im Lehrerzimmer ausgehängt (gelbes A3-Plakat), so dass
die einzelnen Fachgruppen schon auf ihrer ersten Fachkonferenz ihren möglichen
Fortbildungsbedarf eigenverantwortlich erörtern und mögliche Ansprüche auf Projektmittel
beim Fortbildungskoordinator anmelden können.
Informationen erhält der Fortbildungskoordinator von den Fachvorsitzenden der eigenen
Schule, die den Koordinator über geplante fachschaftsinterne Fortbildungen
informieren - auch wenn keine organisatorische oder finanzielle Unterstützung über
den Koordinator nötig ist - und ebenso auch über den Verlauf, d.h. über die qualitative
Einschätzung der Maßnahme und ihre Rückwirkungen auf den Fachunterricht
sowie weitergehende, an die betreffende Fortbildung anknüpfende Folgeüberlegungen.
Entsprechend unbürokratisch sind dann im Verlauf des Schuljahres 2000/2001
der VHS-Kurs zum Erwerb der e-card mit 18 Teilnehmern sowie der Intel-Kurs:
Lernen für die Zukunft mit 32 Teilnehmern angelaufen.
Fortbildungsplanung in der Schule
Individueller staatl. Rahmenbe- Kriterien für gute und
Fb-bedarf dingungen (Richt- wirksame Fb
linien, Erlasse...)
Ressourcen Verantwortlichkeiten
Fortbildungsplanung
in der
Schule
Schulprogramm Arbeitsplan der Schwerpunkte
Fächer u. Stufen der Personalentwicklung
24
-wer ist Stufenleiter,
Koordinator für...
-Einbeziehung von Lk
und Sk

Aufgaben des Fortbildungskoordinators
Der Fortbildungskoordinator soll Motivationen und Interessen der Kollegen
aufgreifen und sie nach Dringlichkeit bzw. auch nach konkreter Realisierbarkeit
koordinieren und organisieren.
Zu diesem Zweck führt er Gespräche mit möglichen Referenten (ggf. auch von
Detmold gestellte Moderatoren) sowie zur Mittelzusage auch mit Detmold, solange
(s.o.) die Schulen noch nicht über ein eigenes Budget verfügen können.
Bei ganztägigen Kollegiumsfortbildungen leitet er die Vorabsprache in der
Lehrerkonferenz und holt die (formelle) Genehmigung von Lehrerkonferenz und
Schulkonferenz (nur bei Unterrichtsausfall) ein. Zudem obliegt ihm die Verwaltung
der Finanzen und die Durchführung sowie die Evaluation der durchgeführten
Fortbildung in Abstimmung und mit Unterstützung der beteiligten Fachgruppe(n):
Zu berücksichtigen sind alle Fortbildungen sowie der gesamte Fortbildungsplan im
Hinblick auf die Schulentwicklungsplanung; zu fragen ist: was war richtig, d.h. was
war dem Fortbildungsplan und der Schulentwicklungsplanung förderlich bzw. was
war falsch, hat also den/ die Einzelkollegen und damit die Schule im Sinne der
Planung nicht weitergebracht und schließlich, was ist nun zu tun?
Ziel und Funktion von Fortbildung(splanung)
Alles in allem sollen Fortbildung und Fortbildungsplanung „Eigenverantwortliches
und selbstgesteuertes Handeln im Bereich der pädagogischen Arbeit und der
Organisation der Schule [...] sichern und verbessern.“ Die Eigenverantwortlichkeit
und Selbststeuerung erweist sich dabei an der autonomen Bestimmung von Ist-
Zustand und individuellen sowie fach- und schulbezogenen Zielsetzungen.
Zu fragen haben wir uns also jetzt und in Zukunft: Wie schätzen wir als Kollegium
und Schulgemeinschaft mit Schülern und Eltern uns und unsere Arbeit am
Immanuel-Kant-Gymnasium in Bad Oeynhausen gegenwärtig ein? Wo sehen wir
Entwicklungstendenzen in der Gesellschaft bzw. konkreter in unserem schulischen
Umfeld in Bad Oeynhausen oder auch in unseren Fachdidaktiken auf die wir
reagieren wollen oder müssen - und letztlich: Welche Unterstützung kann
Fortbildung auf dem Weg zu einer verbesserten pädagogischen und/oder fachlichen
Praxis für unseren Unterricht liefern?
Diese und ähnliche Fragestellungen machen den Zusammenhang zwischen der
Analyse unseres Ist-Zustandes zu einem bestimmten Zeitpunkt, den daraus im
Rahmen eines Schul(-entwicklungs-) programmes abgeleiteten Zielen und dem
Bereich der Fortbildung offenkundig: Der Bereich der Fortbildung ermöglicht durch
eine Fortbildungsplanung die Realisierung der in einzelnen Fächern, Fachgruppen
oder im gesamten Kollegium formulierten Ziele im Sinne der Weiterentwicklung
unserer Schule als sich selbst fortentwickelndes System.
Graphisch lässt sich dies wie folgt abbilden:
25

IKG –
Ist-Zustand:
- z.B. in Fach X
- im Verhältnis
Lehrer-Schüler
etc.
aufgrund der
Einschätzung
von Eltern,
Schülern und
Kollegium (=
Evaluation)
möglicher
„Regelkreis“
der IKG-Entwicklung
Umsetzung durch
Fortbil- dung
Daraus abgeleitete neue Zielvorstellungen bzw.
Modifizierung früherer Ziele aufgrund
praktischer Erfahrungen
26
Schul-„programm“:
IKG – Ziele:
- z.B. Fako Englisch
(neue Medien,
Sprachwerkstatt)
- Lehrerkonferenz:
Pädagogischer
Grundkonsens, z.B.
Einigung auf
Sanktionen bei
Fehlverhalten

8. Die schulische Arbeit am IKG
Dieses Kapitel bildet den Kern des Schulprogramms des Immanuel-Kant-
Gymnasiums. In dem ersten Teil wird die Arbeit in den einzelnen Aufgabenfeldern,
die über den Unterricht hinausgeht, dargestellt, der zweite Teil beschreibt die
einzelnen Fachcurricula. Da die neuen Lehrpläne noch nicht sehr lange vorliegen,
sind diese Curricula noch teilweise unvollständig bzw. als Entwürfe anzusehen.
Darüber hinaus ist ohnehin eine ständige Überarbeitung unerlässlich und
kontinuierlich vorgesehen.
8.1 Besonderheiten unserer schulischen Arbeit
Profil und Stärke des Immanuel-Kant-Gymnasiums liegen in den drei Schwerpunkten
schulischer und außerschulischer Arbeit: dem fremdsprachlichen, dem
naturwissenschaftlichen und dem künstlerischen Bereich. Auch in den
Gesellschaftswissenschaften u.a. in Zusammenarbeit mit den Naturwissenschaften
werden bemerkenswerte Akzente gesetzt.
8.1.1 Der fremdsprachliche Bereich
Über die alltägliche und immer wieder neu zu leistende Grundlagenarbeit
hinaus haben sich in den fremdsprachlichen Fächern eine ganze Reihe
besonderer Leistungen entwickelt:
Bei den neueren Fremdsprachen ist hier insbesondere auf den
Schüleraustausch mit Partnerschulen in Frankreich und Russland zu
verweisen (vgl. 10.2 Kontakte mit dem Ausland); der jahrelang durchgeführte
Schüleraustausch auch mit unserer englischen Partnerschule in Durham ruht
zwar zur Zeit aufgrund personeller Probleme in Durham, soll aber sobald als
möglich wieder aufgenommen werden. Neben dem Schüleraustausch trägt
auch die regelmäßige Einbeziehung von Fremdsprachenassistent(inn)en in
Englisch und Französisch als „native speaker“ zur Unterstützung und
Belebung des Unterrichts in diesen Fächern bei.
Eine weitere Besonderheit, im Vergleich zu anderen Gymnasien der Region,
ist sicher auch darin zu sehen, dass am IKG seit Jahrzehnten neben den
üblichen Leistungskursen in Deutsch und Englisch (nahezu) kontinuierlich
auch Leistungskurse in Französisch und mit Abstrichen auch in Latein
eingerichtet werden konnten; letzteres ist selbst traditionell altsprachlich
ausgerichteten Gymnasien zuletzt nicht immer gelungen.
Die Teilnahme einzelner SchülerInnen an überegionalen Fremdsprachen-
Wettbewerben trägt dazu bei die Motivation besonders begabter SchülerInnen
zu erhöhen Die Einladung von fremdsprachigen Theatergruppen in die
Schule, der Besuch von fremdsprachigen Theateraufführungen in und
außerhalb der Schule bzw. auch die Einbeziehung der Gestaltung von
Spielszenen in den fremdsprachlichen Unterricht unterstreichen, dass die
Umsetzung geschriebener Sprache in eine dramatisierte Form von vielen
KollegInnen unserer Schule als motivationsförderndes und den Unterricht
bereicherndes Medium angesehen wird.
27

Fremdsprachliche Wettbewerbe
Den fremdsprachlichen Fachschaften des IKG ist es seit Jahren ein Anliegen,
sehr interessierte Schülerinnen auf die Teilnahme am Bundeswettbewerb
Fremdsprachen vorzubereiten und während des Wettbewerbs zu betreuen.
Dies geschah bislang im Rahmen einer AG (in der Regel Französisch-AG).
Der Bundeswettbewerb Fremdsprachen, vom Verein Bildung und Begabung
e.V., dem Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft wie von Bundes- und
Landesbehörden gefördert, wendet sich einmal als Gruppenwettbewerb an
die SchülerInnen der Sekundarstufe I (Projektarbeit mit mindestens 6
TeilnehmerInnen in einer gewählten Sprache in den Klassen 7 - 10), sodann
als Einzel- und Mehrsprachenwettbewerb an die Schülerinnen der
Sekundarstufe II. Ziel des Wettbewerbs ist die Anwendung mündlicher und
schriftlicher Fremdsprachenkenntnisse in vorgegebenen und gewählten
thematischen Zusammenhängen, die Ermutigung der SchülerInnen zum Weiterlernen
und Vertiefen vorhandener Interessen - und auch deren Auszeichnung.
Wenn sich ein(e) Teilnehmer(in) den hohen Anforderungen (mindestens
Abiturniveau) dieses über fast ein Jahr und in vier Runden erstreckenden
Mehrsprachenwettbewerbs gestellt hat, dann ist in jedem Fall der individuelle
Erfahrungszugewinn (meist auch eine verbesserte Kursarbeits- oder
Zeugnisnote als willkommener Nebeneffekt) der Lohn des Einsatzes. Darüber
hinaus aber (und der Bedeutung der Mehrsprachigkeit in einem mehrsprachigen
Europa entsprechend) winken den Siegern auf Landes- und Bundesebene
Preise, die über die Schulzeit weit hinauswirken (z.B. die Aufnahme
in die Studienstiftung des Deutschen Volkes), d.h. Türen geöffnet und die
berufliche Weichenstellung mit beeinflusst haben.
Seit 1986 haben etliche Schülerinnen des IKG an beiden Wettbewerben teilgenommen
und ihre Fächer (i.d.R. in der Kombination Englisch/Französisch;
aber auch mit Latein und Japanisch) im anregenden Wetteifer mit anderen
TeilnehmerInnen würdig vertreten. Aus unserer Schule sind Preisträger,
Landes- und Bundessieger hervorgegangen, die durch ihr Vorbild und ihre
Leistungen jüngere Schülerinnen immer wieder angespornt und zum eigenen
Tun beflügelt haben. Daher dürfte die Vorbereitung auf und die Teilnahme am
Bundeswettbewerb für die Fremdsprachen des IKG auch weiterhin eine
profilgebende Aufgabe und Herausforderung sein.
Weitergehende Ziele
Trotz der Vielzahl der beschriebenen Leistungen gibt es aber dennoch weitere
Ziele, die angestrebt werden: So wollen die Fremdsprachen mit der vom
Förderverein unterstützten Einrichtung einer Fremdsprachenwerkstatt sowie
einem weiteren Medienraum für die Sekundarstufe I, aber auch durch die
Beteiligung am „Netzwerk Fremdsprachen“ und die regelmäßige Einrichtung
(z.B.) einer „English Drama Group“ ihre unterrichtliche Arbeit den
Anforderungen der neuen Richtlinien und Lehrpläne angleichen. Darüber
hinaus soll künftig für die SchülerInnen schon im 2.Halbjahr der Klasse 9 eine
Informationsveranstaltung bezüglich eines Auslandsaufenthaltes in
Jahrgangsstufe 11 stattfinden. In Jahrgangsstufe 12 möchte die Fachschaft
Englisch ihren Schülern die Teilnahme am internationalen Vergleichstest
APIEL (proficiency assessment) ermöglichen. Das Fach Latein schließlich
28

strebt eine noch größere Kontinuität in der Unterrichtung des Faches an. Die
fremdsprachlichen Aktivitäten des IKG werden ab 2001 durch eine AG
erweitert, die SchülerInnen der Jahrgangstufen 1 0/11 auf den Erwerb des
DELF (= Diplöme d'Etudes en Langue Francaise) vorbereitet. Das DELF ist
ein vom französischen Ministerium für Erziehung vergebenes und über die
Französischen Institute in über 50 Ländern erworbenes, international
anerkanntes Diplom für Französisch als Fremdsprache. Mit einer externen
Prüfung erwirbt der Schüler/die Schülerin ein Zertifikat, das seinen
fremdsprachlichen Lernerfolg dokumentiert und (unabhängig von der Schulnote)
transparent für spätere Verwendungen in Ausbildung und Beruf macht
(vergleichbar etwa dem englischen ,Cambridge Certificate). In NRW wurde
der Erwerb des DELF im Schuljahr 1998/99 erstmals durch Pilotprojekte
unterstützt. Seitdem wächst das Interesse auch in mehreren anderen Bundesländern
an der Ein- und Anpassung dieses international anerkannten Diploms
in bestehende unterrichtliche Lernformen.
Die Fachschaft Französisch wird mit dem DELF ab Februar 2001 den SchülerInnen
sowohl mit Lernbeginn in Klasse 7 wie im Differenzierungsbereich als
3. Fremdsprache ein neues, zusätzliches Lernangebot unterbreiten und damit
vor allem auch anwendungsorientierte, mündlich-kommunikative Fertigkeiten
fördern, erweitern und (soweit es durch die Prüfungsvorbereitungen in ihren
Kräften steht) honorieren.
Tag der Fremdsprachen
Neben dem schon seit längerem an unserer Schule etablierten Tag der
Naturwissenschaften soll im Februar 2001 erstmals auch ein Tag der
Fremdsprachen durchgeführt werden. Ein Anlass dazu ist in doppelter
Hinsicht gegeben, einmal, weil das Jahr 2001 offiziell zum Jahr der
Fremdsprachen erklärt worden ist, zum Zweiten, weil in diesem Rahmen die
neu eingerichtete Fremdsprachenwerkstatt einer breiteren Öffentlichkeit
vorgestellt werden kann. Der Tag der Fremdsprachen soll neben der
Präsentation dieser Fremdsprachenwerkstatt vor allem Einblick in die Arbeit
im fremdsprachlichen Unterricht - einem der Schwerpunkte unserer Schule
(vgl. 5.1) - geben. Beteiligt sind die modernen Fremdsprachen Englisch und
Französisch sowie Latein als alte Sprache. Die Formen der Darstellung sind
dabei vielfältig: Neben den Anwendungsmöglichkeiten der
Fremdsprachenwerkstatt ist an Kurzvorführungen (Sketche u.ä.) sowie an die
Präsentation von Unterrichtsergebnissen in Text und Bild gedacht. Eine
möglichst repräsentative Beteiligung aller Jahrgangsstufen wäre
wünschenswert. In diesem Zusammenhang erzielte Geldmittel durch Spenden
o.ä. könnten in die weitere Ausstattung der Fremdsprachenwerkstatt investiert
werden. Da der Tag der Fremdsprachen erstmalig im Februar 2001
stattfinden wird, wird man vor allem im Rückblick auf diesen ersten Versuch
darüber entscheiden, ob ein solcher Tag eine regelmäßige Institution werden
soll und - wenn ja - in welchen Abständen er stattfinden soll.
29

8.1.2 Der künstlerische Bereich
In der Öffnung von Schule liegt ganz deutlich die besondere Stärke der
künstlerischen Fächer unserer Schule: Schon seit vielen Jahren präsentieren
die künstlerischen Fächer Kunst, Literatur/Theater und Musik z.T. in
äußerst erfolgreicher fächerverbindender Zusammenarbeit mit dem Fach
Deutsch die Ergebnisse harter unterrichtlicher Kleinarbeit einer breiten
Öffentlichkeit. Das, was als fertiges Produkt dann oft leicht konsumiert wird,
lässt zumeist nicht mehr erkennen, welch intensive und langwierige
Vorbereitungen in Fachunterricht oder AG erforderlich waren, um zu den
schließlich oft genug bestaunten Ergebnissen zu gelangen.
Die alljährlichen Aufführungen von Literaturkursen und Theater-AGs in Aula,
Kulturcafe, Theater im Park oder auch in Minden gehören ebenso zum festen
kulturellen Fahrplan in und um Bad Oeynhausen wie die Veranstaltungen der
Fächer Musik und Kunst: Schon seit Jahren gestaltet die Fachschaft Kunst
nicht mehr nur den Kunstflur, sondern inzwischen auch nahezu alle übrigen
Flure, Treppenhäuser, Klassen- und Kursräume etc., ja sogar die Betonwände
im Außenbereich mit den Ergebnissen ihres Unterrichts erfreulich lebendig
und abwechslungsreich. Darüber hinaus ist diese Fachgruppe bestrebt, ihren
Schülerinnen regelmäßige Ausstellungsmöglichkeiten (z.B. Volkshochschule)
und Kooperationen (z.B. Märchenmuseum) auch außerhalb der Schule zu
schaffen.
Nicht minder aktiv ist diesbezüglich die Fachgruppe Musik, die mit den
Beiträgen ihrer Bigband (BIKG) , der Blockflöten- und Gitarren-AG, des
Chores und des Schulorchesters (K`People) sowie neuerdings auch einer
schon beim ersten öffentlichen Auftritt (Wettbewerb) erfolgreichen Rock-AG
bei den verschiedenen schulinternen wie offiziellen Anlässen einfach nicht
mehr wegzudenken ist und stets zu einem fröhlichen, stimmungsvollen oder
auch besinnlichen Ambiente beiträgt. Dass die Leistungen der Fachgruppe
sich „hören“ lassen, wissen schon lange nicht mehr nur die Mitglieder der
„Schulgemeinde“ zu schätzen. Eine Fülle von außerschulischen Auftritten
(z.B. für die Stadt Bad Oeynhausen) zeigen die Wertschätzung der Arbeit der
Fachgruppe deutlich auf. Das Fach Musik kooperiert außerdem seit Jahren
mit anderen musikalischen Einrichtungen (z.B. Chorpartnerschaft mit der
Wicherngemeinde).
Die künstlerischen Fächer: Kunst, Literatur und Musik, können sich zum
Teil eine Ausweitung ihrer Beteiligung an (überregionalen) Wettbewerben
(Chorwettbewerbe, Mach mal Theater etc.), z.T. auch der Kooperation mit
außerschulischen Institutionen (z.B. Einrichtung einer Bläserklasse in
Zusammenarbeit mit der Musikschule) vorstellen.
Erstes Ziel der Fächer des Aufgabenfeldes aber wird es natürlich sein, den
hohen Standard des bisher Geleisteten zu halten.
Nach diesen allgemeinen Ausführungen folgen nun einige differenzierte
Hinweise auf die besonderen Leistungen der drei künstlerischen Fächer am
IKG:
30

Das Fach Kunst
Das Fach Kunst trägt durch die Gestaltung von Klassenräumen, Treppenhäusern,
Fluren und Pausenhof zu einem lebendigen Erscheinungsbild unserer Schule bei.
Diese Präsentation von Schülerarbeiten erstreckt sich zunehmend auch auf den
außerschulischen Bereich:
Die jährliche Kunstausstellung in der VHS – Galerie Artefakt, die Zusammenarbeit
mit dem Märchenmuseum und der Musikschule, die sich mehrenden Möglichkeiten
in anderen städtischen Institutionen, die Beteiligung am Rahmenprogramm von
Veranstaltungen sowie die Teilnahme an Gestaltungswettbewerben seien hier
genannt.
Für die SchülerInnen ist diese Ausweitung ihres Lernens und Arbeitens über den
schulischen Bereich hinaus sicherlich reizvoll.
Auch zur Zusammenarbeit mit anderen Fächern ergeben sich im Schuljahr immer
wieder Gelegenheiten, beispielsweise im Erstellen von Theaterdekorationen, im
künstlerischen Reagieren auf Schullektüren, im Gestalten von Plakaten.
Natürlich stößt eine solche Ausweitung des praktischen Arbeitens an planerische
und organisatorische Grenzen, aber zum Selbstverständnis des Faches gehört es
nun einmal, sich Freiräume zu schaffen.
Die praktische Arbeit im Kunstunterricht hat sich in den vergangenen Jahren sehr
verändert. Großformatige Malereien und plastische Arbeiten haben den guten alten
Zeichenblock zwar nicht verdrängt, nehmen aber großen Raum ein, auch im
wahrsten Sinne des Wortes.
Aber auch inhaltlich hat das Fach eine starke Ausweitung erfahren. So wie optische
Medien in der Gesellschaft zunehmende Bedeutung erlangen, treten wichtige Träger
visueller Kommunikation, z.B. Film, Werbung, Mode und Design, in den Horizont des
Kunstunterrichts.
Ebenso lassen die in den letzten Jahren sich geradezu überstürzenden
Entwicklungen virtueller Bilderzeugungs - und Bildbearbeitungstechnologien das
Fach nicht unbeeinflusst und eröffnen neue Möglichkeiten. Sie bringen aber auch,
zusammen mit den immer größeren Raum einnehmenden visuellen Massenmedien,
eine zunehmende Überfrachtung des Menschen durch künstliche Bildwelten mit
sich, die uns vor neue Herausforderungen fachlicher Aufarbeitung stellt.
Bei alledem bleibt an unserer Schule die Beschäftigung mit bildender Kunst der
ausschlaggebende Bezugsrahmen für das Anliegen des Faches, Wahrnehmung zu
schulen, gestalterische Fertigkeiten zu entwickeln und Erlebnisfähigkeit zu
befördern.
Diese Ausrichtung wird ebenfalls von den neuen Richtlinien getragen. Ihnen zufolge
erweist sich bildende Kunst „ in ihrer Tendenz, Wirklichkeit und deren Wahrnehmung
in der künstlerischen Gestaltung kritisch, gelegentlich irritierend infragezustellen und
sie neu sichtbar zu machen als unverzichtbar für die Bewusstseinsbildung in einer
demokratischen Kultur. Die in solchen Gestaltungen erkennbare Struktur ermöglicht
ganzheitliche, erlebnishafte und reflektierende Erfahrungen und Handlungen.
Dieser Bezugsrahmen auch aktueller künstlerischer Strömungen wirkt sich natürlich
auf die ästhetische Praxis des Unterrichts aus. Die in den letzten Jahrzehnten so
bestimmend gewordene „Ausweitung des Kunstbegriffs“ hat hier deutliche Spuren
31

hinterlassen, findet aber ein Korrektiv in bewährten, traditionellen
Gestaltungsweisen.
Das Fach Kunst setzt auf ein vielfältiges Angebot unterschiedlicher
Gestaltungsverfahren und Materialerfahrungen in den Bereichen Malerei, Grafik,
plastisches Gestalten und Medien, das sich über die Jahrgangsstufen
ausdifferenziert und vertieft. Dabei tritt zu der künstlerischen Umsetzung eigener
Vorstellungen das Kennenlernen von Künstlern und ihrer Werke - auch im
gestalterischen Nachvollzug – hinzu.
In der Sekundarstufe II intensiviert sich diese Beschäftigung mit Künstlern und
Werken der bildenden Kunst, was sich im Stundenplan in einer zusätzlichen
Theoriestunde niederschlägt. In ihr geht es um das Verstehen und Interpretieren von
Kunstwerken, wozu Einsicht in ihre kulturellen, geschichtlichen und
gesellschaftlichen Bedingtheiten gehört. Hier soll aber auch Einblick in die
Besonderheit künstlerischer Sprache selbst vermittelt werden, die in ihrer
Vielschichtigkeit eindimensionale Alltagsvorstellungen überwinden hilft.
Kunst erleben und Kunst machen - im Nebeneinander beider Bereiche bietet der
Kunstunterricht einen eigenständigen, ganzheitlichen Zugang zur Wirklichkeit, der
dafür sorgt, dass die stark kognitiv-wissenschaftlich ausgerichtete schulische Welt
nicht einseitig wird. Das Fach Kunst ist damit ein unverzichtbares Element einer
möglichst breiten Bildung und Persönlichkeitsentfaltung, die zu fördern Schule ja
aufgerufen ist.
Die Fachgruppe Literatur/Theater
Der Name Literatur kenzeichnet die Fachgruppe nur unzulänglich. Es handelt sich
nicht um Deutschunterricht mit veränderter Akzentuierung. Vielmehr stellt
Literatur/Theater ein sprachlich-künstlerisches Fachgebiet mit dem Schwerpunkt
kreativ-gestalterischer Arbeit dar. Wesentlicher Unterschied etwa zum Fach Deutsch
ist die grundsätzliche Projekt- und Produktorientierung. Das Spezifische ist also ihr
gewollt praktischer Zugang („Werkstatt als Methode“) zur Literatur, wobei am
Immanuel-Kant-Gymnasium insbesondere der Gestaltungsbereich „Theater“
akzentuiert, die Gestaltungsbereiche „Medien“ (Dokumentation, Werbung etc.) und
Schreiben (Verfassen und Bearbeiten von Texten für unsere Bühne, für
Programmhefte etc.) nicht ausgeklammert, sondern begleitend und unterstützend
zugeordnet werden. Zugleich besteht der Anspruch, das projekthaft, stets
fächerübergreifend, häufig fächerverbindend Erarbeitete öffentlich zu präsentieren.
Die durch die Aufführungen bedingte „Öffnung von Schule“ vermittelt nicht nur
Außenstehenden Einblicke in Bereiche schulischen Arbeitens, sondern weckt bei
den Beteiligten - durch den Zwang und Reiz sich öffentlich zu präsentieren - ein
hohes Maß an Motivation. Durch die Festlegung von Rahmendaten werden
konzeptionelles, zielorientiertes Denken und Durchhaltevermögen, durch die
Unabdingbarkeit der wechselseitigen Abhängigkeit Konzentration und
Teamfähigkeit, letztlich durch die gemeinsam erbrachte Leistung das
Selbstbewusstsein gefördert. Hinzu kommt für alle Beteiligten dann noch der
besondere Erlebniswert, den die Aufführungen am Ende eines solchen ganzjährigen
Projektes darstellen.
32

Die besonderen Leistungen der Fachgruppe bestehen also
- neben dem oben schon Ausgeführten in den alljährlichen Aufführungen der
Literaturkurse und Theater-AGs in der Aula, z.T. im Theater im Park
- den Theater-Workshops für SchülerInnen in Zusammenarbeit mit
dem Kulturamt (Herbstferien)
- der (technisch-praktischen) Unterstützung von KollegInnen, die in ihrem
Fachunterricht im Theater-/Videobereich arbeiten wollen
- der nahezu kontinuierlichen Arbeit von z.T. selbstständigen Theater-AGs (mit
Aufführungen am Schuljahresende)
Die weiteren Ziele der Fachgruppe:
Zur frühzeitigen Förderung und Ausbildung des kreativen Potentials wird von der
Fachgruppe Literatur/Theater insbesondere die kontinuierliche Durchführung von
Theater-AGs von Klasse 5-11 angestrebt, um einen „Unterbau“ für die
anspruchsvolle Arbeit in den Literaturkursen zu schaffen und durch die Einrichtung
von aufführungsorientierten (Theater-/Kabarett-) AGs den SchülerInnen bereits
frühzeitig eine Art „Ausbildung“ zu vermitteln, die in Ansätzen eine
Chancengerechtigkeit mit den kontinuierlich in Musik und Kunst unterrichteten
SchülerInnen herstellt. Zur weiteren Stützung der Verlebendigung der Begegnung
mit Literatur wollen wir eine regelmäßigere Begegnung (z.B. durch Lesungen oder
Workshops) mit Autoren und ihren Werken (Besuch von Theateraufführungen
außerhalb unserer Schule) ebenso vorantreiben wie die Einrichtung einer
kontinuierlichen Schreib-AG (gegebenenfalls als Organisationsplattform des jährlich
auszurichtenden IKG-Literaturpreises) oder auch zur Förderung von Kreativität und
Professionalität in der Abfassung wie auch Gestaltung und Präsentation der eigenen
Texte.
Unterstützt werden soll zudem die Leseförderung durch (freiwillige) „Lesenächte“
und Einrichtung einer Leseatmosphäre fördernden „Stöberecke“ (z.B. im Zuge der
Einrichtung der Cafeteria oder des Kulturcafes); hierbei soll auch jungen Autoren
unserer Schülerschaft Gelegenheit zur öffentlichen Präsentation ihrer ersten Werke
gegeben werden.
Des weiteren soll die technische Ausstattung verbessert werden, um den
Ansprüchen der neuen Richtlinien gerecht werden zu können. Von daher sind
folgende Ziele zu nennen:
- Verbesserung der technischen Möglichkeiten hinsichtlich Videoaufzeichnung,
Videoschnitt und Videobearbeitung
Das Fach Musik
Das Fach Musik kann und möchte neben kognitiv ausgerichteten Lernprozessen
psycho-motorische und affektive Ausgleichsmöglichkeiten schaffen. Für ein
intensives Verstehen von Musik ist ein ganzheitlicher Umgang mit Musik eine
wesentliche Voraussetzung. Ein unverzichtbarer Bestandteil des alltäglichen
Musikunterrichts ist daher der praktische Umgang mit Musik - hierbei vor allem das
Musizieren mit Schülern/-innen und das Umsetzen von Musik in Bewegung.
33

Besondere Tätigkeiten/Leistungen der Fachgruppe Musik
Der praktische Umgang mit Musik durch Schüler/-innen gewinnt einen
zusätzlichen Anreiz, wenn dieser nicht auf die Lerngruppe und deren Unterrichtstätigkeit
beschränkt bleibt, sondern (schul-)öffentlich wird.
In dieser Hinsicht ist das Fach Musik bislang tätig geworden bzw. kontinuierlich tätig:
- Erarbeiten von Vokal- und/oder lnstrumentalmusikstücken - teilweise in eigenen
Arrangements bzw. z.T. gänzlich Eigenkompositionen - und Aufführen bei
schulinternen (z.B. Amtshandlungen) und öffentlichen Anlässen (z.B. Schulkonzerte,
Adventssingen) - auch in Verbindung mit den musikalischen Arbeitsgemeinschaften
(siehe unten).
- Umsetzen von Musik in Bewegung durch Handpuppenspiel und dessen Vorführung
bei diversen schulinternen (z.B. Sextanerbegrüßung, Sextanerfest, Schulkonzert)
und öffentlichen (z.B. Kurbad-Jubiläum) Anlässen.
- Fächerverbindende Projekte werden in unterschiedlichen Klassen- und
Jahrgangsstufen sowie in unterschiedlicher Dauer gebildet. Mit den Fächern
Deutsch und Kunst (sowie Sport) wurden und werden vor allem Projekte im Bereich
des Musiktheaters durchgeführt (beispielsweise die Oper „Die Zauberflöte“, das
Singspiel „Der Mensch vor dem Gericht der Tiere“, das Musical „Hair"), welche in der
schulinternen/öffentlichen Aufführung einer eigenen Fassung gipfelten/gipfeln, die
allein auf die Möglichkeiten und das Potential unserer Schule zurückgreift und somit
den beteiligten Schülern/-innen eine entsprechende Selbstbestätigung vermittelt.
- Das Fach Religion erhält vom Fach Musik die entsprechende musikalische
Unterstützung bei der (Aus-)Gestaltung von Schulgottesdiensten.
Innerhalb der vokal- und instrumentalpraktischen Kurse wird den Schülern-/innen
zudem die Möglichkeit geboten, entsprechende Fähigkeiten zu erwerben bzw. weiter
zu entwickeln. Daneben erarbeiten sich technisch Interessierte Kenntnisse im
Bereich der Tontechnik (fachgerechter/s Aufbau/Aussteuern von Verstärkeranlagen,
Aufnahmeverfahren usw.).
Der Unterricht im Bereich des Musiktheaters (insbesondere in der Klassenstufe 10)
wurde und wird fortlaufend durch Theaterfahrten ergänzt und bereichert.
Die Fachgruppe kooperiert anlassbezogen/ständig mit der städtischen Musikschule
und örtlichen Kirchen (z.B. Chor-Partnerschaft mit der Wichern-Gemeinde).
Arbeitsgemeinschaften des Faches Musik
Die vielfältigen Arbeitsgemeinschaften des Faches Musik (in alphabetischer
Reihenfolge), d.h. die Big Band (BIKG), dIe Blockflöten- und Gitarren-AG, der Chor
und das Schulorchester K`People umrahmen regelmäßige (z.B. Abiturientenentlassungsfeier,
Sextanerbegrüßung) und besondere (z.B. Verabschiedungen und
Amtseinführungen) schulische Anlässe, veranstalten schulische Musikdarbietungen
34

(z.B. Schulkonzerte, Adventssingen, Musiktheateraufführungen), unterstützen
Schulgottesdienste musikalisch und präsentieren der Öffentlichkeit durch vielerlei
außerschulische Auftritte (z.B. für die Stadt Bad Oeynhausen) die Ergebnisse ihrer
musikalischen Tätigkeit
Dabei entstehen mit den beteiligten Lerngruppen zum Teil musikbezogene und/oder
fächerverbindende Projekte (z.B. Musiktheateraufführungen, Schulgottesdienste;
vgl. auch oben).
Die zwar hauptsächlich aus musikalischen Gründen durchgeführten
Probenwochenenden und musikalischen Freizeiten schließen zugleich wichtige
soziale Komponenten ein.
Neben dem Bereich der von Musikpädagogen geleiteten Arbeitsgemeinschaften wird
interessierten Schülern/-innen die Möglichkeit geboten, unter Aufsicht und mit
Betreuung/Beratung, als selbstorganisierte Musikgruppe (vgl. die bestehende
Schüler-Rockband) in unserer Schule aktiv zu werden.
Weitere Ziele des Faches
Aufgrund des ohnehin intensiven Engagements der Fachgruppe zur Gestaltung
unseres Schullebens und hinsichtlich der Öffnung unserer Schule besteht die
primäre Zielsetzung in einem Erhalt des erreichten Standards. Ein mögliches Ziel für
die Arbeitsgemeinschaften des Faches Musik besteht darin, der auf regionaler
Ebene bereits sehr engagierten und erfolgreichen Tätigkeit ein überregionales
Wirken, z.B. auf dem Gebiet des europäischen Jugendaustausches, zur Seite
zu stellen.
Ein weiteres Ziel kann in der Begegnung mit musikalischen Arbeitsgemeinschaften
anderer Schulen auf Landes- oder Bundesebene (z.B. Wiederaufnehmen der
Teilnahmen an Chorwettbewerben) bestehen.
Weiterhin soll die Kooperation mit der städtischen Musikschule hinsichtich
gemeinsamer Projekte (z.B. Einrichtung einer Bläserklasse) intensiviert werden.
35

8.1.3 Der naturwissenschaftliche Bereich
1. Die Unterrichtssituation
2. Tag der Naturwissenschaften
3. »Sonne im IKG" Fotovoltaikanlage - Wetterstation – Meteo-Sat-Anlage
4. Das EDV-Netz im naturwissenschaftlichen Bereich
5. Tag der offenen Tür für die Grundschulen
6. Kooperation mit außerschulischen Partnern
7. Modellversuch „Sinus" der Bund-Länder-Kommision
8. Lehrerfortbildung
9. GÖS
1O. Jugend forscht
36

Schwerpunkte der Arbeit im naturwissenschaftlichen Bereich
Die Unterrichtssituation
Die Arbeit im naturwissenschaftlichen Aufgabenfeld stellt schon traditionell eine
wichtige inhaltliche Säule der Erziehungsarbeit am IKG dar. Diese Tatsache wird
sowohl in der Sek l als auch in der Sek II deutlich; so gibt es neben dem
Pflichtunterricht in der Sek I eine deutliche Schwerpunktbildung im Wahlpflichtbereich
der Jahrgangsstufen 9 und 10. Seit Einführung des Wahlpflichtbereichs konnten
durchgängig zahlenmäßig recht große Kurse mit den Leitfächern Physik, Chemie und
Biologie eingerichtet werden.
In der Sek II können seit Jahren in allen Fächern der Naturwissenschaften Grund- als
auch Leistungskurse angeboten werden. Es ist erklärtes Ziel der Schulleitung, auch
bei einer geringen Schülerzahl Leistungskurse einzurichten.
Wenn immer möglich wird dieses Kursangebot ergänzt durch naturwissenschaftliche
Arbeitsgemeinschaften. Hier arbeiten Schülerinnen und Schüler häufig jahrgangsund
fächerübergreifend zusammen, so dass zum einen erfahrenere Schüler jüngeren
hilfreich zur Seite stehen und zudem die Kooperation zwischen den Fächern gestärkt
wird. Die gemeinsame Erstellung der Periodensysteme für den Chemiebereich und
auch die Montage unserer Fotovoltaikanlage und Wetterstation sind Beispiele für
solche Aktivitäten.
Ein Grund für die gute Resonanz, auf die Naturwissenschaften bei den Schülerinnen
und Schülern stoßen, liegt sicherlich auch in der guten Ausstattung des NW-
Bereiches. Es ist möglich, viele der Experimente in Schülerübungen durchzuführen
oder in einer optimalen Lehrerdemonstration: die Ausstattung mit entsprechenden
Geräten und die notwendigen baulichen Voraussetzungen sind am IKG gegeben. Die
Räumlichkeiten werden z.Zt. gänzlich renoviert, so dass eine sehr gute
Lernatmosphäre resultiert.
Tag der Naturwissenschaften
Seit einiger Zeit wird am lmmanuel-Kant-Gymnasium in regelmäßiger Folge, immer
wenn ein besonderer Anlass zu verzeichnen ist, ein Tag der Naturwissenschaften
veranstaltet. Getragen und organisiert wird dieser Tag von den klassischen
naturwissenschaftlichen Fächern Biologie, Chemie und Physik sowie den verwandten
Fachbereichen Informatik und Erdkunde. Dieser Tag ist mittlerweile ein fester
Bestandteil des Schullebens geworden.
Ziele
Bei der Durchführung des Tages der Naturwissenschaften verfolgen die beteiligten
Fachbereiche mehrere Ziele:
• Akzeptanz für naturwissenschaftliche Fragestellungen bei den Schülerinnen und
Schülern steigern.
• Interesse an den Naturwissenschaften fördern.
Schülerinnen und Schüler zur Wahl eines naturwissenschaftlichen Faches
ermutigen.
• Den Eltern einen Einblick in den schulischen Alltag im Bereich der
Naturwissenschaften geben.
37

• Geräte und Versuchsapparaturen, die von der Elternschaft über den Förderkreis
finanziert wurden, in Aktion zeigen.
• Die Elternschaft von der Notwendigkeit überzeugen, dass die Anschaffung
bestimmter Versuchsapparaturen notwendig ist und mit einer Spende realisierbar
wird.
• Schulträger (Stadt Bad Oeynhausen) überzeugen, dass die Gelder für die
naturwissenschaftlichen Fachbereiche gut angelegt sind.
• Die Öffentlichkeit mit Hilfe der eingeladenen Pressevertreter auf stattfindende
Aktivitäten im Bereich der Naturwissenschaften hinweisen.
In der Rückschau hat sich gezeigt, dass diese Ziele weitgehend realisiert wurden.
Am lmmanuel-Kant-Gymnasium konnten regelmäßig Leistungs- und Grundkurse in
Physik, Chemie und Biologie eingerichtet werden; die Teilnehmerzahlen waren
durchgängig in allen Fachbereichen erfreulich hoch. Inwieweit dies auf den Einfluss
des Tag der Naturwissenschaften zurückzuführen ist, lässt sich natürlich nur schwer
abschätzen.
Die Elternschaft steht den Naturwissenschaften sehr positiv gegenüber. Die
Einrichtung einer Werkstatt, die Finanzierung einer PV-Anlage mit Wetterstation und
Meteo-Sat-Anlage sowie die Anschaffung einer Videokamera wurden vom
Förderkreis der Elternschaft großzügig unterstützt. Die Stadt Bad Oeynhausen hat
sich ebenfalls an der Finanzierung der PV-Anlage beteiligt.
Organisationsform
Der erste Tag der Naturwissenschaften fand 1994 statt. Er stand unter keinem
besonderen Schwerpunktthema, jeder Fachbereich präsentierte aus seiner Sicht
interessante Experimente. Auch wurden die Vorbereitungen nicht in der
Unterrichtszeit, sondern nachmittags mit interessierten Schülern durchgeführt. Es
zeigte sich sehr schnell, dass diese Organisationsform zu zeitraubend und die
zusätzliche Belastung für die beteiligten Kolleginnen und Kollegen übermäßig hoch
war. Auch ließ sich schnell abschätzen, dass es eine jährliche Wiederholung dieses
Tages nicht geben würde. Deshalb wurde beschlossen, den Tag der
Naturwissenschaften alle zwei Jahre zu veranstalten, ihn thematisch zu binden und
die Vorbereitung der Experimente in den Unterricht einzubeziehen. Die beiden
folgenden Präsentationen wurden mit den Randbedingungen geplant und
durchgeführt. Die Arbeitsbelastung ist zwar nach wie vor, besonders kurz vor der
Darbietung, recht hoch, wird aber von den Kolleginnen und Kollegen gern in Kauf
genommen.
Als Termin wurde von uns der vorletzte Freitag im November präferiert, da
unmittelbar danach die Wahlen für die Leistungs- und Grundkurse stattfanden.
Inwieweit dieser Termin mit Einführung der neuen Organisationsform der Sek II
geändert wird, ist noch nicht diskutiert worden.
Der Zeitraum wurde von 15.00 Uhr bis 18.00 Uhr angesetzt. Die letzten Stunden des
Vormittags standen den Akteuren zur Vorbereitung zur Verfügung: beteiligte
Schülerinnen und Schüler sowie Kolleginnen und Kollegen wurden von der
Schulleitung in diesen Stunden freigestellt.
Es hat sich gezeigt, dass besonders berufstätige Eltern am Freitagnachmittag kaum
Gelegenheit haben, diesen Termin wahrzunehmen. Deshalb ist geplant, zukünftig auf
den Samstagvormittag auszuweichen.
Die Thematik sollte so bemessen sein, dass jeder Fachbereich ohne Schwierigkeiten
passende Beiträge finden konnte, die auch im Unterricht zu diesem Zeitpunkt
38

ehandelbar waren. Es resultierten Themen, die relativ umfassend waren und jedem
Fachbereich ausreichende Wahlfreiheiten ließen.
TdN Jahr Thema Fachbereiche
1 1994 Offen Bio – Ch – Ph –If
2 1996 „Licht und Farbe“ Bio – Ch – Ph –If - Ek
3 1998 „Erde – Feuer – Wasser – Luft“ Bio – Ch – Ph –If – Ek-
Wetterstation
Die Einladung an die Eltern erfolgt in Form eines Faltblattes, das die wichtigsten
Darbietungen enthält (s. Anhang). Vertreter der Stadtverwaltung, der
Bezirksregierung und des Förderkreises etc. werden vom Schulleiter persönlich
eingeladen.
Die Fachbereiche stellen die ausgewählten Versuche in einer Art Parcours vor, den
die Zuschauer durchlaufen können. Als Orientierungshilfe dienen
Versuchsbeschreibungen, die auch Hinweise auf Stationsnummern enthalten (s.
Anhang), zudem wird jedem Fachbereich eine bestimmte Farbe zugeordnet. Es
resultiert eine selbsterklärende Abfolge der Versuche.
Die Versuche werden von Schülergruppen betreut, die den interessierten Eltern
weitergehende Informationen geben. Die Schülerinnen und Schüler sind darauf
vorbereitet, auf die Eltern zuzugehen und sie anzusprechen.
Schülerinnen und Schüler organisieren eine Cafeteria auf dem Flur im NW-Bereich.
Sie dient nicht nur dem leiblichen Wohl, sondern gibt Gelegenheit zum
Gedankenaustausch und zur Diskussion. Besonders ehemalige Schüler treffen sich
hier, um Kontakte zu pflegen.
Das gesamte Programm wird an einem Infostand ausgehängt. Programmpunkte, die
zu einem bestimmten Zeitpunkt stattfinden, werden besonders angekündigt.
Programm
Im folgenden sind die einzelnen Programmpunkte der letzten Jahre aufgeführt. Eine
besondere Attraktion stellten dabei die abschließenden Chemieshows dar. Immer
waren zwei Aufführungen notwendig.
Die Tage der Naturwissenschaften wurden regelmäßig genutzt, um die
eingerichteten Chemie-Räume, das in Eigenarbeit erstellte Periodensystem der
Elemente oder die PV-Anlage mit Wetterstation und Meteo-Sat-Anlage vorzustellen.
39

,,Sonne im IKG" Fotovoltaikanlage - Wetterstation - Meteo-Sat-Anlage
Vorbemerkungen
Die Behandlung aktueller Themen des Umweltbereiches hat in den letzten Jahren
und Monaten eine neue Qualität erlangt. War es bislang eher eine
Bestandsaufnahme und ein Analysieren drängender Umweltprobleme, so zeichnet
sich nunmehr eine Phase des Handelns ab. Schülerinnen und Schüler sind von der
Notwendigkeit der Nutzung regenerativer Energiequellen überzeugt. Dies ist ganz im
Sinn der Intentionen der Weltklimagipfel von Rio und Kyoto, auf denen sich die
Regierungen vieler Länder verpflichtet haben, für eine nachhaltige Entwicklung
einzutreten. Der wesentliche Aktionsplan des Weltklimagipfels stellt die AGENDA 21
dar, sozusagen eine Handlungsleitlinie für das 21. Jahrhundent, ein Konsens, zu dem
sich 179 Staaten bekannt haben. Ein Handlungskonzept, das bis in den Schulbereich
hineinwirkt.
Die Bundesregierung hat sich allerdings schon 1990 vor diesem Gipfel verpflichtet,
die C02-Emissionen bis zum Jahre 2005 um 25% zu senken. Ein Ziel, das auf
vielfältige Weise erreicht werden kann. So auch durch die direkte Umwandlung von
Sonnenlicht in elektrische Energie mit Hilfe von Solarzellen, also durch eine
Fotovoltaikanlage.
43

Der Wunsch, gerade an der eigenen Schule elektrische Energie durch
umweltschonende Techniken zu gewinnen und diese in das öffentliche Netz
einzuspeisen, hat für die Schülerinnen und Schüler daher eine besondere
Bedeutung. Die Frage, inwieweit diese Energieform geeignet ist, eine drohende Klimaveränderung
mit abzuwenden, ist für sie von großem Interesse. Technische Realisierung,
Wirkungsgrad, Kosten-Nutzen-Rechnungen und sinnvoller Umgang mit
dieser Technologie sollen daher im Unterricht thematisiert werden.
Projektbeschreibung
Um die Bedeutung und Nutzung unerschöpflicher Energiequellen verstärkt im
Unterricht behandeln zu können, haben die Fachbereiche Physik - Informatik -
Chemie - Erdkunde im Laufe des letzten Jahres die Installation einer
netzgekoppelten Fotovoltaikantage geplant und durchgeführt. Gekoppelt an diese
Anschaffung war die Projektierung einer Wetterstation zur Erfassung relevanter
Daten wie Lufttemperatur, Temperatur an den Solarmodulen, Luftdruck,
Luftfeuchtigkeit, Globalstrahlung, Windrichtung und Windstärke. Als besonders
innovativ sind die Messung der Radioaktivität und des Ozongehaltes der Luft zu
nennen.
Die Anschaffung der Wetterstation wurde durch die Verwendung der Zuwendung
durch die ,,GÖS-Förderung“ (Gestaltung und Öffnung von Schule) realisiert. In
diesen Verbund wurde später eine Meteosat-Anlage mit aufgenommen, die die
aktuellen Wetterbilder live überträgt. Ein großer Monitor ermöglicht die Betrachtung
auch durch größere Schülergruppen im Flurbereich der Naturwissenschaften. Die
Anschaffung wurde vom Förderkreis des IKG finanziert.
Pädagogische Intentionen
Energieeinsparung und Nutzung regenerativer Energiequellen sind schon seit
geraumer Zeit schulrelevante Themen am lmmanuel-Kant-Gymnasium. So erfolgt die
Heizung der Schule über eine Kraft-Wärme-Kopplung, und in dem
Differenzierungsbereich der Stufen 9 und 10 werden schwerpunktmäßig die
Darstellung und Bedeutung von Rapsöl und RME (Rapsölmethylester) sowie Aufbau
und Funktionsweise des Freiburger energieautarken Solarhauses behandelt. Es ist
sinnvoll, in diesen Themenkatalog verstärkt die Behandlung unerschöpflicher
Energiequellen (Solarenergie, Windenergie und Wasserenergie) mit einzubeziehen.
Es bietet sich an, dies am Beispiel der Solarenergie im Rahmen eines Fotovoltaik-
Programms zu tun, da im schulischen Bereich die.lnstallation und Betreuung einer
solchen Anlage möglich ist.
Aus diesen Überlegungen heraus wurde eine Anlage mit einer Spitzenleistung von 1
kW(peak) geplant. Solch eine Anlage hat eine Solarzellenfläche von ca. 10 m 2 und ist
in der Lage, im Laufe eines Jahres so viel Sonnenlicht in elektrische Energie
umzuwandeln, dass der Bedarf eines 3-Personen-Haushaltes zu 25% gedeckt ist.
Die Anlage ist netzgekoppelt, d.h. der Strom wird im eigenen Haus verbraucht. Um
verlässliche Daten über den Betrieb der Anlage zu erhalten, ist es unerlässlich,
diverse Messgrößen, wie Sonnenscheindauer, Globalstrahlung und erzielten
Energiegewinn zu erfassen und zu registrieren. Ziel soll es sein, mit anderen
Schulen, die ebenfalls über eine solche Anlage verfügen, einen regen
Datenaustausch über das Internet anzustreben.
44

Hier ergab sich eine gute Kooperationsmöglichkeit mit dem Fachbereich Erdkunde,
der schon seit geraumer Zeit den Wunsch hatte, eine Wetterstation für unser
Gymnasium anzuschaffen, um langfristig Wetterbeobachtungen dokumentieren zu
können. Zudem hat die Chemie-AG einen Ozonsensor entwickelt, der die
kontinuierliche Messung des Ozongehaltes der Luft ermöglicht. Es lag nahe, alle drei
Projekte miteinander über eine gemeinsame Messwerterfassung zu koppeln. Somit
arbeiten die Leiter der Fachbereiche Physik, Erdkunde, Informatik und Chemie
gemeinsam mit ihren Schülern an der Lösung dieser Aufgabe.
Die verantwortliche langfristige Betreuung eines solchen Projektes, die Notwendigkeit
einer exakten Dokumentation und die Kooperation mit anderen Schulen fördert die
Teamfähigkeit, ein pädagogisches Ziel, das mit diesem Projekt besonders gut zu
erreichen ist. Zudem lernen die Schülerinnen und Schüler moderne
Kommunikationsmedien und einen sinnvollen Umgang mit ihnen kennen und zwar
nicht nur als Konsumenten, sondern auch als Anbieter.
Die oben genannten Aspekte haben einen starken Bezug zu den in der
Bildungspolitik z.Zt. diskutierten Begriffen wie „Öffnung von Schule“,
,,fächerverbindendes Lernen" und „Schulprogramm“.
Kooperationspartner
Aber nicht nur Schüler und Lehrer wurden aktiv - auch die Eltemschaft beteiligt sich
über den Förderkreis unseres Gymnasiums an dieser Maßnahme. Sie finanziert nicht
nur einen Teil der Anlage, sie ist auch nomineller Betreiber.
Auch das Energieversorgungsunternehmen EMR konnte für unsere Pläne gewonnen
werden. Dort war man von der Idee so überzeugt, dass zum einen unsere Anlage
von dort gesponsert wird und zum anderen als Pilotprojekt für weitere 30 Schulen in
der Region dient, die mit einer ähnlichen Anlage ausgestattet werden sollen. Ebenso
überzeugt war der Rat der Stadt Bad Oeynhausen, der auf einstimmige Empfehlung
des Umweltausschusses einen größeren Geldbetrag für die Anlage bereitstellte.
Zahlreiche Unternehmen erklärten sich spontan bereit, die Aktion tatkräftig zu
unterstützen.
Montage der Anlage
Nachdem die Projektfinanzierung geklärt war, konnte die Anlage bestellt und von
Schülern der Arbeitsgemeinschaften Chemie, Physik und Erdkunde und den
betreuenden Lehrern gemeinsam auf dem Flachdach über dem Fachraumtrakt der
Naturwissenschaften montiert werden. Aus schweren Betonsteinen wurde ein
Fundament gefertigt, auf das sich das Tragegestell der Solarmodule sturmsicher
befestigen ließ. Für alle Beteiligten war es eine ganz neue Erfahrung, mit
Bohrhammer und Schraubenschlüssel Unterricht zu praktizieren.
Am 11. November 1997 wurde die Anlage offiziell in einer Feierstunde ihrer
Bestimmung unter Teilnahme von Vertretern des Rates und der Stadtverwaltung
sowie des Energieversorgungsunternehmens und der Elternschaft übergeben.
Seitdem arbeitet die Anlage vollkommen störungsfrei.
Fortlaufend werden Daten gesammelt, die in das Internet eingestellt werden, um
auch einen Vergleich mit den Anlagen anderer Schulen zu ermöglichen.
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Beteiligte Fachbereiche
Physik:
Physikalische Grundlagen der Fotovoltaik, elektrische Energie, Energieumwandlung,
Übertragung von elektrischer Energie, Gleich- und Wechselrichter
Chemie:
Halbleiter, Dotierung, Bändermodell, Si-Einkristallzüchtung, Ozonmessung, Nutzung
des Solarwasserstoffs.
Informatik:
Meßwerterfassung, Datenaufbereitung, Datenübertragung, Internet
Erdkunde:
Aktuelle Wetterdaten, geographische und klimatische Bedingungen.
Fächerübergreifend:
Evaluation der Meßdaten
Das EDV-Netz im naturwissenschaftlichen Bereich
Unter folgenden Aspekten erscheint der Aufbau eines EDV-Netzwerkes im Bereich
der Naturwissenschaften sinnvoll:
Modellversuch ,,Steigerung der Effizienz des mathematischnaturwissenschaftlichen
Unterrichts"
Das Immanuel-Kant-Gymnasium Bad Oeynhausen nimmt als ausgewählte Schule an
o.a. Modellversuch der Bund-Länder-Kommission teil. Die in diesem Zusammenhang
notwendige Kommunikation sowie der Austausch von Materialien erfolgt
überwiegend auf der Basis des lnternets. Zentral betriebene Server (IPN Kiel, ISB
Bayreuth, LSW Soest) bilden dabei den Kern der Kommunikationsplattform. Als
teilnehmende Schule muss auch das IKG technisch in der Lage sein, die hier
angebotenen Dienste adäquat zu nutzen, Materialien in gewünschter Form
elektronisch publizieren sowie im Rahmen der Arbeit im Schulset (Zusammenschluss
mehrerer Schulen unterschiedlicher Schulform) als Netzwerkschule mit den im Set
beteiligten Schulen kommunizieren zu können.
Internet-Nutzung
Die Bedeutung des lnternets als Informationsquelle wird zunehmend größer; dies trifft
auch für Inhalte der naturwissenschaftlichen Fächer zu. Ein Zugriff auf das Internet
muss einerseits spontan während des Unterrichts möglich sein, andererseits sollten
einmal aus dem Internet gewonnene Informationen dann ohne erneute Einwahl im
Fachbereich (bzw. im Haus) zur Verfügung stehen. Das bedeutet, dass sie z.B. auf
einem zentralen Server hinterlegt werden, auf den von verschiedenen
Arbeitsstationen aus zugegriffen werden kann.
Fotovaltaikanlage - Wetterstatian - Satellitenanlage
Die am IKG an den vorhandenen Mess-Stationen anfallenden Daten werden
computergestützt gesammelt. Hinsichtlich der Kombination ,,PV-Anlage +
Wetterstation" besitzt das IKG Pilotfunktion für andere Schulen des
Versorgungsgebietes des EMR (als heimisches Energieversorgungsunternehmen
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maßgeblicher Sponsor und Berater bei Installation der Anlage). Bei hinreichender
Ausstattung auch anderer interessierter Schulen ist vom EMR bereits im frühen
Planungsstadium ins Auge gefasst worden, die anfallenden Daten zu
Vergleichszwecken zu sammeln und den Datenaustausch unter den Schulen zu
ermöglichen. Dieses soll in den folgenden Monaten realisiert werden. Sowohl diese
Daten als auch die vom Wettersatelliten ,,MeteoSat" empfangenen Satellitenbilder
sollten auch im eigenen Hause an verschiedenen Orten zur Verfügung gestellt
werden können (z.B. im Fachbereich Geographie).
Hausinterne Dokumentationen
Die Fachbereiche der Naturwissenschaften haben bereits vor geraumer Zeit (1998)
einen abgestimmten Fachlehrplan unter Berücksichtigung fächerverbindender
Absprachen vorgelegt; ein solcher Lehrplan ist kein statisches Gebilde, von Zeit zu
Zeit sind Änderungen notwendig. Um der Dynamik der Entwicklung gerecht zu
werden, bietet es sich an, derartige Dokumentationen auf einem zentralen Rechner
zu hinterlegen, auf den von unterschiedlichen Orten zugegriffen werden kann.
Änderungen sind dann leicht einzubringen.
Versuchsanleitungen nebst Messergebnissen und Auswertungen sollten von allen
Räumen der Naturwissenschaften aus zur Verfügung stehen und elektronisch
archivierbar sein. Frühere Versuchsergebnisse sollen zu Vergleichszwecken
herangezogen werden können.
Die Verwaltung der naturwissenschaftlichen Sammlungen muss standardisiert
werden; es erscheint sinnvoll, diese Verwaltung mit einer zentralen
Datenbankanwendung vorzunehmen, in die auch jeder Fachkollege jederzeit Einblick
erhalten kann.
Mitteilungen für die Schulgemeinde
Programme und Inhalte z.B. der Differenzierungskurse oder auch der ,,Tage der
Naturwissenschaften" sowie anderer ungewöhnlicher Ereignisse aus dem
Fachbereich Naturwissenschaften können in einem Netzwerk Mitgliedern der
Schulgemeinschaft zur Verfügung gestellt werden. Es kann auch daran gedacht
werden, derartige Mitteilungen an die schuleigene Homepage anzubinden, so dass
auf ausgewählte Informationen auch von außen zugegriffen werden kann; diese
Anbindung setzt eine hauseigene Netzwerkstruktur bis in den Fachbereich
Naturwissenschaften hinein voraus.
Schülerarbeitsplätze + Bibliothek
Im Zusammenhang mit einer Erweiterung des Raumangebotes für die
naturwissenschaftlichen Fachbereiche ist geplant, einen Teil des Raumangebotes für
Schüler der Sekundarstufe II zu nutzen. Diese haben z.Zt. kaum
Zugangsmöglichkeiten zu adäquater Fachliteratur (z.B. zur Anfertigung von
Referaten o. Facharbeiten), da die naturwissenschaftlichen Abteilungen aus der
allgemeinen Bibliothek ausgelagert sind. Es wird z.Zt..angestrebt, eine kleine
naturwissenschaftliche Bibliothek einzurichten, in der dann auch bis zu 6
Arbeitsplätze mit Anbindung an das naturwissenschaftliche Rechnernetzwerk zur
Verfügung stünden.
Realisierung
Zur Realisierung der angestrebten Ziele sind als wesentliche Hardware-Voraussetzungen
zunächst die Bedingungen unter Phase 1 zu schaffen:
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Phase 1:
Für den Bereich der Naturwissenschaften muss eine Internet-Zugang (ISDN) bereitgestellt
werden.
Im Bereich der Naturwissenschaften muss ein Computernetzwerk installiert werden.
Dieses besteht in der ersten Phase aus einem zentralen Server (File-, Print- und
Kommunikationsserver), einem Arbeitsplatz für die Mitarbeit im BLK-Modellversuch
(Arbeitsplatz NW) sowie zwei weiteren Rechnern in den Fachbereichen Chemie und
Physik (im FB Biologie ist ein geeigneter Rechner vorhanden). Die Verbindung zum
Internet (über ISDN-Leitung) ist über den Server zu realisieren. Die räumlichen
Voraussetzungen müssen geschaffen
werden (s. Ausführungen „Vorschlag zur Umstrukturierung des Bereiches
Naturwissenschaften“ an anderer Stelle).
Folgende Maßnahmen schließen sich an:
Phase 2:
Im Rahmen von räumlichen Umstrukturierungen (s.o.) werden 3 bis 6 Rechnerarbeitsplätze
in Kombination mit einer kleinen naturwissenschaftlichen Bibliothek bereitgestellt.
Phase 3:
Das NW-Netzwerk sollte als Teilnetz an die schuleigenen EDV-Netzwerke angebunden
werden (Intranet): Verbindung mit dem lnformatik-Subnetz (Novell-Linux-
Appletalk) und mit dem Anwender-Subnetz (Windows NT ).
Intranet
Es ist geplant für den NW-Bereich ein eigenes Netz aufzubauen, über das alle
wichtigen Informationen ausgetauscht werden können. Es soll ein Intranet installiert
werden, das z.B. die Lehrpläne der einzelnen Fächer mit entsprechenden
Absprachen, Protokolle der Fachkonferenzen etc. enthält. Unterrichtssequenzen, die
den Schülerinnen und Schülern bislang nur in gedruckter Form zur Verfügung
stehen, sollen dort zu finden sein. Facharbeiten können dort eingesehen werden
sowie von Schülern geschriebene Protokolle des Unterrichts, Versuchsanleitungen
und Sammlungen von Messprotokollen. All dies setzt allerdings voraus, dass die
Schülerinnen und Schüler sich mit grundlegenden Arbeitsweisen der Neuen Medien
vertraut machen.
Der Zugang soll allen Schülerinnen und Schülern - natürlich in einer praktikablen
Form - möglich sein.
Kooperation mit außerschulische Partnern
Uni-Bielefeld
Die naturwissenschaftlichen Fachbereiche der Universität Bielefeld bieten seit
geraumer Zeit für interessierte Schülerinnen ein ,,Schnupperstudium" (neuerdings
,,Herbstakademie" genannt) von mehreren Tagen an. Zudem veranstaltet die
Universität ,,Tage der offenen Tür", deren Teilnahme unseren Schülerinnen und
Schülern erste Einblicke in den Universitätsbetrieb ermöglicht. Die Leistungskurse
besuchen häufig zusätzlich die entsprechenden Fakultäten.
Die Teilnahme am ,,Tag der Schulphysik" ist immer wieder ein fester Bestandteil des
Programms der Physik-Kurse.
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Herzzentrum Bad Oeynhausen
Die Fachbereiche Physik und Chemie pflegen gute Kontakte in Form von
gemeinsamen Tagesveranstaltungen zum Herzzentrum. Dort sind ein Positronen-
Emissions- und ein NMR-Tomograph zu besichtigen, deren Funktionsweisen im
fächerverbindenden Unterricht von beiden Leistungskursen zuvor erarbeitet werden.
Die Mitarbeiter des Herzzentrums begleiten in Form von schülergerechten
wissenschaftlichen Ausführungen und Demonstrationen die Exkursion.
DESY in Hamburg
Die Physik-Kurse besichtigen regelmäßig die Großforschungsanlage DESY in Hamburg
(Deutsches Elektronen-Synchrotron). Wenn möglich beteilt sich hier der Chemie
LK.
Bayer-Werk in Brunsbüttel
Dem Chemie LK bietet sich als mögliches Exkursionsziel das Bayer-Werk in Brunsbüttel.
Hier werden Ausgangsstoffe für die Kunststoff- und Farbstoffproduktion hergestellt.
Ein Themenbereich, der in der Jahrgangsstufe 13 behandelt wird.
Modellversuch ,,Sinus" der Bund-Länder Kommission
,,Steigerung der Effizienz des mathematisch-naturwissenschaftlichen
Unterrichts"
Hintergrund des Programms
Die Ergebnisse der TIMSS-Studie haben in Deutschland starke öffentliche Resonanz
gefunden. Im Blickpunkt standen die Ergebnisse des internationalen
Leistungsvergleichs, bei dem die deutschen Schülerinnen und Schüler im Mittelfeld
lagen. Die detaillierten Befunde gewinnen unter bildungstheoretischen
Gesichtspunkten besondere Bedeutung. So zeigt der deutsche TIMSS-Bericht zum
Beispiel, dass relativ große Anteile der Schülerinnen und Schüler hierzulande
besondere Schwierigkeiten mit anspruchsvolleren Aufgaben und Problemstellungen
haben, die konzeptuelles Verständnis voraussetzen. Die Leistungsheterogenität ist
ungewöhnlich groß. In der längsschnittlichen Betrachtung sind in Deutschland relativ
geringe Kompetenzzuwächse zu verzeichnen. Das Interesse an
naturwissenschaftlichen Inhalten und Fächern nimmt über die Schulzeit ab; im
Vergleich zu den Jungen neigen die Mädchen dazu, ihre mathematischnaturwissenschaftlichen
Fähigkeiten zu unterschätzen.
Das Gutachten zur Vorbereitung des Programms
Um die international gewonnen Ergebnisse auf die Verhältnisse in der Bundesrepublik
anwenden zu können, wurde ein ,,Gutachten zur Vorbereitung eines Programms
zur Steigerung der Effizienz des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts“
in Auftrag gegeben.
Curriculare Problemzonen betreffen demzufolge:
• Die unzureichende vertikale Vernetzung und Kohärenz des mathematischnaturwissenschaftlichen
Unterrichts.
• Die mangelnde Abstimmung zwischen den mathematischnaturwissenschaftlichen
Fächern.
• Das in Deutschland vorherrschende Muster eines fragend entwickelnden
Unterrichts bedingt eine Engführung auf das Erarbeiten einer einzigen richtigen
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Lösung. Dieses Skript des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts
vermischt Lern- mit Leistungssituationen, es legt den Schwerpunkt auf einfache
Routinisierungen und relativ kurzfristige Behaltensleistungen.
• Die geringe Kumulativität des mathematisch-naturwissenschaftlichen
Unterrichts behindert zudem das Erleben von Kompetenzzuwachs und
beeinträchtigt die Entwicklung von sachbezogener Lemmotivation und
Interesse.
• Als ein weiterer Problembereich wird das systematische Einführen in
naturwissenschaftliches Arbeiten und Argumentieren und das Ausnutzen der
Möglichkeiten naturwissenschaftlicher Experimente genannt.
Leitlinien des Programms
Prozesse der Qualitätssicherung und Optimierung von Lehren und Lernen in den
mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächern sollen auf der Ebene der Schule in
Gang gesetzt und mit dem Ziel gestützt werden, diesen eine eigene Dynamik zu
geben, die über den Modellversuch hinaus trägt.
Das Programm setzt gezielt an den Stärken des mathematischnaturwissenschaftlichen
Bereichs an, die in der fachlichen Gediegenheit des
Unterrichts, der fachlichen Qualifikation und der Unterrichtserfahrung der Lehrkräfte
begründet sind. Das Programm schlägt Module zur Auswahl und Bearbeitung an den
Schulen und in Schulnetzen vor, Grundprinzip ist die Zusammenarbeit von
Lehrkräften innerhalb der Fachgruppe einer Schule und längerfristig auch die
Abstimmung und Justierung des Unterrichts über die Einzelschule hinweg. Die Arbeit
der Schulen wird möglichst maßgeschneidert lokal, regional oder überregional
koordiniert und unterstützt. Bei der regionalen Unterstützung sollen vor allem die
Schulaufsicht, die Landesinstitute und Fortbildungseinrichtungen der Länder
zusammenwirken. Der zentrale Programmträger (IPN, Kiel) übernimmt die Aufgabe
der fachlichen Koordination, der wissenschaftlichen Beratung (im Bereich der
Naturwissenschaften und in ihren Didaktiken sowie zu Fragen des Lernens und
Lehrens), der Ergebnissicherung und der zentralen Koordinierung des Austausches
zwischen den Schulen. Für die fachliche und fachdidaktische Betreuung im Bereich
der Mathematik zeichnet das ISB in München in Zusammenarbeit mit dem Lehrstuhl
für Mathematik und ihre Didaktik an der Universität Bayreuth verantwortlich.
Die Module
Die inhaltlichen Schwerpunkte, die im Rahmen der Qualitätsentwicklung bearbeitet
werden sollen, sind in 11 Modulen beschrieben.
Modul 1: Weiterentwicklung einer Aufgabenkultur im mathematischnaturwissenschaftlichen
Unterricht
Modul 2: Naturwissenschaftliches Arbeiten
Modul 3: Aus Fehlern lernen
Modul 4: Sicherung von Basiswissen, verständnisvolles Lernen auf
unterschiedlichen Niveaus
Modul 5: Zuwachs von Kompetenz erfahrbar machen: Kumulatives Lernen
Modul 6: Fächergrenzen erfahrbar machen: Fachübergreifendes und
fächerverbindendes Arbeiten
Modul 7: Förderung von Mädchen und Jungen
Modul 8; Entwicklung von Aufgaben für die Kooperation von Schülern
Modul 9: Verantwortung für das eigene Lernen stärken
Modul 10: Prüfen; Erfassen und Rückmelden von Kompetenzzuwachs
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Modul 11: Qualitätssicherung innerhalb der Schule und Entwicklung
schulübergreifender Standards
Rahmenbedingungen und Arbeitsformen
Der Modellversuch läuft vom 1.8.1998 - 31.1.2003.
Es sind alle Schulformen mit der Sek l vertreten sowie die Grundkurse der
gymnasialen Oberstufe.
Mehrere Schulen arbeiten in einem Set zusammen. Der Erfahrungsaustausch erfolgt
über das Internet mit Hilfe eines zentral betriebenen Servers. Alle am Modellversuch
beteiligten Schulen haben Zugriff auf diesen Server.
Das IKG wurde als Netzwerkschule ausgewählt, um mit weiteren 6 Schulen im Set
Münster/Detmold mitzuarbeiten.
Beteiligt sind die Fächer: Mathematik
Physik
Chemie
Bearbeitet werden die Module 2, 4 und 5
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Ergebnisse der Arbeitsgruppen
Fachgruppe Vorläufige Ergebnisse
Mathematik • Karteikästen
Physik • Astronomie
Chemie • Entwicklung von Low-cost-Versuchen
• Erstellen eines Experimentiersets
• Erstellen einer elektonischen Versuchskartei auf HTML-Basis
Lehrerfortbildung
,,Sicherheit und Umweltschutz beim Umgang mit gefährlichen Stoffen im
Chemieunterricht"
Seit 1995 findet am IKG eine Lehrerfortbildungsmaßnahme zum Thema ,,Sicherheit
im Chemieunterricht" statt. Die Moderation und Gestaltung liegt in den Händen des
Kollegen, der für den Chemiebereich zuständig ist. Es handelt sich um eine
landesweite Schwerpunktmaßnahme, die für den Bereich der.Bezirksregierung
Detmold an unserer Schule stattfindet. Pro Halbjahr finden 10 ganztägige
Veranstaltungen statt, die von ca. 20 Personen besucht werden; dies wiederholt
sich in kontinuierlicher Abfolge. Diese Veranstaltung wurde eingerichtet, um
Lehrerinnen und Lehrer auf die vielfältigen rechtlichen Bestimmungen für die
Unterrichtspraxis eingehend vorzubereiten und unterrichtspraktische Hilfen zu
vermitteln.
Es handelt sich um eine Veranstaltung, bei der das Experiment im Vordergrund steht.
Deshalb ist auch unsere Schule als Stützpunktschule ausgewählt worden, da sie
über eine entsprechende Ausstattung verfügt.
Regionale Fortbildungsmaßnahmen
Regionale Fortbildungsveranstaltungen des Faches Chemie finden ebenfalls für den
Bereich Herford - Minden-Lübbecke in unserer Schule statt. Pro Schuljahr sind dies
zwei Veranstaltungen, zu denen häufig Referenten geladen werden, aber auch
Veranstaltungen, die dem Erfahrungsaustausch und der Organisation von Chemieunterricht
(z.B. Implementation neuer Richtlinien) dienen.
GÖS
Unsere Schule hat sich um das Förderprogramm GÖS (Gestaltung und Öffnung von
Schule) im Bereich der Naturwissenschaften erfolgreich beworben. Aus den bereitgestellten
Geldern wurde die Wetterstation (s. a. ,,Sonne im IKG Fotovoltaikanlage -
Wetterstation - Meteo-Sat-Anlage) finanziert.
Jugend forscht
In den letzten Jahren haben immer wieder interessierte Schüler am Wettbewerb
„Jugend forscht" oder ,,Schüler experimentieren" teilgenommen. In fast allen Fällen
waren es Schüler, die an der Chemie AG teilgenommen haben und mit besonderen
Ergebnissen und Leistungen aufwarten konnten. Einige Schüler waren aber auch
dabei, die in häuslicher Arbeit im Bereich der Wetterbeobachtung - angeregt durch
unsere Wetterstation - beachtliche Ergebnisse erzielten.
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Aufgabe der naturwissenschaftlichen Fachbereiche ist, verborgene Talente ausfindig
zu machen und gezielt zu fördern. Der NW-Bereich des IKG ist ausrüstungsmäßig in
der Lage, solche Arbeiten zu betreuen. Interessierte Schülerinnen und Schüler sind
deshalb aufgefordert, sich mit dem Betreuungslehrer für naturwissenschaftliche
Wettbewerbe in Verbindung zu setzen.
Unsere bisherigen Teilnehmer
Jahr Fach Thema Teilnehmer Wettbewerb
1993 Chemie Fotometrische
Konzentrationsbestimmungen
in
Getränken mit ein,
zwei oder drei
verschiedenen
Farbstoffen
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Sven Brinkmann,
Markus
Brinkheinrich,
Volker Göke,
Frank Haake
Jugend forscht
1995 Chemie Thermowaage Tim Riepe, Marcel
Ahijado
Jugend forscht
1995 Chemie Bau und Funktions- Björn Störtländer, Jugend forscht
weise eines einfachen
Reduktors zur kostengünstigen
Entsorgung
von Schwermetallsalzlösungen
Golo Ahlenstiel
1998 Untersuchung zum Nils-Torben Schüler
Sicherheitsverhalten Quester, Lars- experimentieren
radfahrender Schüler
eines Gymnasiums
Sören Quester
1999 Geo- und
Wie genau ist die Nils-Torben Schüler
Raumwissenschaften Temperaturvorher- Quester, Lars- experimentieren
sage
Sören Quester
Unsere Erfolge
Aus diesen teilnehmenden Gruppen gingen zwei Regionalsiege im Wettbewerb
,,Jugend forscht" und ein Regionalsieg im Wettbewerb ,,Schüler experimentieren"
hervor; im anschließenden Landeswettbewerb belegten sie den zweiten Platz.