Schulprogramm - Mathe bis Verkehrserziehung - Immanuel-Kant ...

Schulinternes Curriculum Mathematik 

Alle lt. Fachkonferenzbeschluss verpflichtend zu behandelnden Unterrichtsthemen sind 

kursiv geschrieben. Dabei bedeuten die Buchstaben hinter den Themen im einzelnen: 

(P) Pflicht lt. Richtlinien 

(E / IKG - P) Ergänzung lt. Richtlinien, Pflicht am IKG lt. Beschluss der 

Fachkonferenz 

(E) Ergänzung lt. Richtlinien, jeder Fachlehrer kann frei entscheiden, ob er 

bei genügend vorhandener Zeit dieses Thema in seinem Unterricht 

behandeln möchte 

Algebra Klasse 5 / 6 

Natürliche Zahlen und ihre Darstellung 

große Zahlen(P), Vergleichen(P), Schätzen und Runden(P) 

systematisches Zählen(P), Zahlenstrahl(P), dezimales Stellenwertsystem(P) 

Ziffern(P), Dualsystem(P), Darstellen von Stellenwerten mit Zehnerpotenzen(E / IKG-P) 

weitere Stellenwertsysteme(E), andere Zahlendarstellungen(römische Zahlen)(E / IKG-P) 

Rechnen mit natürlichen Zahlen 

Grundrechenarten mit Bezeichnungen(P), Rechengesetze mit Rechenvorteilen(P) 

Vereinbarungen zur Klammerersparnis(P), schriftliches Rechnen(P) 

Kopfrechnen(P), Rechnen in anderen Stellenwertsystemen(E / IKG-P) 

einfache zahlentheoretische Aufgaben(z.B. die Summe zweier ungerader Zahlen ist 

gerade, das Produkt zweier ungerader Zahlen ist ungerade)(E / IKG-P) 

Teilbarkeit 

Teiler und Vielfache(P), Teilbarkeitsregeln(P), Primzahlen(P) 

Primfaktorzerlegung(P), ggT und kgV(P), Sieb des Eratosthenes(E / IKG-P) 

Primzahlprobleme(Verteilung der Primzahlen bis 1000, Primzahlzwillinge, -drillinge)(E) 

Euklidischer Algorithmus(E) 

Bruchzahlen 

Bruchgrößen(P), Bruchzahlen(P) 

Kürzen, Erweitern, Anordnen von Bruchzahlen(P), Grundrechenarten(P) 

Rechengesetze(P), Übungen auch im Zusammenhang mit relativen Häufigkeiten(E) 

Dezimalzahlen 

Dezimalzahlen(P), periodische Dezimalzahlen(P), Grundrechenarten(P), Runden(P) 

Überschlagsrechnung(P), Prozentzahlen(P), Zahlenumwandlungen(P), Mittelwerte(P) 

relative Anteile als Anwendungen von Bruch- und Dezimalzahlen(P) 

erweiterte Stellenwerttafeln(E / IKG-P) 

Umwandeln von längerperiodischen Dezimalzahlen in Bruchzahlen und umgekehrt(E / 

IKG-P) 

Aussagen zur Periodizität (Länge, Zusammenhang mit Faktorzerlegung)(E) 

Beispiele für nicht-periodische Dezimalzahlen(E) 

Geometrie Klasse 5 / 6 

Erfahrungen im Umgang mit Körpern 

113

Körper und Netze 

Herstellen und Zeichnen von Körpern(P), Netze(P), Kantenmodelle(E) 

Darstellen von Körpern im Karogitter(E / IKG-P), Abwicklung von Zylinder und Kegel(E) 

Beschreibung von Körpern (insbesondere Würfel, Quader)(P) 

Beschreibung von Pyramide, Tetraeder, Prisma, Zylinder, Kugel(E) 

Geometrische Grundbegriffe 

Punkt(P), Strecke(P), Halbgerade(P), Gerade(P), parallel(P), orthogonal(P) 

Winkel(P), Abstand Punkt-Punkt und Punkt-Gerade(P) 

Konstruktion von Senkrechten auf einer Geraden(P), der Mittelsenkrechten(P), der 

Winkelhalbierenden(P) 

Geometrische Figuren 

Dreiecke(P), Vierecke(P), Kreise(P) 

Klassifikation ebener Figuren nach Symmetrieeigenschaften(E) 

Bewegungen und Symmetrie 

Bewegungen 

Achsenspiegelung(P), Drehung(P), Punktspiegelung(P), Verschiebung(P) 

Konstruktion von Bildpunkten(P), Achsen-, Dreh- und Punktsymmetrie(P) 

Verkettung von Achsenspiegelungen(P), Verkettungen von Bewegungen(E) 

Klassifizierung der Menge der Bewegungen(E) 

Quantitative Beschreibung geometrischer Grundobjekte 

Längen-, Flächen- und Rauminhalte 

Langen-, Flächen-, Volumeneinheiten(P), Messprinzip(P) 

Umfang und Flächeninhalt des Quadrats und Rechtecks(P) 

Rauminhalt des Würfels und des Quaders(P) 

Klassenarbeiten: 6 pro Jahr; Dauer: 1 U.stunde 

Abstimmung mit anderen Fächern: 

M 5 Bio 5/6 Grundrechenarten, Rechnen mit Maßeinheiten: Absprachen treffen 

M 6 -> Ph 6.2 Winkel: Absprache hinsichtlich der Einführung des Winkelbegriffs und der 

Winkelmessung; den Winkelbegriff möglichst zur physikalischen Anwendung beim 

Reflexionsgesetz zur Verfügung stellen 

Die negativen Zahlen 


Die rationalen Zahlen 

Einführung der Mengen Q - ; Q und Z (P) 

Einordnen der bekannten Zahlenmengen in Q(P), Zahlengerade(P) 

erweitertes Koordinatensystem (vier Quadranten)(P) 

Anordnung(P), Gegenzahl(P), Betrag(P) 

114

Verschiebungspfeile im Koordinatensystem(E) 

Rechnen mit rationalen Zahlen 

Grundrechenarten(P), Rechengesetze(P), Monotoniegesetze(P) 

Funktionen 

Funktionen 

Zuordnungen und Funktionen(P) 

Darstellung mit Hilfe von Tabellen, Graphen und Termen(P) 

proportionale und antiproportionale Funktionen(P), lineare Funktionen(P) 

Zuordnungsvorschrift und Graph(P) 

(analytische) Berechnung der Schnittpunkte von Geraden(E / IKG-P) 

Anwendungen zu proportionalen Funktionen 

Schluss-, Prozent- und Zinsrechnung(P), Zinseszinsrechnung(E) 

Gleichungen und Ungleichungen 

Terme, Lineare Gleichungen und Ungleichungen 

Termumformungen(P), Distributivgesetz, Binomische Formeln(P) 

lineare Gleichungen und Ungleichungen in einer Variablen(P), Lösungsmengen(P) 

Text- und Sachaufgaben(P), verallgemeinerte Binomische Formeln(E) 

Pascal-Dreieck(E) 

Bruchterme und Bruchgleichungen(P), Definitionsmenge(P) 

Kürzen und Erweitern, Rechnen mit Bruchtermen(P) 

Bruchgleichung, Definitions- und Lösungsmengen(P) 

einfache Bruch-Ungleichungen(E / IKG-P) 

Lineare Gleichungssysteme(LGS)(P) 

LGS von zwei Gleichungen in zwei Variablen(P) 

Lösungsverfahren( Einsetzungs-, Additionsverfahren, graphische Verfahren)(P) 

Text- und Sachaufgaben(P), LGS von drei Gleichungen in drei Variablen(E) 

Gauß-Algorithnus(E) 


Winkelsätze und Eigenschaften ebener Figuren 

Winkelsätze 

Neben-, Scheitel-, Stufen-, Wechselwinkel(P), Innenwinkelsummensatz im Dreieck(P) 

Innenwinkelsummensatz in Vielecken(E / IKG-P), Außenwinkel(E) 

Kreis 

Konstrukion von Tangenten an Kreise(P), Sekanten(P), Sehnen(P) 

Thalessatz 

Thalessatz(P), Umfangswinkelsatz als Verallgemeinerung des Thalessatzes(E / IKG-P) 

Vielecke 

gleichschenkliges, gleichseitiges, rechtwinkliges Dreieck(P) 

Parallelogramm(P), Trapez(P), Rhombus(P), Systematik der Vierecke(E / IKG-P) 

Besondere Linien im Dreieck 

115

Höhe im Dreieck(P), Mittelsenkrechte(P), Umkreis(P), Winkelhalbierende(P), Inkreis(P) 

Seitenhalbierende(E / IKG-P), Schwerpunkt(E / IKG-P) 

Kongruenz 

Dreieckskonstruktionen(P), Kongruenzbegriff(P), Kongruenzsätze(P) 

Konstruktion komplexer Figuren durch Rückführung auf Dreiecke(E) 

Berechnung von Flächen und Körpern 

Flächeninhalt des Dreiecks, des Parallelogramms, des Trapezes(P), Volumen des 

Prismas(P) 

Flächeninhalt des Drachens, beliebiger Vielecke(E) 

Stochastik Klasse 7 / 8 

Zufallsexperimente 

absolute und relative Häufigkeiten(P), Wahrscheinlichkeiten(P), Simulationen(E) 

Wahrscheinlichkeitsrechnung 

Summenregel(P), Pfadregel(P) 

Parallelitäten zwischen Zinsrechnung und Pfadregel(„Anteile von Anteilen“)(E) 

Anwendungen 

Urnenmodell(P), Pascalsches Dreieck und Bezeihung zu den binomischen Formeln(E) 

Klassenarbeiten: 6 pro Jahr; Dauer: Klasse 7 -1 U.stunde, Klasse 8 - 1-2 U.stunden 

Vergleichsarbeit: 1. Arbeit im 2. Halbjahr der Klasse 7 


M 7 Ch 7 Prozentrechnung: Übungsaufgaben zum Massegehalt und Volumengehalt 

(Mischungsaufgaben) einbeziehen 

M 7 Ch 7 Proportionalitäten: Absprachen treffen(Erarbeitung der Dichte in Ch 7.1) 

M 7 -> Ch 7 Diagramme: zur graphischen Darstellung von Messwerten stellt M fakultativ 

Kreisdiagramme zur Verfügung; Balkendiagramme behandeln 

M 7 Ek 7 Diagramme: das Zeichnen von Diagrammen muss unter Mathematik- und 

Erdkundekollegen abgesprochen werden 


Relle Zahlen 

Quadratwurzeln(P), Rechnen mit Quadratwurzeln(P) 

Irrationalität von Wurzeln(P) 

Potenzen mit rationalen Exponenten(P) 

Rechnen mit Potenzen(P), Intervallschachtelung(E) 

Heron-Algorithmus(E) 

Potenzen mit irrationalen Exponenten(E) 

Funktionen und ihre Graphen, Gleichungen 

Quadratische Funktionen(P), Scheitelpunktsform(P) 

Quadratwurzelfunktionen(P) 

Quadratische Gleichungen(P), Lösungsverfahren(P) 

Linearfaktorzerlegung(P), Satz von Vieta(P) 

Potenzfunktionen(P), Begriff der Umkehrfunktion(P) 

Polynomdivision(E / IKG-P), Biquadratische Gleichungen(E) 

116

Quadratische Ungleichungen(E), Wurzelgleichungen(E / IKG-P) 

Exponentialfunktionen(P), Logarithmusfunktionen(P) 

einfache Exponentialgleichungen(P) 

trigonometrische Funktionen(P) 

Logarithmengesetze(E / IKG-P) 


Flächensätze am Dreieck 

Satz des Pythagoras(P), Umkehrung des Satzes von Pythagoras(P) 

Katheten-, Höhensatz(E / IKG-P) 

lokales Ordnen im Bereich der Euklidischen Sätze und des Satzes von Pythagoras(E) 

Zusammenhang mit pythagoreischen Zahlen(E) 

Ähnlichkeit 

Strahlensätze(P), Ähnlichkeitsbegriff(P) 

zentrische Streckung(E), Ähnlichkeitssätze(E) 

Kongruenzsätze als Sonderfall der Ähnlichkeitssätze(E) 

Sehnensatz(E), Sekantensatz(E) 

Sätze über Tangenten an mehrere Kreise(E) 

Ähnlichkeitsabbildung und ihre Verkettung(E) 

Kreis- und Körperberechnung 

Kreis- und Körperberechnung(P), Kreisinhalt(P), Kreisumfang(P) 

Sektor(P), Kreisbogen(P), Bogenmaß(P) 

Formeln für Volumen und Oberfläche von Körpern(P) 

Analyse weiterer Näherungsverfahren zur Kreisinhalts- und Kreisumfangsberech-nung(E) 

Volumen und Oberfläche von Pyramiden- und Kegelstumpf(E) 

Platonische Körper(E) 

Trigonometrie 

Berechnung rechtwinkliger Dreiecke(P) 

Trigonometrische Funktionen(P) 

Sinussatz(E / IKG-P), Cosinussatz(E / IKG-P), Additionstheoreme(E / IKG-P) 

Schwingungsvorgänge(E) 

Stochastik Klasse 9 / 10 

Alternative a 

Beipiele zur Bayesschen Regel mit Anwendung in der Statistik(P) 

Alternative b 

Bernoulli-Experimente 

Schwankung der relativen Häufigkeiten um die Wahrscheinlichkeit in Abhängigkeit vom 

Versuchsumfang(P), Anwendungen in der Statistik(P) 

Alternative c 

Lottoprobleme(P) mit Abzählverfahren und kombinatorischen Elementen(P) 

Klassenarbeiten: 2 im 1.Hj, 3 im 2.Hj; Dauer: Klasse 9 - 1-2 Ustd., Klasse 10 - 2-3 Ustd. 

Vergleichsarbeit: 1. Arbeit im 2.Halbjahr der Klasse 10 

117


M 9.2 Ph 8.1 Strahlensätze: Strahlensätze zum Nachweis der Linsenformel und 

Abbildungsgleichung B/G=b/g 

M 9.2/ 10.1 Ch 9.1 Potenzrechnung: Potenzschreibweise wird in der Chemie 

verwendet - wünschenswert: Mathematiklehrer kurz informieren 

M 10.2 Ph 10.2 Trigonometrische Funktionen: Behandlung von Sinus- und 

Cosinusfunktion kann abgesprochen werden hinsichtlich der Anwendung im Bereich der 

Schwingungslehre 

Jahrgangsstufe 11 

Für diese Jahrgangsstufe sind Koordinatengeometrie, Beschreibende Statistk und 

Differentialrechnung ganzrationaler Funktionen vorgesehen. Nachfolgend werden 

Unterrichtsthemen und -gegenstände stichwortartig aufgeführt. Bzgl. erforderlicher 

Ausweitung, Akzentuierungen und Vertiefung besteht noch keine Festlegung - hier 

befindet sich die Fachgruppe im Erprobungsstadium bzgl. der Umsetzung der neuen 

Richtlinien. 

Beschluss ist bereits, dass das Gebiet Analysis als letztes behandelt werden soll. Alle für 

die jeweilige Stufe weiteren nötigen Absprachen treffen die unterrichtenden Kollegen. Als 

Lehrbuch wird der Lambacher Schweizer 11 eingesetzt. 

Koordinatengeometrie 

- Gerade, Parabel, Kreis 

- Kreistangente, Parabeltangente 

- Lineare Gleichungssysteme zur Bestimmung von Geraden und Parabeln 

Beschreibende Statistik 

- Erfassen, Darstellen und Aufbereiten statistischer Daten 

- Statistische Kenngrößen (Mittelwerte, Streuungsmaße) 

- Interpretieren und Bewerten von Kenngrößen 

- Ausgleichsgerade, Regression, Korrelation 

Differentialrechnung ganzrationealer Funktionen 

- Mittlere Änderungsrate, durchschnittliche Steigung, Sekante, Differenzenquotient 

- Momentane Änderungsrate, lokale Steigung, Tangente, Grenzprozess des Differenzenquotienten 

- Ableitung und Ableitungsfunktion, Tangentengleichung 

- Ableitungsregeln für ganzrationale Funktionen 

- Untersuchung ganzrationaler Funktionen bzgl. Nullstellen, Symmetrie, 

Steigungsverhalten/ Hoch-, Tiefpunkte, Krümmungsverhalten/ Wendepunkte 

Jahrgangsstufen 12/ 13 

Die erste Klausur in 12.1 wird als Vergleichsklausur geschrieben. In 12.1 wird Analysis 

behandelt, im Anschluss daran in 12.2 Lineare Algebra/ Analytische Geometrie (Gk wie 

118

Lk). In der Entscheidung, ob Lineare Algebra/Analyische Geometrie oder Stochastik oder 

beide Gebiete für die Abiturprüfung verpflichtend sein sollen, ist jeder Fachlehrer frei. 

Entsprechend werden die nachfolgend aufgeführten Unterrichtsthemen und 

-gegenstände ausgeweitet, akzentuiert und vertieft. Orientierungswissen wird im Gebiet 

Lineare Algebra/Analytische Geometrie wie Stochastik vermittelt. 

Die Facharbeit kann die erste Klausur in 12.2 ersetzen (siehe 9.3.4.2). 

[Fächerverbindender Unterricht - siehe 9.3.4.1] 

Grundkurs Analysis 

Fortführung der Differentialrechnung 

- Bestimmung ganzrationaler Funktionen in Sachzusammenhängen 

- Untersuchung weiterer Funktionenklassen, benötigte Ableitungsregeln 

- Extremwertprobleme 

Integralrechnung 

- Produktsummen, Untersuchung von Wirkungen (z.B. Wasserzulaufgeschwindigkeit- 

Wasservolumen) 

- Stammfunktionen, bestimmtes Integral, Eigenschaften bestimmter Integrale 

- Integralfunktion, Hauptsatz( mit anschaulichem Stetigkeitsbegriff) 

- ein Verfahren zur numerischen Integration 

Leistungskurs Analysis 

Fortführung der Differentialrechnung 

- Bestimmung ganzrationaler Funktionen in Sachzusammenhängen 

- Ableitungsregeln ( Produkt-, Quotienten-, Kettenregel, Ableitung der Umkehrfunktion) 

- Untersuchung von Exponentialfunktionen und weiteren Funktionenklassen 

- Untersuchung von Funktionenscharen 

- Extremwertprobleme 

Integralrechnung 

- Produktsummen, Untersuchung von Wirkungen (z.B. Wasserzulaufgeschwindigkeit- 

Wasservolumen) 

- Stammfunktion, Integrierbarkeit, bestimmtes Integral, Eigenschaften bestimmter 

Integrale 

- Integralfunktion, Hauptsatz 

- Zusammenhang Integrierbarkeit - Stetigkeit - Differenzierbarkeit 

- Beziehungen zwischen Ableitungs- und Integrationsregeln 

- Flächenbrechnung durch Integration 

- ein Verfahren zur numersichen Integration 

- Uneigentliche Integrale 

Grundkurs Lineare Algebra/ Geometrie 

Lineare Gleichungssysteme und vektorielle Geometrie 

- lineare Gleichungssysteme für n>2, Matrix-Vektor-Schreibweise 

systematisches Lösungsverfahren von linearen Gleichungssystemen 

Lösung unterbestimmter linearer Gleichungssysteme 

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- Rechnen mit Vektoren 

Parameterform von Geraden- und Ebenengleichungen 

Koordinatenform von Ebenengleichungen 

Lagebeziehung von Geraden und Ebenen 

Matrizen ( Alternative 1) 

- Abbildungsmatrizen, schräge Parallelprojektion 

- Matrizenmultiplikation als Abbildungsverkettung 


- Übergangsmatrizen, Materialverflechtung oder stochastische Matrizen 

- Matrizenmultiplikation als Verkettung von Übergängen 

Leistungskurs Lineare Algebra/ Geometrie 

Lineare Gleichungssysteme und vektorielle Geometrie 

- lineare Gleichungssysteme für n>2, Matrix-Vektor-Schreibweise 

systematisches Lösungsverfahren von linearen Gleichungssystemen 

Lösung unterbestimmter linearer Gleichungssysteme 

- Rechnen mit Vektoren 

Lineare Abhängigkeit, Basis, Dimension, Erzeugendensystem 

Parameterformen von Geraden- und Ebenengleichungen 

- Standardskalarprodukt mit Anwendungen Orthogonalität, Winkel und Länge von 

Vektoren 

- Normalenform von Ebenengleichungen 

Lagebeziehung von Geraden und Ebenen, Schnittwinkel von Geraden und Ebenen 

Abstandsprobleme 


- Abbildungsmatrizen, Parallelprojektionen 

- Matrizenmultiplikation als Abbildungsverkettung, inverse Matrizen und Abbildungen 

- Gruppenstruktur bzgl. der Matrizenmultiplikation 

- Eigenwertprobleme 


- Übergangsmatrizen, stochastische Matrizen 

- Matrizenmultiplikation als Verkettung von Übergängen 

- Gruppenstruktur bzgl. der Matrizenmultiplikation 

- Fixvektoren, stationäre Verteilung 

Grundkurs Stochastik 


- Wahrscheinlichkeit 

- Bedingte Wahrscheinlichkeit, Unabhängigkeit 

- Zufallsgröße, Wahrscheinlichkeitsverteilung, Erwartungswert, Standardabweichung 

- Binomialverteilung 

Beurteilende Statistik ( Alternative 1) 

- Testen von Hypothesen 

Beurteilende Statistik ( Alternative 2) 

- Schätzen von Parametern für binomialverteilte Zufallsgrößen 

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Leistungskurs Stochastik 


- Wahrscheinlichkeit 

- Bedingte Wahrscheinlichkeit, Unabhängigkeit, Satz von Bayes 

- Zufallsgröße, Wahrscheinlichkeitsverteilung, Erwartungswert, Standardabweichung 

- Binomialverteilung 

- Normalverteilung, Formeln von de Moivre-Laplace 

Beurteilende Statistik 

- Testen von Hypothesen 

- Schätzen von Parametern 

Verknüpfung von Stochastik mit Analysis oder Linearer Algebra 

- Verknüpfung der Stochastik mit der Analysis über stetige Zufallsgrößen oder mit der 

Linearen Algebra über stochastische Matrizen/ Makrovketten 

121

Vorbemerkung: 

Schulinternes Curriculum für das Fach Musik 

Immanuel - Kant - Gymnasium Bad Oeynhausen 

Jahrgangsstufen 5 - 10 

Die derzeitige schulische Rahmenbedingung, dass der Musikunterricht in Klasse 7 bis 10 

nur epochal, d.h. ein Halbjahr lang unterrichtet wird, erfordert eine Überarbeitung des 

bisherigen Lenrplanes in zwei Richtungen: 

1) einerseits sollte der Unterrichtsstoff komprimiert werden und exemplarisches 

Lernen noch stärker berücksichtigt werden, 

2) andererseits sollten einige Unterrichtsinhalte (vor allem im Bereich der Musiklehre) 

in die Klassen 5 und 6 mit ihrem ganzjährigen 

Musikunterricht verlagert werden, damit der ohnehin kurze Musikunterricht in Klasse 7 bis 

10 nicht überwiegend mit theoretischen Inhalten ausgefüllt wird. 

Insbesondere durch die Komprimierung der Lerninhalte werden wichtige zeitliche 

Freiräume geschaffen, die für folgende Aspekte dringend erforderlich sind: 

a) Praktischer Umgang mit Musik als Selbstzweck und als Erkenntnismethode. 

b) Wiederholung von Musiklehre im Hinblick auf Lernende, die nicht ständig praktisch 

mit Musik umgehen und theoretische Fähigkeiten (z.B. Notenlesen) wieder vergessen 

sowie als Ausgangsbasis zur weiteren Vertiefung und Erweiterung. 

c) Fächerverbindendes und projektorientiertes Lernen, das gerade für die Lernenden 

mit wenig musikalischer Vorbildung Zugänge zu entfernten Musikarten ermöglicht. 

Hinsichtlich des letzten Punktes muss der Lehrplan eine gewisse inhaltliche und zeitliche 

Variabilität aufweisen können. 

Grundsätzliches zur Methodik: 

Das Fach Musik kann und möchte neben kognitiv ausgerichteten Lernprozessen psychomotorische 

und affektive Ausgleichsmöglichkeiten schaffen. Für ein intensives Verstehen 

von Musik ist ein ganzheitlicher Umgang mit Musik eine wesentliche Voraussetzung. Ein 

unverzichtbarer Bestandteil des alltäglichen Musikunterrichts ist daher der praktische 

Umgang mit Musik hierbei vor allem das instrumentale und vokale Musizieren mit 

Schülern/-innen und das Umsetzen von Musik in Bewegung. Der praktische Umgang mit 

Musik durch Schüler/-innen gewinnt einen zusätzlichen Anreiz, wenn dieser nicht auf die 

Lerngruppe und deren Unterrichtstätigkeit beschränkt bleibt, sondern durch Aufführungen 

(schul-) öffentlich wird. 

Der Musikunterricht sollte in allen Jahrgangsstufen methodisch abwechslungsreich und 

ausgewogen durch praktisches Musizieren mit der Stimme und mit unterschiedlichen 

Instrumenten, Eigenproduktionen (Vertonungen, Arrangements, Improvisationen), Musik 

und Bewegung (Tanz, szenische Interpretation), graphische Umsetzung von Musik 

(Hörpartitur, Strukturschemen) und Ton-/Bildträgeranalyse gestaltet sein. 

Lernbereiche: 

Die vier Bereiche der RRL (Musikalische Ordnungen, musikalische Form/Ausdruck, 

geschichtliche/kulturelle Bindung; Funktion von Musik) sollen schwerpunktmäßig und 

122

anteilig eingesetzt werden können, wobei in Klasse 5 und 6 überwiegend der Bereich 1 

berücksichtigt wird. 

Fachwissen aus dem Bereich 1 (Musiklehre wie z.B. Notenlesen) sollte -insbesondere in 

den Klassenstufen 5 und 6 - öfters wiederholt werden („Spiral-Curriculum“), weil einerseits 

für die Analyse und Interpretation ein gewisses musiktheoretisches Grundwissen 

unentbehrlich ist und andererseits produktionsorientierte Verfahren (z.B. Erstellen eigener 

Kompositionen, Arrangements) ohne dieses ebenfalls schwer durchführbar sind. 

5/6: 

- systematische Kenntnis der Noten- und Pausenwerte, Bestandteile der Note 

- Metrum/Takt/Rhythmus (möglichst in Verbindung mit Produktionsorientierung) 

- Herkunft/Funktion der Notenschlüssel 

- Lesen des G-Schlüssels (Tonnamen und Lagenbezeichnungen) 

- Lesen des F-Schlüssels (als Transposition des G-Schlüssels, nur Tonnamen) 

- Ausdrucksbezeichnungen (z.B. Legato, Tenuto, Portato, Staccato, Marcato) 

- Tempobezeichnungen (z.B. Largo, Adagio, Andante, Moderato, Allegro, Presto, 

accellerando, ritardando, Fermate) 

- dynamische Bezeichnungen (z.B. ff - f - mf - p, crescendo, decrescendo) 

- Intervalle: Grobbestimmung aller Intervalle (Auszählmethode); Bestimmung von 

großen und kleinen Terzen 

- Aufbau/Klangeindruck/Wirkung von Akkorden: Dur-, Moll-, verminderte sowie 

übermäßige Dreiklänge, eventuell Dominantseptakkord 

- Aufbau von Tonleitern: Dur, Moll, chromatisch, pentatonisch (möglichst in 

Verbindung mit kulturgeschichtlichen Zusammenhängen) 

- Instrumentenkunde (Schlag-, Blechblas-, Holzblas-. Streich- und Zupf-, 

Tasteninstrumente), möglichst mit hohem praktischen Anteil (inklusive Bau und 

Spiel primitiver Instrumente) 

- menschliche Stimmlagen: Sopran, (Mezzosopran,) Alt; Tenor, (Bariton,) Bass; 

eventuell noch Koloratursopran, Countertenor 

- Einsatz der menschlichen Stimme in verschiedenen Musikbereichen, Zeiten und 

Arten (Chormusik, solistisch, Musiktheater) 

- Stimmbildung und Singen verschiedener Liedtypen aus verschiedenen Zeiten und 

Musikbereichen 

- Darstellende Musik: eigene Gestaltungsversuche; hören, analysieren und 

interpretieren; bildliche Umsetzung/lnterpretation; Zeichentrickfilmmusik 

7/8: 

- Themenorientierter (z.B. ,Die Liebe in der Musik'; ,Musik und Krieg`) und/oder 

chronologischer Durchgang von Epochen der europäischen Kunstmusik sowie der 

Pop- und Rockmusikgeschichte, möglichst in Verbindung mit methodischen 

Schwerpunkten (z.B. ´Musik und Bewegung'). 

• Mögliche Epochen in der Kunstmusik: 

- Musik im Mittelalter 

- Musik der Renaissance-Zeit 

- Musik im Barockzeitalter 

- Musik in der Epoche der Klassik 

- Musik in der Romantik 

- Musik des 20. Jahrhunderts/ „Neue Musik“/avantgardistische Musik 

• Möglicher Überblick der Pop- und Rockmusikgeschichte: 

- Entstehung/Wurzeln (Ragtime) 

- Musik der 20er und 30er Jahre (Comedian Harmonists; Musik in der NS-Zeit) 

- Rhythm & Blues - Rock'n'Roll (BiII Haley, Elvis) 

- Beat (Beatles) 

123

- Hard-Rock (Rolling Stones) 

- Rap (möglichst Eigenproduktionen) 

- Schlager (aus verschiedenen Zeiten) 

- Musikwelt der Schüler/innen (z.B. in Form von Referaten) 

• Behandlung von Form- und Gestaltungsprinzipien in der Musik: 

- musikalische Großformanalyse (Rondo, Kanon, Liedformen) 

- musikalische Bausteinanalyse (Motiv, Phrase, Thema, Patterns) 

- Formen der Wiederholung (Sequenz, Imitation, Call & Response-Schema, Ostinato, 

Variation) 

- Unterscheidung von Homophonie/Polyphonie 

• Interpretationsansätze zu Musikstücken in biographischen, soziologischen oder/und 

geschichtlichen Zusammenhängen 

• Wiederholung von Musiklehre unter pragmatischen Gesichtspunkten 

• Das Thema „Musik In der Werbung“ kann und sollte möglichst projektorientiert und 

fächerverbindend (Deutsch. Politik) - vornehmlich in den Jahrgangsstufen 7, 8 oder 

9 behandelt werden. 

9: 

• Wurzeln und Stile des Jazz: 

- Worksongs 

- Spiritual & Gospel 

- Blues (Country Blues, Boogie-Woogie) 

- New Orleans-Jazz 

- Swing 

- Bebop 

- Cool-Jazz 

- Modern-Jazz; eventuell Free-Jazz (möglichst eigene Gestaltungsversuche) 

• mögliche Gestaltungsmerkmale/Stilmittel des Jazz und seiner Wurzeln: 

- Patterns, Riffs 

- Call & Response-Schema 

- ostinate Bassführung (Walking-Basses) 

- Improvisation (eigene Gestaltungsversuche), möglichst in Verbindung mit dem 

Blues-Schema 

- Blue-Notes, Dirty-lntonation 

- Down-Beat, Off-Beat; ternäres und binäres Feeling, Drive 

• Besetzungstypen von Jazz-Ensembles (Bigband, Combo, kleinere Formationen) 

10: 

• Musiktheater (Oper, Operette, Musical) 

• zumindest sollten ein Musical und eine Oper behandelt werden; der Bereich der 

Operette kann aus zeitlichen Gründen entfallen 

• Die gewählten Musiktheaterbeispiele sollten möglichst überzeitliche 

Lebensprobleme thematisieren wie z.B. Liebe, Freiheit, Gewalt, 

Fremdenfeindlichkeit (vgl. Westside-Story, Anatevka, Carmen, Entführung aus dem 

Serail, Fidelio) 

• möglichst (teilweise) Anwendung szenischer lnterpretationsverfahren 

• Auseinandersetzungen mit dem Wort-Ton-Verhältnis (Arie, Arioso, Rezitativ, Song) 

• Behandlung von Ouvertüre/Vorspiel (grober Aufbau und Funktion) 

• Der Unterricht im Bereich des Musiktheaters sollte fortlaufend durch Theaterfahrten 

ergänzt und bereichert werden. 

124

Musikunterricht in der Sekundarstufe II: 

Die neuen RRL in der Sekundarstufe II sehen vor, dass die Themen der einzelnen 

Kursabschnitte auf der Basis von Vorschlägen und Wünschen der Schüler-/innen mit den 

Lernenden auszuhandeln sind (RRL S.14ff., S.18). Aus diesem Grund kann und darf der 

Lehrplan für die Sekundarstufe II nicht thematisch bestimmt werden. Zur Durchführung 

von fächerübergreifenden Projekten ist allerdings eine Anlehnung an die 

jahrgangsspezifischen Themenbereiche der anderen Fächer sinnvoll und notwendig. So 

könnte sich z.B. das zweite Unterrichtsvorhaben des Faches Deutsch in 12.2 

„Poetisierung der Welt - Gesellschaftskritik: Literatur der Romantik und des Vormärz“ 

innerhalb eines möglichen Kursthemas „Musik und Sprache“ in den Kursabschnitten 

„Volks- und Kunstlied in der Romantik“ sowie „Politisches Lied am Beispiel der 

Befreiungskriegslieder und der Revolutionslieder von 1848“ niederschlagen. 

Bei den auszuhandelnden Themen der Kursabschnitte müssen entsprechend den 

ministeriellen Vorgaben und Empfehlungen (vgl. RRL S.16ff, S.38) die in den RRL 

angeführten musikbezogenen Sachaspekte (S.11 - S.14) abgedeckt sein. Dem 

eingeforderten schwerpunktmäßigen praktischen Umgang mit Musik (RRL S.17) wird der 

Musikunterricht in der Sekundarstufe II einerseits durch intensive musikpraktische Phasen 

und die Verwendung produktionsorientierter Verfahren (z.B. eigene Vertonungen, 

Arrangements, szenische Interpretation, Tanz) gerecht. Andererseits sollen regelmäßig 

instrumental- und vokalpraktische Kurse angeboten werden, die möglichst in ein 

fächerverbindendes Projekt eingebettet sind und auf abschließende schulinterne und/oder 

öffentliche Aufführungen ausgerichtet sind. 

Innerhalb der vokal- und instrumentalpraktischen Kurse wird den Schülern-/innen die 

Möglichkeit geboten, entsprechende Fähigkeiten zu erwerben bzw. weiter zu entwickeln. 

Daneben können sich technisch interessierte Schüler/-innen Kenntnisse und Fähigkeiten 

im Bereich der Tontechnik/apparativen Musikpraxis (fachgerechter/-s Aufbau/Aussteuern 

von Verstärkeranlagen, Aufnahmeverfahren usw.) aneignen. 

125

126

Erziehungswissenschaft / Pädagogik 


1. Kursthema: Erziehungssituationen und Erziehungsprozesse 

Themen 

(Obligatorik) 

Das Individuum im 

Erziehungsprozess 

Erziehungsverhalten 

und Legitimation 

von 

Erziehungspraktiken 

Erziehung in 

verschiedenen 

historischen und 

kulturellen Kontexten 

Realisierung mögliche Zusammenhänge 

mit anderen 

Fächern 

Begriffsklärungen: 

Erziehung, 

Sozialisation, 

Enkulturation, 

Pädagogik, 

Erziehungswissenschaft 

Das pädagogische 

Verhältnis 

Erziehungsziele, 

-mittel/-stile 

Erziehung in früheren 

Epochen 

oder 

Erziehung in verschiedenen 

Milieus und 

Kulturen 

2. Kursthema: Lernen und Entwicklung 

Themen 

(Obligatorik) 

Beobachtung, Beschreibung 

und 

Analyse von 

Lernvorgängen 

Entwicklungsprozesse 

und 

Lernprozesse 

Beeinflussung von 

Lernprozessen und 

Selbststeuerung des 

Lernens 

soziologische 

Theorien der 

Sozialisation 

Geschichte der Erziehung 


mit anderen 

Fächern 

Lerntheorien 

Wahrnehmung, 

Denken und 

Gedächtnis 

Soziales Lernen 

Lernen in der 

informationsoffenen 

Gesellschaft 

Schulisches Lernen 

und Lehr- 

/Lerntechniken 

Manipulation und 

Strafe 

PC und Internet 

(Informatik) 

fachliche Lern- und 

Arbeitstechniken 

(alle Fächer) 


127 

mögliche Projekte 

Kindheit und 

Aufwachsen heute 

Erziehungsvorstellungen 

von 

verschiedenen 

Generationen und kulturellenGruppen/Milieus 

Hinweise auf Projektthemen 

Medienpädagogik 

Lernen im 

Cyberspace 

Lernen lernen 

Lernorte außerhalb 

der Schule 

1. Kursthema: Entwicklung und Sozialisation und deren Risiken in der Kindheit 

Themen 

(Obligatorik) 

Grundlagen und 

Interpendendenz von 


mit anderen 

Fächern 

Anlage-Umwelt-Problematik 

Vererbung 

(Biologie) 


Wolfskinder

Entwicklung und 

Sozialisation Erziehungsbedürftigkeit 

und Erziehbarkeit 

des Menschen 

Modelle der wissenschaftlichen 

Erfassung von 

Entwicklung, Sozialisation 

und Entwicklungsstörungen 

im Kindesalter 

Pädagogisches 

Denken und Handeln 

aufgrund von 

Erkenntnissen über 

Entwicklung und Sozialisation 

Entwicklung und Sozialisation 

in unterschiedlichengesellschaftlichen,kulturellen, 

familiären Bedingungsfeldern 

und Milieus 

Möglichkeiten und 

Grenzen der 

pädagogischen 

Beeinflussung von 

Entwicklungsprozessen 

Anthropologische 

Fragestellungen in 

Philosophie und 

Biologie 

Reifungsprozesse 

(Biologie) 

Spracherwerb 

(Deutsch, Biologie) 

2. Kursthema: Entwicklung und Sozialisation und deren Risiken im Jugend- und Erwachsenenalter 

Themen 

(Obligatorik) 

Entwicklung, 

Sozialisation und 

ihre Risiken in 

Pubertät und 

Jugendalter und ihre 

wissenschaftliche 

Erfassung 

Pädagogisches 

Denken und Handeln 

aufgrund von 

Erkenntnissen über 

Entwicklung und 

Sozialisation in 

Pubertät und 

Jugendalter 

Entwicklung, 

Sozialisation und 

Erziehung im 

Erwachsenenalter 


mit anderen 

Fächern 

Entwicklung und Sozialisation, 

mögliche 

Störungen und deren 

Ursachen während 

der Pubertät und im 

Jugendalter 

Möglichkeiten und 

Grenzen der sozialundsonderpädagogischenIntervention 

bei Entwicklungsstörungen 

und Devianz 

Resozialisierung und - 

habilitation als pädagogische 

und therapeutische 

Aufgaben 

Entwicklungsroman 

(Deutsch, Fremdsprachen) 

Theorien 

abweichenden 

Verhaltens (Biologie) 

Kunsttherapie 

128 


Sucht 

Erkundung außerschulischer 

Institutionen 

(Heime, Kliniken etc.) 

Jugend und Gewalt

1. Kursthema: Normen und Ziele in der Erziehung 

Themen 

(Obligatorik) 

Normen und Ziele 

in verschiedenen 

historischen, 

politischen und 

kulturellen Erziehungskontexten 

Institutionalisierung 

von Erziehung 

Pädagogische 

Theoriebildung 

2. Kursthema: Identität 

Themen 

(Obligatorik) 

Erzieherische 

Aspekte der Identitätsbildung 

im Kontext 

persönlicher 

Entfaltung und 

sozialer 

Verantwortlichkeit 



mit anderen 

Fächern 

Erziehung in unterschiedlichenGesellschaftssystemen 

Erziehung im Kulturvergleich 

Die Idee der Bildung 

Wandel und Strukturen 

des 

Schulwesens 

Das Kind in der 

Geschichte 

Erziehungsgedanken in 

der Philosophie 

Informations- und 

Kommunikationstechnol 

ogien (Informatik) 

Ausländische Bildungssysteme 

(Englisch, 

Französisch etc.) 

Alternative Schul- Bildung in Europa 

modelle (Sozialwissenschaften) 

Kritik der Erziehung Die Idee der Erziehung 

zur Toleranz (z. B. 

Deutsch: Lessing, 

Nathan) 

Realisierung Zusammenhänge mit 

anderen Fächern 

Menschenbilder Weltbilder (Philosophie) 

Menschenbilder 

(Religionslehre) 

129 


Aufwachsen in der 

Region 

Aufwachsen im Computerzeitalter 

Erziehungssystem 

Fernsehen 

Kinderrechte in aller 

Welt 

Schule und Beruf 

Schule der Zukunft 


Auf der Suche nach 

Menschenbildern in 

Institutionen 

Der neue Mensch

Das Fach Philosophie in der reformierten Oberstufe des 

Immanuel-Kant Gymnasiums 

Philosophie gehört zu den Fächern, die in der Sekundarstufe I unserer Schule nicht 

unterrichtet werden. Daher seien an dieser Stelle einige Worte zur Erläuterung 

vorangestellt - zumal ja auch der bedeutendste deutsche Philosoph des 18.Jahrhunderts, 

Immanuel Kant (1724 - 1804), Namenspatron unserer Schule ist.. Das Wort Philosophie 

stammt aus dem Griechischen und bedeutet „Liebe zur Weisheit”. Heute kann man den 

Begriff moderner ausdrücken als „Liebe zum (Nach-) Denken”. 

Immanuel Kant hat die Themenbereiche der Philosophie einmal auf folgende Fragen 

zusammengefasst: 

Was kann ich wissen? 

Was soll ich tun? 

Was darf ich hoffen? 

Was ist der Mensch? 

Diese Themenbestimmung macht zweierlei deutlich: 

1. Der Philosophierende ist ein fragender, ein nachdenklicher Mensch. 

2. Gegenstand und Ziel alles philosophischen Fragens ist der Mensch selbst, der sich und 

die Welt begreifen möchte, um sich in ihr zurechtfinden zu können. 

Wer Philosophie als Unterrichtsfach in der Oberstufe wählt, sollte also Freude am 

eigenständigen Denken mitbringen. Der Philosophieunterricht selbst lebt dann vom 

Gespräch der Kursteilnehmer miteinander. Sie sollten also einige Fähigkeiten entwickeln, 

damit ein solches Gespräch stattfinden kann: die Bereitschaft sich und anderen kritische 

Fragen zu stellen, anderen zuzuhören, sich mit fremden Denkansätzen (von Philosophen, 

Mitschülern, Lehrern) intensiv auseinanderzusetzen. 

Wer Philosophie als Unterrichtsfach in der Oberstufe wählt, sollte aber auch die 

Bereitschaft und Ausdauer mitbringen sich der notwendigen Verständniserschließung am 

Text nicht zu versagen. 

Denn nicht jeder philosophische Text wird sofort verständlich sein. Die Arbeit des 

Sinnerschließens ist daher oft recht mühsam, gerade darum aber auch wieder reizvoll, 

wenn es gilt sich selbst zu beweisen, dass man auch schwierigen Zusammenhängen 

gewachsen ist, es zu schaffen die Fassade der Wörter und Begriffe zu durchdringen und 

ins Innere, zum Verständnis, durchzudringen. 

Philosophieunterricht will damit ein besseres Verständnis anderer Zeiten und Kulturkreise, 

aber auch dem Verständnis von Auffassungen, in die wir hineinwachsen, dienen, in letzter 

Konsequenz aber einen eigenen Standpunkt entwickeln helfen. 

In den sechs Halbjahren der Oberstufe sollen die folgenden Themen erarbeitet werden, 

deren Schwerpunkte sich mit der Person des jeweiligen Fachlehrers bzw. der jeweiligen 

Fachlehrerin, aber auch mit der Zusammensetzung des jeweiligen Kurses verschieben 

können: 

130

Schulinternes Curriculum für das Fach Philosophie 

Immanuel - Kant - Gymnasium Bad Oeynhausen 

Jahrgangsstufen 11 - 13 

11.1 Halbjahresthema: Einführung in die Philosophie 

Erarbeitung philosophischer Fragestellungen und ihrer Gegenwartsbedeutung, 

Einführung in Probleme des Denkens und Erkennens, u.a. anhand des 

Höhlengleichnisses; Einführung in die Ethik durch eine Interpretation der 

platonischen Schriften Apologie und Kriton, 

Vorstellung der übrigen Themenkreise der kommenden Halbjahre. 

- Eine zweistündige 

Probeklausur: Analyse eines 

philosophischen Textes, 

ergänzt um die Herstellung von 

Bezügen zu im Unterricht 

behandelten philosophischen 

Fragestellungen oder um eine 

Beurteilung der erarbeiteten 

philosophischen Position 

11.2 Halbjahresthema: Einführung in die Anthropologie (Lehre vom 

Menschen) 

Erarbeitung verschiedener Menschenbilder und Persönlichkeitsideale von der Antike 

bis zur Neuzeit unter Berücksichtigung des biologischen (Darwin), psychologischen 

(Freud) und kulturellen Ansatzes (Nietzsche). Reflexion des behavioristischen 

Ansatzes (Skinner), der den Menschen als in gewisser Weise gewünschtes und 

steuerbares Wesen ansieht, ev. Problematisierung der Gentechnologie. 

Eine zweistündige Klausur: 

(vgl. 11.1) 

12.1 Halbjahresthema: Probleme des menschlichen Handelns 

Untersuchung grundlegender antiker ethischer Positionen unter Berücksichtigung der 

Nikomachischen Ethik, Versuch einer Interpretation der Schrift “Grundlegung der 

Metaphysik der Sitten” nach Kant, verbunden mit einem Blick auf die Kritik des 

kategorischen Imperativs aus der Sicht unterschiedlicher ethischer Positionen als 

Antwort auf die sich dem denkenden Menschen stellende Frage: “Was soll ich tun?” 

Vertiefung der Frage an konkreten Beispielen, etwa der Euthanasie (guter Tod - 

menschenwürdiges Sterben). 

..... zwei dreistündige Klausuren: 

Analyse eines philosophischen 

Textes, ergänzt um die Herstellung 

von Bezügen zu im 

Unterricht behandelten philosophischen 

Fragestellungen 

131

und um eine Beurteilung der 

erarbeiteten philosophischen 

Position 

12.2 Halbjahresthema: 12/2 Der Mensch in Staat und Gesellschaft Oder 

alternativ nach Absprache mit der Fachschaft bzw. dem Kurs: 

12/2 Probleme des Geschichtsverständnisses unter besonderer 

Berücksichtigung von Hegel und Marx 

Grundlegung des Staates im Individuum, die Finalität des Staates, die Grundtypen 

der Gesellschaft. Eine Auseinandersetzung mit Marxens Forderung nach einer 

revolutionären Veränderung der Gesellschaft, ausgehend von der Kritik der 

idealistischen Philosophie Hegels und Feuerbachs, verbunden mit der Lektüre der 

Frühschriften von Karl Marx und einer Einführung in das System des historischen 

und dialektischen Marxismus. Die Weiterentwicklung des marxschen Ansatzes durch 

Philosophen des 20. Jahrhunderts. 

Als zusammenfassende Bezeichnung für die philosophische Theorie von Geschichte 

kann Geschichtsphilosophie sowohl philosophische Sinndeutung des Geschehens 

als auch kritische Analyse der Erkenntnismöglichkeit historischen Geschehens sein. 

Im Mittelpunkt unserer unterrichtlichen Beschäftigung mit Geschichtsphilosophie 

steht der zuerst genannte Aspekt. 

Über eine knappe Betrachtung antiker Kreislauftheorie gelangt der Kurs zum Beginn 

teleologischer, also zielgerichteter Geschichtsvorstellungen (seit Augustinus) und 

kommt dann zum Schwerpunkt: Der Geschichtsphilosophie der Neuzeit. Ausgehend 

von Kants kleineren Schriften zur Geschichtsphilosophie wendet sich der Kurs dann 

den Vorstellungen Hegels zu, die dann mit denen von Karl Marx konfrontiert werden. 

zwei dreistündige Klausuren: 

vgl. 12.1 

13.1 Halbjahresthema: Europäischer Nihilismus und französischer 

Existenzialismus 

Eine Erarbeitung des von Nietzsche und Kierkegaard mit der “Entwertung der 

obersten Werte” und der “Krankheit zum Tode” eingeleiteten Endstadiums der 

idealistischen Philosophie, verbunden mit der Betrachtung der Überwindung des 

Nullpunktes des Nihilismus durch Heidegger und Jaspers und einer Bestimmung der 

geistigen Situation unserer Zeit anhand von ausgewählten Texten und Dramen 

Sartres und Camus. 

zwei dreistündige Klausuren: 

vgl. 12.1 

13.2 Halbjahresthema: Probleme der Ontologie (Lehre vom Sein) 

Eine Betrachtung von Nicolai Hartmanns Ontologie, insbesondere seines auf der 

Philosophie Descartes fußenden Schichtenbaus der Welt, verbunden mit einer 

Weiterführung der Erkenntnistheorie zur Klärung der Frage, in welchem Umfang die 

menschliche Vernunft die Welt zu erfassen vermag, und mit einem abschließenden 

Versuch, die Stellung der Menschen in der Welt zu bestimmen und das Problem der 

menschlichen Freiheit zu diskutieren. 

- eine dreistündige Klausur: 

vgl. 12.1 

132

Schulinternes Curriculum – Physik – Sekundarstufe I 

Bezug: Richtlinien und Lehrpläne für das Gymnasium – Sekundarstufe I – in 

Nordrhein-Westfalen Physik 1993 [RdErl. KM v. 

8.2.1993 – II C 1/3 – 36 –20/0 Nr. 3327/92 -] 

Der Unterricht im Fach Physik erfolgt in den Klassen 6 sowie 8 bis 10 jeweils mit zwei 

Wochenstunden. Die Unterrichtsgegenstände umfassen obligatorische und fakultative 

Inhalte; letztere sind in der folgenden Übersicht kursiv dargestellt. Es existieren 

Querverbindungen zu und dementsprechende aktuelle Absprachen mit anderen Fächern; 

in der hausinternen Veröffentlichung „Die Lehrpläne der Fächer: Physik – Chemie – 

Biologie – Erdkunde – Mathematik : Absprachen – Vereinbarungen – Inhalte“ sind solche 

wünschenswerten Absprachen aufgeführt. Diese Veröffentlichung liegt seit 1998 vor; dort 

ist für den Bereich der obligatorischen Inhalte der Physik für jede Jahrgangsstufe auch 

eine grobe zeitliche Rasterung zur Orientierung angegeben. Zur Zeit befinden sich diese 

Ausführungen in einer Phase der Überarbeitung, so dass sie hier nicht mit aufgenommen 

sind; dieses bleibt einer späteren Fassung vorbehalten. 

Die folgenden Ausführungen machen Aussagen zu den Sachgebieten, den 

fachmethodischen Inhalten und zur Leistungsbewertung im Fach Physik. 

Sachgebiete 


Temperatur und Energie 

A.1 Volumen- und Längenänderung bei Erwärmung/Abkühlung 

• Untersuchung fester, flüssiger, gasförmiger Körper mit Anwendungen in Natur 

und Technik 

Anomalie des Wassers 

A.2 Thermometer, Temperaturmessung 

• Zweck, Aufbau, Funktionsweise von Flüssigkeitsthermometern 

• Kalibrierung eines Thermometers und Temperaturmessungen 

A.3 Energie 

• Energieübertragungsprozesse mit Temperaturerhöhung 

• Energieeinheit 1 Joule 

A.4 Energieübergang zwischen Körpern verschiedener Temperatur 

• Vorgänge in Natur und Technik, die auf Wärmemitführung, -leitung oder 

-strahlung beruhen 

• Beispiele für Energieübergänge vom kälteren zum wärmeren Körper 

(Kühlschrank) 

Elektrischer Strom 

B.1 Einfache Stromkreise 

• Schaltskizzen 

• Bauformen von Schaltern 

• Aufbau einfacher Schaltungen; Parallel- und Reihenschaltung 

B.2 Leiter und Nichtleiter 

• Messgeräte zur Prüfung der Leitfähigkeit 

• Untersuchungen an festen und flüssigen Leitern 

B.3 Fahrradbeleuchtung 

133

• Stromkreis am Fahrrad 

• Funktionsüberprüfungen, Fehlerbeseitigung (Verkehrserziehung) 

B.4 Magnetismus 

• Dauer- und Elektromagnete 

• technische Anwendungen 

B.5 Nennspannungen elektrischer Quellen und Verbraucher 

• Gefahren des Stroms 

B.6 Wärmewirkung und Sicherung 

• Funktionsweise, Fallbeispiele 

B.7 Elektrischer Strom und Energiewandlung 

B.8 Elektrische Geräte mit Thermostat 

• Bimetallschalter 

• Regelkreis Bügeleisen 

Das Licht 

C.1 Licht und Sehen 

• Transmission, Reflexion, Absorption des Lichtes 

• Reflexionsgesetz 

• Spektralzerlegung und Körperfarben 

• Modell des Lichtstrahls 

C.2 Lichtquellen und Lichtempfänger 

• Auge, Solarzelle 

• Sehen und Gesehen werden (Verkehrserziehung) 

• Historische Entwicklung der Lichtquellen 

C.3 Geradlinige Ausbreitung des Lichtes 

• Schatten; Kern- und Halbschatten 

• Schattenphänomene in der Natur 

• Lochkamera 

Speicherung, Transport, Entwertung der Energie 

D.1 Speicherung und Transport der Energie 

• Speichermöglichkeiten (Lage, Bewegung, chemisch ...) 

• Energieumwandlungsprozesse; Energietransportketten im Alltag 

D.2 Entwertung von Energie 

D.3 Energie und Umwelt 

• Energieversorgungssysteme; ökologische Folgen; Energiesparmöglichkeiten 

Der Teil D. kann integriert in A. ... C. behandelt werden. 

134


A. Strahlenoptik 

A.1 Licht an Grenzflächen 

• Reflexion am ebenen Spiegel, Reflexionsgesetz 

• Spiegelbilder (Konstruktionen) 

• Lichtstrahlmodell, Umkehrbarkeit des Lichtweges 

• Brechung an ebenen Grenzflächen 

• Brechungsgesetz in graphischer Form 

• Konstruktion des Strahlengangs beim Übergang von einem Medium in ein 

anderes 

• Totalreflexion mit Anwendungen in Natur und Technik 

• Zerlegung und Zusammensetzung des weißen Lichts 

• Spektralfarben 

• Infrarote und ultraviolette Strahlung (Nachweis, Anwendungen, Gefahren) 

• Farbenaddition und –subtraktion, Körperfarben 

A.2 Optische Linsen 

• Strahlenverlauf bei Sammellinsen 

• Bilderzeugung, Strahlengangkonstruktionen 

• Qualitative Zusammenhänge zwischen Bildgröße, -weite, Gegenstandsgröße, - 

weite und Brennweite 

• Abbildungsgleichung, keine Linsengleichung 

• Anwendung: Fotoapparat 

• Strahlenverlauf bei Zerstreuungslinsen; Augenfehler und deren Korrektur 

A.3 Sehvorgang und Optische Instrumente 

• Bildentstehung im Auge 

• Augenfehler und ihre Korrektur (vgl. A.2) 

• Lupe, Fernrohr und Mikroskop 

• Weitere optische Instrumente 

B. Elektrizität 

B.1 Wirkungen des elektrischen Stromes 

• Thermische, magnetische, chemische Wirkung 

B.2 Elektrische Ladung 

• Eigenschaften von Ladungen 

• Ladungstrennung und Influenz 

• Kraftwirkungen, Portionierbarkeit, Neutralisation von Ladung 

• Elektronen und Atomkerne als Atombausteine 

• Laden/Entladen im Elektronenbild 

• Deutung des Stromes im Elektronen- bzw. Ladungsbild 

• Anwendungen: Elektroskop, Faradaykäfig, Gewitter, Elektronenstrahlröhre 

B.3 Stromstärke und Ladung 

• Definition von Ladungseinheit und Stromstärke; Grund- und abgeleitete Größen 

• Messung von Stromstärken; Funktionsprinzip von Drehspulmessgeräten 

• Stromstärken im unverzweigten und verzweigten Stromkreis, Deutung im 

Elektronenbild 

B.4 Die elektrische Quelle 

• Spannungseinheit, Messung von Spannungen (Intuitiver Gebrauch der Größe 

Spannung) 

• Reihenschaltung von Quellen 

B.5 Der elektrische Verbraucher 

• Das Ohmsche Gesetz (rechnerische und graphische Auswertung) 

135

• Beispiele für nicht-proportionale Zusammenhänge zwischen U und I 

• Der elektrische Widerstand eines Verbrauchers, technische Anwendungen 

• Der spezifische Widerstand 


A. Die Kraft 

A.1 Kräfte und ihre Wirkungen 

• Art und Wirkung von Kräften (Beispiele: Verformung, Bewegungsänderung) 

• Kraftpfeil 

• Wechselwirkungsaspekte bei Kräften 

• Federkraftmesser, Hookesches Gesetz 

• Kraftdefinition (Newton) 

A.2 Zusammenwirken von Kräften 

• Zusammensetzung und Zerlegung von Kräften, Kräfteparallelogramm 

• Schiefe Ebene 

A.3 Gewichtskraft und Masse 

• Ortsfaktor 

• Zusammenhang Kraft-Masse 

A.4 Anwendungen mit Kräften 

• Anwendung „Hebel“ oder „Wellrad/Getriebe“ 

z.B. ein-/zweiseitiger Hebel, Hebelgesetz mit Anwendungen oder 

Drehmoment in elementarer Form, Anwendung auf Fahrradantrieb 

B. Der Druck 

B.1 Der Kolbendruck 

• Definition und Einheit 

• Deutung im Teilchenmodell (Flüssigkeiten, Gase) 

• Boyle-Mariottesches Gesetz 

• Beispiele aus Natur und Technik (Manometer, Blutkreislauf, Hebebühne,...) 

B.2 Der Schweredruck 

• Schweredruck als Gewichtskraft von Flüssigkeiten 

• Deduktion von p=ρgh 

• Unabhängigkeit von der Gefäßform 

• Messung des Luftdrucks 

• Beispiele zur Wirkung des Schweredrucks 

B.3 Auftrieb in Flüssigkeiten 

• Auftriebskraft als Wirkung des Schweredrucks 

• Deduktive Herleitung und experimentelle Bestätigung des Archimedischen 

Prinzips (induktive und deduktive Methode) 

• Sinken, Schweben, Steigen, Schwimmen 

B.4 Auftrieb in Gasen 

C. Energie, Arbeit, Leistung 

C.1 Mechanische Energie und Arbeit 

• Bewegungs-, Lage-, Spannenergie sowie deren Umwandlung 

• Term für die Lageenergie EL=Gh; 1J=1Nm 

• Arbeit als Energieänderung W=∆E; Hubarbeit 

• Begründung zu einfachen Hebemaschinen 

C.2 Mechanische Leistung 

136

• Definition und Anwendung in Berechnungen 

D. Innere Energie 

D.1 Energieerhaltung und innere Energie 

• Versuche mit wiederholter Wandlung von mechanischen Energieformen (z.B. 

Pendel) und Postulat der Energieerhaltung 

• Reibung als Ursache für die Abnahme mechanischer Energie, dabei Erhöhung 

der inneren Energie der beteiligten Körper 

• Zusammenhang Temperaturänderung und innere Energie, Deutung im 

Teilchenmodell 

• Erarbeitung der Gleichung ∆Ei=cm∆Θ 

• Mischungsversuche zur Kalorik 

D.2 Schmelz- und Verdampfungswärme 

D.3 Wärmekraftmaschinen, Wärmepumpe 

• Stirling-Motor, Wirkungsgrad, Energieversorgungssysteme 

D.4 Energieentwertung 

Anmerkung: D.1 und D.4 können auch integriert behandelt werden. 

137


E. Elektrische Energie 

E.1 Elektrische Energie und Leistung, Definition der Spannung 

• Wandlung elektrischer Energie in Stromkreisen 

• Versuch zu E ~ I*t (Proportionalitätsfaktor charakterisiert die elektrische Quelle) 

• Definition der Spannung: U=E/Q, Einheit 1V=1J/C 

• Übertragung der Größe Leistung auf die Elektrik 

E.2 Verzweigte und unverzweigte Stromkreise 

• Erweiterung des Spannungsbegriffs auf Teilspannung an einem Widerstand 

• Spannungsmessungen und –berechnungen in unverzweigten Stromkreisen 

• Kirchhoffsche Regeln 

E.3 Elektromotor und Generator 

• Aufbau und Funktionsweise eines Gleichstrommotors 

• Aufbau und Funktionsweise eines Wechselstromgenerators, Deutung des 

Wechselstroms im Elektronenbild 

• Motor und Generator als elektromagnetische Energiewandler 

• Wirkungsgrad eines Motors oder Generators 

E.4 Erzeugung und Verteilung elektrischer Energie 

• Kraftwerkstypen und Energiewandlungsprozesse 

• Energieströme; Verteilung elektrischer Energie in Europa 

• Bestandteile des Haushaltsnetzes 

F. Der Schall – Schwingungen und Wellen 

F.1 Schallquellen, Schwingungen 

• Beschreibung von Schwingungen durch Frequenz, Periodendauer, Amplitude 

• Tonhöhe und Lautstärke 

• Aufzeichnung von Schwingungsbildern 

• Untersuchung der Periodendauer eines schwingenden Systems 

F.2 Schallempfänger, Resonanz 

• Ohr, Mikrofon 

• Resonanz mit Nutzen und Gefahren 

F.3 Schallausbreitung, Wellen 

• Versuche zur Schallausbreitung in festen, flüssigen, gasförmigen Körpern 

• Schallgeschwindigkeit in Luft 

• Begriffsklärung „Welle“ 

• Reflexion und Beugung von Wellen 

• Auswirkung von Lärm auf Menschen, Maßnahmen zur Vermeidung o. 

Dämmung 

F.4 Lärmvermeidung, Lärmschutz 

• Praktische Bedeutung der physikalischen Prinzipien aus F.3 

F.5 Kodieren von Sprache und Musik; Aufzeichnung und Transport von Daten 

• Mathematisch-physikalische Funktionsprinzipien von Telefon, Analog- 

Digitalplattenspieler, Tonbandgerät, Telefax ... 

F.6 Töne, Klänge, Geräusche; Musikinstrumente 

• Erweiterung des Bereichs F.2: Tonintervalle, Obertöne usw. 

G. Radioaktivität und Kernenergie 

G.1 Aufbau der Atomkerne 

• Kern und Hülle, Protonen- und Nukleonenzahl 

G.2 Ionisierende Strahlung 

• Radioaktivität, Registrierung (Zählrohr) 

138

• Reichweite, Durchdringungsvermögen, Ablenkbarkeit 

• Kernprozesse, Zerfallsreihen 

• Aktivität, Zerfallskurven, Halbwertszeit 

G.3 Medizinische Anwendungen – Strahlenschäden und Strahlenschutz 

• Einsatzbeispiele für ionisierende Strahlen in der Medizin, Nutzen, Gefahren 

• Biologische Auswirkungen 

• Regeln des Strahlenschutzes 

G.4 Energie aus Kernkraftwerken 

• Kernspaltung und Kettenreaktion 

• Kernreaktor mit Steuer- und Regeleinrichtungen 

• Energetische Vorgänge 

• Gefährdungen, Entsorgung 

Anmerkung: Möglichkeit zum Besuch eines Kernkraftwerkes; evtl. kombinierte 

Behandlung mit E.4 

Fachmethodische Inhalte 

Am Ende des Physikunterrichts in der Sekundarstufe I sollen folgende Fähigkeiten und 

Fertigkeiten erreicht sein: 

Beobachtung, Beschreibung, Hinterfragen physikalischer Erscheinungen 

Planung und Durchführung von Experimenten 

Formulierung physikalischer Gesetze 

Anwendung und Reflexion physikalischer Modelle 

Anwendung physikalischer Erkenntnisse in Umwelt und Technik 

Leistungsbewertung 

Als Formen der Lernerfolgsüberprüfung sind relevant 

Mündliche Mitarbeit im Unterricht 

Schriftliche Mitarbeit im Unterricht 

Experimentelle Mitarbeit 

Referat, Hausaufgabe, Protokoll 

Schriftliche Übung 

Die Fachkonferenz Physik hat bezüglich Einsatz und Gewichtung den 

Fachkolleginnen/Fachkollegen im Rahmen des gültigen Lehrplans entsprechende 

Freiheiten belassen; konkrete Absprachen (etwa über Anzahl schriftlicher Übungen) gibt 

es nicht. 

139

Schulinternes Curriculum – Physik – Sekundarstufe II 

Bezug: Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe II – 

Gymnasium/Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen Physik 1999 [RdErl. d. 

Ministeriums für Schule und Weiterbildung, Wissenschaft und Forschung v. 17.3.1999 – 

732.36-20/0-277/99] 

Der aktuelle Lehrplan Physik für die Sekundarstufe II ist zum 1.8.1999, 

beginnend mit der damaligen Jahrgangsstufe 11, in Kraft getreten; zum 

Zeitpunkt dieser Niederschrift (Schuljahr 2000/2001) ist er für die laufenden 

Jahrgangsstufen 11 und 12 gültig; die aktuelle Jahrgangsstufe 13 wird nach 

einem älteren Lehrplan unterrichtet, der hier nicht mehr aufgeführt ist. 

Der Unterricht erfolgt in der Jahrgangsstufe 11 als dreistündiger Grundkurs, in 12 und 

13 wahlweise als dreistündiger Grund- oder fünfstündiger Leistungskurs. Im 

Grundkursbereich wird eine grundlegende wissenschaftspropädeutische Ausbildung 

angestrebt; im Leistungskursbereich ist das Lernniveau exemplarisch vertieft, u.a. 

durch systematische Beschäftigung mit wesentlichen Inhalten, Theorien und Modellen 

der Physik sowie vertiefte Beherrschung und selbstständige Anwendung der 

fachspezifischen Arbeitsmittel und –methoden, auch in fachübergreifenden 

Zusammenhängen. 

Notwendige Voraussetzung für beide Kursarten ist der vorausgehende 

Grundkursunterricht in der Jahrgangsstufe 11 (Lehrplan Physik S.40), dem in diesem 

Zusammenhang eine besondere Funktion zukommt. Hier sollen 

• unterschiedliche Kenntnisse aus der Sekundarstufe I angeglichen werden 

• systematische Methodenschulungen erfolgen 

• fachliche Grundlagen gelegt werden 

• Einblicke in die Anforderungen der Qualifikationsphase (12/13) gegeben 

werden. 

Typisch für den Physik-Unterricht in der Sekundarstufe II nach dem neuen Lehrplan ist 

die didaktische Konzeption in Form von sinnstiftenden Kontexten, die in Sequenzen 

angeordnet sind. Die Fachkonferenz Physik des IKG hat in ihrer Sitzung vom 

11.4.2000 beschlossen, in den kommenden Jahren auf der Basis eines 

Unterrichtssequenzvorschlages der seinerzeit in der Jahrgangsstufe 11 

unterrichtenden Kollegen Kurssequenzen für Grund- und Leistungskurse zu erproben 

bzw. zu entwickeln. Insofern hat die folgende Auflistung von Sachbereichen und 

Fachmethoden einen vorläufigen Charakter und ist insbesondere hinsichtlich der 

Jahrgangsstufen 12 und 13 als Absichtserklärung zu verstehen. 

Teilweise sind die dargestellte Sequenzen bereits durchgeführt worden (JgSt. 11), 

darüber hinaus handelt es sich um Planungsideen (JgSt. 12 u. 13; s.o.). Die 

Sequenzentwürfe bedürfen in den nächsten Jahren einer unterrichtsbegleitenden 

Evaluation. 

Angegeben ist ein Konzept, wie es für einen Physik-Leistungskurs denkbar 

ist. 

140

Sequenzvorschlag JgSt. 11 

1. Der Forschungsauftrag 

Experimentelle Untersuchung von Feder-Pendeln 

Aspekte u.a.: Hookesches Gesetz, lineare Regression, statistische Auswertung, Fehlerrechnung; 

Ziel: Schwingungsdauerformel T=k√m/D; Arbeitspapiere Linearisierung 

von Graphen / Referatetechnik / Fehlerrechnung; Fachmethoden der Physik 

2. Teilnahme am Straßenverkehr 

Kinematik und Dynamik der linearen Bewegungen 

Aspekte u.a.: Idealisierung, Modellbildung u. Simulation; Messwerterfassung bei Versuchen 

auf der Luftkissenbahn; Bewegungsgesetze der gleichförmigen und 

gleichmäßig beschleunigten Bewegung, Faustformeln aus dem Verkehrsunterricht; 

Trägheitssatz, Grundgleichung der Mechanik; Freier Fall und Senkrechter Wurf; Energetische 

Betrachtungen: Bewegungs- und Lageenergie; Spannenergie; Experimentelle 

Prüfung des Energiesatzes für ein Feder-Schwere-Pendel 

3. Physik und Sport 

Flugbahnen von Wurfobjekten 

Aspekte u.a.: Schiefer Wurf, Reibungseinflüsse (Modellbildung und Simulation); Energiebilanzen; 

Videoanalyse realer Bewegungsvorgänge 

4. Auf der Spur des Elektrons I 

Aspekte u.a.: Grundgleichung der Elektrostatik; Coulomb-Gesetz; Spannung, 

Potential, potentielle Energie im E-Feld; Nachweis u. Messung elektrischer Ladung; 

glühelektrischer Effekt; Eigenschaften d. Elektronen: Negativität, Trägheit; Experimentelle 

Untersuchung der Elektronen mit Hilfe elektrischer Felder, 

Elektronenstrahlablenkröhre; Millikan-Experiment 

Hinweise: In JgSt. 11 wird hiernach nicht behandelt: 

• Impulssatz (-> Ende JgSt. 12) 

• Kreis- und Rotationsbewegungen 

• Kondensatorformeln 

141


1. Auf der Spur des Elektrons II 

Aspekte u.a.: Experimentelle Untersuchung der Elektronen mit Hilfe magnetischer Felder, 

magnetische Feldgröße B, Lorentzkraft, Gesetzmäßigkeiten der gleichförmigen 

Kreisbewegung, Zentripetalkraft (Mechanik), e/m-Bestimmung, Teilchenbeschleuniger, 

Massenspektrographie 

2. Bereitstellung, Wandlung u. Verteilung elektrischer Energie 

Aspekte u.a.: Untersuchung besonderer Magnetfelder, µ0-Bestimmung; 

Kondensator als Energiespeicher, Kapazität, Kondensatorformeln, Dielektrikum; Elektromotor 

und Generator: Induktion; Selbstinduktion, Wechselspannung; Speicherung 

magnetischer Energie 

3. Möglichkeiten der Energieübertragung 

Aspekte u.a.: mechanische Schwingungen: Schwingungsgrößen, Gesetzmäßigkeiten, 

Differentialgleichung der harmonischen Schwingung; erzwungene Schwingungen, 

nichtlineare Schwingungen; elektromagnetische Schwingungen; Analogiebetrachtungen; 

Erzeugung und Ausbreitung mechanischer und elektromagnetischer Wellen, Wellengleichung 

4. Welle als Strukturelement der Physik 

Aspekte u.a.: Reflexion, Brechung, Beugung von Wellen; Huygenssches Prinzip; stehende 

Wellen, Interferenz; Praktikum: Wellenlängenmessungen (o.ä.): Schall, Ultraschall, 

Wasser, Mikrowellen; [Facharbeiten] 

5. Auf der Suche nach der Natur des Lichtes 

Aspekte u.a.: Wie breitet sich das Licht aus? Informationsübertragung durch Licht; 

Lichtgeschwindigkeitsbestimmungen, Wellenoptik; Interferometrie 

6. Veränderungen der Raum-Zeit-Vorstellung 

Aspekte u.a.: Michelson-Versuch ... Lorentzkontraktion; Was wird aus der bisherigen 

Dynamik? Der Impulssatz klassisch und relativistisch (hier: Impulssatz und Stoßvorgänge) 

142


1. Wechselwirkungen von Licht mit Materie 

Photoeffekt, Compton-Effekt, Entstehung von Röntgenstrahlung; Spektrometrie der 

Röntgenstrahlung, Bragg-Reflexion 

2. Thermodynamik 

Aspekte u.a.: Welche Rolle spielte die Thermodynamik bei der Entwicklung der Atommodelle? 

kinetische Gastheorie, Strahlungsgesetze, Wärmekraftmaschinen ... 

Genauere Vorstellungen zur Thermodynamik können z.Zt. noch nicht entwickelt 

werden, da unklar ist, wie entsprechende Unterrichtssequenzen gestaltet werden 

können; Fortbildungsmaßnahmen – auch mit Hinweisen zur Gestaltung von 

experimentellen Abituraufgaben aus dem Bereich der Thermodynamik – bleiben 

abzuwarten. 

3. Von klassischen Vorstellungen zur Quantenphysik - Vom Planetensystem 

über das Bohrsche Atommodell zum wellenmechanischen Atommodell 

Aspekte u.a.: Himmelsmechanik und Bohrsches Atommodell (hier auch: 

Gravitationsgesetz, Gravitationsfeld, Arbeit und Energie im Gravitationsfeld); 

Linienspektren und Energiequantelung, Franck-Hertz-Versuch, Elektronenbeugung 

(de Broglie-Theorie), Unbestimmtheitsrelation, Vereinigung von Wellen- und Teilchenbild, 

Ausblick auf ein quantenphysikalisches Atommodell, Schrödinger-Gleichung, 

numerische Lösung der Schrödinger-Gleichung für das Wasserstoff-Atom 

4. Untersuchung von Strahlung 

Aspekte u.a.: wiederholende Elemente (Ladungen in Feldern); Spektroskopie (Prismen- 

und Gitterspektren); Spektrometrie von Beta- und Gammastrahlung 

Noch einzuarbeiten sind folgende Bereiche: 

* Methodenzuordnung 

* fachübergreifende Aspekte 

* selbstständige kooperative Arbeitsformen 

* Einsatz neuer Medien (Messwerterfassung, Modellbildung u. Simulation, Information..) 

* Projektphasen 

Klausuren 

• JgSt. 11: je Halbjahr 1 Klausur, 2-stündig 

• JgSt. 12: je Halbjahr 2 Klausuren, LK 3-4-stündig, GK 2-3-stündig 

• JgSt. 13: 1. Halbjahr 2 Klausuren, LK 4-5-stündig, GK 3-stündig 

2. Halbjahr 1 Klausur, LK 4,25h; GK 3h (Abiturbedingungen) 

143

Fachspezifische Methoden 

Neben der angedeuteten Kontextorientierung ist der wissenschaftliche 

Erkenntnisprozess ein gestalterisches Element des Physikunterrichts. Somit kommt 

fachspezifischen Methoden, die diesen Erkenntisprozessen in besonderer Art und 

Weise entsprechen, besondere Bedeutung zu. 

In diesem Zusammenhang sind als Organisationsformen zu erwähnen 

• Lehr- und Lernformvariationen (Unterrichtsgespräch, Gruppenarbeit, 

Experimentalphasen) 

• Hausaufgaben, Referat, Protokoll, Projekt 

• Facharbeit 

Mit den fachspezifischen Methoden eng verknüpft sind Aspekte der 

Leistungsbewertung im Beurteilungsbereich „Sonstige Mitarbeit“ 

• Beiträge zum Unterrichtsgespräch 

• Hausaufgaben 

• Beiträge zu physikalischen Experimenten und Praktikumsphasen 

• Protokoll 

• Schriftliche Übung 

Die in der Sekundarstufe II angestrebten fachmethodischen Fähigkeiten 

unterscheiden sich in keiner Weise von den im Bereich des Lehrplans SI formulierten 

Zielen. 

144

Schulinternes Curriculum der Fachschaft Religion für die 

Evangelische und Katholische Religionslehre 

Immanuel-Kant Gymnasium Bad Oeynhausen 

Jahrgangsstufen 5-10 

Das folgende Curriculum wird von den evangelischen und katholischen Religionslehrer/innen, 

die eine gemeinsame Fachschaft bilden, gemeinschaftlich verantwortet. 

Unterschiedliche Akzentuierungen, die sich aufgrund der unterschiedlichen 

konfessionellen Lehrtraditionen und der verschiedenen verwendeten Lehrwerke ergeben, 

werden gegenseitig respektiert. 

Jahrgangsstufe 5/6 

Obligatorik Lehrplanbezüge/Kommentare 

Zweifel und Glaube 

- Abraham 

Jesus in seiner Zeit und Bedeutung 

heutiger Nachfolge 

Die jahwistische und die priesterschriftliche 

Schöpfungserzählung und 

heutiger Umgang mit der Schöpfung 

Die ersten Gemeinden des Christentum 

breiten sich aus - Wie begegnen uns 

Gemeinden heute? 

Weitere mögliche Themen 

Gott schreibt auch auf krummen Linien 

gerade - König David 

Christen als Verfolgte und Verfolger 

Evangelisch – Katholisch 

Was verbindet - was trennt 

Jüdische, muslimische und christliche 

Feste 

Liebe - Freundschaft - Partnerschaft 

(Auf dem Weg zum Erwachsenwerden) 

Schwerpunkt soll in der Sexta die Arbeit 

am Alten Testament sein/in der Quinta 

die Arbeit am Neuen Testament. 

Leitlinie 1: Gott suchen - Gott erfahren 

Leitlinie 2: Jesus und seiner Botschaft 

begegnen – Christus bekennen 

Leitlinie 4: In der Schöpfung, mit der 

Schöpfung leben 

Leitlinie 7: Kirche als Gemeinschaft 

erfahren - um Kirche streiten 

Das Thema sollte in der Jgst. 6 in 

Kooperation mit dem Geschichtsunterricht 

bearbeitet werden. 

Leitlinie 3: Wirklichkeit deuten - 

prophetisch reden und handeln 





Leitlinie 8: Wege nach Jerusalem gehen - 

Gegeneinander, miteinander, zueinander 

Über die Leitlinien hinaus sollte diese 

fächerübergreifende Unterrichtseinheit 

(Kooperation Religion-Biologie) im 

2.Halbjahr der Jgst.6 eingeplant werden! 

145



Immanuel-Kant Gymnasium Bad Oeynhausen 




Stationen, Entscheidungen und Wirkungen 

Luthers - Luthers Glaubensentdeckung und 

seine Erneuerung der Kirche 

Jerusalem, die Stadt der Religionen - 

Verheißung und Wirklichkeit 

Ein alttestamentlicher Schriftprophet in 

Verbindung mit einer aktuellen Problematik 

z.B.: Amos, ein unbequemer Streiter im 

Auftrag Gottes 

Weitere mögliche Themen 

Paulus 

"Ich aber sage euch..." - Jesus im 

Redestreit mit den Gesetzeslehrern 

(Streitgespräche) 

Krank - gesund, süchtig - fit 

Menschenrechte für Kinder 

Mut zum Träumen - der Mensch und seine 

Sehnsucht nach Anerkennung und 

Annahme 



Die Unterrichtseinheit sollte in Absprache 

mit dem Geschichtsunterricht in Jgst.7 

Behandelt werden. 



Als verbindlicher Inhalt sollte dieses 

Thema in Jgst.8 vorkommen. Wenn 

absehbar ist, dass der RU in Jgst.8 ausfällt, 

sollte das Thema am Ende der 

Jgst.7 vorgezogen werden. Möglich ist 

auch, es in Jgst.9 nachzuholen. 

Leitlinie 3: Wirklichkeit deuten - 


Obligatorisch in Jgst.7. 

Leitlinie 1: Gott suchen - Gott erfahren 

Die Unterrichtseinheit sollte am Beginn 

der Jgst.7 stehen, wenn auch in Jgst.8 

RU stattfindet. 


begegnen - Christus bekennen 

Leitlinie 4: In der Schöpfung - mit der 


Aus diesem Thema könnte sich für 

die Jgst.8 eine projektartige 

Zusammenarbeit zwischen Biologie, 

Deutsch, Religion und anderen 

Fächern ergeben. 

Leitlinie 5: Als Ebenbild Gottes handeln 

Leitlinie 6: Aus Hoffnung leben 

146



manuel-Kant Gymnasium Bad Oeynhausen 




Die Bergpredigt und ihre gegenwärtige 

Wirkkraft/ 

Bilder Jesu vom Reich Gottes - Spuren des 

Reiches Gottes heute 

Staat und Kirche im Dritten Reich/ 

"Widerstand und Ergebung" - Bonhoeffer 

und die evangelische Kirche im Dritten 

Reich 

Der Mensch als Ebenbild Gottes - Einsatz 

für Menschen am Rande der Gesellschaft/ 

Eintreten für Gerechtigkeit, Frieden und die 

Bewahrung der Schöpfung 

Weitere mögliche Themen: 

Versöhnungsarbeit/ 

Erinnern oder vergessen - Christliche 

Friedensdienst in Israel 

Die Passion Jesu/ 

"Er ist einer von uns" - Arme entdecken 

sich selbst in dem Leiden Jesu 

Der Konziliare Prozess/ 

Shalom 

- in der Schöpfung 

- für den Menschen 

- unter den Völkern 

Naturwissenschaft und Technik im Diskurs 

mit der Schöpfungstheologie/ 

"Gen-Technik" - Dürfen wir, was wir 

können? 

Leitlinie 6: Aus Hoffnung leben 

Dieses verbindliche Thema soll so 

aufbereitet werden, dass es Grundlagen 

für die Jgst.12.1 schafft. Die Inhalte 

werden für die Teilnahme am RU der 

Oberstufe vorausgesetzt! 



In Parallelität zum Geschichtsunterricht 

soll das Thema in Jgst.10.2 behandelt 

werde. Auch hier werden Grundkenntnisse 

vermittelt, auf die in der Oberstufe 

aufgebaut wird! 

Leitlinie 5: Als Ebenbild Gottes handeln 

Obligatorisch in Jgst.9. 




begegnen - Christus bekennen 

Leitline 3: Wirklichkeit deuten - 


Leitlinie 4: In der Schöpfung - mit der 


Das Thema sollte in Jgst.9 - möglichst in 

Verbindung mit dem Biologie-Unterricht 

behandelt werden. 

Sequenzbildung für Evangelische und Katholische Religionslehre in der 

Oberstufe 

147

Allgemeine Hinweise: 

Zur Zeit (Nov. 2000) befindet sich wie in allen Fächern die Oberstufenarbeit im Umbruch: 

Der jetzige Jahrgang 13,1 wird noch auf der Grundlage der alten Richtlinien und des alten 

schulinternen Oberstufencurriculums unterrichtet. Die seit 1999 geltenden neuen 

Richtlinien für die Sekundarstufe II sehen vor, dass die inhaltliche Ausgestaltung der 

Halbjahresthemen stärker als bisher auf Grunderfahrungen der Menschen und auf die 

Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler (RL Ev. Religionslehre S. 22) Bezug nimmt. Die 

im Folgenden aufgeführten Sequenzen stecken deshalb nur den Rahmen ab, innerhalb 

dessen für jeden Kurs eine eigene Akzentuierung vorzunehmen ist. Auch handelt es sich 

dabei nur um einen ersten Entwurf, der nach Vorliegen konkreter Unterrichtserfahrungen 

ggf. zu revidieren ist. 

In jedem Halbjahr ist eines der fünf theologischen Themenfelder vorrangig zu erschließen. 

Um die folgenden Ausführungen abzukürzen, ist in den Übersichten zu den 

Kurshalbjahren nur noch die jeweilige Nummer genannt: 

Themenfeld 1: Die christliche Antwort auf die Gottesfrage 

Themenfeld 2: Das Zeugnis vom Zuspruch und Anspruch Jesu Christi 

Themenfeld 3: Die Kirche und ihre Aufgabe in der Welt 

Themenfeld 4: Das Welt- und Geschichtsverständnis aus christlicher 

Hoffnung 

Themenfeld 5: Sinngebung menschlichen Daseins und 

verantwortlichen Handelns aus christlicher Motivation 

Maßgeblich für die Arbeit in der Sekundarstufe II ist weiterhin, dass in jedem Kurshalbjahr 

eine dezidierte Auseinandersetzung mit konkurrierenden Deutungen (Aussagen anderer 

Weltanschauungen und Religionen) erfolgt. Schließlich ist bei der jeweiligen 

Sequenzbildung darauf zu achten, dass stärker als bisher die verschiedenen Formen 

religiösen Sprechens Berücksichtigung finden und eine fortschreitende 

Methodenkompetenz ermöglicht wird. 

Mindestens einmal ist im Verlauf der Sekundarstufe II die Lektüre einer Ganzschrift sowie 

eine projektorientierte Unterrichtsreihe vorzusehen. 

148

Jahrgangsstufe 11: 1. Halbjahr 

Kursthema 

“Und ich 

sah einen 

neuen 

Himmel und 

eine neue 

Erde” 

– 

Christliche 

Eschatologi 

e als Drohoder 

als 

Frohbotschaft? 

(Themenfel 

d 

4/1/2) 

Obligatorische 

Inhalte 

Apokalyptisches/ 

eschatologisches 

Gedankengut in 

Medien u. Ausdrucksformen 

der 

Gegenwart: 

Rockmusik, 

Videoclips, PC- 

Spielen, Filmen etc. 

Die Apokalypse des 

Johannes: Steinbruch 

für 

Zukunftspropheten 

aller Art? (Einführung 

in das biblische Zeitund 

Geschichtsverständni 

s) 

Konkurrierende 

Deutungen in 

Auswahl, z.B.: Das 

Geschichtsverständni 

s der östlichen 

Religionen; 

apokalyptisches 

Denken bei heutigen 

Sekten und 

Unheilspropheten 

Wenn die Zukunft in 

die Gegenwart 

hereinbricht und 

verändert ...: Die 

Reich-Gottes- 

Botschaft Jesu 

Methoden 

Methoden der 

Analyse von 

Filmen u. 

Videoclips 

Einführung in 

exegetisches 

Arbeiten am Alten 

und Neuen 

Testament 

Erstellen und 

Präsentation von 

(Gruppen- 

)Referaten 

Exegetische 

Methoden: 

Gleichnisauslegun 

g 

149 

Bibl. 

Bezüge 

Apokalypse 

, 

weitere altundneutestamentl. 

Texte in 

Auswahl 

Evangelientexte 

(Verkündig 

ung Jesu)

Jahrgangsstufe 11, 2. Halbjahr 

Kursthema 

Zum 

Handeln 

befreit – zur 

Verantwort 

ung gerufen 

(Themenfel 

der 5/1/2) 


Inhalte 

Einführung in 

Grundprobleme d. 

Ethik 

(ethische Modelle in 

Auswahl, Menschenbild, 

Werte und 

Normen, Gewissen) 

Der Dekalog als 

Magna Charta 

menschlicher Freiheit 

und ihrer Begrenzung 

Bibl. Vertiefung in 

Auswahl, z.B.: 

alttestamentl. Anthropologie, 

Bergpredigt, 

Paulinische Ethik 

Dürfen wir alles, was 

wir können? 

Konkretion an einem 

ethischen Konfliktfeld 

unter Einbeziehung 

christl. und 

konkurrierender 

Deutungs- und 

Lösungsvorschläge 

Methoden 

Exegese: hist.-krit. 

Methode und 

sozialgeschichtl. 

Auslegung 

Texterschließung/ 

Textreferat 

(Einführung) 

Referate 

150 

Bibl. 

Bezüge 

Ex 20/Dtn 5 

z.B. Gen 4, 

Mt 5 par, 

Röm 7 etc.


Kursthema 

Jesus von 

Nazareth – 

mehr als 

ein 

Prophet? 

(Themenfel 

der 2/1) 


Inhalte 

Die Frage nach dem 

historischen Jesus 

(Quellen, Biographie 

und Umfeld; die 

synopt. Frage, Reich- 

Gottes-Botschaft und 

Wunderfrage, 

Gesetzesverständnis, 

Jesus der Jude, Jesu 

Tod) 

Jesus der Christus: 

vom historischen 

Jesus zum Christus 

des Glaubens, 

Jesusdeutungen in 

Geschichte und 

Gegenwart in 

Auswahl 


Deutungen: Jesus im 

Judentum, 

mindestens eine 

weitere Deutung 

(z.B. Atheismus, 

Islam etc.) 

Methoden 

Exegetische 

Methoden: 

historisch-kritische 

Forschung 

(Schwerpunkt: syn. 

Vergleich) und 

mindestens eine 

alternative 

Zugangsweise 

Bildbetrachtung 

Textreferat 

(Festigung) 

151 

Bibl. 

Bezüge 

Evangelien 

(Schwerpun 

kt: 

Synoptiker) 

Johannesevangelium 

und Paulus 

in Auswahl 

Angesichts der zentralen Bedeutung des Kurses 12,1 für die weitere Oberstufenarbeit und 

der damit verbundenen Fülle der obligatorischen inhaltlichen und methodischen 

Schwerpunkte bietet das Halbjahr 12,1 nur wenig Raum für eine Ganzschrift oder für einen 

projektorientierten Schwerpunkt.


Kursthema 

Auf der 

Suche nach 

Wahrheit – 

Kirche in 

der Krise 

(Themenfel 

der 

3/2/1) 


Inhalte 

neutestamentl. 

Begründung und 

historische 

Entwicklung der 

Kirche (exemplar. 

Behandlung der 

wichtigsten 

Einschnitte); 

Staat und Kirche, vor 

allem: Kirche im 3. 

Reich 

Protestantismus und 

Katholizismus/Ökume 

ne heute 

konkurrierende 

Deutungen: zum 

Wahrheitsanspruch 

religiöser 

Gemeinschaften/Kult 

e/ 

ggf. auch anderer 

Religionen 

Methoden 

hist.-krit. Methode 

(Wdh.) 

Rezeptionsgeschic 

hte 

Umgang mit 

Quellentexten 

ggf. Projektarbeit 

Textreferat (Wdh.) 

Arbeitsteilige 

Gruppenarbeit/ 

Präsentation 

152 

Bibl. 

Bezüge 

Synopt. 

Evangelien: 

Reich- 

Gottes- 

Botschaft 

und 

Jüngerkreis 

(u.a. Mt 

16,16-19); 

Apg 1-2, 

Röm 13 

u.a. 

Je nach Akzentsetzung bei der Auswahl der kirchengeschichtlichen Schwerpunkte bietet 

sich im Kurshalbjahr 12,2 die Behandlung einer Ganzschrift an, so z.B. bei der 

Beschäftigung mit den Kirchen im 3. Reich die Bonhoeffer-Biographie von R. Wind oder 

Monograpien bedeutender BK-Theologen. 

Der Kurs 12,2 eignet sich in besonderer Weise für projektorientierte Arbeitsformen 

(Archivarbeit, Kontakte zu örtlichen Einrichtungen/Gemeinden, Begegnungen mit sakraler 

Architektur etc.). Als Facharbeitsthemen kommen z.B. Darstellungen von religiösen 

Gemeinschaften/kirchlichen Institutionen/Persönlichkeiten des kirchlichen Lebens in 

Geschichte und Gegenwart in Betracht.


Kursthema 

“Wenn es 

Gott gibt ...” 

– 

An Gott 

glauben 

und 

zweifeln 

(Themenfel 

der 

1/2/4) 


Inhalte 

Religionskritische 

Ansätze in Auswahl 

Die Gottesbeweise 

des Mittelalters 

Die biblische Rede 

von Gott 

Die Theodizeefrage 

Mindestens ein 

theologischer Ansatz 

des 20.Jahrhunderts 

(z.B. Barth, Rahner, 

Sölle etc.) 


Deutungen: 

Religionskritik s.o., 

Eine weitere 

monotheistische 

Religion 

Methoden 

Textreferat 

(Wiederholung) 

exeget. Methoden 

(Wiederholung), 

feministische 

Exegese 

153 

Bibl. 

Bezüge 

Gen 

1/2/4/12/22; 

Prophetie 

Hiob 

ntl. Texte in 

Auswahl 

Falls in der Jahrgangsstufe 12 noch keine Ganzschrift gelesen wurde, müsste diese wohl 

in 13,1 platziert werden. Zu denken wäre neben dem Buch Hiob an einen Roman/eine 

Biographie im Zusammenhang der Theodizeeproblematik, sofern hier ein Schwerpunkt der 

Kursarbeit liegt (Roth, Andersch etc.) .Steht die Auseinandersetzung mit anderen 

Religionen stärker im Vordergrund, bieten sich u.a. Monographien jüdischer Theologen an 

(vgl. auch die Angabe in den Richtlinien ER S. 35 zu Lapide/Panikar). 

Projektorientiertes Arbeiten lässt sich gut im Zusammenhang mit konkurrierenden 

Deutungen realisieren (jüdische/islam. Gemeinden, buddh. Zentren etc.). Da die Frage 

nach dem Leid auch im zeitgenössischen Liedgut häufig eine Rolle spielt, könnte hier ein 

weiterer Ansatzpunkt liegen.


Kursthema 

“Wo ist 

Gott, wenn 

es keinen 

Himmel 

über uns 

gibt?” – 

Zum 

Verhältnis 

von Glaube 

und 

Naturwisse 

nschaft 

(Themenfel 

der 

1 und 4) 


Inhalte 

Theorien von der 

Weltentstehung und 

Schöpfungsglaube 

Weltbilder und 

Ebenen d. 

Wirklichkeitserfahrung 

(ggf. 

anhand der 

Wunderfrage) 

Zum Dialog zwischen 

Naturwissenschaft 

und Theologie 

Methoden 

Exegese (Wdh. der 

wichtigsten 

Aspekte eines 

wissenschaftl. 

Umgangs mit der 

Bibel) 

ggf. 

Bildbetrachtung 

(Wdh.) 

Textreferat (Wdh.) 

154 

Bibl. 

Bezüge 

Gen 1-4 

ggf.: ntl. 

Wundergeschichten 

(Wdh.)

Information zum Fach Russisch 

Seit dem Schuljahr 1988/89 wird am IKG Russisch als neueinsetzende Fremdsprache in 

der Oberstufe im Grundkurs angeboten und jedes Jahr wählen einige Schülerinnen und 

Schüler Russisch zu ihrem 3. oder 4. Abiturfach. Das Fach hat sich also etabliert, obwohl 

es nie zu einem „Massenfach“ werden wird, sondern den Schülern eine sinnvolle 

Zusatzqualifikation bieten soll. 

Der russischen Sprache kommt in vielerlei Hinsicht eine besondere Bedeutung zu, stellt 

sie doch für mehr als 150 Millionen Menschen die Muttersprache dar. Somit ist sie das 

größte Mitglied der slawischen Sprachenfamilie. Da die slawischen Sprachen sehr ähnlich 

sind, kann das Russische als Schlüsselsprache zur Erlernung anderer slawischer 

Sprachen dienen. 

Ziel des Russischunterrichts ist die kommunikative Kompetenz der Schülerinnen und 

Schüler auf der Basis der vier Grundfertigkeiten Hören, Sprechen, Lesen, Schreiben zu 

entwickeln, wozu auch die Beherrschung der kyrillischen Schrift gehört. 

Das interkulturelle Lernen ist ein weiteres Ziel, wobei die Lernenden in der Begegnung mit 

der russischsprachigen Lebenswirklichkeit andere Lebensformen und kulturelle 

Verhaltensmuster und Wertsysteme kennen und respektieren lernen. Dabei sei auf 

unseren erfolgreichen Austausch mit Wolgograd verwiesen. 

Ein erster Einblick in die reiche russische Literatur, aber auch Kunst und Musik wird 

vermittelt. 

Russisch wird als moderne Fremdsprache auch nach Methoden des modernen 

Fremdsprachenunterrichts gelehrt, d.h. wichtigstes Ziel ist es, die Sprache als Mittel der 

mündlichen Verständigung zu lernen, Texte zu lesen und zu verstehen sowie darüber 

sprechen zu können. Im Unterricht wird Einsprachigkeit angestrebt. 

155

Sozialwissenschaften / Politik 

Bereiche des Faches, Themen, Gegenstände in 

der Sek.I + II 

Curriculum für die Sekundarstufe I – Politik 

Jahrgangsstufe für alle Klassen vorgeschriebene Themen 

6 

8 

10 

• Schüler vertreten Schüler 

• Minderheiten und Außenseiter 

• Wohin mit dem Dreck? - Umweltschutz 

• Kinder in der Dritten Welt 

• Konsumverhalten und seine Wirkung auf das Marktgeschehen: 

Die Stellung des Verbrauchers in der Marktwirtschaft 

• Informationsgehalt und Meinungsbeeinflussung: 

Leben mit der Medienflut 

• Das Regierungssystem in der Bundesrepublik Deutschland – 

Machtverteilung im parlamentarischen System (Wahlen, Gesetzgebung) / 

Simulationsspiel 

• Berufsorientierung 

• Menschenrechte 

Dies sind die verbindlich vorgeschriebenen Themen, weitere sind nach Wunsch der Klasse und nach 

Absprache mit dem Fachlehrer zu wählen. So ist Raum für aktuelle Themen gewährleistet. 

156

Curriculum für die Sekundarstufe II 

Sozialwissenschaften 

A) Inhaltsfelder 


1. Marktwirtschaft: Produktion, Konsum und Verteilung 

1.1. Ziele und Inhalte 

Die Wirtschaftsordnung der Bundesrepublik tritt den Heranwachsenden als objektive Wirklichkeit in Form der 

weitgehend durch den Markt geprägten gesellschaftlichen Subsysteme gegenüber und erweckt ähnlich wie 

Naturgegebenheiten den Eindruck der Unveränderbarkeit, der Zwangsläufigkeit. Ziel dieses Inhaltsfeldes ist 

es, die Marktgesellschaft in ihrer Historizität als menschliches Produkt zu begreifen, ihre ideologischen Implikationen 

und ihre Wandelbarkeit aufzuzeigen, um verdinglichenden Tendenzen entgegenzuwirken. 

Folgende inhaltliche Aspekte sollen zur Sicherung der Zielsetzung dieses Inhaltsfeldes dienen und sollten 

bei der thematischen Erschließung des Inhaltsfeldes berücksichtigt werden 

- Marktsystem (Preisbildung, Marktungleichgewichte, Marktgleichgewicht), Privateigentum, 

Vertragsfreiheit und Wettbewerb als wesentliche Ordnungselemente; Funktionen des Preises und des 

Wettbewerbs; Liberalismus als ideologische Basis des Marktsystems, 

- Zusammenhang von Produktion, Einkommensentstehung und Einkommensverteilung sowie Konsum 

anhand des Kreislaufmodells, 

- Marktversagen: Unternehmens- und Vermögenskonzentration, Wirtschaftskrisen, ökologische 

Fehlsteuerungen, 

- Rolle des Staates in der sozialen Marktwirtschaft bezogen auf die Felder des Marktversagens: 

Möglichkeiten und Grenzen im Streit der Meinungen von Parteien, Verbänden und Wissenschaft 

(Überblick). 

Bei der Erarbeitung der Zielsetzungen und Inhalte auf wissenschaftspropädeutischen Niveau bietet es sich 

an, folgende fachwissenschaftlichen Zugriffsweisen zu berücksichtigen: 

Unterscheidung von deskriptiven und präskriptiven Aussagen, Indikatorproblem in den 

Sozialwissenschaften, Unterscheidung von Mikro- und Makroperspektive, Idealtypen, Modellbildung, 

Erklärungswert von Modellen, elementare ökonomische Theorien zur Preisbildung und einfache Formen der 

Mathematisierung, Verteilungsmaße ( z.B. Lorenzkurve, Ginikoeffizient, Variationskoeffizient, Disparitätsrate, 

Atkinson'sches Verteilungsmaß), Erstellen und Auswerten von Statistiken, Werte und Normen in der wirtschaftspolitischen 

Auseinandersetzung, Ideologiekritik. 

1.2 Mögliche Erschließungen 

- Gibt es eine prästabilierte Harmonie zwischen Eigen- und Gemeinnutz? - Das Marktsystem zwischen 

Effizienz und ökologischem Versagen. 

- Konsumentensouveränität - Realität oder ideologisches Konstrukt? - Verbraucherverhalten und 

Marketingstrategien. 

- Die Arbeitsgesellschaft ein Auslaufmodell? Steigende Produktion bei steigender Arbeitslosigkeit - 

Zusammenhänge zwischen technologischem Wandel, Produktionsprozess und Arbeitsmarkt. 

- Immer mehr Reiche, immer mehr Arme? Wie viel Ungleichheit braucht die Marktwirtschaft? - 

Einkommens- und Vermögensverteilung. 

- Konzentration und Globalisierung eine Bedrohung der sozialen Marktwirtschaft und des politischen 

Systems? - Wettbewerb kontra Konzentration. 

- Arbeitnehmer - Produktionsfaktor oder Mitarbeiter? 

1.3 Möglichkeiten für fachübergreifendes und fächerverbindendes Lernen 

In diesem Inhaltsfeld ist z.B. mit folgenden Fächern ein fächerverbindender Unterricht denkbar: 

157

Zusammenarbeit 

- der Fächer Chemie, Biologie und Sozialwissenschaften: "Ökonomie und Ökologie", z.B. Projekt Wasser 

- der Fächer Mathematik und Sozialwissenschaften: "Gewinnmaximierung: ein ökonomisches und 

mathematisches Problem" 

- der Fächer Geschichte und Sozialwissenschaften: "Entwicklung der Bundesrepublik" 

2 Individuum, Gruppe und Institution 

2.1 Ziele und Inhalte 

Der Bereich "Individuum, Gruppe und Institution" bietet die Chance, Jugendliche in ihrer persönlichen 

Entwicklung und der Wahrnehmung des Gegenüber zu fördern. Dazu soll das Verständnis dafür entwickelt 

werden, dass Gesellschaft uns sowohl als objektive Wirklichkeit entgegentritt als auch als subjektive 

Wirklichkeit in Interaktionsprozessen mit der Umwelt hergestellt wird. 

Folgende fachliche Aspekte sollen zur Erarbeitung herangezogen werden, wobei Schwerpunkte unter Bezug 

auf die Lerngruppe und aktuelle Bezüge gesetzt werden: 

- Individuum, soziale Gruppe, Team und Institution (Modellbildung, Habitualisierung, Struktur, Funktion, 

Wert und Norm, Sanktion, Rolle) 

- Kommunikation und Interaktion (Modelle, Kommunikationstechniken + -technologie) 

- Gesellschaftliche Relevanz von Jugendverhalten (Wertewandel, Familienstrukturen, Delinquenz, 

Rollenverhalten, ethnische Zugehörigkeit und sich daraus ergebende Chancen und Probleme) 

- Berufswahl und Lebensplanung (Zwang und Möglichkeit der Gestaltung des eigenen Lebens als 

Kollektiverfahrung) 

- Die Inhalte sind in Bezug zu setzen zu wesentlichen Aspekten soziologischer Theorien (v. a. Handlungsund 

rollentheoretische Ansätze, strukturfunktionalistische Theorien, figurations- und 

prozesssoziologischen Theorien, Ansätze des symbolischen Interaktionismus, Aspekte der 

phänomenologischen Soziologie) 


Folgende Fragestellungen können den Bereich erschließen: 

• Kommunikation in Gruppen – Wer soll eigentlich bestimmen, wo es langgeht? 

• Kommunikationsstrukturen in Gruppen und Teams - Kommunikationsformen in unserer Gesellschaft: 

Metakommunikation (Selbstdarstellung – Fremdwahrnehmung), Veränderung der Kommunikation durch 

neue Technologien der Informationsgesellschaft, Analyse von Konflikten und ihre Lösung 

• Nur ein Rädchen im Getriebe? – Der Einzelne im Konfliktfeld zwischen Familie, Beruf und Freizeit 

• Individuum und gesellschaftliche Realität - Analyse eines konfliktbehafteten Verhältnisses, 

Lebensgestaltung als Möglichkeit und Verpflichtung 

• Willst du mich eigentlich nicht verstehen? – Generationenkonflikt und seine Auswirkungen heute. 

• Jugendliche heute: Analyse und Bewertung des gesellschaftlichen Status Quo, Entstehung und Dynamik 

sozialer Werte und Normen 

• Emanzipation – heutzutage doch kein Thema mehr!? – Frauen- und Männerrolle heute und ihre 

Auswirkungen auf das Verhältnis zwischen Individuum und Gesellschaft. 

• geschlechtsspezifisches Rollenverhalten: Konstruktion und Individualisierung des eigenen Verhaltens 


• Erziehungswissenschaft: Sozialisation – Schwerpunkt z.B. schulische Sozialisation 

• Biologie: Verhalten und Neurophysiologie 

• instinktbetontes Verhalten bei Tier und Mensch ( Bildung sozialer Verbände, aggressives Verhalten, 

Aspekte des Lernens bei Mensch und Tier, Traditionsbildung) 

• Englisch: Projekt "Herr der Fliegen": Aggression in Gruppen, Menschenbilder, Führerschaft, Anpassung 

158

• Mathematik: Schule als Untersuchungsgegenstand (Erstellen und Auswerten von Umfragen zu 

Schulzufriedenheit, Auswertung des Verhaltens bei Grund- und Leistungskurswahlen) 

• Sport: Untersuchung des Teamverhaltens bei Sportmannschaften (Was macht ein gutes Team aus? Wie 

kann Zusammenarbeit trainiert werden? Welche sozialen Strukturen sind beobachtbar und wie wirken sie 

sich aus?) 

• Musik: Untersuchung sozialer Strukturen in Musikbands oder Orchestern (Aufdecken 

gruppendynamische Strukturen und Untersuchung ihrer Auswirkungen auf das musikalische Ergebnis) 

3 Politische Strukturen und Prozesse in Deutschland 


Das Inhaltsfeld 3 ist für die Auseinandersetzung der Jugendlichen mit den politischen Strukturen und 

Problemen unseres Staates unmittelbar bedeutsam. 

Die Bereitschaft, sich für diesen Staat und diese Gesellschaft verantwortungsbewusst politisch zu 

engagieren, muss sich gründen auf einer Analyse des politischen Systems und auf der Frage nach den 

Ursachen für die Krisensymptome und die mangelnde Akzeptanz der Politik. 


- Alle Gewalt geht vom Volke aus. Wo geht sie hin? 

Konkurrenz- und identitätstheoretische Demokratiekonzepte und Grundgesetz; 

Verfassungsnorm und -wirklichkeit, Einflussmöglichkeiten der Bürgerin/des Bürgers 

- Warum werden Bürgerinnen und Bürger politisch initiativ? 

Politische Entscheidungen als von den Interessen der Bürgerinnen und Bürger abgehobene oder als Interessenausgleich?, 

Interessenartikulation der Bürgerinnen und Bürger in politischen Entscheidungsprozessen 

und gegen politische Entscheidungen 

- Warum haben viele Menschen kein Interesse an Politik? 

Problem des (geringen) Einflusses auf politische Entscheidungen, politisches Handeln als 

Freizeitbeschäftigung, Interessenartikulation in Protestaktionen (Erlebnisgesellschaft) 

- Haben Volksparteien eine Zukunft? 

Geschichte der Parteien, die großen Volksparteien in der individualisierten Gesellschaft: Chancen und 

Probleme (Wählerschaft, Parteiprogramme, Parteienfinanzierung) 

- Herrschaft der Verbände? 

Pluralismus-Konzept, Einfluss von Verbänden auf nationale und europäische Politik; Wechselwirkungen 

zwischen Verbänden, Parteien und politischen Protestbewegungen 

- Machen Richterinnen/Richter Politik? 

Das Prinzip der Gewaltenteilung; die Rolle des Bundesverfassungsgerichts im politischen System: Richterinnen 

und Richter als oberste Politik-Instanz? 


Dieser Fachinhalt eignet sich in besonderer Weise für fächerverbindendes Arbeiten mit den 

fremdsprachlichen Fächern: Durch den Vergleich mit anderen Staats- und Regierungsformen werden 

wesentliche Prinzipien unseres Staates deutlich und ermöglichen eine kritische Auseinandersetzung mit den 

politischen Strukturen. 

Englisch: Lobbyismus in den USA und 'Herrschaft der Verbände' in Deutschland 

Englisch: Präsidialdemokratie und parlamentarische Demokratie 

Englisch: Konstitutionelle Monarchie und parlamentarische Demokratie 

Französisch: Zentralismus und Föderalismus 

Französisch: Präsidialdemokratie und parlamentarische Demokratie 

Mathematik: Wahlrecht und statistische Methoden der Wahlprognose und -analyse 

Geschichte: Demokratietheorien - Bedingungen ihrer Entstehung und historische Entwicklung ihrer 

Umsetzung bis heute 

159


4 Wirtschaftspolitik 


Die folgenden inhaltlichen Aspekte sollen zur Sicherung der Zielsetzung dieses Inhaltsfeldes dienen: 

- Konjunktur- und Wachstumspolitik 

Ziele des StWG und ihre Ergänzungen wie das ökologische Ziel der Lebensqualitätssicherung und des 

Umweltschutzes sowie die Zielsetzung einer gerechten Verteilungspolitik; volkswirtschaftliche 

Gesamtrechnung und umweltökonomische Gesamtrechnung; Konsum, Investitionen, Staatsausgaben, 

Export - Import, Unterkonsumtionstheorie, Überproduktionstheorie, monetäre Theorien, 

Interventionismus, u. a. 

- Geldpolitik 

Geldangebot und Geldnachfrage, Aufgaben, Ziele, Stellung und Instrumente der Deutschen Bundesbank 

und der Europäischen Zentralbank (EZB), Berechnung der Wirkung von expansiven und restriktiven 

Maßnahmen, Geldmengendefinition, Neubewertung der Gold- und Devisenvorräte, Erscheinungsformen 

und Auswirkungen von Inflationen, Entscheidungsprobleme der privaten und öffentlichen Haushalte bei 

der Sicherung vor Geldwertverlusten, Rolle und Zusammensetzung des Euro, u. a. 

- Währungspolitik 

EWS, EWWU, IWF; Auf- und Abwertungen; Devisenbewirtschaftung, Geldmarktanalysen, 

Währungsausgleich in der Europäischen Union (EU) 

- Umweltpolitik 

Art und Ausmaß des Abbaus natürlicher Ressourcen, der Umweltbelastung und Regeneration der 

natürlichen Umwelt, elementarer Lebensgrundlagen; Grundsätze staatlichen Handelns in der Praxis: 

Vorsorge-, Verursacher-, Kooperations- und Gemeinlastprinzip 

- Außenwirtschaftspolitik 

Außenhandelspolitik, Außenhandelsbilanz, Wechselkurspolitik, Protektionismus, Außenzölle, 

Freizügigkeit und Integration, Vergleich von Leistungsbilanzen 

Die inhaltlichen Aspekte sind miteinander vernetzt und reichen auch in andere Inhaltsfelder hinein. 


- Welche Bekämpfungsmöglichkeiten gibt es bei Arbeitslosigkeit, bei Inflation, bei Staatsverschuldung, bei 

einem Zahlungsbilanzungleichgewicht, bei Stagnation - Modelle zur Minimierung der Zielkonflikte gemäß 

StWG 

- Ist der Wirtschaftsstandort Deutschland noch zu retten.? - Mögliche Reaktionen der entwickelten 

Volkswirtschaften auf den ansteigenden Anpassungsbedarf, bedingt durch den strukturellen Wandel? 

- Wer wird Opfer der Globalisierung? - Zusammenhänge zwischen steigenden oder sinkenden 

Devisenkursen und Exportmöglichkeiten 

- Bewährt sich der Euro? - Geldpolitik in der Bundesrepublik Deutschland und der Europäischen Union 

(auch im Vergleich mit den USA) 

- Mit Ökonomie zur Ökologie? - Zum Verhältnis von Wachstumspolitik und Umweltschutz 


Mathematik: Berechnungsverfahren in der Konjunktur- und Geldpolitik 

Geschichte: Entwicklung und Phasen der Industrie- und Arbeitsgesellschaft, 

Industrielle Revolution 

Rechtskunde: Analyse von Gesetzestexten und Rechtsvorschriften, Verfügungen und Erlassen, 

Gerichtsverfahren 

160

Deutsch: Erstellen von Protokollen, Anfertigen von Referaten, Darstellung von komplexen 

Sachverhalten 

Erdkunde: Euregio als Regionalisierungsbeispiel, Standortfragen, Globalisierung 

5 Gesellschaftsstrukturen und sozialer Wandel 

5.1 Ziele und Inhalte: 

Die Behandlung dieses Inhaltsfelds soll dazu beitragen, unrealistische Zukunftsängste und -hoffnungen zu 

begrenzen bzw. eine empirisch gehaltvolle Einschätzung gesellschaftlicher Kernstrukturen und ihrer 

Entwicklung zu erlangen. Die soziokulturelle Zeit- und Standortgebundenheit des eigenen Denkens, Fühlens 

und Wollens kann durch typisierende Strukturvergleiche deutlich, das eigene Verständnis sozialer 

Gerechtigkeit kann in Auseinandersetzung mit anderen Auffassungen geklärt werden. 

Innerhalb des sozialwissenschaftlichen Curriculums erscheint dieses Inhaltsfeld besonders für 

interdisziplinär integratives Arbeiten und für das Zusammenführen von Kenntnissen aus den anderen 

Inhaltsfeldern geeignet: 

- Den dynamisierten sozialen Wandel komplexer Industriegesellschaften in wichtigen Dimensionen 

(Produktionspotentiale und Technologien, Organisationsstrukturen, Werte) und exemplarisch auf 

wichtigen Feldern (transnationale Kooperationen, Arbeits- und Medienmärkte, Familienformen, 

Erlebnismilieus, u. Ä.) erkennen. 

- Zentrale Definitionsprobleme von Soziallagen (Klassen- und Schichtungsbegriffe), von Statuskonsistenz 

und von sozialer Mobilität verstehen. 

- Aktuelle Daten über die empirische Verteilung von bzw. Verfügung über Ressourcen (Einkommen und 

Vermögen, Zeugnisse und Wissen, Rang und Einfluss, Beziehungen und Sozialkapital) kennen. 

- Zusammenhänge zwischen der Verfügung über Ressourcen und individuellen Lebenschancen und 

politischen Gestaltungschancen, zwischen Wohlstandssteigerung, Bedürfnisprioritäten und 

Schichtkulturen erkennen. 

- Erkennen, dass verstärkte Individualisierungs- und Globalisierungsschübe zu einem veränderten 

Vergesellschaftungsmodus führen, bei dem die bisherigen Sozialisationsfilter wie Klassenkulturen oder 

traditionelle Milieus und Familien an sozialisatorischem Einfluss abnehmen. 

- Erkennen, dass die Diversifizierung von Lebensstilen und -entwürfen mit der von Soziallagen und 

Sozialmilieus korrespondiert und dass die wachsenden Individuierungschancen mit zunehmender 

Institutionenabhängigkeit verwoben sind. 

- Tendenzen zur Konsolidierung relativer Privilegierungen und sozialer Besitzstände durch Mehrheiten auf 

Kosten von Rand- und Problemgruppen wahrnehmen. 

- Die Bedeutung des Sozialstaatsprinzips in einer sich ausdifferenzierenden und individuierenden Gesellschaft 

und Gefahren von Bürokratisierungs- und Verrechtlichungstendenzen erkennen. 

- Verstehen, warum die durch Marktmacht und Organisationsfähigkeit entstandenen und kumulierten 

Ungleichheiten nicht allein durch private Initiative, sondern durch staatliches Handeln kompensiert 

worden sind (Grundzüge der Entstehung des Sozialstaates, die geschichtliche Entwicklung der sozialen 

Frage und der Sozialpolitik im Umriss kennen.). 

- Die Gestaltungsprinzipien und das System der sozialen Sicherung in Grundzügen und exemplarisch 

vertieft an einer speziellen Sicherung kennen. 

- Wichtige Veränderungen im System der Arbeitsbeziehungen und im Bildungssystem und Chancen und 

Grenzen ihrer politischen Gestaltbarkeit erkennen. 

- Perspektiven der Sozialordnung angesichts der Verschuldung der öffentlichen Haushalte und des 

globalen Standortwettbewerbs einschätzen können. 

- Die Leistungen der sozialwissenschaftlichen Forschung zu Prognosen über nachindustrielle 

Gesellschaftsformen und zur Versachlichung der Sozialstaatskontroverse erkennen, gerade auch wenn 

die Begrenztheit empirischer Ergebnisse und die Perspektivität und Wertbezogenheit von Theorien und 

Konzepten aufgedeckt wird. 

161

5.2 Mögliche Erschließungen: 

a) Wie passen Massenarbeitslosigkeit und neue Armut in die Wohlstandsgesellschaft? Jobless growth; 

Organisationsprobleme von Gewerkschaften und Steuerprobleme von Nationalstaaten angesichts 

international operierender Konzerne, Innovations- und Motivationsprobleme im Bildungs- und 

Arbeitssystem; Verhältnis von Wirtschafts- und Sozialpolitik; Standortsicherung im globalisierten 

Wettbewerb; Diskurs um Abbau oder Ausbau und Umbau des Sozialstaates. 

b) Individuierung oder Singularisierung und Standardisierung in fortgeschrittenen Industriegesellschaften? 

Enttraditionalisierung industriegesellschaftlicher Lebensformen und die Individualisierung sozialer 

Ungleichheit; Abnahme der sozialisatorischen Prägekraft von sozialen Milieus; Singularisierung und 

Abhängigkeit durch dynamisierte Arbeits- und Medienmärkte; gesellschaftliche Nötigung zu 'eigenem 

Leben' reflexive Modernisierung: von der Klassen- zur Risikogesellschaft; Entgrenzung oder Entmächtigung 

der Politik; zwangsläufige oder selbstkritische wissenschaftlich-technologische Entwicklung. 

5.3 Möglichkeiten für fachübergreifendes und fächerverbindendes Lernen: 

• Geschichte: Industrialisierung, soziale Frage und Entwicklungsstationen der Sozialpolitik 

• Religion/Philosophie: Quellen und Maßstäbe sozialer Gerechtigkeit 

• Englisch: Thatcherismus und die Umgestaltung der britischen Sozial- und Politikstruktur 

• Französisch: Elitenbildung und -rekrutierung in europäischen Ländern im Vergleich 

• Deutsch: Moderne Großstadtromane 

• Kunst: Wandel des Habitus auf Familien-, Gruppen- und Portraitfotos im 20. Jahrhundert 


6 Globale Strukturen und Prozesse 


Das Inhaltsfeld 6 (Globale Strukturen und Prozesse) ist besonders geeignet für eine die Kenntnisse und 

methodischen Zugriffsweisen der drei Teildisziplinen des Faches integrierende Bearbeitung von Themen. 

Daher die Behandlung gegen Ende des fachlichen Curriculums. 

Im Rahmen von z. T. gegenläufigen Entwicklungen und Tendenzen muss die Bereitschaft entwickelt werden, 

sich den folgenden Fragen und Entscheidungen zu stellen: 

- der Aufgabe nationaler Souveränität zugunsten supranationaler Entscheidungsträger 

- der Verantwortlichkeit für das Ziel weltweiten Friedens bei der Bereitschaft mit unterschiedlichem Einsatz 

konfliktregulierend mitzuwirken 

- der Verantwortlichkeit für das Ziel weltweiten Wohlstands bei Inkaufnahme von Wohlstandsminderung 

- der Verantwortlichkeit für die Erhaltung der Erde als Lebensgrundlage für die Menschheit bei Akzeptanz 

ökologisch begründeter Einschränkung der Lebensführung 

- der Verantwortlichkeit für das Eintreten für die universellen, (zumindest formal) anerkannten Werte in der 

Auseinandersetzung mit Infragestellungen durch andere Kulturen und Ideologien 

Durch die Beschaffung und Arbeit mit Informationen und Medien weltweiten Ursprungs sowie in der fachlich 

angemessenen Auseinandersetzung mit der Vielfalt unterschiedlicher Zielsetzungen und Strategien wird ein 

Beitrag zu interkultureller Kompetenz geleistet. 

Die bei der Bearbeitung der notwendigerweise komplexen Themen geforderte multiperspektivische 

Vorgehensweise, wie auch die wegen der stets sich erneuernden Fragestellungen gegebene Notwendigkeit 

selbstständiger Materialbeschaffung auch unter Nutzung der neuen Medien sowie die aus dem 

erforderlichen Umfang der Themen gebotene langfristige und kooperative Arbeitsweise leisten einen 

wichtigen Beitrag zur Förderung der Studierfähigkeit. 

Im Inhaltsfeld 6 sind die Merkmale und politischen Aufgaben für die „Eine Welt“ folgendermaßen zu 

beschreiben: 

Extreme Unterschiede 

Globalisierung und Tendenz zur Universalisierung von Entwicklungsnormen 

Versuche institutioneller Sicherungs- und Konfliktregelungssysteme 

Regionalisierung über nationale Grenzen hinweg (z.B. Euregio-Konzepte) und die Erfahrung der Einen Welt 

im Nahbereich 

Nachhaltige Entwicklung 

Neue Konzepte und Träger der Entwicklungspolitik 

Die Aufgaben der Friedenssicherung, der Entwicklung, der Ökologie und der Universalisierung der 

Menschenrechte und der Demokratie sind miteinander verschränkt; Politik muss auf Friedenserhaltung 

162

zw. -schaffung, die Erhaltung der Lebensgrundlagen der Menschheit und die Förderung von 

weltweitem Wohlstand und Gerechtigkeit angelegt sein. 

Die Behandlung von Themen aus dem Inhaltsfeld 6 muss sicherstellen, dass die Ziele der internationalen 

Politik (Frieden, Entwicklung, Umwelt, Menschenrechte, Demokratie) berücksichtigt werden, ebenso wie das 

Geflecht der politischen, ökonomischen, sozialen und kulturellen Dimensionen für Erklärungen und 

Strategien 


- Wie viel Legitimität braucht eine europäische Regierung? 

Sicherung der politischen Partizipation der europäischen Bürger, Problem europäischer politischer 

Willensbildung, Subsidiarität 

- Sollen deutsche Soldaten ihr Leben für den Frieden jenseits des Auftrags der NATO einsetzen? 

Rolle der UNO als Weltpolizei, weltweite Übertragung des Gewaltmonopols auf die UNO 

- Armuts- und Wohlstandmobilität, zwei Aspekte der Globalisierung 

- "Nach uns die Sintflut" 

6.3 Möglichkeiten für fachübergreifendes und fächerverbindendes Lernen: 

• Erdkunde: Entwicklungspolitik am Beispiel eines afrikanischen Staates 

• Englisch: als Arbeitssprache (im Rahmen des Themas eines internationalen Konfliktes) 

• Religionslehre/Philosophie: Werte und Normen1Menschenrechte/Frieden 

• Französisch: als Arbeitssprache (europäisches Thema) 

• Geschichte: historische Dimension eines internationalen Konfliktes 

163

Bereiche, Themen, Gegenstände im Überblick 

1. Inhaltsfelder 

Die folgende Tabelle bietet einen orientierenden Überblick. Der didaktische Zusammenhang, der 

obligatorische Kern sowie die erwartete Qualitätsstufe der Bearbeitung werden in den Ausführungen 

zu den 6 Inhaltsfeldern dargestellt. 

Inhalts 

feld I 

Inhalts 

feld II 

Inhalts 

feld III 

Inhalts 

feld IV 

Inhalts 

feld V 

Inhalts 

feld VI 

Marktwirtsch 

aft:: 

Produktion 

Konsum 

Verteilung 

lndividuum, 

Gruppen 

und 

lnstitutionen 

Politische 

Strukturen 

und 

Prozesse in 

Deutschland 

Wirtschaftsp 

olitik 

Gesellschaft 

sstrukturen 

und sozialer 

Wandel 

Globale 

politische 

Strukturen 

und 

Prozesse 

Marktsystem, wesentliche Ordnungselemente und normative -: 

Grundannahmen, Funktionen von Preisen und Wettbewerb; optimale 

Ressourcen-Allokation 

Zusammenhang von Produktion, Einkommen. Konsum 

Grenzen des Marktsystems: Konzentration, Krisen, ökologische 

Fehlsteuerung 

Rolle des Staates in der Sozialen Marktwirtschaft 

Sozialisation des Individuums in sozialen Gruppen und lnstitutionen 

(Grundbegriffe und Erklärungsansätze) 

Rollenhandeln: strukturfunktionalistische und interaktionistische 

Rollentheorie 

Soziale Gruppen und Institutionen: institutlins- und 

organisationssoziologische Grundkenntnisse 

Qualifizierung im Rollenhandeln: Wahrnehmungs-, Kommunikations-, 

Kooperationsübungen 

Grundprinzipien der deutschen Demokratie 

Verfassungsgrundsätze des Grundgesetzes 

Identitäts- und konkurrenztheoretische Demokratiekonzepte und 

demokratietheoretische Grundlagen des Grundgesetzes 

Auswirkungen des raschen sozialen Wandels auf das politische System, 

auf Partizipationsformen, auf das System sozialer Sicherung 

Volkswirtschaftliche Gesamtrechnung 

Umwelt- und wohlfahrtsökonomische Gesamtbilanzen 

Wirtschaftspolitische Konzeptionen 

Grenzen nationaler Wirtschaftspolitik angesichts fortschreitender 

Globalisierungsprozesse 

soziale Wandel komplexer Gesellschaften in wichtigen Bereichen wie z. 

B. Arbeit und Bildung 

empirische Daten zur sozialen Ungleichheit und Zusammenhange 

zwischen Ressourcen, Lebenschancen, politischer Macht 

soziale Sicherung und Sozialpolitik 

Entstrukturierungs- und Neustrukturierungsvorgänge, Konfliktpotentiale 

und Steuerungschancen 

staatliches Handeln als Reaktion auf Marktmacht oder 

Organisationsmacht 

Erscheinungsformen und Ursachen 

Muster politischer Antworten auf globale Prozesse 

Ziele und Aufgaben Internationaler Politik 

Rückwirkungen auf politische Entscheidungen Im nationalen Rahmen 

2 Methodenfelder (MF) 

Die folgende Tabelle bietet einen orientierenden Überblick. Die Konkretisierung des obligatorischen 

Kerns fachmethodischer Kompetenzen bzw. die detaillierte Darstellung der erwarteten 

Qualitätsstufen der Bearbeitung findet sich in den Ausführungen zu den sechs Methodenfeldern. 

164

MF 

1 

MF 

2 

MF 

3 

MF 

4 

MF 

5 

MF 

6 

Arbeitsweisen zur 

Gewinnung, 

Verarbeitung und 

Darstellung von 

Informationen 

Umgang mit 

(einzelnen) 

soziologischen, 

wirtschaftswissenschaf 

tlichen und 

politikwissenschaftlich 

en Fachbegriffen 

Umgang mit 

empirischen Verfahren 

in den 


Umgang mit 

hermeneutischen 

Verfahren in den 


Umgang mit 

(komplexen) 

fachwissenschaftlichen 

Theorien 

Untersuchung des 

Zusammenhangs von 

Wissenschaft und 

Verwertung 

Analytischer und produktiv-gestaltender Umgang mit neuen 

Medien 

Analytischer und produktiv-gestaltender Umgang mit Texten 

Kenntnis grundlegender Begriffe der drei Bezugsdisziplinen 

Verständnis der Funktion der Fachbegrifflichkeit für 

wissenschaftliches Arbeiten 

Kriterien: Zuverlässigkeit (Messverfahren), Gültigkeit 

(Indikatoren, Operatonalisierung) 

mathematische Grundlagen: Stichproben, absolute/relative 

Größen, Durchschnitte 

Interpretation: Korrelationen, Trends, Gesetzmäßigkeiten 

Aussageweisen: beschreibend vs. vor schreibend; historisch vs. 

systematisch; funktional vs. intentional 

Begriffsbildungen: beschreibender, ordnender, erklärender 

Anspruch 

Modellbildungen: ceteris-paribus-Klausel, Reduktionen, 

idealtypische Zuspitzungen 

Vorverständnis und hermeneutlscher Zirkel 

Konstruktion: Problemdefinition; Erklärungsanspruch 

Analyse: Prämissen; Reichweite; (Schein-)Kausalitäten 

Prüfung: Falsifikationsverfahren; Vergleich mit konkurrierenden 

Theorien 

Ermittlung gesellschaftlicher Rahmenbedingungen und 

historischer Kontexte 

Aufdeckung erkenntnlsleltender Interessen und möglicher 

politischer Konsequenzen 

Frage nach der moralischen Verantwortung der Wissenschaftler 

Für eine wissenschaftspropädeutische Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen Sachverhalten, 

die unmittelbar das Leben der Menschen berühren, müssen bestimmte Methoden und 

Verfahrensweisen angewendet werden, die sich von Alltagsmethoden des Erkennens und 

lnterpretierens der Wirklichkeit unterscheiden. 

165

Schulinternes Curriculum für das Fach Sport, 

Jahrgangsstufe 5 – 10 

Das schulinterne Curriculum wurde 1982 von der Fachkonferenz Sport in Form eines 

schuleigenen Organisationsplans für die Sekundarstufe I beschlossen. Damals wurden in 

jedem Jahrgang verbindlich drei Wochenstunden erteilt. Inzwischen gilt statt 18 Stunden 

die Vorgabe 16 –18 Stunden Sport für die Sekundarstufe I . 1995/96 wurde der 

Organisationsplan auf 16 Stunden umgestellt. Gegenwärtig werden 15 Stunden Sport in 

den Klassen 5 – 10 unterrichtet, wobei die Jahrgangsstufen 5, 6 und 8 drei 

Wochenstunden haben, die Jahrgangsstufen 7,9 und 10 nur zwei. Diese zweimaligen 

Kürzungen des Unterrichts werden inhaltlich über die Ausnutzung der ursprünglich 

verbliebenen Freiräume und über eine Verschiebung bzw. Verteilung sowie über eine 

Straffung der Inhalte über die Jahrgangsstufen hinweg so gut wie möglich ausgeglichen. 

Stundenplantechnische/-organisatorische Besonderheiten z.B. für das Schwimmen, die 

Hallenverteilung und nicht zuletzt das Wetter erzwingen eine hohe Flexibilität. 

Obligatorisch für die Jahrgangsstufen 5 – 10 sind die Sportarten Leichtathletik, Turnen, 

Schwimmen und Gymnastik/Tanz. Aus den alternativ verbindlichen Sportspielen hat sich 

die Fachkonferenz für Volleyball, Basketball und Fußball entschieden. In allen 

angegebenen Sportarten sollen neben den Fertigkeiten an sich auch Kenntnisse zu diesen 

Fertigkeiten, der Taktik, der Verbesserung der Kondition und zur Organisation vermittelt 

werden. Erfolgskontrollen werden unterrichtsimmanent durchgeführt. Im Folgenden wird 

auf diese Teilbereiche nicht weiter eingegangen. 

Leichtathletik : 

Jahrgangsstufe 5/6: 

Kurzstreckenlauf/Hürdenlauf: Laufen in Spielformen, Steigerungsläufe, Hopserlauf, 

Koordinationsläufe, Hoch- und Tiefstart, 50m – 75m Lauf, Rundenstaffeln , Staffelwechsel, 

Hürdenlauf über bis zu sechs Hürden oder Hindernisse,... 

Mittel-/Langstreckenlauf: 12-15 Minuten Läufe, 8oo – 2 000 Meter Läufe,... 

Sprung: Drehsprünge, Mehrfachsprünge, Hopserläufe mit Betonung von Sprungbein, 

Schwungbein und Armeinsatz, Schrittweitsprung aus der Zone, Hochsprung Flop 

und/oder Wälzer,... 

Wurf/Stoß: Werfen aus dem Stand, mit Anlauf, Schlagballweitwurf 80 g und 200 g, Würfe 

aus der Drehung, Stoßen in Spielform mit Medizinbällen (Standstöße),... 

Jahrgangstufe 7/8: 

Kurzstreckenlauf/Hürdenlauf: Hopserlauf, Sprunglauf, Ballenlauf, Koordinationsläufe mit 

Betonung der Elemente der Sprinttechnik, Tiefstart, 75m – 100m Lauf, regelgerechter 

Wechsel bei Rundenstaffeln, Hürdenlauf über bis zu 8 Hindernisse, Technik des 

Hürdenschritts,... 

Mittel-/Langstrecke: 800m –2000m Läufe auf der Bahn und im Gelände 

Sprung: Hopserlauf mit Betonung von Fußaufsatz und Schrittlänge, Steigesprünge aus 

verschiedenen Rhythmen auf Höhe und Weite, Weitsprung als Schrittweitsprung vom 

Balken, Schulung der Anlaufsicherheit, als Hangsprung mit differenzierter 

Aufgabenstellung zu den einzelnen Phasen, dito beim Hochsprung als Flop und/oder 

Wälzer ,... 

Wurf/Stoß: Drehwürfe anhand von Schleuderbällen mit kurzgehaltener Schlaufe, gerader 

Wurf mit Wurfstäben, Schulung des Dreischrittrhythmus, Standstöße aus der Stoßauslage, 

Stöße nach Auftaktbewegung, ... 


166

Festigung der bisher erworbenen technischen Fertigkeiten in den leichtathletischen 

Disziplinen, Möglichkeit der Einführung von Dreisprung, Speerwurf und Diskuswurf. 

Durchführung von Mehrkämpfen. 

Turnen: 


Zu Beginn steht das Angleichen der Eingangsbedingungen im Mittelpunkt mit dem Ziel am 

Ende der Jahrgangsstufe 5/6 folgende Fertigkeiten zu erreichen: 

Boden: Rolle vw. aus der Vorwärtsbewegung bis zur Flugrolle, Rolle rw. In die Kerze und 

durch den flüchtigen Handstand, Strecksprünge, Rad/Radwende mit rhythmischem Anlauf 

und Auslauf, Aufschwingen in den Handstand (3er-Gruppe) mit Abrollen auf Weichböden, 

Handstand-Abrollen,... 

Reck/Stufenbarren: Aus dem Stütz Abzug vl.vw. zum Stand, Aufschwung vl.rw. mit 

Bewegungshilfe , ohne Bewegungshilfe, Unterschwung aus der Schrittstellung, 

Umschwung vl.rw., Stufenbarren: aus dem Stütz Überspreizen eines Beines, 

Knieaufschwung, Knieumschwung, Hockwende, Aufstemmen, Durchhocken/Nebenhocken 

eines Beines, 

Parallelbarren: Absprung, Einschwingen, Vorschwingen in den Grätschsitz/Außenquersitz, 

Laufkehre, Kehre, Schwingen im Stütz, Rolle vw. in den Grätschsitz auf eine Matte, Kehre 

aus dem Stützschwingen, Kehre aus dem Außenquersitz,... 

Sprung: Aufhocken auf den Kasten mit Strecksprunglandung, Hockwende über den 

Querkasten, Grätsche über den Bock, Doppelbock, Querkasten, Abhocken vom 

Längskasten, Hocke über den Bock, Hocke/Grätsche über den Querkasten auch mit 

erweitertem Brettabstand,... 

Bank/Balken: Strecksprung mit Fußwechsel, aus der Hockstellung Aufrichten mit ½ 

Drehung , Pferdchensprung, Ausfallschritt vw., Schwebesitz - Aufstehen, Aufhocken mit 

einem Bein, ½ Drehung auf einem Bein, Nachstellhüpfer,... 


Boden: Handstützüberschlag vw. mit Geländehilfe auf Weichböden, Rad mit ¼ Drehung in 

die Bewegungsrichtung,... 

Reck: Umschwung vl.rw. mit Unterschwung aus dem Stütz 

Stufenbarren (Mädchen): Hocke und Grätsche als Abgang, Unterschwung mit ½ Drehung, 

Aufstemmen mit einem Bein, hohe Wende,... 

Parallelbarren (Jungen): Rolle vw. ohne Mattenhilfe, Wende, Sturzhang - Aufkippen in den 

Grätschsitz, ... 

Sprung: Grätsche und/oder Hocke über den Längskasten,... 

Balken: Nachstellhüpfer, Spreizsprung, Überspreizen eines Beines mit ¼ Drehung und 

Heben der Beine zum Schwebesitz,... 


Boden: Rad mit ¼ Drehung in die Bewegungsrichtung, Handstützüberschlag ohne 

Geländehilfe,... 

Reck: Laufkippe, Sturzhangkippe,... 

Stufenbarren: Aufstemmen mit einem Bein, Knieaufschwung, Aufkippen aus dem 

Liegehang, hohe Wende,... 

Parallelbarren: Aus dem Grätschsitz Heben in den Oberarmstand, Abrollen in den 

Grätschsitz, Schwungstemme vw. und rw.,... 

Sprung: Hocke über Längskasten, Grätsche über das Längspferd,... 

Schwebebalken: Hocksprung, Radwende als Abgang, Auflaufen, Aufsprung mit einer 

Stützhand, freies Aufspringen,... 

167

Schwimmen 

Normalerweise sollte das Schwimmen als Doppelstunde in je einem Halbjahr in der 

Jahrgangsstufe 6 , 8 und 10 erfolgen. Das setzt jedoch sinnvollerweise drei 

Wochenstunden Sport voraus. Aus organisatorischen Gründen muß jedoch teilweise 

davon abgewichen werden. Zu Beginn steht das Angleichen der Eingangsbedingungen im 

Mittelpunkt mit dem Ziel nach der zweiten Schwimmphase am Ende der 8. Jahrgangsstufe 

folgende Fertigkeiten zu erreichen: 

Jahrgangsstufe 6 und 8: 

Einführung bzw. Fertigkeitsverbesserung in drei Schwimmarten (Brust- , Kraul- und 

Rückenschwimmen) und Einführung der vierten Schwimmart, Einführung bzw. 

Verbesserung von Start- und Wendetechniken (hohe Wenden), danach 

Technikverbesserung der eingeführten Schwimmarten (Unterwasserzug beim 

Brustschwimmen, tiefe Wenden beim Kraulschwimmen, S-Armzug, usw.), Verbesserung 

der Schnelligkeit über 5o m in mindestens einer Schwimmart, Verbesserung der Ausdauer 

in einer Schwimmart. 

Einführung rettungsspezifischer Schwimmfertigkeiten wie Transportschwimmen, Brust- 

/Kraulbeinschlag in Rückenlage ohne Armtätigkeit, Abschleppen eines Partners, einer 

Partnerin, Tauchen . 

Grundschule des Wasserspringens vom 1m–Brett, volkstümliche Sprünge vom 3m-Brett. 

Jahrgangsstufe 10: 

Im Bereich des Sportschwimmens wird jetzt das Schwergewicht von der 

Fertigkeitsvermittlung allmählich auf die Leistungssteigerung durch Training verlagert. 

Gymnastik/Tanz 

Jahrgangsstufe 5 -7: 

Erweiterung der Ausführungsmöglichkeiten von Gehen, Laufen, Federn, Hüpfen Galopp, 

Springen, ...bewußtes Bewegen einzelner Körperteile, Bewegungsformen mit erhöhter 

Anforderung an das Gleichgewichtsempfinden, Erweiterung der 

Bewegungsmöglichkeiten mit Handgeräten wie Ball, Band, Seil, Reifen, Stab, Keule,... 

Übungsformen zur Lockerung , Dehnung und Kräftigung der Rumpf-, Arm- und 

Beinmuskulatur, Koordination von Bewegungsformen mit Musik , erste 

Improvisationsaufgaben. 

Jahrgangsstufe 8 – 10: 

Zu den oben angeführten Inhalten, die jetzt ausgebaut , vertieft und komplexer werden, 

kommen noch Kompositionsaufgaben hinzu. 

Basketball 

Jahrgangsstufe 5 (Werfen auf den Korb): 

Passen: Einhand- und Zweihandpässe (direkt – indirekt) 

Fußarbeit: Stoppen (Schrittstopp mit Einführung des Zweierkontakts, Parallelstopp mit 

Einerkontakt, Sternschritt, Gleiten für Verteidigung. 

Dribbeln: Regelgerechter Dribbelbeginn, hohes und tiefes Dribbling, Blick vom Ball gelöst. 

Werfen: beidhändige/einhändige Korbwürfe, Korbleger aus dem Dribbling, einfache 

Bewegungskombinationen mit Abschluß. 

Jahrgangsstufe 6/7 (Verteidigen und Angreifen im Spiel 1:1): 

Passen und Werfen: Passen in der Bewegung, Break-Pass, Korbleger nach Dribbling mit 

r. Hand von r., mit l. Hand von l., Positionswürfe ein- oder beidhändig. 

168

Dribbeln: mit Handwechsel, nach Ballannahme in der Bewegung 

Jahrgangsstufe 8-10 (Systematisches Erspielen von Korbwurfsituationen im 

Mannschaftsspiel und neue Möglichkeiten im Spiel 1:1, 2:2, 3:3): 

Passen und Werfen: Unterhandpass, Überkopfpass, Sprungwurf, Unterhandkorbleger 

Dribbeln: Handwechsel bei/nach Drehungen 

Komplexe Übungsformen mit gruppentaktischen und manschaftstaktischen Elementen. 

Volleyball 

Jahrgangsstufe 7/8 (Spiel 3 mit 3 auf dem Kleinfeld mit Spieleröffnung durch Zuspiel im 

eigenen Feld /Minivolleyball mit Aufgabe von unten 3:3, 4:4 ): 

Fertigkeiten: Pritschen und Baggern aus allen Bewegungsrichtungen, Aufgabe von unten. 

Jahrgangsstufe 9/10 (Vom Minivolleyball zum Spiel 6:6 im Normalfeld (auch verkürzt)): 

Fertigkeiten: Pritschen und Baggern in komplexen, spielnahen Übungsformen, Pritschen 

rückwärts über Kopf, Baggern einarmig/beidarmig zur Feldabwehr, Aufschlag von 

unten/oben als Zielaufgabe, frontaler Schmetterschlag. 

Fußball 

Jahrgangsstufe 5 ( Spiele in kleinen Gruppen auf ein oder zwei Tore): 

Fertigkeiten: Torstöße, Ballführen , Ballkontrolle und Passen. 

Jahrgangsstufe 6 (Spielformen zur Schulung des Zusammenspiels): 

Fertigkeiten: Torstöße (Spannstöße), Ballkontrolle und Passen unter erschwerten 

Bedingungen, Dribbling mit Tempo- und Richtungswechsel (Finten), Tackling. 

Jahrgangsstufe 8 –10 (Zielspiel 11:11 im 4:3:3 System): 

Fertigkeiten: Torstöße direkt nach Zuspiel, mit dem Kopf im Sprung, Ballkontrolle und 

Passen mit Annahme von Flugbällen, An- und Mitnahme von flachen Bällen, Dribbling mit 

Körpertäuschungen, Flankenbälle mit dem Innenspann, Kombinationsspiel, Konter. 

Sportunterricht in der Sekundarstufe II 

Das Fach Sport ist in der gymnasialen Oberstufe Pflichtfach bis zur Jahrgangsstufe 13/II 

einschließlich. Es wird am Immanuel-Kant-Gymnasium durchgängig als dreistündiger 

Grundkurs unterrichtet. 

Jahrgangsstufe 11: 

Der Unterricht soll sechs Unterrichtsvorhaben beinhalten, denen jeweils eine 

Pädagogische Perspektive zugrunde liegt. Diese sind : 

A: Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern 

B: Sich körperlich ausdrücken, Bewegungen gestalten 

C: Etwas wagen und verantworten 

D: Das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen 

E: Kooperieren, wettkämpfen, sich verständigen 

F: Gesundheit fördern, Gesundheitsbewußtsein entwickeln 

Anhand von verschiedenen Bewegungsfeldern und Sportbereichen sollen die 

SchülerInnen zusammen mit den Lehrenden entsprechende Unterrichtsvorhaben 

entwickeln und gestalten. Dabei soll auf die Vorbereitungsfunktion der Jahrgangsstufe 11 

für die Qualifikationsphase geachtet werden. 

169

In der Qualifikationsphase werden die Grundkurse durch eine jeweils profilbildende 

intentionale Akzentsetzung geprägt. Das bedeutet, dass zwei Pädagogische Perspektiven 

und zwei Bewegungsfelder bzw. Sportbereiche kontinuierlich und vertiefend Gegenstand 

des Unterrichts sind. Die weiteren Pädagogischen Perspektiven müssen im Verlauf des 

Unterrichts ebenfalls Beachtung finden. In 11/2 wurde den SchülernInnen ein von der 

Fachkonferenz beschlossener Wahlbogen vorgelegt, auf dem sechs Kursprofile bestehend 

aus zwei bis drei Pädagogischen Perspektiven und zwei Bewegungsfeldern bzw. 

Sportbereichen dargestellt waren, wobei für das Bewegungsfeld Spielen in und mit 

Regelstrukturen – Sportspiele konkrete Angaben gemacht wurden, um den SchülernInnen 

die Auswahl zu erleichtern. Bei fünf einzurichtenden Kursen wurden vier Kursprofile 

mehrheitlich gewählt, die dann auch eingerichtet werden konnten. Es sind dies: 

Kurs 1: 

Pädagogische Perspektiven F, A, D ; Bewegungsfelder/Sportbereiche: Spielen in und mit 

Regelstrukturen – Sportspiele (Volleyball, weitere Sportspiele nach Absprache); Laufen, 

Springen, Werfen – Leichtathletik. 

Kurs 2: 

Pädagogische Perspektiven E, F; Bewegungsfelder/Sportbereiche: Spielen in und mit 

Regelstrukturen – Sportspiele (Volleyball, weitere Sportspiele nach Absprache); Bewegen 

im Wasser – Schwimmen. 

Kurs 3 zweimal gewählt: 

Pädagogische Perspektiven A, E, D ; Bewegungsfelder/Sportbereiche: Gleiten, Fahren, 

Rollen – Rollsport, Bootssport, Wintersport ; Spielen in und mit Regelstrukturen – 

Sportspiele (Volleyball, Hockey, weitere Spiele nach Absprache) 

Kurs 4: 

Pädagogische Perspektiven D, E, F; Bewegungsfelder/Sportbereiche: Spielen in und mit 

Regelstrukturen – Sportspiele (Fußball, weitere Spiele nach Absprache), Laufen, 

Springen, Werfen – Leichtathletik 

Diese Kursprofile befinden sich in der Erprobung. 

170

8.2.2 Fächerübergreifende Curricula 

8.2.2.1 Suchtprophylaxe und Gesundheitsvorsorge 

Im Herbst 1994 wurde ein Arbeitskreis aus Eltern, Lehrerinnen und Lehrern gegründet, der 

sich zunächst sehr sorgfältig über Maßnahmen zur Suchtprävention an anderen Schulen 

informierte, diese analysierte und schließlich daraus ein eigenes Konzept für unsere 

Schule entwickelte. Darin ist die Suchtprophylaxe in eine allgemeine 

Gesundheitsförderung sinnvoll eingebettet, wobei bisher die Suchtprävention noch immer 

den größeren Stellenwert einnimmt. 

In den vergangenen Jahren haben Untersuchungen der Wirksamkeit sogenannter 

Abschreckungskonzepte in der Prophylaxearbeit gezeigt, dass solche reinen, isolierten 

Informationsstrategien begleitet von abschreckenden Bildern der Suchtfolgen kaum 

zählbare Erfolge hatten. Die Gefährdung der Schülerinnen und Schüler geht weniger von 

ersten Versuchen mit Nikotin, Alkohol oder anderen Einstiegsdrogen aus, sondern eher 

von einem verinnerlichten Suchtverhalten. Suchthaltungen werden meist schon in der 

Kindheit und der frühen Jugend erlernt. 

Deshalb liegt der Schwerpunkt unserer Prophylaxearbeit in der Lebensbejahung und in 

der Hilfe zur Befähigung einer individuellen Lebensgestaltung. Unser Konzept kombiniert 

notwendige Sachinformationen mit affektiven Präventionsstrategien. Es zielt auf die 

Stärkung der Persönlichkeit und den Aufbau von Kompetenzen zur Bewältigung der 

Entwicklungsaufgaben in Familie, Schule, Freizeit und Freundeskreis ab. Dazu gehören: 

- die Sensibilisierung für die Leistungen und Bedürfnisse des eigenen Körpers 

- die Vorstellung gesundheitsförderlicher Freizeitaktivitäten 

- die Förderung des Selbstbewusstseins und des Selbstwertgefühles 

- die Vermittlung von Kenntnissen über Suchtformen und –ursachen 

- die Sensibilisierung für das Wahrnehmen von Krisensituationen und Suchtproblemen 

- das Anbieten von Konfliktlösungsstrategien in Alltagssituationen 

- die Vermittlung von Informationen und Hilfen für einen verantwortungsbewussten, 

angstfreien Umgang mit der Sexualität. 

Dieses Konzept enthält einen relativ hohen Anteil von Maßnahmen im kommunikativen, 

emotionalen Bereich, die sich nicht unmittelbar mit der Suchtthematik beschäftigen. 

In dem vom Arbeitskreis entwickelten Curriculum- Konzept zur Gesundheitsvorsorge und 

Suchtprophylaxe in der S I (siehe unten) wird versucht, in verschiedenen Jahrgangsstufen 

möglichst viele inhaltlich sinnvolle Berührungspunkte mit unserem Präventionsansatz 

herzustellen. Es enthält Anknüpfungen an schon bekannte Unterrichtsthemen und an die 

Fach-Richtlinien in verschiedenen Jahrgangsstufen. Neben obligatorischen weist es auch 

fakultative Themen auf. 

Der Arbeitskreis versteht dieses Curriculum-Konzept als vorläufig, es ist sowohl inhaltlich 

als auch fachbezogen noch erweiterungsfähig. 

171

Curriculum-Konzept zur Gesundheitsvorsorge und Suchtprophylaxe 

in der Sekundarstufe I 

Positives 

Körper- 

und 

Selbst- 

wert- 

gefühl 

Ursachen 

und 

Folgen 

von 

Süchten 

Kl. Biologie Deutsch Politik Religion Projekte 

5 

6 

8 

9 

10 

Menschenkunde:gesunde 

Ernährung 

- Atmung, 

Kreislauf, Folgen 

des Rauchens 

- Stressfolgen 

Sexualkunde 

- biologische 

Grundlagen 

- Schwangerschaft, 

Geburt 

- Entwicklung des 

Körpers und des 

Ver-haltens in der 

Pubertät 

Zusatzthema: 

- Wirkungen von 

Alkohol und 

illegalen 

Drogen 

- psychische und 

körperliche 

Abhängigkeit 

(Sucht) 

Menschen-kunde: 

Sexualkunde, Aids 

- gesunde 

Ernährung 

- Wir und unsere 

neue Schule 

- Was kann ich 

gut, was kann mir 

Selbstbewusstsein 

geben? 

- Gibt es noch 

Abenteuer? 

Werbung: 

- Wie funktioniert 

Werbung? 

- Schönheitsideale 

- Kreislauf von 

Komplexen und 

Versprechen des 

Angebotes der 

Heilung 

- Zeitungsprojekt 

fakultatives 

Thema: Drogen 

z.B. verknüpft mit 

Literatur zur 

Drogenproblematik 

(„Hau’ ab, du 

Flasche!“) 

- Werbung 

172 

- Medien: 

-„Bravo“, „Girl“ 

- Freizeitgestaltung 

- Typisch 

Mädchen, 

typisch Junge 

- Vorurteile, 

Außenseiter 

- Aktuelle 

Jugendszene 

(Techno, 

Ecstasy) 

- Ursachen des 

Drogenkonsums,Konsumverhalten 

(darin jeweils 

u.a. Gruppendruck) 

- Gruppendruck 

- Aids 

Der/ die 

Einzelne 

und die neue 

Gruppe 

Auf dem Wege 

zum Erwachsenenwerden: 

- Liebe, Partnerschaft 

- Missbrauch 

(Ichstärke, 

Strategie des 

Nein-Sagens 

- In der Schöpfung 

mit der 

Schöpfung 

leben: krank – 

gesund/ süchtig 

– fit; aus Hoffnung 

leben, 

Umgang mit 

Ängsten, Träumen, 

Hoffnungen 

Sexualität als 

Gabe: Die 

Gestaltung von 

Sexualität und 

Liebe 

Gesundheitstage 

am Ende 

des 6. 

Jahrgangs 

Tagung zur 

Suchtprophylaxe: 

Sucht hat 

viele 

Ursachen 

Sexualpädagogische 

Projekttage 

im 9. 

Jahrgang

Gesundheitstage im 6. Jahrgang 

Dieses klassenübergreifende Projekt findet in jedem Jahr an den beiden letzten 

ganzen Tagen des Schuljahres statt. 

Die Klassenlehrerinnen und –lehrer des 6. Jahrganges, Eltern und andere externe 

Fachleute verschiedener Institutionen bieten eine Vielzahl abwechslungsreicher 

Projekte zum Thema Gesundheit an. 

In der Themengruppe A werden medizinische und gesundheitliche Themen 

behandelt. In weiteren Themen dieser Gruppe spielen die Wahrnehmung und die 

Erfahrung der eigenen körperlichen Fähigkeiten zur Stärkung des Selbstwertgefühles 

eine Rolle: 

Erste Hilfe, Ernährung, Entspannungstechniken, Selbstverteidigung für Mädchen, 

Abseilen, Akrobatik, Sinneserfahrung, Rhythmus-Workshop, Besuche des 

Herzzentrums und des Wittekindshofes. 

Die Projekte der Themengruppe B beschäftigen sich mit Möglichkeiten aktiver 

Freizeitgestaltung, die sinnvoll und gesundheitsförderlich sind: 

Theaterspiel, Tanzen, Modellieren, Drachenbau, Reiten, Jonglieren, Spaß- und 

Aktionsspiele, Hockey, Flag-Football. 

Diese Projektthemen stehen an früher Stelle im Präventionskonzept unserer Schule. 

Im primärpräventiven Sinne ermöglichen sie eine echte Vorbeugung, bevor der erste 

Kontakt mit Suchtmitteln stattfindet. 

Für die zweitägigen Gesundheitstage wählen die Schülerinnen und Schüler jeweils 

zwei Themen, die Klassenverbände werden aufgelöst. Unsere gesammelten 

Erfahrungen lassen dieses Projekt von Mal zu Mal verbessern. Gute Ideen werden 

weiter eingesetzt oder kommen neu hinzu, andere werden nicht wieder aufgegriffen. 

Es ist nicht immer einfach, für unsere großen 6. Jahrgänge sinnvolle Projektthemen 

in ausreichender Anzahl anzubieten. Hier werden wir in Zukunft weiterhin für das 

Engagement der Eltern und anderer externer Fachleute sehr dankbar sein. 

Für die kommenden Gesundheitstage ist eine Erweiterung des Angebotes durch 

Sportvereine und Jugendverbände Bad Oeynhausens geplant. Diese sollen die 

Gelegenheit erhalten, an einem Nachmittag im Anschluss an die Projektarbeit der 

Gruppen sich und ihre Angebote auf dem Schulgelände zu präsentieren. 

Tagung zur Suchtprophylaxe im 8. Jahrgang 

Unter dem Titel „Sucht hat viele Ursachen – darüber lässt sich reden“ versucht diese 

anspruchsvolle zweitägige Tagung Anstöße zu geben, um eine individuelle 

Suchtentwicklung zu problematisieren. 

Sucht bedeutet, abhängig zu sein von einem illusionierenden Lebensgefühl, von 

einem unbezwingbaren Verlangen nach einem Gefühl, das die Flucht aus der meist 

als quälend empfundenen Wirklichkeit ermöglicht. Der Weg zu diesem Suchtstadium 

ist in der Regel sehr weit, Suchthaltungen werden in der Form sogenannter 

Ersatzhandlungen meist in Kindheit und Jugend erlernt. Ersatzhandlungen 

ermöglichen die Flucht aus Problemsituationen, sie verhindern eine aktive 

Auseinandersetzung mit diesen Problemen. 

Mit Ersatzhandlungen sollen auch unerträgliche Minderwertigkeitsgefühle, der Verlust 

einer Sinnperspektive für das eigene Leben oder unerfüllte Sehnsüchte nach 

Geborgenheit, Sicherheit und Freundschaft zugedeckt werden. Verfestigt sich die 

173

Tendenz zu diesen Ersatzhandlungen, kann aus einer Suchthaltung später manifest 

süchtiges Verhalten werden. 

Die Schülerinnen und Schüler des 8. Jahrganges verfügen schon über Erfahrungen 

und Auseinandersetzungen mit Rauschmitteln und den Begriff der Sucht im 

Freundeskreis, in der Familie und / oder im Unterricht. Nikotin und Alkohol spielen 

hier eine sehr große Rolle, auch im Bezug auf erste eigene Erfahrungen. Konkrete 

Abhängigkeiten sind in der Regel aber noch nicht verfestigt. 

Auf der Tagung beschäftigen sich die Jugendlichen zunächst mit ihren eigenen 

persönlichen Bedürfnissen, mit ihren erfüllten und unerfüllten Wünschen, mit ihrem 

Umgang mit Frustrationen. An zahlreichen Beispielen wird der Begriff der 

Ersatzhandlung entwickelt und auf viele alltägliche stoffungebundene Suchtformen 

erweitert. Weiter versucht die Tagung, die möglichen Ursachen eines potenziell 

suchtförderlichen Verhaltens zu erarbeiten. Zum Schluss wird der Blick gelenkt auf 

das persönliche Lebensumfeld der Schülerinnen und Schüler, um die möglichen 

Ursachen für Spannungen und Konflikte, aber auch Hilfen und Ansätze für 

individuelle Problemlösungen zu finden. 

Eine Besonderheit dieser Tagung liegt im überwiegend emotionalen Zugang zur 

Suchtthematik. Die notwendigen Sachinformationen über stoffgebundene Rauschmittel 

wie Nikotin, Alkohol und illegale Drogen wurden schon im vorhergehenden 

Biologieunterricht vermittelt. Hier stehen jetzt Diskussionen, (Rollen-) Spiele und 

andere Übungen im Vordergrund. Diese Arbeitsweisen und die angestrebten Ziele 

lassen sich nicht innerhalb des Schulalltags verwirklichen. Deshalb finden die 

Tagungen außerhalb statt. 

Das Gelingen dieser Tagung wird von mehreren Faktoren beeinflusst. Die 

Vorerfahrungen der Klasse über die angewandten Methoden und die 

Drogenthematik spielen eine große Rolle. Alle Beteiligten müssen sich darauf 

einlassen können, in der Leitung der Tagung nicht mehr nur die zensierenden 

Lehrkräfte zu sehen. Rauschmittel und Ersatzhandlungen dürfen nicht grundsätzlich 

verteufelt und verboten dargestellt werden. Wichtig ist vor allem die Bereitschaft der 

Klasse, sich auf die Thematik und die besonderen Arbeitsweisen einzulassen. 

Durch die Nachbesprechungen mit den beteiligten Lehrerinnen und Lehrer wird das 

Programm dieser Tagung kritisch reflektiert und kontinuierlich verändert und 

verbessert. 

Sexualpädagogischer Projekttag im 9. Jahrgang 

Dieses Projekt wurde in früheren Jahren im Rahmen der Gesundheitsvorsorge als 

„Aids-Präventions-Tagung“ im 8. Jahrgang durchgeführt. Es wurde schrittweise 

überarbeitet und verbessert und wird momentan von der Aids-Präventions- 

Beauftragten der AWO Minden und vom Aids-Berater des Kreises Minden-Lübbecke 

außerhalb der Schule durchgeführt. 

Zum Einen können die Schülerinnen und Schüler hier Informationen und Beratung zu 

den Themen Aids, Sexualität, Verhütungsmethoden, Partnerschaft und Beziehungen 

erhalten. Zum Anderen werden die Mädchen und Jungen angeleitet, über diese 

Themen zu reflektieren und miteinander offene Gespräche zu führen. Die 

Jugendlichen sollen befähigt werden, in diesem Bereich verantwortliche persönliche 

Entscheidungen zu treffen. 

174

Durch eine vorhergehende Befragung legen die einzelnen Klassen die inhaltlich 

gewünschten Schwerpunkte ihrer eigenen Tagung jeweils selbst fest. Dabei spielen 

neben den individuellen Interessen die frühere Behandlung dieser Themen im 

Biologie-, Religions- und Politikunterricht eine Rolle. Der methodische Schwerpunkt 

dieses Projektes liegt aber nicht auf der Informationsvermittlung, sondern in den 

Gesprächen und spielerischen Übungen. 

Mit Hilfe von Fragebögen wird der inhaltlich abfragbare Erfolg getestet. Die 

Auswertung dieser Ergebnisse bietet zugleich die Basis für eine kritische Reflexion, 

sie wird von der Tagungsleitung bei der Planung für das nächste Jahr berücksichtigt. 

8.2.2.2 Schulinternes Curriculum für Verkehrserziehung 

1. Themen und Ziele der Verkehrserziehung 

Laut der Empfehlung zur Verkehrserziehung aus dem Jahre 1974 ist die 

Verkehrserziehung Teil des schulischen Erziehungsauftrages. Daher kommen alle 

Fächer in Betracht, die im jeweiligen Fachunterricht Themen aus dem 

Gegenstandsbereich Verkehrserziehung abdecken können. 

In der Neufassung des Erlasses vom August 1995 werden die wesentlichen 

Aufgaben und Ziele der heutigen Verkehrserziehung zu vier Schwerpunkten 

zusammengefasst: 

Sicherheitserziehung 

Sozialerziehung 

Umwelterziehung 

Gesundheitserziehung. 

Verkehrserziehung als Sicherheitserziehung soll allen Verkehrsteilnehmern die 

Gefahren des Straßenverkehrs bewusst machen und ihnen ein verkehrsgerechtes 

Verhalten ermöglichen. 

Verkehrserziehung als Sozialerziehung erzieht zu partnerschaftlichem und 

verantwortungsbewusstem Verhalten im Verkehr. Dabei setzen sich die Schüler 

unter anderem mit Aggression, Stress, Raserei etc. auseinander. 

Verkehrserziehung als Umwelterziehung betont Umweltbelastungen und 

Umweltzerstörungen durch den Verkehr. Sie fordert dazu auf, das Verhalten der 

Verkehrsteilnehmer kritisch zu betrachten und Alternativen zu entwickeln. 

Verkehrserziehung als Gesundheitserziehung zielt ab z.B. auf Lärm- und 

Stressvermeidung, auf den Verzicht auf das Auto aus gesundheitlichen Gründen. 

Es wird deutlich, dass die Verkehrserziehung ausgerichtet ist auf die Entwicklung von 

Handlungskompetenz im Lebensraum Verkehr (z.B. Kenntnisse über 

Verkehrsmittelbenutzung) und Handlungskompetenz in Bezug auf den Lebensraum 

Verkehr, d.h. die Schüler sollen für notwendige Veränderungen sensibilisiert werden 

und diese später mittragen oder gar initiieren. 

175

Das Schulprogramm des Immanuel-Kant-Gymnasiums berücksichtigt die genannten 

Themen und Ziele und setzt sie in vielfältiger Weise fachbezogen und 

fächerübergreifend um. Eine noch stärkere Vernetzung der Inhalte soll erfolgen, 

sobald die angekündigten Richtlinien zur Verkehrserziehung in Nordrhein-Westfalen 

zur Verfügung stehen. 

2. Fachbezogene und fächerübergreifende Verkehrserziehung 

I. Sprachlich-künstlerisch-literarisches Aufgabenfeld 

Verkehrserziehung im Fach Deutsch 

Eine verbindliche Festlegung für die Einbeziehung der Verkehrserziehung in das 

Curriculum Deutsch liegt (noch) nicht vor. Daher werden nur Möglichkeiten 

angegeben, die aber in der Fachkonferenz noch diskutiert und beschlossen werden 

müssen. 

5 Im Rahmen eines Besuches der Stadtbibliothek: 

Schulwegbegehung, Verkehrszeichen, gefährliche Situationen für die 

Schüler als Fußgänger 

6 Im Zusammenhang mit der Aufsatzform Bericht: 

Anfertigung von Unfallberichten mit Zeugenaussagen, Berücksichtigung 

verschiedener Verkehrslagen, Verkehrszeichen, u.a. auch Verhalten 

von Radfahrern im Kreuzungsbereich Bessinger Straße/ Grüner Weg, 

(ergänzt um Hinweise zu sinnvoller Kleidung, Tragen von 

Fahrradhelmen) 

7 Im Zusammenhang mit der Sachbeschreibung: 

u.a. auch Beschreibung des Fahrrades, Hinweise zum sicheren Fahrrad 

(ergänzt um Hinweise zu sinnvoller Kleidung, Tragen von 

Fahrradhelmen) 

8 Im Rahmen des Zeitungsprojektes: 

u.a. Analyse von Sachtexten /Zeitungsartikeln je nach Aktualität zum 

Thema Verkehr und Umwelt, Erörterung der oben genannten 

Problematik 

vgl. Curriculum-Konzept zur Suchtprophylaxe 

9 Im Rahmen der Behandlung von Jugendbüchern: 

u.a. (je nach Absprache mit der Klasse) auch Drogenthematik möglich, 

in diesem Zusammenhang Verweis u.a. auf die Beeinträchtigung der 

Fähigkeit zur Teilnahme am Straßenverkehr durch Verminderung der 

Wahrnehmung, Verlangsamung der Reaktionszeiten etc; Hinweis auf 

die enthemmende und damit Sozial- und Moralschranken abbauende 

Wirkung aller Drogen 

10 Im Rahmen der Bewerbungs-Thematik 

Verweis auf die Notwendigkeit von Mobilität im heutigen Berufsleben 

einerseits, Gefährdung des Einzelnen durch die Zunahme des 

Individualverkehrs als Teil des Massenverkehrs 

176

Verkehrserziehung im Fach Englisch 

(Klasse 5-6 English G 2000, Klasse 7-10 English G, Cornelsen Verlag) 

6 Asking the way 

Gong by bike 

7 Going to Britain 

Travelling in Britain 

Going by underground 

8 America - a mobile society 

9 Pollution and waste 

11- 13 Education 

accidents: reasons, consequences, solutions; “Manhood” 

Mass Media: The Press/TV in GB and in the USA 

advertisements and commercials for cars, tyres, British Rail, 

AMTRAK, airlines, road safety 

newspaper articles and TV programs about accidents and road safety 

The American Dream-Facts and Fiction 

immigration, moving west (e.g. “The City of New Orleans” in: Materialien 

zur Verkehrserziehung SEK II) 

the mobile society (e.g. “Henry Ford and the Triumph of the Automobile” 

in:Viewfinder Special) 

mass transportation systems (e.g. “For riders, Vancouver’s train’s just 

the ticket”) 

affluence→pollution and waste 

Social Problems 

1. The Environment 

pollution, the waste of raw materials and energy, the question of waste 

disposal and landtake 

2. Minorities 

the handicapped: car accidents, causes and consequences 

3. Violence 

reckless driving 

4. Work 

work in a car factory, the importance of the car industry 

work for intrinsic rewards, e.g. a car (e.g.“The Air-Conditioned 

Nightmare” in: Materialien Verkehrserziehung SEK II) 

5. Leisure 

drunken driving, cruising, tourism, sport, e.g. races (Manhood) 

177

Big City Life 

traffic jams, air and noise pollution, accidents 

alternatives to private transport (e.g.“Inner City Traffic Chaos” in: 

Materialien zur Verkehrserziehung SEK II) 

Schwerpunkte Verkehrserziehung Sek I 

Going by bike 

Travelling 

America - the mobile society 

Schwerpunkte Verkehrserziehung Sek II 

The American Dream 

Social Problems 

Verkehrserziehung im Fach Französisch 

(Klassen 7-10, Découvertes, Klett Verlag) 

7 Le métro (leςon 10) 

8 Le déménagement (leςon 2) 

9 L’Eurotunnel (leςon 9) 

10 Paris, tours et détours (leςon 3) 

11- 13 Paris 

les embarras de la circulation urbaine, les embouteillages, les accidents 

la pollution de l’air, la pollution sonore 

la mobilité individuelle / les transports en communs 

les solutions 

les Villes Nouvelles : la réduction des déplacements quotidiens par 

l’équilibre entre l’habitat et l’emploi 

Mass media 

annonces et spots publicitaires : voitures, pneus, sécurité 

Verkehrserziehung im Fach Musik 

5-13 Training des Hörvermögens 

Verkehrserziehung im Fach Kunst 

5 Schilder- und Zeichendschungel 

6 Piktogramme z.B. „Sich begegnen“ 

7 Karikatur 

8 Alternative Verkehrsformen (z.B. Fahrzeuge) 

9 Briefmarkenentwürfe zum Thema „Straße“ 

10 Plakat zum Thema „Gefährliche Situation 

11 Umgestaltung von Verkehrszeichen 

12 Alternative Verkehrsformen 

13 Von Tieren lernen (Verhalten im Straßenverkehr) 

178

II. Gesellschaftswissenschaftliches Aufgabenfeld 

Verkehrserziehung im Fach Geschichte 

6 Rom: Verkehrsprobleme in einer antiken Weltstadt 

7 Reisen im Mittelalter 

9/10 Im Rahmen des Themas Industrialisierung: 

Mobilität - Chance und Gefahr, z.B. die Bedeutung der eisenbahn für 

die industrielle Revolution 

10 Parteienprogramme nach 1945: 

Verkehrs- und Umwelterziehung als Politikum 

11-13 Leitproblem: Menschliche Entwicklung und Umwelt 

Zielkonflikt: Daseinserhaltung und Umweltbewahrung 

Verkehrserziehung im Fach Erdkunde 

6-9 vgl. Tabelle fächerübergreifende Anknüpfungspunkte 

11 Wasser und Boden - Gefährdung und Nachhaltigkeit 

Projektarbeit: Bodenanalyse (Erdkunde /Biologie / Chemie ) 

12 Urbane Räume - Probleme und Prozesse von Regionalisierung und 

Metropolisierung 

13 Güterversorgung und Dienstleistungen als Auslöser raumprägender 

und raumverbindender Prozesse 

Verkehrserziehung im Fach Politik 

6/8 Wahlthema: Das Auto als Verkehrsmittel 

8 vgl. Curriculum-Konzept zur Suchtprophylaxe 

III. Mathematisch-naturwissenschaftlich-technisches Aufgabenfeld 

Verkehrserziehung im Fach Mathematik 

5/6 In Form von Textaufgaben fließt ein: 

Anhalteweg ( Umgang mit Zahlen und Größen→Längenmaße) 

Berechnen von Geschwindigkeiten ( Umgang mit Zahlen und Größen) 

7/8 In Form von Textaufgaben fließt ein: 

Berechnung des Überholweges (lineare Funktion) 

Verkehrserziehung im Fach Physik 


11 Brems- und Anhalteweg 

Energien bei verschiedenen Geschwindigkeiten 

179

12 Kräfte bei der Kreisbewegung (Fliehkraft, Zentripetalkraft, Haft- und 

Gleitreibung 

Verkehrserziehung im Fach Chemie 


11 Leitthema: Ablauf und Steuerung chemischer Reaktionen in Natur und 

Technik 

Themenfeld C: Stoffkreislauf in Natur und Umweld 

• Kohlendioxidkreislauf 

• Reibhauseffekt 

• Belastung durch Abgase 

• Katalysator 

Projektarbeit: Bodenanalyse (Erdkunde /Biologie / Chemie ) 

12 Chemie in Anwendung und Gesellschaft 

Themenfeld A: Gewinnung und Spreicherung von elektrischer Energie 

• Bleiakku - Autobatterie / Recycling 

• Brennstoffzelle als Antriebsart der Zukunft 

• Korrosion - Karrosserieschutz an Fahrzeugen 

Themenfeld B: Reaktionswege in der OC 

• Dieselkraftstoff aus Raps 

• Crackverfahren 

Themenfeld C: Analytische Verfahren 

• Untersuchung von Autoabgasen 

13 Inhalte entsprechend den Richtlinien 

Verkehrserziehung im Fach Biologie 



11 Projektarbeit: Bodenanalyse (Erdkunde /Biologie / Chemie ) 

13 Im Rahmen der Reiz- und Neurophysiologie: Drogen, Pharmaka, etc. 

IV. Verkehrserziehung im Fach Religion 

6/9 „Ohne Auto leben“ im Rahmen des Themas 

„Schöpfungsverantwortung“ 


6/13 „Auto als Religionsersatz“ im Rahmen der Gottesfrage 

Verkehrserziehung im Fach Sport 

Im Sportunterricht haben wir in Bezug auf die Verkehrserziehung und deren vier 

Schwerpunkte keine konkrete Zuordnung von Inhalten zu den einzelnen 

Jahrgangsstufen. Stattdessen leisten wir permanent Beiträge zum Verhalten im 

Lebensraum Verkehr in Form von Transfer. So werden die Organisationsformen in 

180

Klas 

se 

5 

6 

den Sportspielen, der Leichtathletik, dem Geräteturnen , im Schwimmen usw. immer 

auch im Hinblick auf die Situationen im Verkehr wie zum Beispiel „rechts vor links“, 

Reißverschlussmethode beim Einfädeln, Sicherheitsabstände u.a. reflektiert. Dass 

dabei natürlich auch die Prinzipien Rücksicht, Vorsicht und defensives Verhalten im 

Unterricht immer wieder zur Sprache kommen, ist selbstverständlich. Spielschulung 

beinhaltet auch immer Komponenten der Sozialerziehung. Man denke nur an das 

Wählen von Mannschaften. 

Auch der Umgang mit den Mattenwagen und den Sprungkästen bietet Anlässe für 

die Verkehrserziehung. So ist zum Beispiel das Fahrverhalten der Mattenwagen 

(zwei feste, zwei lenkbare Rollen ) vergleichbar mit einem PKW beim Einparken in 

eine Parklücke bzw. der Mattenwagen in die Geräteräume. Vor allem aber der 

unterschiedliche Beladungszustand gibt Anlässe zur Betrachtung von 

Beschleunigung und Bremswegverlängerung bei großen Massen und deren 

Beherrschbarkeit. Beim Aufbau von Turngeräten und deren Absicherung, bei Hilfeund 

Sicherheitsstellungen, beim Umgang mit gefährlichen Sportgeräten wie Kugel, 

Speer und Diskus spielt die Sicherheitserziehung eine große Rolle. Auch die 

Einschätzung und der Vergleich von absoluten und relativen Geschwindigkeiten und 

Entfernungen, die Verbesserung des Wahrnehmungsvermögens, des peripheren 

Sehens und des Reaktionsvermögens sind integrative Bestandteile des 

Sportunterrichts aller Jahrgangsstufen. 

Bei den Busfahrten zum Frei- bzw. Hallenbad werden das Verhalten einer 

Großgruppe auf den Wegen zur Haltestelle, zum Freibad entlang einer sehr stark 

befahrenen Straße und zurück, das Verhalten an den Haltestellen, beim Ein- und 

Aussteigen in den Bus und im Bus selbst thematisiert. 

In den beiden Sportkursen mit dem Sportbereich „Rollen, Fahren, Gleiten“, die 

erstmalig in der Jahrgangsstufe 12 eingerichtet wurden, werden die entsprechenden 

Regelungen für die Fahrradtouren, das Verhalten mit Inlinern im öffentlichen Raum 

und die Verhaltensregeln beim Skifahren und Snowboarden thematisch behandelt. 

Fächerübergreifende Anknüpfungspunkte zur Verkehrserziehung 

Biologie Physik Chemie Erdkunde 

Auge Ph6,8 

Zusammensetzung 

der Luft 

(5 und 6) Ch7 

Fahrradbeleuchtung; 

Geschichte der Lichtquellen; 

Sehen und 

Gesehenwerden 

Bio 5,Bio Diff9 

181 

Zusammenleben in 

unterschiedlich strukturierten 

Siedlungen; 

Freizeitgestaltung 

Tourismus, Planung 

einer Klassenfahrt

7 

8 

9 

10 

Alkohol und Drogen 

Sucht 

und Suchtprophylaxe 

Ohr Ph10 ; 

Diff:Auge Ph 6,8 

Wirkungen von SchlafundBeruhigungsmitteln 

Umweltaspekte ?! 

Energie und Umwelt 

Sehvorgang; 

Augenfehler und ihre 

Korrektur Bio 5 

Kräfte: 

Fahrradantrieb(9); 

Elektromotor (10) 

Ohr Bio9, Resonanz,Lärmauswirkungen,Lärmvermeidung, 

Lärmschutz 

182 

Sauerstoffgehalt der 

Luft Luftverschmutzung 

und Luftreinhaltung 

Ek9, Bio 5,6 

Brennstoffe, alternative 

Energie; Luftverschmutzung 

EK9 

Katalysator; Grundlagen 

und technische 

Verfahren(9) 

Recycling von 

Aluminium, 

Funktionsweise von 

Batterien (9und 10) 

Gefährdung von 

Lebensräumen 

Wachstum und Gefährdung 

der Weltbevölkerung 

als globales 

Problem; Tourismus 

in der 3. Welt; Konsumverhalten 

und 

weltweite Nahrungsmittelproduktion; 

Kli- 

Ma; Automobilin- 

dustrie 

Boden, Luft, Klima 

Luftverschmutzung 

Bio5,6;Ch7,9

Schulprogramm - Mathe bis Verkehrserziehung - Immanuel-Kant ...

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