Schulprogramm - Pädagogische Arbeit - Immanuel-Kant-Gymnasium

9. Schwerpunkte im Bereich der pädagogischen Arbeit
Das Immanuel-Kant-Gymnasium will ein Haus des Lernens sein, in dem man sich
wohlfühlen kann, Mit diesem Ziel sind von Lehrerinnen und Lehrern dieser Schule
Konzepte und Angebote entwickelt worden, die in den einzelnen Phasen der
Schullaufbahn unseren Kindern und Jugendlichen helfen sollen.
Methodische Fertigkeiten zu erlangen, steht dabei neben dem Erwerb von
Fachwissen, auch fächerverbindend, an bedeutender Stelle.
9.1 Konzepte für die Arbeit in der Erprobungsstufe
Der Fachunterricht in zwölf Fächern steht im Mittelpunkt der täglichen Arbeit auch in
der Erprobungsstufe (vgl. 8.2 - Ausführungen über die schulinternen Curricula).
Im Rahmen dieser täglichen Arbeit dient die Erprobungsstufe der Erprobung,
Förderung und Beobachtung der Schüler, um in Zusammenarbeit mit den
Erziehungsberechtigten die Entscheidung über deren Eignung für die gewählte
Schulform sicherer zu machen.
Die Arbeit in der Erprobungsstufe knüpft unmittelbar an die Arbeitsergebnisse und
Lernverfahren der Grundschule an, allmählich wird zu der Arbeitsweise des
Gymnasiums hingeführt. Die in der Grundschule erworbenen Kenntnisse,
Fähigkeiten und Fertigkeiten werden gefestigt und erweitert (vgl.
„Ausbildungsordnung für die Sekundarstufe I“).
Aus der Arbeit in der Erprobungsstufe unserer Schule sind drei Bereiche besonders
hervorzuheben, die sich zum Teil aus den oben skizzierten Forderungen ableiten
lassen.
I. „Sanfter“ Übergang von der Grundschule zum Gymnasium
Der Schulwechsel von der Grundschule zum Gymnasium inmitten der „eigentlichen“
Kindheit bringt einige einschneidende Veränderungen mit sich:
veränderter Lebensrhythmus (früher Aufstehen, längerer Schulweg, öffentliche
Verkehrsmittel, längere Unterrichtszeit, u.s.w.), veränderter Unterricht (mehr
fachdidaktische Ausrichtung des Stoffes, rascheres Tempo, u.s.w.), verändertes
Lernumfeld (neue Mitschüler und Lehrer, Fachlehrerprinzip, u.s.w.).
Da diese Veränderungen aber unvermeidbar sind, kann man zumindest versuchen,
in anderen Bereichen den Übergang möglichst „sanft“ zu gestalten.
Im Folgenden seien einige „Bausteine“ des „sanften“ Übergangs kurz vorgestellt:
1) Informationsveranstaltung für Schüler der vierten Klassen sowie deren
Eltern
An einem Samstag im Januar oder Februar informieren sich Eltern mit ihren Kindern
über unsere Schule. Vor allem die Fächer Biologie, Chemie, Physik und Musik
präsentieren sich in Form von kleinen Demonstrationen und Vorträgen, die auf die
Interessenslage der jungen Besucher zugeschnitten sind. Die Schüler können in
kleinen Gruppen für sie besonders nahe liegende Fragen klären und lernen ein
erstes Mal mögliche Mitschüler sowie einige Lehrer kennen, die häufig in dieser
Stufe unterrichten (Abbau möglicher Berührungsängste).
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2) Kennenlern - Nachmittag kurz vor den Sommerferien
Die Schüler lernen ihre zukünftigen Mitschüler sowie ihre Klassenlehrer kennen
(weiterer Abbau evtl. vorhandener Schulwechselangst schon vor den
Sommerferien).
Beim wenige Tage später stattfindenden Sextanerfest nutzen viele neue Schüler die
Gelegenheit, noch einmal neue Mitschüler und die neue Schule besser
kennenzulernen.
3) Klassenbildung
Die Klassenbildung erfolgt nach folgenden Grundsätzen: Die Schüler einer
Grundschulklasse, die zum IKG kommen, bleiben zusammen in einer Klasse; hinzu
kommen Schüler „aus der näheren Umgebung“ (bekannte Umgebung, einfache
Kontaktaufnahme).
4) Zwei Klassenlehrer in der Erprobungsstufe
Wegen des höheren gemeinsamen Stundenanteils der zwei Klassenlehrer in einer
Klasse steht häufiger (täglich) mindestens ein Klassenlehrer als (Ansprech-) Partner
für die Schüler zur Verfügung. Dies ist besonders wichtig beim Besprechen von
Sorgen und Ängsten, bei der Beratung und Zuwendung auch in persönlichen
Fragen.
Von der Grundschule her sind die Schüler eine große Ansprechbarkeit gewohnt, ein
möglichst hohes Maß an Kontinuität in diesem Bereich ist wichtig.
Hierbei stellt es sich als vorteilhaft heraus, dass die Schüler einen weiblichen und
einen männlichen Ansprechpartner haben bzw. sich einen Ansprechpartner
aussuchen können (evtl. fehlende Vertrauensbasis bei nur einem Ansprechpartner).
5) Angemessener Einstieg in das neue Schuljahr
Verschiedene Varianten sind in den letzten Schuljahren ausprobiert worden, die
folgende Version scheint angemessen zu sein:
a) Der erste Schultag beginnt mit einer feierlichen Begrüßung in der Aula, nach
einer Klassenlehrerstunde wird der Heimweg gemeinsam mit den Eltern angetreten.
b) Der zweite Schultag ist ein Klassenlehrertag (nach Absprache mit den betroffenen
Klassenlehrern): Kennenlernen, Spielen, Schulrallye, Bücherausgabe,
Organisatorisches, Busfahrkarten und Busbegleitung können mögliche
Programmpunkte sein.
6) Weiterführung vertrauter Arbeitsformen aus der Grundschule
Hier sei vor allem auf die Freiarbeit hingewiesen (s. 9.4.3).
7) Klassengemeinschaftstag
In den letzten Jahren sind verschiedene Möglichkeiten der Gestaltung eines solchen
Tages (teilweise mit Übernachtung) erprobt worden. Besseres Kennenlernen und
soziales Lernen innerhalb der Klassengemeinschaft stehen im Vordergrund.
184

II. Besondere Maßnahmen zur Förderung unserer Schülerinnen und Schüler
Die folgenden Maßnahmen dienen vor allem der Förderung partiell schwächerer
sowie besonders begabter Schüler:
1) Förderunterricht in Deutsch (Rechtschreibung), Englisch (Anfangsprobleme) und
Mathematik (Festigen der Rechenfertigkeiten) (vgl. auch AO § 11, VV 11.1.2) bei
partiellen Lernschwierigkeiten;
2) AG - Angebote im Bereich Musik (Chor, „BIKGband“, Flöten und Gitarren,
Orchester), wünschenswert sind auch z. B. Sport-, Kunst- und Theater-
Arbeitsgemeinschaften;
3) „Forderunterricht“ für besonders interessierte und begabte Schüler in geeigneten
Arbeitsgemeinschaften (z. Z. Mathematik – AG in Klasse 5, vgl. auch 10.6);
4) „Lernen lernen“: Projekt über drei Unterrichtstage mit den Klassenlehrern (s.
9.4.1)
III. Zusammenarbeit mit den Grundschulen
Unsere Schule arbeitet folgendermaßen mit den Grundschulen zusammen:
1) Teilnahme der Grundschullehrer an Erprobungsstufenkonferenzen (Beratung,
Hintergrundinformationen, u.s.w.)
2) gegenseitige Unterrichtsbesuche („Man weiß wenig voneinander.“):
- Grundschullehrer besuchen den Unterricht der Klassen ihrer ehemaligen Schüler
im Umfeld der ersten Erprobungsstufenkonferenzen.
- Interessierte Lehrer unserer Schule besuchen eine Grundschule.
3) Lehrer beider Schulformen treffen sich unregelmäßig zum Austausch fachlicher
und methodischer Aspekte im Zusammenhang mit dem Übergang. So wurden
bisher in einem Arbeitskreis Sprache u. a. verschiedene Verfahrensweisen bei
einer Textproduktion erörtert. Geplant ist weiterhin ein Arbeitskreis Mathematik,
in dem auch die mit diesem Fach verbundenen Übergangsprobleme erörtert
werden sollen.
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9.2 Konzept für die Arbeit im Differenzierungsbereich
Angebote
(Wahlpflichtbereich II) der Klassen 9 und 10
Einer längeren Schultradition des Immanuel-Kant-Gymnasiums (IKG) gemäß werden
im Wahlpflichtbereich II (WPII) zweijährige Kurse mit sprachlichen sowie
mathematisch-naturwissenschaftlich-technischen Schwerpunkten angeboten. Dieses
sind zum Zeitpunkt dieser Niederschrift (Schuljahr 2000/2001) die beiden
wöchentlich vierstündig unterrichteten Fremdsprachen Französisch und Latein sowie
dreistündige Kombinationskurse unter Beteiligung mindestens zweier mathematischnaturwissenschaftlich-technischer
Fächer. Je nach Größe der Jahrgangsstufe wird
das Stammangebot eventuell ergänzt um dreistündige Angebote mit
gesellschaftswissenschaftlichen Schwerpunkten, ohne dass die Betonung der
beiden Angebotssäulen ,,Sprachen" und ,,Naturwissenschaften" gemindert wird. Die
Ausbildung eines dauerhaften Profils in diesem Bereich wird ausdrücklich
angestrebt; im Übrigen richten sich die Angebote nach den jeweils gültigen Bestimmungen
[RdErl. d. KM v. 1.6.1992, GABI. NW. I S. 150 und AVOSI v. 21.10.1998,
§17].
Kurswahl
Die Schule informiert die Schülerinnen und Schüler sowie deren Eltern über das für
die folgenden zwei Jahre vorgesehene Kursangebot im WPII. Dieses geschieht im
Vorfeld der Wahlentscheidung durch eine Informationsbroschüre, die jeder
Schüler/jede Schülerin der JgSt. 8 i.d.R. nach den Osterferien erhält. Die Broschüre
gibt erste Auskunft über den konkreten Umfang des Angebotes, wichtige inhaltliche
und methodische Aspekte der angebotenen Kurse sowie formale Rahmenbedingungen.
Ergänzt wird diese schriftliche Information durch eine
Informationsveranstaltung, in der die Schulleitung sowie Lehrerinnen und Lehrer der
Schule weitere Erläuterungen zu den einzelnen Kursen sowie zur
Gesamtorganisation geben. Zu dieser Veranstaltung lädt die Schulleitung schriftlich
ein. Terminlich hat sich ein Tag im zeitlichen Umfeld der Prüfungen im 4. Abiturfach
(i.d.R. Mitte Mai eines jeden Jahres) bewährt. Im Anschluss an die
Informationsveranstaltung haben die Schülerinnen und Schüler ca. eine Schulwoche
Zeit, um ihre Wahlentscheidung zu treffen. Dieses geschieht durch Abgabe eines
von den Erziehungsberechtigten unterschriebenen Wahlbogens. Wahlbögen, die
nach dem von der Organisation benannten letzten Abgabetermin eingehen, können
nicht mit gleicher Priorität wie rechtzeitig abgegebene Wahlzettel behandelt werden.
Organisation
Nach Möglichkeit liegt der Unterricht in den Kombinationskursen in einer Hand.
Insbesondere für die Kurse mit experimentellen Inhalten ist die Ausweisung einer
Doppelstunde im Stundenplan hilfreich; ist dieses nicht möglich, ist anzustreben,
mindestens eine Randstunde am Ende eines Unterrichtsvormittages zu platzieren,
so dass durch fallweise Doppelung über 45 Minuten hinausgehende Arbeitsphasen
realisiert werden können.
186

Methodik und Ziele einiger Kurse erfordern eine obere Begrenzung der
Teilnehmerzahl, die durch die Anzahl der Arbeitsplätze und/ oder Umfang der
Geräteausstattung vorgegeben ist. Z.B. trifft dieses für die Kurse des mathematischnaturwissenschaftlich-technischen
Aufgabenfeldes zu, in denen ,,fachspezifische
Methoden durch Experiment und praktische Anwendung zu vertiefen" sind [o.a.
RdErl.]; hier hat sich eine Maximalzahl von 25 Teilnehmern bewährt.
Pro Unterrichtsjahr werden vier schriftliche Arbeiten von 1 bis 2 Stunden Dauer
geschrieben. Mit Beginn des Schuljahres 2000/2001 kann eine Arbeit davon durch
eine andere Form der schriftlichen Leistungsüberprüfung ersetzt werden, z.B. durch
eine Facharbeit. Auch unter dem Gesichtspunkt der Vorbereitung auf die Anfertigung
entsprechender Arbeiten in der gymnasialen Oberstufe wird zur Anfertigung einer
Facharbeit geraten. In diesem Zusammenhang sollten die Schülerinnen und Schüler
in geeigneter Art und Weise über das Thema ,,Facharbeit" durch den Kurslehrer/die
Kurslehrerin informiert werden.
Astronomie
Zu Beginn dieses Schuljahres erweiterte sich das Angebot im
Differenzierungsbereich um einen Astronomiekurs. Grundlegend bei der Planung des
Kurses ist der fächerübergreifende Aspekt. Es sollen die Bereiche Physik,
Mathematik, Erdkunde, Geschichte und Religion in den Unterricht einbezogen
werden..
Viele Inhalte der Mittelstufenphysik und -mathematik besitzen in der Astronomie eine
reale Anwendung, so dass diese Inhalte im Kursunterricht vertieft und wiederholt
werden können. Letztes Jahr konnte mit Mitteln aus dem BLK-Modellversuch ein
vergleichsweise leistungsfähiges Teleskop angeschafft werden, welches
astronomische Beobachtungen an der Schule ermöglicht. Die Integration von
Inhalten aus der Astronomie in den Klassenunterricht der Physik wird zur Zeit in
Stufe 6 erprobt. Im letzten Schuljahr fand eine AG im Bereich Astronomie statt, die
insbesondere von Schülern der Oberstufe wahrgenommen wurde und die unter
anderem Inhalte der Oberstufenphysik vertieft hat.
187

9.3 Konzepte für die Arbeit in der gymnasialen OS
9.3.1 Organisatorisches
In der Einführungsphase in die gymnasiale Oberstufe (Jahrgangsstufe 11) bieten wir
ein breitgefächertes Kursangebot, aus dem die Schüler und Schülerinnen auswählen
und im Rahmen ihrer Pflichtbedingungen individuelle Schwerpunkte setzen können.
sprachlich-literarisch-künstlerisches Aufgabenfeld
Deutsch Musik
Englisch (ab 5) Kunst
Französisch (ab 7,9)
Latein (ab 7, 9,11)
Russisch (ab 11)
gesellschaftswissenschaftliches Aufgabenfeld
Geschichte
Erdkunde
Sozialwissenschaften
Erziehungswissenschaft
Philosophie
mathematisch-naturwissenschaftlich-technisch
Mathematik Informatik
Physik
Chemie
Biologie
Außerhalb der Aufgabenfelder: Religion und Sport
Für Schüler und Schülerinnen, die aus anderen Schulformen zu uns überwechseln,
bieten wir in der Einführungsphase zusätzlich zu den dreistündigen Grundkursen in
den Fächern Deutsch, Englisch und Mathematik wöchentlich je eine weitere
Unterrichtsstunde an, in der fachliche Voraussetzungen, Lern- und Arbeitstechniken
vertieft werden. So soll den Schülern der Übergang in die gymnasiale Oberstufe des
Immanuel-Kant-Gymnasiums erleichtert werden. Desweiteren erhalten sie im Januar
drei Wochen lang intensiven Unterricht in Deutsch, Mathematik und Englisch, da die
ehemaligen Realschüler das Berufspraktikum der Jahrgangsstufe 11 bereits in
Klasse 10 der Realschule abgeleistet haben.
Das breite Fächerangebot in der Jahrgangsstufe 11 bietet den Schülern die
Möglichkeit, gegen Ende des 2. Kurshalbjahres eine gut begründete Entscheidung
über die Fortsetzung von Kursen und insbesondere über die Wahl ihrer
Leistungskurse zu treffen. In der Qualifikationsphase werden folgende Fächer als
Grundkurse oder Leistungskurse (unterstrichen) angeboten.
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sprachlich-literarisch-künstlerisches
Aufgabenfeld
Deutsch Musik
Englisch (ab 5) Kunst
Französisch (ab 7,9) Literatur
Latein (ab 7, 9,11) (Lk nicht immer)
Russisch (ab 11)
gesellschaftswissenschaftliches Aufgabenfeld
Geschichte
Erdkunde
Sozialwissenschaften
Erziehungswissenschaft
Philosophie
mathematisch-naturwissenschaftlich-technisch
Mathematik Informatik
Physik
Biologie
Chemie
Außerhalb der Aufgabenfelder: Religion und Sport
Das Angebot an Leistungskursen lässt die Schwerpunkte des Immanuel-Kant-
Gymnasiums deutlich werden: die Fremdsprachen und die Naturwissenschaften. Der
Schwerpunkt Fremdsprachen spiegelt sich in der jährlichen Einrichtung eines
Leistungskurs Französisch, was heute schon als Ausnahme gelten muss. Eine
zunehmende Anzahl von Schülern und Schülerinnen nimmt in der Jahrgangsstufe 11
die Möglichkeit wahr, eine längere Zeit an einer Schule im Ausland zu verbringen.
Ihre Fertigkeiten in der Fremdsprache und die persönlichen Erfahrungen mit der
Kultur des Gastlandes bereichern den Fremdsprachenunterricht. Eine
entsprechende Informationsveranstaltung in der Klasse 9 durch
Fremdsprachenlehrer und SchülerInnen, die bereits im Ausland waren, bereiten
diese Entscheidung mit vor. (vgl. 8.1.1)
Die Stärke des naturwissenschaftlichen Bereichs wird deutlich in den jährlichen
Leistungskursen nicht nur in Mathematik und Biologie, sondern auch in Physik und
Chemie. (vgl. 8.1.3, 8.2)
Als dritte Säule ist der musische Bereich zu nennen. Jährliche Konzerte von Chor,
Orchester und Big Band sowie dem Flöten-Gitarren-Ensemble gehören zu den
Höhepunkten des Schullebens, ebenso wie die Theateraufführungen der beiden
Literaturkurse und die regelmäßigen Kunstausstellungen. (vgl. 7.1)
Bei allen Entscheidungen der schulischen Laufbahn helfen - neben dem jeweiligen
Fachlehrer - der für die Jahrgangsstufe zuständige Beratungslehrer zusammen mit
189

dem Oberstufenkoordinator. Ein umfassendes Beratungsmodell ab Jahrgangsstufe
10, bei dem in gruppenweisen Informationsveranstaltungen die individuelle
Schullaufbahn vorgestellt und in Einzelgesprächen bis zur Abiturprüfung
durchgespielt wird, zeigt den Schülern die Auswirkungen ihrer jeweiligen Fächerwahl
auf und hilft, Fehlentscheidungen zu vermeiden. Dabei werden die ehemaligen
SchülerInnen der Realschule besonders intensiv informiert und beraten.
Information der künftigen Jahrgangsstufe 11
MEHRPHASENMODELL
1. Information der Eltern und Schüler über sonstige Schulformen der Sek II
(Realschulen Nord und Süd, Gymnasium)
Schulleitung/Koordinatorin November
2.Information der Schüler in den Realschulen Nord und Süd März
Schulleitung/Koordinatorin
3. Austeilung der Informationsschriften durch BeratungslehrerIn in 10.2 März
4. Informationsveranstaltung für Eltern und Schüler über die gymnasiale
Oberstufe April
Schulleitung/Koordinatorin/BeratungslehrerIn/Fachvorsitzende neuer Fächer
4. Informationsveranstaltung für Schüler anderer Schulformen und die Schüler des
Immanuel-Kant-Gymnasiums
(zentraler Vortrag für alle SchülerInnen in der Aula, gefolgt von Fragestunde im
Klassenverband und Einzelgesprächen; Überprüfung der angedachten
Schullaufbahn)
Koordinatorin/alle BeratungslehrerInnen Mai
5.Abgabe und Kontrolle der Wahlzettel Mai
Koordinatorin/BeratungslehrerIn
6.Blockung
Koordinatorin
7. Einzelgespräche wegen eventuell notwendiger Umwahlen
Koordinatorin, BeratungslehrerIn 11
8. endgültige Blockung
Koordinatorin zwei Wochen vor Schuljahresende
Auch in den folgenden Jahrgangsstufen 11 bis 13 werden Eltern und SchülerInnen
durch kontinuierliche gestufte Informationsveranstaltungen sowie in zahlreichen
Einzelgesprächen detailliert über die Bestimmungen der gymnasialen Oberstufe
unterrichtet. Die einzelnen Schullaufbahnen werden von der Koordinatorin und den
190

BeratungslehrerInnen sorgfältig auf die Einhaltung der Wahl- und
Belegungsbedingungen überprüft. Gefährdungen werden mit den SchülerInnen
individuell in umfassenden Beratungsgesprächen abgeklärt. Dazu werden auch die
Fachlehrer hinzugezogen.
Durch die enge Zusammenarbeit mit dem Beratungslehrer für Bildungsgänge
anderer Schulformen und für Berufsorientierung greift eine umfassende Information
auch über die gymnasiale Schullaufbahn hinaus.
9.3.2 Pädagogische Betreuung
Neben der Beratung in rein schulischen Belangen erfolgt eine intensive Betreuung in
Bezug auf die Einhaltung der Schulordnung hinsichtlich der regelmäßigen und
pünktlichen Teilnahme am Unterricht. Das 1999 eingeführte verbindliche
Entschuldigungsheft mit krankheitsbedingten Fehlzeiten und Beurlaubungen wird
von allen Lehrer gegengezeichnet und vierteljährlich von den BeratungslehrerInnen
kontrolliert. (vgl. Anlage)
Um die Schüler mit in die Aufsichts- und Kontrollfunktionen einzubinden und sie zu
Eigenverantwortung und Selbständigkeit zu erziehen, führen die Schüler der
Jahrgangsstufen 11 und 12 in den großen Pausen Aufsicht im Durchgang zum
Altbau und an den Aufgängen zu den Klassenräumen im Neubau.
Desweiteren wird die sogenannte „Raucherecke“ auf dem Schulhof abwechselnd
von SchülerInnen der Jahrgangsstufen 11, 12 und 13 gereinigt. Drei SchülerInnen
pro Woche entscheiden selbstständig, ob die Raucherecke gefegt werden muss und
wer an welchem Wochentag die Reinigung übernimmt. Dieses Konzept wurde von
Vertretern der Schülerschaft, der Koordinatorin und den Beratungslehrern
gemeinsam entwickelt. Es soll die Gruppenverantwortung und die Bereitschaft
stärken, für die Mitschüler zu wirken und das äußere Erscheinungsbild der Schule zu
verbessern.
Darüber hinaus bieten die Koordinatorin und die BeratungslehrerInnen auf Wunsch
allen SchülerInnen die Gelegenheit zu intensiver Beratung bei schulisch bedingten
Problemen oder auch in persönlichen Belangen.
Ansonsten gelten auch für die Betreuung der OberstufenschülerInnen die im
pädagogischen Grundkonsens formulierten Schwerpunkte. (vgl. 3)
191

9.3.3 Beratung im Hinblick auf Schullaufbahn und Berufsorientierung
Konzept des Berufsorientierungsunterrichtes für die Klassen 10 bis 13
Der Berufsorientierungsunterricht am Immanuel-Kant-Gymnasium ist
ausgelegt auf das Bildungsziel Abitur; deshalb beginnt er in der
Jahrgangsstufe 10 und endet mit dem Abitur.
1. Jahrgangsstufe 10
Hier findet im Rahmen des Politikunterrichts im 2. Schulhalbjahr die Unterrichtsreihe
"Berufswelt / Berufswahl" mit einem "Berufsorientierungskurs" statt. Ziel dieses
Kurses ist u.a., dass die Schülerinnen und Schüler ihre Interessen und Fähigkeiten
reflektieren sowie Berufsfelder, Ausbildungswege und Anforderungen kennen lernen.
Diese Ziele sollen mithilfe folgender Inhalte erreicht werden:
• Einführung in die Berufsorientierung - Allgemeine Probleme der Berufslaufbahn
und Berufswahl
• Berufskundliche Informationsquellen (vor allem: Internet, auch: Bücher, CD-
ROMs, Zeitschriften)
• Bedingungsfaktoren der Berufswahl
• Berufsbereiche / Berufsfelder
• Bildungssystem und Ausbildungswegplanung
• Selbsterkundung zur Vorbereitung der Ausbildungs- und Berufswahl
• Frauen in Beruf und Ausbildung
• Rolle von Betriebspraktikum und Betriebserkundung für die Berufswahl
• Arbeitslosigkeit
• (in Zusammenarbeit mit dem BIZ): Berufsperspektiven
• (in Zusammenarbeit mit der AOK und der Stadtsparkasse Bad Oeynhausen):
Bewerbung, Anmeldung, Vorstellung, Einstellungs- und Eignungstests, ,
Einübung von Bewerbungsgesprächen in Rollenspielen
Am Ende dieser Unterrichtsreihe ergeht die Aufforderung an die Schülerinnen und
Schüler sich für Ende 11.1 einen Praktikumsplatz zu besorgen.
2. Jahrgangsstufe 11
Im Januar findet hier alljährlich ein Betriebspraktikum statt, in dem die Schülerinnen
und Schüler ihre (evtl. in der 10. Klasse gefundenen) Interessen und Fähigkeiten in
der Praxis reflektieren und einen Einblick in die Berufswelt bekommen sollen. Für
eine erfolgreiche Teilnahme am Praktikum gibt es ein "Zertifikat", das bei späteren
Bewerbungen verwendet werden kann.
3. Jahrgangsstufe 12
In dieser Jahrgangsstufe findet kollektive und individuelle Berufsberatung durch das
Arbeitsamt Herford statt; Basis dieser Gespräche sollen das im
Berufsorientierungsunterricht der 10 erworbene Wissen und die Erfahrungen sein,
die im Praktikum der 11 erworben wurden. Spezielle Berufsbereiche wie z.B.
„Wirtschaftswissenschaften / Kaufmännische Berufe“, „Berufe im juristischen
Bereich“ oder andere werden in nachmittäglichen Veranstaltungen vertieft, dazu
Veranstaltungen wie "Beruf oder Studium?" angeboten. Darüber hinaus finden
mannigfaltige Berufsbilddarstellungen z.B. seitens des „Rotary-Clubs“ statt; diese
192

werden der gesamten Oberstufe vorgestellt, die Termine am Schwarzen Brett
ausgehängt.
4. Jahrgangsstufe 13
Das Immanuel-Kant-Gymnasium bietet seien Schülerinnen und Schülern individuell
die Gelegenheit, an Tagen der „Offenen Tür“ teilzunehmen, die verschiedene
Universitäten regelmäßig veranstalten. Des Weiteren fördert das Immanuel-Kant-
Gymnasium die Möglichkeit, mit Kursen Universitätsveranstaltungen zu besuchen.
Hier wird den Schülerinnen und Schülern Einblick in das Lernen an einer Universität
und in ausgewählte Studiengänge sowie Gelegenheit zur Studienberatung gegeben.
Entsprechende Termine werden am Schwarzen Brett ausgehängt; ergänzende
Beratung seitens der Abiturientenberatung des Arbeitsamtes ist vorgesehen.
Darüber hinaus bietet die Abiturientenberatung des Arbeitsamtes für Interessenten
die Informationsveranstaltung "Bewerbung um einen Studienplatz / ZVS" an.
5. Zusammenarbeit mit den Eltern
Um auch Eltern die Möglichkeit einer Zusammenarbeit mit der Berufsberatung zu
geben, wird Herr Thiel von der Abiturientenberatung des Arbeitsamts Herford am
Elternsprechtag anwesend sein, wenn seine Anwesenheit gewünscht wird; um
frühzeitige Anmeldung wird gebeten.
193

9.3.4 Neuerungen im Bereich der fachlichen Arbeit
9.3.4.1 Der fächerverbindende Unterricht
Zu den Veränderungen, die die neuen Richtlinien und Lehrpläne mit sich
gebracht haben, gehört im Bereich der Obligatorik auch, dass alle
SchülerInnen im Verlauf der Qualifikationsphase an einem
fächerverbindenden Projekt teilgenommen haben müssen.
Was hier angestrebt wird, ist nicht der Vorstellung von einem
fächerübergreifenden Unterricht gleichzusetzen: Bei diesem werden im
normalen Fachunterricht eines Faches in Bezug auf ein Thema Beiträge aus
anderen Fächern integriert. Wenn ich also als Deutschlehrer Gedichte der
Romantik in meinem Unterricht behandele, greife ich zur Veranschaulichung
der Zeitstimmung auf Beispiele der Malerei und Musik der Romantik zurück;
behandele ich die Lyrik der Befreiungskriege, werde ich Erkenntnisse des
Faches Geschichte in meinen Unterricht einbeziehen.
Selbstverständlich sollen unsere SchülerInnen auch weiterhin innerhalb
unseres Fachunterrichtes mit den Inhalten anderer Fächer konfrontiert
werden.
Darüber hinaus soll von uns nun aber auch „fächerverbindender Unterricht“
durchgeführt werden, der über den fächerübergreifenden Unterricht
hinausgeht und insbesondere einiges an schulorganisatorischem Aufwand
von uns verlangt.
Für die Durchführung gibt es zwei grundlegende Modelle:
- beim „institutionalisierten Koppelungsmodell“ werden immer zwei Kurse
als Kombination zur Wahl gestellt. Voraussetzung ist die curriculare
Abstimmung der Themen, Inhalte, Gegenstände und Methoden der beteiligten
Fächer für die gesamte Zeit der Qualifikationsphase, also für die
Jahrgangsstufen 12 und 13.
- Bei den „freien Koppelungsmodellen“ wird der Unterricht in verschiedenen,
nicht in allen (!) Fächern „für einen begrenzten Zeitraum“ „in Bezug auf ein
gemeinsames Thema synchronisiert“, d.h. die SchülerInnen lernen ein
gemeinsames Thema unter verschiedenen Fächerperspektiven kennen .
Dabei findet der Unterricht „in allen Fächern im regulären Stundenplan
und in der üblichen Organisationsstruktur ...statt“. Beispiele hierfür sind:
Schüler-Moderatoren-Modell Fächer-Kooperations-Model Fächerverbindendes
Projektmodell
Eine Schülergruppe, die zum
Thema in Fach 1 Beiträge aus
dem parallelen Kurs in einem
anderen Fach einbringen kann,
referiert über ihre Kenntnisse
aus Fach 2 im Unterricht des
Faches 1. Sie moderiert dazu
eine Unterrichtsveranstaltung
Beim Bergheimer-Modell
vereinbaren Lehrerinnen und
Lehrer einer Jahrgangsstufe ein
gemeinsames Thema, zu dem
sie innerhalb ihres Faches im
Verlauf des Halbjahres eine
Unterrichtsreihe durchführen
(z.B. Lärm oder Zeit). Für die
194
Im Verlauf eines Schulhalbjahres
erarbeiten verschiedene Fächer
Beiträge zu einem komplexen
Themenbereich, der zwingend
interdisziplinär behandelt werden
muss (z.B. moralischethische
Fragen der
Technologiefolgenabschätzung

(ein bis zwei Stunden) und
vermittelt dabei die besondere
Perspektive des anderen Faches
(z.B. wird das Geschichtsthema
Die römische Stadt in den
Erdkundeunterricht zum Thema
Stadtentwicklung eingebracht).
Durchführung der Reihe
vereinbaren sie einen Zeitraum
(zwei bis vier Wochen), in dem
das Thema in verschiedenen
Kursen parallel unterrichtet wird.
In allen beteiligten Fächern wird
produktorientiert gearbeitet mit
dem Ziel, die Ergebnisse auf
einer abschließenden
Präsentationsveranstaltung
vorzustellen und auch Nicht-
Fachleuten die jeweilige Sicht
des Faches auf das Thema zu
vermitteln.
195
einer gentechnischen Methode).
Im Laufe eines festgelegten
Zeitraumes arbeiten die
Schülerinnen und Schüler sowie
die Lehrerinnen und Lehrer
gemeinsam an einem
Lösungskonzept dieser
Fragestellung und bereiten
Projektbeiträge (z.B.
Lernwerkstätten, Lernbausteine,
Planspiele o.ä.) für eine
Abschlussveranstaltung vor. Die
während des projektorientierten
Fachunterrichtes entwickelten
Lösungskonzepte werden in der
Projektphase zusammengeführt
(z.B. in einem Planspiel) und
Unbeteiligten vorgestellt (z.B. als
Podiumsdiskussion).
(zitiert nach: „Fächerübergreifender und fächerverbindender Unterricht in der gymnasialen Oberstufe“,
S.11f.)
Ein erstes fächerverbindendes Projekt - orientiert am Modell der freien
Koppelungsmodelle, hier dem fächerverbindenden Projektmodell (s.o.) - wird im
Schuljahr 2000/2001 von den Fächern Deutsch, Kunst, Literatur und Musik
durchgeführt. Die Orientierung an diesem Modell erfolgte, weil hier (s.o.) die
geringsten schulorganisatorischen Vorleistungen zu erbringen waren.
Bereits vor der Lehrer-Konferenz-Vereinbarung - über das künftig in der
Qualifikationsphase obligatorische fächerverbindende Projekt erst nach der
Durchführung der ersten Facharbeiten zu beschließen - hatten ein Musik- sowie ein
Literaturkurs-Kollege abgesprochen, im Schuljahr 2000/2001 gemeinsam das
Musical „Hair“ auf die Bühne zu bringen!
Was also lag näher, da hier ohnehin in den Fächern Literatur und Musik an einem
gemeinsamen Thema gearbeitet werden sollte, ein fächerverbindendes Projekt -
auch in Zusammenarbeit mit anderen Fächern - zu erproben! Rasch ergab sich
eine im folgenden näher auszuführende Möglichkeit, auch einen Kunstkurs und
einen Deutsch(-LK) in das Projekt zu integrieren. Um dies aber realisieren und - wie
folgt - begründen zu können, musste das Thema noch allgemeiner gefasst werden:
(Jugend-) Protestbewegungen der 60iger Jahre
Zur Begründung der Thematik:
Die 60iger Jahre gelten gemeinhin als ein Jahrzehnt des Umbruchs: Polit-histor.
eskaliert in diesen Jahren der Kalte Krieg (Mauerbau 1961, Kubakrise 1963, Prager
Frühling 1968) und berührt die Interessen der damaligen Supermächte USA und
Sowjetunion in unmittelbarer Nähe ihrer Territorien. Auch das Engagement der USA
in Vietnam trägt dazu bei, das Agieren der Politik kritisch zu beobachten.
Innenpolitisch ist in den USA der Konflikt zwischen der real existierenden Apartheid

gegenüber den Farbigen und deren Streben nach Gleichberechtigung dominant;
zugleich lässt sich hier wie auch in Europa eine zunehmende Kritik an der
konservativen Grundausrichtung in Politik und Gesellschaft erkennen: Die jüngere
Generation wendet sich insbesondere gegen erstarrte Erziehungsvorstellungen,
gegen eine überkommene Sexualmoral und zunehmend auch gegen die in sich
widersprüchlich erscheinende Politik der westlichen Staaten, einerseits für Freiheit
eintreten zu wollen, aber zugleich Diktatoren im Iran, Südamerika und Asien zu
unterstützen. Dieses auch moralisch als widersprüchlich bewertete Verhalten der
älteren Generation bestärkte die schon in den 50iger Jahren (James Dean, Elvis
Presley) aufgekommene Tendenz einer Lösung der Jugend von der
Erwachsenenwelt, eine Lösung, die in einer eigenen Jugendkultur, insbesondere
im Bereich von Musik, Theater und Kunst, gipfelte. Aber auch im Bereich der Politik
zeigte sich ein neues Selbstbewusstsein und Selbstverständnis, das nicht mehr
bereit war, die Politik älteren Herren weit jenseits der sechzig oder gar achtzig zu
überlassen.
Diese Zeit war damit eine Phase, in der die Auseinandersetzung mit dem
Establishment eine Fülle politischer wie künstlerischer Strömungen entstehen ließ.
Nach Elvis Presley in den fünfziger Jahren trugen vor allem die Beatles in den
sechziger Jahren dazu bei, Musik als Ausdruck des Lebensgefühls der Jugend
immer mehr Bedeutung zu verleihen. Das Leiden und Aufbegehren des Idols James
Dean in den Filmen der fünfziger Jahren gipfelte in den sechziger Jahren nicht nur in
der selbstbewussten Haltung der jungen Studenten ihre Professoren zur Diskussion
über die politische Situation zu zwingen, sondern auch in der Hoffnung, durch eine
veränderte Pädagogik (antiautoritäre Erziehung) und einen „Marsch durch die
Institutionen“ (Dutschke) diese von innen heraus verändern zu können.
Die Ambivalenz von friedlichem Protest (Bürgerrechtsbewegung Martin Luther Kings,
Hippie bzw. flower-power-Bewegung) und gewaltbereiter (Re-) Aktion (Black
Panther, etc) auf die Beharrungskräfte der Gesellschaft prägten diese Zeit ebenso
wie die Bereitschaft der (bildenden) Künstler (z.B.) durch gigantische Musik-Festivals
(Woodstock) und Aufsehen erregende Aktionen sowie die Verwendung alltäglicher
Materialien (Beuys) oder durch scheinbar extreme Farbgebung und Motivwahl im
Bereich der Pop-Art (Lichtenstein, Warhol) zu provozieren und den traditionellen
Kunstbegriff zu überwinden.
Da das 1968 entstandene Musical „Hair“ eine Vielzahl der bislang
beschriebenen Strömungen der sechziger Jahre widerspiegelt, scheint es in
besonderer Weise geeignet, Dreh- und Angelpunkt von Überlegungen zu
einem fächerverbindenden Projekt zu sein. Die Unterrichtenden der genannten
Fächer haben sich nicht nur auf die im folgenden zu beschreibenden Teilaufgaben
(als Ideen) verständigt, sondern auch darauf, ihre Einzelergebnisse zu
dokumentieren und einander wie der (Schul-) Öffentlichkeit in geeigneter Form zu
präsentieren.
Die Aufgaben der beteiligten Fächer:
Eine der wesentlichen Aufgaben des beteiligten LK-Deutsch besteht in der
Erarbeitung der politisch-historischen Dimension der Thematik u.a. zur
Fundierung der Analyse von politischen Reden der APO-Vertreter sowie der
etablierten Politik einerseits sowie des Kampfes der amerikanischen
196

Bürgerrechtsbewegung für die Gleichberechtigung der amerikanischen Neger
andererseits.
Im Rahmen der Behandlung des Epochenumbruches vom 17. zum 18.Jahrhundert
ist im LK-Deutsch u.a. Schillers Drama „Die Räuber“ gelesen worden; mit der bloßen
Abfassung dieses Werkes rebellierte der Autor schon gegen seinen Fürsten, der ihm
eine solche Tätigkeit als Schriftsteller nicht zugestehen wollte; dadurch, dass er das
Stück auch auf die Bühne kommen ließ, vollzog Schiller den endgültigen Bruch mit
seinem Fürsten: Das in den „Räubern“ dargestellte Aufbegehren gegen die
überkommene ständische Ordnung wie auch gegen das Kastratenzeitalter eines
„tintenklecksenden Säkulums“ (Karl Moor u.a.) trug schließlich dazu bei, dass
Schiller zum Ehrenbürger der Französischen Revolution ernannt wurde. Der von
jungen Leuten (v.a. in der Gestalt des Karl Moor) getragene Kampf gegen die
Gesellschaft, der in der Radikalisierung der Gewaltanwendung auch gegen
Unschuldige vom Verfasser und seinem tragischen Helden Karl Moor letztlich als
verfehlt zurückgenommen wird - jedoch ohne dass die dem Aufbegehren
innewohnende Kritik an der Gesellschaft inhaltlich in Frage gestellt wird - verweist
bereits auf die Fragwürdigkeit auch des Tuns derjenigen 68er, die als Rote Armee
Fraktion (RAF) in den Untergrund gegangen und bereit gewesen sind, Gewalt gegen
Menschen als Mittel der Politik einzusetzen.
Um die Frage nach den Ursachen und Zusammenhängen einer solchen Entwicklung
beantworten zu können, wird fächerübergreifend und in Gruppenreferaten
(Geschichte des Vietnamkrieges, Entwicklung des Kalten Krieges, der „Domino“-
Theorie sowie der Bereitschaft des Westens, Diktatoren wie den Schah von Persien,
etc. zu stützen sowie der Notstandsgesetze, von Wiederaufbau und
Wirtschaftswunder, des Kampfes der Farbigen gegen die Apartheidrealität in den
USA) der historische Hintergrund der Unruhen in den sechziger Jahren erarbeitet,
dokumentiert und präsentiert. In den Überlegungen zur Dokumentation und
Präsentation liegen denn auch die ersten praktischen Anteile des ansonsten
zunächst theoretisch arbeitenden LK-Deutsch. Von dieser Vorarbeit ausgehend gilt
es die politische Lyrik und Rede der sechziger Jahre zu betrachten und Bezüge
zwischen den historischen Rahmenbedingungen einerseits und der thematischkritischen
Ausrichtung der Literatur andererseits herzustellen: Themenschwerpunkte
sind hier die Liedermacher der sechziger Jahre (Degenhardt u.a.), politische Reden
von Dutschke, anderen APO-Vertretern und Oppositionellen in den USA sowie
Vertretern der offiziellen Politik in Deutschland und den USA.
Der beteiligte Kunstkurs wird seinerseits eine Annäherung an die Kunst der
sechziger Jahre durchführen, hierbei kunsttheoretisch wie praktisch zu erschließen
versuchen, worin Motive und Darstellungswillen der Künstler dieser Zeit begründet
waren. Mögliche Ergebnisse der praktischen Arbeit sollen - wie von der Fachschaft
Kunst gewöhnt - in unserer Schule, gegebenenfalls auch (noch) im Rahmen der
Aufführungen, ausgestellt werden; weiterhin denkbar ist die Beteiligung des
Kunstkurses an Bühnenmalereien oder an der Gestaltung des Plakates für „Hair“.
Die Aufgabe des Literaturkurses besteht in der Abfassung eines Theatertextes und
seiner Inszenierung (inklusive Choreographie) sowie des Solo- und Chorgesanges
für die Musical-Produktion von „Hair“. Hierbei dient der Film als Basis für die
Theaterfassung, in die aber der zeitliche Hintergrund (vgl. Deutschkurs) verstärkt
einbezogen werden soll, da der zur Verfügung stehende Film erst in den siebziger
197

Jahren entstand. Weiterhin werden im Rahmen des Literaturkurses Bühnenbild,
Kostüme, Maske, Lichttechnik, Video-Dokumentation und Werbung für die
Aufführungen von „Hair“ am Schuljahresende in eigenständig arbeitenden
Projektgruppen zu entwickeln sein.
Auch der Musikkurs setzt in seinem Teil der Beschäftigung mit den
Protestbewegungen der 60iger Jahre in vielerlei Hinsicht die neuen Richtlinien für
die S II um. Deren allein schon wegen der nötigen materiellen Ausstattung für
manche Schulen visionär erscheinenden Anforderungen konnten am IKG
erfreulicherweise recht schnell mit Leben gefüllt werden.
Denn seit diesem Schuljahr gibt es im Rahmen des fächerverbindenden Projektes
zum Musical „Hair“ einen vokal- und instrumentalpraktischen Kurs, der
musikpraktisches Arbeiten (Musizieren sowie eigene Kompositionen und
Arrangements) und selbstständiges Lernen im Projektunterricht in die Tat umsetzt.
Neben gemeinsamen musikalischen Aufgabenbereichen mit dem Literaturkurs (z.B.
Chorgesang) hat der Musikkurs vor allem die Aufgabe, die ausgewählten
Musikstücke instrumental zu gestalten. Im Gegensatz zum professionellen Musical-
Betrieb, bei dem einfach die für die Originalarrangements benötigten
Instrumentalisten „eingekauft“ werden, müssen die Musikstücke für die zufällig im
Kurs entstandene Instrumentalbesetzung arrangiert werden, wozu natürlich auch
entsprechende musikltheoretische Kenntnisse der SchülerInnen erforderlich sind.
Darüber hinaus spielen in dem Projekt einige SchülerInnen nicht nur auf ihren
bereits erlernten Instrumenten, sondern vertiefen Grundkenntnisse auf anderen
Instrumenten bzw. erwerben eigenverantwortlich neue Instrumentalkenntnisse. Auch
die Probentätigkeit innerhalb der Musical-Combo erfolgt, wenn nötig, selbstständig -
natürlich mit flankierender Beratung und Betreuung. Weiterhin beschäftigen sich
SchülerInnen ohne instrumentale Vorkenntnisse unter Anleitung eigenverantwortlich
mit dem Bereich der Tontechnik (Aussteuern der Gesangsanlage u.ä.).
Eine besondere Herausforderung stellt neben den vielfältigen „handwerklichen“
musikalischen Aufgaben eines solchen Projektes die Interpretation dieser
inzwischen historischen Pop- und Rock-Musik dar. Selbst die Lehrenden innerhalb
dieses Projektes haben diese Musik nur in (sehr) jungen Jahren miterlebt. Mit den
SchülerInnen ein Musical zu beleben, das bereits dreißig Jahre alt ist und vor einem
ganz anderen, inzwischen veränderten weltpolitischen und gesellschaftlichen
Hintergrund entstanden ist und diesen auch reflektiert, stellt ein besonderes
Problem, aber auch eine äußerst interessante Herausforderung dar.
Ziel der fächerverbindenden Projektarbeit in den vier beteiligten Kursen sind dann
die Aufführungen des Musicals „Hair“. In diesem Rahmen - aber auch schon
vorher innerhalb der Schule - werden dann „Unbeteiligten“, hier den Zuschauern,
die Projektergebnisse in Form von Dokumentationen bzw. Ausstellungen und eben
den Aufführungen vorgestellt.
198

9.3.4.2 Die Facharbeit am IKG
„Wie man eine wissenschaftliche Arbeit schreibt, müssen sich Studenten selbst
beibringen - viele scheitern daran“ 1, so fasste die Süddeutsche Zeitung im August
1999 einen entsprechenden Bericht auf ihrer Hochschulseite zusammen.
Hochschullehrer schätzen, dass die Hälfte der Studienabbrecher deshalb aufgibt,
weil sie mit dem Schreiben von Arbeiten nicht klarkommt. Wie schwierig es ist,
Notizen, Texte und eigene Gedanken in ein System zu bringen, stellen viele erst
fest, wenn sie an der Universität im Rahmen einer Hausarbeit Informationen
erfassen, reduzieren und in eine Ordnung bringen sollen. Hinzu kommt, dass die
Seminararbeit nun formalen Kriterien genügen soll, die viele sich erst noch aneignen
müssen.
Universitäten gehen in der Regel davon aus, dass Studienanfänger die
systematische Aufarbeitung von Sachverhalten und das präzise Formulieren von
Texten schon gelernt haben. Die Hilfestellung vieler Universitäten beschränkt sich
meist auf Hinweise zur formalen Gestaltung (z. B. in Veranstaltungen mit dem Titel
„Einführung in wissenschaftliches Arbeiten“). Einige Universitäten haben sog.
„Schreibwerkstätten“ oder „Schreiblabors“ eingerichtet, die das wissenschaftliche
Schreiben systematisch lehren, und zwar von der ersten Idee über den Rohentwurf
und die Überarbeitung bis zum fertigen wissenschaftlichen Text. 2
Auf der Grundlage der Erfahrungen an der Schreibwerkstatt der Universität
Dortmund umfassen die Schreibschwierigkeiten der Schülerinnen und Schüler u. a.
folgende (Frage)komplexe: 3
• Wo fange ich an?
• Wann fange ich an?
• Wie viel Zeit muss ich wofür veranschlagen?
• Wie sind die Ansprüche (die selbst gestellten und die antizipierten)?
• Wann ist die Arbeit vollständig?
Diese häufig unbeantworteten Fragen ragen in den vermeintlich einfachen Prozess
des Schreibens hinein, wobei dieser selbst wiederum neue Fragen aufwirft, die
häufig auf mangelnde Schreibpraxis zurückzuführen sind. Hierzu gehören:
• Wie verfasse ich einen Text?
• Wie zitiere ich richtig?
• Wie sag und vor allem schreib ich es mit eigenen Worten?
• Was gehört in eine Fußnote?
• Welche Literatur gehört ins Verzeichnis?
• Wie sieht ein Literaturverzeichnis aus?
1 Leffers, Jochen, Süddeutsche Zeitung, 03.08.1999
2 vgl. Leimbach, Andreas, Die Welt, 09.02.1998
3 vgl. Kirchhoff, Sabine, Schreibwerkstatt: Von Schreibproblemen zu Schreibperspektiven,
http://hdz.uni-dortmund.de/publik/Rundbrf/skirchh.htm, 04.04.2000, S. 2 f.
199

Hinzu kommen allgemeine Verunsicherungen. Der/die Einzelne fühlt sich häufig
• überfordert (Das schaffe ich ja doch nicht!)
• unsicher (Wie soll ich nur eigene Worte hierfür finden?)
• demotiviert (Ich bin doch eher ein Mensch der Praxis.)
• allein (wenn nicht gar im Stich) gelassen (Wen kann ich überhaupt fragen?).
Mit der „Facharbeit“, die seit dem Schuljahr 2000/2001 für alle Schülerinnen und
Schüler mit der einsetzenden Jahrgangsstufe 12 verpflichtend geworden ist, sollen
nun bereits in der Schule auf (erheblich) niedrigerer Ebene als der einer Hausarbeit
an der Universität Erfahrungen gesammelt werden, die später wichtig sind.
Facharbeiten sind besonders geeignet, die Schülerinnen und Schüler mit den
Prinzipien und Formen selbstständigen, wissenschaftsorientierten Lernens vertraut
zu machen. Anhand der Facharbeit sollen die Schülerinnen und Schüler beispielhaft
lernen, was eine wissenschaftliche Arbeit ausmacht und wie man sie schreibt. Die
umfassende wissenschaftliche Erarbeitung eines bestimmten Themas ist dabei nicht
Aufgabe einer Facharbeit.
Bei der Anfertigung von Facharbeiten sollen die Schülerinnen und Schüler
selbstständig:
• Themen suchen, eingrenzen und strukturieren
• ein komplexes Arbeits- und Darstellungsvorhaben planen und unter Beachtung
der formalen und terminlichen Vorgaben durchführen
• Methoden und Techniken der Informationsbeschaffung zeitökonomisch,
gegenstands- und problemangemessen einsetzen
• Informationen und Materialien ziel- und sachangemessen strukturieren und
auswerten
• bei der Überprüfung unterschiedlicher Lösungsmöglichkeiten sowie bei der
Darstellung von Arbeitsergebnissen zielstrebig arbeiten
• zu einer sprachlich angemessenen schriftlichen Darstellung gelangen
• Überarbeitungen vornehmen und Überarbeitungsprozesse aushalten
• die wissenschaftlichen Darstellungskonventionen (z.B. Zitierweise und
Verzeichnis von Literatur) beherrschen lernen
Als Hilfestellung erhalten die Schülerinnen und Schüler am IKG einen Leitfaden, der
auf die wesentlichen Fragestellungen (inhaltliche Gestaltung, formale Kriterien,
Beurteilung etc.) bei der Erstellung der Facharbeit eingeht. Eine WWW-Version des
Leitfadens soll erstellt werden. Darüber hinaus bereiten die Kolleginnen und
Kollegen der Fachschaft Deutsch bereits in der Jahrgangsstufe 11 auf die Facharbeit
vor.
Hinsichtlich der organisatorischen Umsetzung hat die Lehrerkonferenz am IKG für
den ersten Durchgang im Schuljahr 2000/2001 die folgenden Entscheidungen
getroffen:
200

Terminfahrplan für die Facharbeit im Schuljahr 2000/2001
Herbst 2000 Schülerinnen und Schüler sondieren in ersten Gesprächen mit den
Fachlehrer/innen Möglichkeiten zur Erstellung ihrer Facharbeit
Januar 2001 Schülerinnen und Schüler entscheiden endgültig, bei welcher
Fachlehrerin / welchem Fachlehrer (im GK oder LK) sie ihre Facharbeit
erstellen wollen (Termine werden von der Koordinatorin bekannt
gegeben)
01. Februar 2001 Beginn der sechswöchigen Arbeitszeit (nach Maßgabe der
betreuenden Fachlehrer/innen kann die Arbeitszeit auch auf vier
Wochen verkürzt werden). In den Naturwissenschaften können im
Benehmen mit der Schulleitung andere Termine (z. B. im
Zusammenhang mit Freilandversuchen) festgesetzt werden.
15. März Fester Abgabetermin für Facharbeiten
Weitere Regelungen:
Pro Lehrkraft sollen maximal fünf Facharbeiten betreut werden.
Facharbeiten auf experimenteller Basis (Chemie/Physik) sollen aufgrund des
höheren Aufwandes bei der Beaufsichtigung doppelt angerechnet werden.
Die Selbstständigkeitsüberprüfung bei der Erstellung der Facharbeit soll den
betreuenden Kolleginnen und Kollegen überlassen bleiben. Nach Maßgabe der
BezR Detmold sollen jedoch verteilt über den Schreibprozess drei Beratungsgespräche
mit den Schülerinnen und Schülern geführt werden, in welchen auch die
Selbstständigkeit der Bearbeitung nachgewiesen werden kann. Diese
Beratungsgespräche sind kurz zu protokollieren.
Die Betreuung einer Facharbeit wird im Entlastungsschlüssel wie die
Korrektur von zwei Leistungskursklausuren erfasst.
Die Facharbeit ersetzt die 1. Klausur der Jahrgangsstufe 12/II
Nach dem ersten Durchgang im Schuljahr 2000/2001 soll das Verfahren hinsichtlich
der Praktikabilität evaluiert und ggf. korrigiert werden.
201

9.4 Konzepte zu methodischen Fertigkeiten
Der Bedeutung einer verstärkten Methodenkompetenz wird am Immanuel-Kant-
Gymnasium in diverser Weise Rechnung getragen. Um Selbständigkeit,
Selbstbestimmung und Selbstverantwortung unserer Schülerinnen und Schüler zu
fördern, sind notwendige Lern- und Arbeitstechniken anzulegen, zu entwickeln und
zu trainieren.
9.4.1 Lernen lernen
Sechs Kolleginnen und Kollegen haben im Schuljahr 1998/99 an einer Fortbildung
der Bezirksregierung mit dem Thema „Lehrerinnen und Lehrer lernen lernen“
teilgenommen, mit dem Ziel die dort erprobten Methoden, die fächerübergreifend in
allen Richtlinien verankert sind, in das Kollegium zu tragen. Ein erster Schritt war der
Pädagogische Tag im Februar 2000, der von den Kolleginnen und Kollegen
mitgeplant und von einem Moderatoren-Team durchgeführt wurde. Die
Kollegengruppe, von der jeweils zwei in einer 6. Klasse eingesetzt sind, um die
neuen Methoden zu erproben, hat sich vor den Herbstferien zu einem
Erfahrungsaustausch getroffen und nach den Herbstferien das weitere Vorgehen mit
den Klassenlehrerteams der 5. Klassen abgesprochen. Dabei wurden drei
Projekttage geplant, die noch im ersten Halbjahr stattfinden sollen und als Einzeltage
oder zusammenhängend genommen werden können. An diesen Tagen sollen die
Klassenleiterteams mit ihren Schülerinnen und Schülern in ein „Nachdenken über
das Lernen“ eintreten, die Erarbeitung von „Hausaufgaben“ sowie die „Gestaltung
einer Heftseite“ und nicht zuletzt die sinnvolle „Vorbereitung von Klassenarbeiten“
üben. Sie sollen „Den Zeitdieben auf der Spur“ sein sowie Methoden der
„Selbstmotivation“ und „Lerntipps“ kennen lernen. Damit ist ein erster, aber wichtiger
Schritt getan, nämlich mit der Methodenschulung systematisch in Klasse 5 zu
beginnen, was nicht heißt, dass die Methoden nicht auch in anderen Klassen zum
Einsatz kommen.
9.4.2 Projekttage für Jahrgangsstufen
An dieser Stelle soll kurz die Idee vorgestellt werden, anstelle der herkömmlichen
Projektwoche für die ganze Schule, jahrgangsbezogen (zwei oder drei) Projekttage
mit unterschiedlichen Schwerpunkten durchzuführen. Beispiele dafür sind:
- Projekte zur Steigerung der methodischen Fertigkeiten: „Lernen lernen“ (wird
bereits im Jahrgang 5 - an drei nicht zusammenhängenden Tagen -
durchgeführt [vgl. 9. 4.1], vorstellbar auch zusätzlich in einer höheren
Jahrgangsstufe - 7? -); Erstellen einer schriftlichen Arbeit im Jahrgang 11
(bisher im Rahmen des Deutschunterrichts), ...
- fächerverbindender Projektunterricht, z. B. in der Jahrgangsstufe 13 im Sinne
der neuen Richtlinien;
- fächerübergreifende Projekte im Sinne der traditionellen Projektwoche,
beschränkt auf wenige Jahrgangsstufen;
- den Unterricht ergänzende Projekte: Gesundheitstage in der Jahrgangsstufe
6 (werden bereits durchgeführt), Veranstaltungen zur Suchtprophylaxe [vgl.
8.2.2];...
202

Da jede Projektveranstaltung den Alltagsunterricht mehr oder weniger stört, könnte
man versuchen, möglichst viele Projekte gleichzeitig stattfinden zu lassen. Vielleicht
ist es sogar möglich, gleichzeitig für alle Jahrgangsstufen Projekttage in diesem
Sinne zu organisieren.
9.4.3 Freie Arbeit - kleine Schritte auf dem Weg des Wandels der Lernkultur
Veränderte soziale, ökonomische und interkulturelle Bedingungen haben unsere
Kinder verändert und damit die Anforderungen an die Schule. Schule ist heute nicht
mehr allein der Hort der Bildung und die Vermittlerin von Informationen, sondern sie
muss geradezu darauf achten, dass sie nicht den Bezug zur Realität der
Lebenswelten der Schüler und Schülerinnen verliert. Wissen allein öffnet nicht mehr
automatisch das Tor zur Welt, andere Kompetenzen sind gefragt. Unsere schulische
Aufgabe ist es heute also auch, zu den in den Lehrplänen verstärkt verankerten
Schlüsselqualifikationen zu befähigen, die in Handlungskompetenzen münden:
Sozialkompetenz, Selbstkompetenz, Teamfähigkeit, Methodenkompetenz,
Konfliktfähigkeit, Kreativität, Ausdauer und Konzentrationsfähigkeit sowie Denken in
Zusammenhängen sind die hinlänglich bekannten Kompetenzen, die den
klassischen Bildungskanon ergänzen.
Eine Methodik ist dann veraltet, wenn sie ausschließlich auf rezeptives Lernen
aufbaut, nur kognitiv ausgerichtet ist und die genannten Qualifikationen außer Acht
lässt. Eine Methodik wird dann den Ansprüchen individueller Förderung gerecht,
wenn sie berücksichtigt, dass jeder Mensch anders denkt, anders lernt, anders
speichert, andere Lernmuster hat, unterschiedliche Lemkanäle benutzt und - vor
allen Dingen - ein anderes Lerntempo hat.
Hier setzt die Freiarbeit an!
Freiarbeit ist eine Form, die sich an den individuellen Bedürfnissen des
einzelnen Lernenden ausrichtet und einen Prozess selbstständiger Arbeit
ermöglicht.
Freiarbeit als Ergänzung zum Unterricht oder als Unterrichtsprinzip legt nach wie
vor großen Wert auf den Erwerb von Wissen, aber der Blick richtet sich auf die
individuelle Entwicklung und die Fortschritte des Einzelnen in der Lerngruppe. Das
traditionelle Lernkonzept geht davon aus, dass alle einer Lerngruppe die gleichen
Inhalte in der gleichen und zur gleichen Zeit lernen. Freiarbeit orientiert sich
allerdings mehr an den individuellen Lernbedürfnissen und arbeitet somit mit innerer
Differenzierung der Lernprozesse. Das Konzept der Freiarbeit lässt sich von der
Idee und der Erfahrung leiten, dass Kinder und Jugendliche selbstständig unter
Anleitung lernen können und wollen.
Letzteres Prinzip ist kein Widerspruch in sich! Vielmehr kommt es gerade darauf an,
in ,,kleinen Schritten" die Kompetenz der selbstständigen Arbeit anzubahnen, den
engen Rahmen des gewohnten Lernens schrittweise zu verlassen. Diese Schritte
sind Ausdruck eines notwendigen Wandels der schulischen Lernkultur, - weg vom
rein belehrenden Unterricht - hin zur Erkenntnis, dass nur gelernt wird, was
selbstständig angeeignet wird, ohne der Illusion zu verfallen, dass dieses nur mit den
großen Konzepten des Offenen Unterrichts oder des Projektunterrichts erreicht
werden kann.
203

Inzwischen sind in einigen Fächern und in verschiedenen Jahrgangsstufen (vor
allem allerdings in der Erprobungsstufe) solch ,,kleine Schritte" als Möglichkeit der
Heranführung an selbstständiges Lernen erprobt worden. Die positiven Erfahrungen
lohnen, konzeptionell und auf breiterer Basis fortgeführt zu werden.
204

9.4.4 Entwicklung von Kompetenzen in der Arbeit mit vernetzten Rechnern
Wie schon seit längerer Zeit im Informatikfachunterricht und in
Informatikarbeitsgemeinschaften üblich, soll jede Schülerin und jeder Schüler die
Grundfertigkeiten zum sinnvollen Einsatz vernetzter Rechner erlernen und erproben.
Kennworte, Benutzerkennungen, Beschränkungen beim Zugriff auf Daten, Email,
WWW, FTP, online, Domain und ähnliche Begriffe sollen so mit konkreten Inhalten
gefüllt werden, dass ein eigenverantwortlicher Umgang mit den Möglichkeiten dieser
Technik selbstverständlich ist. Dazu gehört neben der sicheren Beherrschung der
notwendigen Programme auch eine Vorstellung von der zugrunde liegenden
Technologie. Ein weiteres Ziel des Unterrichts ist die Kenntnis und Einhaltung der
Netiquette, also der Regeln der Internetgesellschaft für den Umgang miteinander.
Damit all dies unter realitätsnahen Bedingungen stattfinden kann, wird ein Intranet,
ein Internet im Kleinen, verwendet. Der Austausch von Emails, die Erstellung und
der Aufruf von Homepages erfolgen in diesem kleinen geschützten Netz nach den
gleichen Regeln und Verfahren wie im großen Internet. Allerdings gelangen Fehler
und Missgriffe nicht nach außen, werden aber von allen Teilnehmern am Intranet
bemerkt und vielleicht auch, wie im richtigen Netz, kommentiert - man lernt also in
einer geschützten Umgebung aber doch mit theoretisch über 1000 Beobachtern.
Auch die Probleme des Datenschutzes und der Datensicherheit lassen sich in einer
vernetzten Schule demonstrieren. Niemand hätte Verständnis dafür, wenn die Datei
mit Notizen zu einem Referat von einem anderen gelöscht wird. Also werden die
Fragen, die sich um sichere Kennworte, den Aufbewahrungsort wichtiger Daten, die
sichere Einstellung der notwendigen Programme und die Sicherheit der
Datenübertragung von einem Rechner zu einem anderen schon im kleinen Rahmen
der Schule begreifbar und Techniken zur Minimierung dieser Risiken erlernbar.
Gerade dieser letzte Punkt stellt in der sich abzeichnenden Informationsgesellschaft
eine Kompetenz dar, die immer wichtiger wird.
205

10. Schulleben
Das Spektrum, das sich hinter diesem Begriff verbirgt, in einem allgemeinen
Vorspann erfassen zu wollen, erscheint nahezu unmöglich, zumal, wenn man den
Blick nicht nur auf Zielvorstellungen, sondern auch in die Vergangenheit richtet. Die
vielfältigen Aktivitäten, die am IKG stattfinden, werden im Folgenden näher erläutert.
Ein allgemeiner Rückblick soll an dieser Stelle stattfinden.
Eine Dokumentation aller wesentlichen Ereignisse, die das Schulleben am
Immanuel-Kant-Gymnasium ausmachen, erfolgt seit 1989. In diesem Jahre hob der
damalige Schulleiter, Kurt Krutemeier, die 'Einblicke' aus der Taufe. Zunächst als
Informationsblatt tituliert und auf 24 Seiten beschränkt, nahm diese
Informationsschrift im Laufe der Jahre an Umfang zu und erreichte bei den letzten
Ausgaben bis zu 64 Seiten. 'Einblicke' wird von einem Team, das aus sechs
interessierten Kolleginnen und Kollegen besteht, zweimal in einem jeden Schuljahr
herausgegeben, vom Förderkreis finanziert und kostenlos über die Schüler an die
Eltern verteilt. An der Entstehung sind allerdings nicht nur die Redaktionsmitglieder
beteiligt, sondern Kollegen, Eltern und Schüler sind durchaus aufgefordert, sich mit
Ideen, Beiträgen oder konstruktiver Kritik einzubringen.
'Einblicke' informiert seit nunmehr elf Jahren über die schulische Arbeit und die
vielfältigen Aktivitäten am Immanuel-Kant-Gymnasium. Sie vermittelt Informationen
über Schulfächer, Arbeitsgemeinschaften, Projekte, Aktionen, Theateraufführungen,
Musikveranstaltungen, Kunstausstellungen, Aktionstage, Schulpartnerschaften,
Wettbewerbe, Neuerungen, besondere Einrichtungen, den Unterricht ergänzende
Veranstaltungen, die Arbeit in schulischen Einrichtungen und alles andere, was sich
in der Schule und in deren Umfeld abspielt.
Die bisher erschienen 23 Ausgaben gewinnen somit den Charakter einer Chronik,
die wesentliche Stationen in der Entwicklung unserer Schule nachweist und das im
Laufe der Jahre entstandene Schulprofil des Immanuel-Kant-Gymnasiums
widerspiegelt.
10.1 Soziales Engagement
Wir bauen eine Schule in Musasa Ruli (Ruanda)
Zugegeben, von selbst wären wir nicht auf diese Idee gekommen. -
Doch die Realschule im Schulzentrum-Süd hat schon seit mehreren Jahren eine
Schulpartnerschaft mit einer Schule in Musasa Ruli, einem Dorf in Ruanda. Immer
wieder waren Schülergruppen der Realschule in den letzten Jahren in diesem
kleinen afrikanischen Land und haben das dortige Schulleben nachhaltig mit ihren
Geld- und Sachspenden unterstützt! Diesmal hatten sie sich vorgenommen, den Bau
von neuen Klassenräumen mitzufinanzieren. 70000 DM soll der geplante Neubau
kosten. Unter Leitung von Herrn Eyßer planten die Realschüler eine Tombola. Dazu
wandten sie sich an das Immanuel-Kant-Gymnasium und fragten an, ob wir bereit
seien, sie bei ihrer Tombola zu unterstützen, vor allem natürlich beim Losverkauf.
Schüler, Eltern und Lehrer stimmten der Idee zu.
206

Schon vor den großen Ferien spendeten einige Klassen einen Teil ihrer Gewinne
vom Sextanerfest dem Ruanda-Projekt.
Nach den Sommerferien ging es dann richtig los - mit dem Losverkauf bei Freunden,
Verwandten, Nachbarn, in der Fußgängerzone usw. Um es kurz zu machen - am
Ende lagen etwa DM 35000 bei uns im Lehrerzimmer auf dem Tisch. Drei Lehrer
brauchten etwa drei Stunden, um das ganze Geld zu zählen. Zusammen mit der
Realschule, die ja viel weniger Schüler hat als unser Gymnasium, betrug der Erlös
der Tombola dann DM 50000, ein Ergebnis auf das alle Losverkäufer/-innen
sicherlich stolz sein dürfen.
Vor allem den Schülerinnen und Schülern der Unterstufe ist ganz besonders für ihre
Mühen zu danken. Viele gingen in ihrer Nachbarschaft oder ihrem Stadtteil von
Haustür zu Haustür, um die Lose an den Mann oder die Frau zu bringen. Mehrere
Klassen lieferten Sammelbeträge von über DM 1000 ab. Die Spitzenleistung lag bei
DM 1800.
Das "Beiprogramm" zur Tombala war allerdings genauso wichtig wie die
Sammelaktion selbst. Mit großformatigen Fotos, Kartenmaterial, Kunst- und
Alltagsgegenständen aus Ruanda hatte Herr Eyßer eine Ausstellung vorbereitet, die
im Bereich unserer Lehrerbibliothek aufgebaut wurde. Einzelne Klassen konnten so
Einblick gewinnen in das Alltagsleben in Ruanda:
Das Land leidet immer noch unter den Folgen des Bürgerkrieges vor fünf Jahren,
und vor allem das Leben der Kinder unterscheidet sich stark vom Leben unserer
Jugendlichen: Kein Strom, kein Radio, kein Fernsehen, keine Computer, kein
Telefon - können wir uns so etwas überhaupt noch vorstellen? Wenn die Kinder in
Ruanda Spielzeuge wollen, müssen sie sie sich selbst basteln. Doch eigentlich
haben sie zum Spielen kaum Zeit. Denn sie müssen sehr früh aufstehen, vor der
Schule von weither Wasser holen, in der Landwirtschaft mithelfen, Feuerholz
besorgen und und und ... - Arbeitsmaterialen für die Schule gibt es kaum. Eine kleine
Tafel gilt als besonderer Schatz, ein eigenes Schulheft als wertvolle Kostbarkeit!
Alle Klassen, die die Ausstellung besuchten, zeigten sehr große Anteilnahme am
Leben der Menschen in Ruanda zeigten. Von der oft beklagten Interesselosigkeit der
heutigen Jugendlichen an den Problemen der "Dritten Welt" war nicht die Spur zu
bemerken. -
Das zeigte sich besonders auch in den Unterrichtsstunden, in denen wir Besuch aus
Ruanda hatten: Elise Mahoro, eine junge ruandesische Studentin, die für zwei
Monate an der Realschule zu Gast war, erzählte uns von ihrem Leben in Ruanda,
stellte aber auch kritische Fragen an uns: Warum wirken viele Menschen in
Deutschland so unglücklich, obwohl sie doch alles haben, wovon Afrikaner nur
träumen können?-
Als Resümee wird man sagen können: die Tombola und ihr Ertrag, aber auch die
inhaltliche Auseinandersetzung mit dem Leben der Menschen in Ruanda waren ein
großer Erfolg.
Nach dem Resümee die Resultate: Herr Eyßer und seine Gruppe, die in den
Herbstferien in Ruanda waren, sind wohlbehalten zurückgekehrt. Das Geld der
Tombola wird unverzüglich in den Bau von sechs Klassenräumen investiert. Am
12.Oktober 2000 wurde in Musasa Ruli der Grundstein für das neue Gebäude
207

gelegt. Nach afrikanischer Art packten alle - die afrikanischen Eltern, Lehrer, Schüler
dabei kräftig mit an, aber es hat auch manche Blasen an Bad Oeynhausener
Händen gegeben.
Wie es an unserer Schule weitergehen wird, werden in den nächsten Monaten
überlegen müssen! Wollen wir in eine offizielle Schulpartnerschaft mit Musasa Ruli
einsteigen? Oder streben wir eine eigene Partnerschaft mit einer Schule in einem
der "armen" Länder dieser Erde an?
Mein Vorschlag wäre:
Wir gönnen uns eine Denkpause, in der wir die bisherigen Erfahrungen auswerten.
Wir könnten z.B. einen Ruanda-Arbeitskreis - bestehend aus interessierten Schülern
(mittlerweile arbeiten auch einige Schülerinnen in der Realschulpartnerschaft
stillschweigend, aber sehr verlässlich mit), Eltern und Lehrern - gründen, der die
Schulpartnerschaft der Realschule in ihren Bemühungen unterstützt, bestehende
Kontakte ausbaut und neue Kontakte knüpft, nach geeigneten Unterrichtsmaterialien
Ausschau hält und Möglichkeiten bedenkt, wie sich das IKG am effektivsten in die
bestehende Partnerschaft einbringen kann! Dieser Arbeitskreis wird uns in ein bis
zwei Jahren über die Reichweite unsere Beschlüsse sicherlich kompetenter beraten
können, als es zur Zeit möglich ist! - Mein bisheriger Eindruck ist jedenfalls, wir
können von der bereits bestehenden Schulpartnerschaft zwischen der Realschule
und der Schule in Musasa Ruli nur lernen! Wir können von den bisher gemachten
Erfahrungen viel lernen, wenn wir eines Tages eine eigenständige
Schulpartnerschaft mit einer Schule aus der "Dritten Welt" anstreben sollten.
Aktion LebensLäufe
Das Immanuel-Kant-Gymnasium hat am 18.9.1998 zum ersten Mal an der Aktion
LebensLäufe teilgenommen, die von der Deutschen Welthungerhilfe mit
Unterstützung des Deutschen Leichtathletikverbandes unter der Schirmherrschaft
des Bundespräsidenten durchgeführt wird. Ziel der Aktion ist es, einen möglichst
großen Betrag für ein Projekt der Deutschen Welthungerhilfe zu „erlaufen“, indem
jede von den Schülern gelaufene Stadionrunde gesponsort wird. Aufgabe der
Schüler war es, sich einen oder mehrere Sponsoren zu suchen, wobei v.a. die
jüngeren Schüler z.T. sehr aktiv waren. Inklusive Kuchen-, Würstchen- und
Getränkeverkauf sowie Spenden kamen etwa 78.000 DM zusammen, eine Summe,
die alle Erwartungen weit übertroffen hat. Die beiden Initiatoren haben sich für die
Unterstützung eines Brunnenbauprojektes im Südosten des Senegal entschieden,
einer Region, die unter der steten Ausbreitung der Sahel-Zone und der damit
verbundenen Grundwasserabsenkung leidet. Mit dem Geld konnte der Bau von zwei
Brunnen finanziert werden, die einen Beitrag zur Verbesserung der
Trinkwasserversorgung leisten sollen.
Die Idee der Aktion LebensLäufe greift den olympischen Gedanken der Fairness und
Gleichheit auf. Es gilt, gemeinsam gegen den Hunger anzulaufen und nicht davor
wegzulaufen und die Augen zu verschließen. Dabei spielt der Gedanke der
Solidarität eine entscheidende Rolle: zum einen innerhalb der Gruppe mit
denjenigen, die nicht so schnell und nicht so lange laufen können; zum anderen
natürlich mit den Menschen in Afrika, die ohne unsere Hilfe nicht überleben können.
208

Gegenüber einer „normalen“ Spendenaktion sind v.a. drei Kriterien hervorzuheben:
das Gemeinschaftserlebnis, der Spaß und die persönliche Anstrengung. Aus den
o.g. Gründen ist es vorstellbar, dass diese oder ähnliche Aktionen in Zukunft noch
einmal stattfinden werden.
unicef-Karten
Im November 1997 verkauften Schülern und Schülerinnen zum ersten Mal unicef-
Weihnachts- und Glückwunschkarten. Seitdem findet diese Aktion jährlich statt, und
zwar jeweils am Elternsprechtag im November oder Dezember. Die Verkaufserlöse
schwanken zwischen 700 und 1.000 DM, je nach Engagement und Geschick der
beteiligten Schüler und Schülerinnen. Hinzu kommen jeweils Spenden in Höhe von
etwas über 100 DM. Es finden sich in jedem Jahr Schüler und Schülerinnen, die
etwa zwei Stunden ihrer freien Zeit am Elternsprechtag für einen guten Zweck
opfern; der Erlös aus dem Kartenverkauf kommt einem der zahlreichen weltweiten
unicef-Hilfsprojekte zugute. Die Einsatzbereitschaft der Schüler und Schülerinnen ist
ein Beispiel für angewandtes soziales Lernen. Gerade in einer so großen Schule wie
dem Immanuel-Kant-Gymnasium ist es wichtig, das Engagement der Jugendlichen
für den nahen oder fernen Nächsten zu fördern, da die Gefahr besteht, dass der
oder die Einzelne sich in der Masse der vielen Mitschüler und Mitschülerinnen
versteckt. Es ist erfreulich, dass sich in jedem Jahr genügend Schüler und
Schülerinnen zum Verkauf bereit erklären, was ja auch die gängige Meinung
widerlegt, dass Jugendliche nur an ihr Vergnügen denken und nicht willens sind, sich
in ihrer Freizeit zu engagieren.
10.2 Kontakte mit dem Ausland
Schüleraustausch mit Avranches.
Seit 1990 gehört der Schüleraustausch des IKG mit dem Institut Notre-Dame in
Avranches (Normandie) zu den regelmäßigen Außenkontakten der Fachschaft
Französisch. Nach einem Pionierbesuch des LK 13 Französisch, 1989 als Kursfahrt
organisiert, haben seitdem vornehmlich Schülerinnen der Klassen 10 (F 7 und F 9)
die Möglichkeit, unterrichtlich erworbene Kenntnisse und Fertigkeiten gleichsam vor
Ort in Realsituationen anzuwenden. So mancher Jugendliche erkundete dabei nicht
nur eine für ihn zumeist neue Region, andere Lebens- und Denkgewohnheiten in
ihrer geschichtlich-kulturellen Prägung, sondern lernte auch seinen ureigenen
Wurzelbereich mit ganz anderen Augen sehen. Aus den Besuchen und
Gegenbesuchen sind z.T. zahlreiche, die Jahre überdauernde Freundschaften
entstanden, haben sich lnteressenschwerpunkte (z.B. mehrmonatige Schulbesuche
in Avranches oder einer anderen französischen Stadt) gebildet, sind vielfältige und
weit über den sprachlichen Kern hinausreichende Anregungen, Eindrücke,
Erinnerungen erwachsen. Wenn neueste Fachrichtlinien fremdsprachliches Lernen
im Leitziel des interkulturellen Lernens bündeln, dann weiß sich das IKG mit der
Pflege des Schüleraustausches einer respektablen eigenen Tradition verpflichtet.
Gerade an der Nahtstelle von Sekundarstufe I und II sollen interessierte
Schülerinnen der Klassen 10 auch in Zukunft ausprobieren und erweitern, was sie
sich in der unterrichtlichen Ernstfallsimulation des Klassenraumes an Kenntnissen
209

isher angeeignet haben, um aus der Begegnung mit frankophonen Partnerlnnen,
ihrer/ihrem ,,corres", Mut und Motivation für die Fortsetzung ihrer individuellen Schullaufbahn
z.B. im Grund- oder Leistungskurs Französisch der Sekundarstufe lI zu
schöpfen.
Schulpartnerschaft mit Inowroclaw / Polen
Seit 1991 besteht eine Schulpartnerschaft zwischen dem IKG und dem Jan-
Kasprowicz-Lyceum in Inowroclaw / Polen. Seither haben insgesamt ca. 400
deutsche und polnische Schüler der 10. und 11. Klasse die Gelegenheit
wahrgenommen, durch gegenseitige Begegnung einen Einblick in Familienleben,
Schule, Geschichte, Kultur und weitere Aspekte des jeweils anderen Landes zu
gewinnen.
Ziel des Austausches ist - neben diesem Begegnungsaspekt – vorrangig, einen
kleinen Beitrag zur Aussöhnung zwischen beiden Ländern zu leisten und
möglicherweise noch bestehende gegenseitige Vorurteile abzubauen, da die
schwere Hypothek des Zweiten Weltkrieges in Polen durchaus noch spürbar ist.
Traditionell fährt in jedem Schuljahr eine aus 15 bis 20 Schülern und zwei Lehrern
bestehende Gruppe des IKG mit dem Nachtzug über Hannover in Richtung Polen.
Schon während der Fahrt macht sich bei den „Erstfahrern“ langsam Spannung breit:
Wer ist mein Gastgeber ? Was erwartet mich in dem fremden Land ? Diese
Spannung ist jedoch bald verflogen, denn bei der morgendlichen Ankunft in Konin
erwarten uns unsere Gastgeber schon mit einem Bus zur Fahrt nach Inowroclaw.
Dort werden wir in der Schule mit einem kleinen Imbiss begrüßt; anschließend
erfolgt die erste offizielle Begegnung der Gäste und Gastgeber. (Diese „Paarungen“
wurden vorher von den jeweils zuständigen Lehrern und gastgebenden Schülern
nach den Kriterien Alter, Fremdsprachen und Hobbys vorgenommen.) Schon kurze
Zeit später warten die Gastgeber-Eltern, um den neuen Gast willkommen zu heißen.
Die nächsten 7 bis 10 Tage vergehen wie im Flug. Ausflüge in benachbarte Städte
wie Torun/Thorn mit seinem Kopernikus-Museum oder Gniezno/Gnesen mit seiner
berühmten Kathedrale gehören ebenso zum Programm wie größere Exkursionen.
So wurden in den letzten Jahren u.a. die Marienburg, Danzig, Warschau mit dem
Sejm (Parlament), Krakau mit der Königsburg und verschiedene berühmte Schlösser
wie Kornik und Rogalin besichtigt. Auch ein Besuch im ehemaligen
Konzentrationslager Auschwitz/Birkenau gehörte schon zum Programm, sicher das
mit Abstand beeindruckendste und gleichzeitig bedrückendste Fahrtziel bisher.
Da der Austausches sich jedoch nicht nur in einer „Sammlung touristischer Ziele“
erschöpfen soll, nehmen andere Aktivitäten wie Partys, „Shopping“ in der Stadt,
Ausflüge in die Natur, Leben in der Familie des Gastgebers, d.h. gemeinsam
verbrachte Freizeit, einen breiten Raum ein. Ob die Stunden der gemeinsamen
Unterrichtsteilnahme der Freizeit zuzurechnen sind, wird von Lehrern und Schülern
traditionell unterschiedlich beurteilt. Wichtig ist (s.o.) die Begegnung, das
gegenseitige Kennenlernen.
Wie gut das funktionierte, ist regelmäßig zu sehen, wenn der Morgen des Abschieds
und der Abreise gekommen ist. Dann wird nicht selten die eine oder andere Träne
aus dem Augenwinkel gewischt, bevor es zunächst mit dem Bus und dann mit der
210

Bahn wieder Richtung Bad Oeynhausen geht. Damit ist dann zwar eine
ereignisreiche Austauschfahrt beendet, nicht jedoch die Begegnung insgesamt.
Denn nach ähnlichem Muster wird ca. ein halbes Jahr später der Rückbesuch
stattfinden. Auch hier steht neben der persönlichen Begegnung und der gemeinsam
verbrachten Zeit das Kennenlernen des anderen Landes wieder im Mittelpunkt.
Exkursionen werden in jeweils eine größere Stadt wie z.B. Köln, Hamburg, Münster,
Bremen, Paderborn und zu einer größeren Firma wie z.B. Nixdorf (Computer), Miele
(Haushaltsgräte), Claas (Erntemaschinen) oder die WDR-Studios in Köln führen.
Besonders erfreulich ist der Wunsch vieler Schüler, an einer solchen Begegnung ein
zweites Mal teilnehmen zu können sowie die Tatsache, dass sich aus diesen
Begegnungsfahrten nicht selten Freundschaften für mehrere Jahre entwickeln und
die Partner sich auch außerhalb des schulischen Austausches in den Ferien oder zu
Weihnachten gegenseitig besuchen.
Somit ist unsere Schulpartnerschaft mit dem Jan-Kasprowicz-Lyceum in Inowroclaw
zu einem festen Bestandteil des Schullebens an der Nahtstelle zwischen der
Sekundarstufe I und der Oberstufe geworden und wird hoffentlich noch vielen
Schülern Gelegenheit geben, unser wichtigstes östliches Nachbarland aus erster
Hand kennenzulernen.
Schüleraustausch mit Russland – Wolgograd
Seit dem Frühjahr 1993 unterhält das IKG einen Austausch mit der Schule Nr. 75 in
Wolgograd, dem ehemaligen Stalingrad. Seitdem sind dreimal Besuche und
Gegenbesuche von Schülergruppen und begleitenden Lehrern erfolgt. Die
teilnehmenden Schüler und Schülerinnen gehörten zu Russischkursen der Oberstufe
und hatten bereits Grundkenntnisse der russischen Sprache und Schrift, so dass
sie sich mit ihren russischen Altersgenossen durchaus verständigen konnten,
zumal diese ebenfalls eine Fremdsprache – entweder Deutsch, Englisch oder
Französisch - in Ansätzen beherrschten. Das Erlebnis, die zuweilen als recht
schwer empfundene Sprache, doch erfolgreich als Kommunikationsmittel an Ort und
Stelle einsetzen zu können, wirkte sehr motivierend und als Stimulans, neue
Vokabeln und Redewendungen zu erfragen.
Dadurch dass die SchülerInnen in Familien untergebracht waren, konnten sie in
Ansätzen unmittelbar das Alltagsleben, Wohnverhältnisse, Essgewohnheiten und
die selbstverständliche Gastfreundschaft ihrer Gastgeber kennen lernen. Die
Besichtigung der Schule und die Teilnahme an einigen Unterrichtsstunden rundeten
das Bild ab uns gaben sicherlich viele Gesprächsanlässe, was sich in angeregten
Diskussion und vielen Fragen niederschlug, denn es offenbarten sich in vielen
Bereichen Unterschiede, aber auch erstaunliche Gemeinsamkeiten. Der
Umgangston war meist locker, fröhlich und unkompliziert.
Das Zusatzprogramm in Russland war meist touristisch geprägt, um den deutschen
Gästen einen möglichst vielfältigen Eindruck des Landes zu vermitteln. Neben
Stadtbesichtigungen , Museumsbesuchen und Fahrten auf der Wolga mit großem
Picknick wurden die SchülerInnen auch immer wieder mit der Vergangenheit
konfrontiert, d.h. mit den Ereignissen im 2.WK und der Schlacht um Stalingrad.
211

Die Besichtigung des Mamajev-Hügels, der großen Gedenkstätte der Stalingrader
Schlacht, vermittelte den Jugendlichen ansatzweise auch die historische Dimension
dieses Austauschprojektes.
Auch in Bad Oeynhausen waren wir bemüht, unseren Gästen ein vielseitiges
Programm zu bieten. Neben der Erkundung der unmittelbaren Umgebung mit ihren
kleineren Städten und reizvollen Landschaften stand der Besuch von Bremen und
von Köln, der Partnerstadt von Wolgograd, mit der Besichtigung des WDR auf dem
Programm. Besonders anrührend war allerdings eine gemeinsame Aktion von
Schülerinnen und Schülern der Bünder Realschule Süd , des IKG und der
russischen
Jugendlichen aus Wolgograd, die darin mündete, dass auf dem Sowjetischen
Friedhof in Stukenbrock ein Friedensbaum gepflanzt wurde.
Auch weiterhin sind wir bemüht, die Kontakte aufrechtzuerhalten und zu vertiefen,
was bei der großen Entfernung und den damit verbundenen Reisekosten zwar
zunehmend problematischer wird, aber in ihrer positiven Wirkung auf die Schüler
hinsichtlich einer Öffnung ihrer Perspektive nach Osten und der damit verbundenen
Möglichkeit der Völkerverständigung und der gegenseitigen Toleranz durch nichts
zu ersetzen ist.
Die Fahrt nach Taizé
Seit etwa zwanzig Jahren fahren Gruppen von ca. 25 Schülern und Schülerinnen mit
zwei Lehrkräften jedes Jahr, in der Regel in der letzten Schulwoche vor den
Sommerferien, in die Communauté von Taizé in Burgund/ Frankreich zum
europäischen Jugendtreffen. Die Begegnungen und Erfahrungen dort bewirken bei
den jungen Menschen immer wieder nachhaltige Eindrücke und führen oft zu neuen
Lebenseinsichten. Deshalb möchten wir diese jährlichen Fahrten auch weiterhin
durchführen.
In der von Frère Roger Schütz im Krieg gegründeten ökumenischen Communauté
leben heute etwa hundert Brüder aus allen Teilen der Welt in klösterlicher, aber
weltoffener Gemeinschaft. Ihre Ziele sind einmal die Praxis einer verbindlichen
Lebensgemeinschaft, die aus dem Gebet ihre Kraft gewinnt und ein Zeichen der
Versöhnung vorwiegend unter den christlichen Konfessionen setzen will, und zum
anderen die praktische Hilfe in den Elendsvierteln dieser Welt. Die comrnunauté mit
ihrer Verbindung von innerer Suche und solidarischer Hinwendung zu den
notleidenden Menschen übt seit Jahrzehnten vor allem auf Jugendliche in Europa
eine große Anziehungskraft aus, so dass während der Sommermonate zwischen
1500 und 6000 junge Menschen für eine Woche nach Taizé fahren, um diese
Gemeinschaft zu erleben.
Nach unserem Eindruck sind vor allem folgende Aspekte für unsere Schüler und
Schülerinnen wichtig:
- Das Leben auf der ,,Insel Taizé ermöglicht Distanz zum Alltagsleben und damit die
Möglichkeit zu Reflexion und Überprüfung.
- Das Zusammenleben mit vielen anderen jungen Menschen aus ganz verschiedenen
Ländern und Lebenssituationen führt - neben der Einsicht in die
Notwendigkeit der Fremdsprachenbeherrschung zu einer vertieften
Wahrnehmung anderer Lebensverhältnisse, etwa in osteuropäischen Ländern wie
212

z.B. in Polen - ein wichtiger Beitrag zur Völkerverständigung.
- Der schlichte Lebensstil - Übernachtung in Zelten oder Baracken, lauwarme
Duschen, einfache Massenverpflegung - und die praktische Arbeit aller Teilnehmer,
z.B. bei der Kinderbetreuung, der Reinigung, der Essensausgabe, vermitteln
Solidarität und einen Blick für das wirklich Notwendige.
- Das gemeinsame Gespräch und das eigene Nachdenken über die Bedeutung
biblischer Texte für das Leben weitet den Blick für eigene und fremde
Lebenskonzepte und ermöglicht Offenheit, Verstehen und Toleranz.
- Den tiefsten Eindruck hinterlassen die Gottesdienste mit ihren schönen
meditativen Liedern und Gesängen in vielen Sprachen, die dreimal täglich für alle
verpflichtend stattfinden und abends bis in die Nacht andauern können.
- Die Erfahrung der Stille und des Schweigens im Kreis von Tausenden junger
Leute führt oftmals zu einer inneren Ruhe, die der hektischen Betriebsamkeit des
Alltags entgegensteht.
Trotz des Wissens, dass die Erfahrungen in Taizé nicht ohne weiteres in den
Schulalltag zu verlängern sind, bedeutet diese Woche für unsere Schüler und
Schülerinnen eine große Bereicherung, die von Jahrgang zu Jahrgang ansteckend
wirkt - hoffentlich auch weiterhin.
10.3 Fahrtenprogramm am Immanuel-Kant-Gymnasium
Schulfahrten erweisen sich ohne Zweifel als Höhepunkte im Leben eines jeden
Schülers. Dennoch wäre es verfehlt, sie abgehoben von der alltäglichen
Unterrichtssituation zu sehen und entsprechend zu werten. Sie sind vielmehr
'Bestandteile der Bildungs- und Erziehungsarbeit der Schulen' und damit verbindlich.
(Richtlinien für Schulwanderungen und Schulfahrten, RdErl. des MSW v. 19.3.1997)
Entsprechend dieses Erlasses ist die Einbindung von Fahrten in das
Unterrichtsgeschehen unabdingbar, zumal häufig soziale oder pädagogische
Aspekte die konkrete Forderung stellen, Möglichkeiten einer Schulfahrt für die
weiterführende gemeinsame Arbeit zu nutzen.
Die Verwirklichung des umfangreichen Fahrtenprogramms am Immanuel-Kant-
Gymnasium ist nur durch das ungebrochene Engagement der Kolleginnen und
Kollegen möglich, die sich trotz bekannter Schwierigkeiten und finanzieller Engpässe
für die vielfachen Ziele stark machen, die durch Klassen- und Kursfahrten,
Freizeiten, Schüleraustausch oder diverse andere Fahrten angestrebt werden.
Klassenfahrten finden in den Jahrgangsstufen 6 und 9 statt. Als Ziele werden
vorrangig Schullandheime oder Jugendhotels bevorzugt. Solche Orte und Regionen
sind in der Regel prädestiniert, den Zusammenhalt der Klassengemeinschaft zu
fördern, gleichzeitig fordern sie aber auch dazu heraus, Kenntnisse über das
entsprechende Fahrtenziel zu sammeln, zu erweitern und vor Ort zu vertiefen.
Entsprechend werden solche Fahrten im Unterricht vorbereitet, wobei
fächerübergreifendes Arbeiten erwartet und vollzogen wird. Dabei erhält auch der
Freizeit- und Erlebniswert die ihm gemäße Bedeutung, zumal die Schüler in
entsprechende Entscheidungs- und Vollzugsprozesse einbezogen werden.
Kursfahrten finden in der Jahrgangsstufe 13 statt. Dies ist insofern eine Neuerung,
als bisher die Oberstufenfahrt in der Jahrgangsstufe 12 erfolgte. Aufgrund der durch
die Richtlinien angelegten veränderten Gestaltung der Oberstufe (die Tutorenkurse
werden erst in 12.1 eingerichtet) ist einer sinnvolle, zeitgerechte Planung der
213

Kursfahrt in 12.1 wie bisher nicht mehr möglich, folglich beschloss die
Schulkonferenz, sie in das Kurshalbjahr 13.1 zu verlegen. Die geplanten Fahrten
binden sich an die Behandlung der Unterrichtsthemen an, was durch Vorbereitung
von Referaten, Führungen oder Dokumentationen vor Ort unterstrichen wird.
Entsprechend der Kurswahl oder der im Unterricht behandelten Themen führen
solche Fahrten nach Rom, Prag, London oder Paris. Mitbestimmung, Einbeziehung
und Eigenverantwortung in allen Planungs- und Durchführungsphasen einer Fahrt
führen zu einer erhöhten Identifikation der Schüler mit der Veranstaltung und zu
einem ganzheitlichen Lernprozess.
Skifahrten bilden in der Jahrgangsstufe 9 eine mögliche Alternative, bietet sich
dabei doch die Möglichkeit, zusammen mit den Mitschülern eine Sportart zu erlernen
oder zu perfektionieren, die im näheren Schulumfeld nicht praktiziert werden kann.
Neben den pragmatischen Zielen werden Selbsttätigkeit,
Verantwortungsbewusstsein und Erlebnis-fähigkeit der Schüler gefördert sowie
Sensibilität, Hilfsbereitschaft und Toleranz entwickelt.
Erstmalig findet im Januar 2001 probeweise eine achttägige Skifahrt für zwei
Sportkurse der Jahrgangsstufe 12 in Anbindung an die neuen Richtlinien Sport statt.
Zielort ist das Zillertal in Österreich.
Schulpartnerschaften sind fester Bestandteil unseres Schullebens. Der regelmäßig
durchgeführte Schüleraustausch mit unseren Partnerschulen in Avranches
(Frankreich), Durham (England), Inowroclaw (Polen) und Wolgograd (Russland)
eröffnet Möglichkeiten, die Völkerverständigung zu fördern, Sprachkenntnisse zu
erproben und zu vertiefen oder Einblicke in andere Kulturkreise zu gewinnen.
Vielfältige Kontakte wurden bisher geknüpft, viele Freundschaften sind im Laufe der
Zeit gewachsen, so mancher Berufs- oder Studienwunsch in dem jeweils anderen
Land ließ sich verwirklichen.
Chor- und Orchesterfahrten erfolgen jährlich vor den anberaumten Veranstaltungsterminen.
So festigt der Chor sein Repertoire in der Abgeschiedenheit der Mindener
Hütte in St. Andreasberg / Harz, um den letzten Feinschliff für das
Weihnachtskonzert vorzunehmen.
Das Orchester K'People probt an dem Wochenende vor dem Frühlingskonzert im
März eines jeden Jahres in Mardorf am Steinhuder Meer. Die gemeinsame Arbeit an
einem Ort außerhalb der Schule fördert neben den musikalischen Fertigkeiten und
dem Zusammenspiel auch wichtige soziale Komponenten.
Entsprechend plant die Big-Band 'BIKG', in Zukunft ebenfalls musikalische
Probenfreizeiten durchzuführen. Das bisherige, für die vielen öffentlichen Auftritte
benötigte umfangreiche Repertoire an bekannten und beliebten Musikstücken aus
dem Jazz-, Pop- und Rockbereich kann so gefestigt, ergänzt und erneuert werden.
Die Freizeitmusiktätigkeit bleibt für die Mitglieder der Band interessant und soziale
Bedürfnisse sollen verstärkt erfüllt werden.
Taizéfahrten, die alljährlich für interessierte Schüler der Oberstufe angeboten
werden, fordern von den Teilnehmern, sich auf ein Erlebnis einzulassen, das
verschiedene Zielvorstellungen zu bieten vermag. Neben der Kontaktaufnahme mit
Menschen unterschiedlichster Nationalitäten aus allen sozialen Schichten ergeben
sich Möglichkeiten, Ruhe zu finden, die Beziehung zum Glauben neu zu definieren
oder völlig neue Arten der Ausübung des Glaubens kennenzulernen. Das einfache
Leben in Zelten mit rationiertem Essen und klar abgesteckten, unbedingt zu
befolgenden Verhaltensregeln führt im Verbund dazu, das eigene Selbstverständnis
zu überdenken und vielleicht neu zu bestimmen.
214

Fahrtenprogramm am Immanuel-Kant-Gymnasium / Stand 1999 / 2000 / 2001 >>> Gesamtübersicht
Art der Fahrt Teilnehmer Dauer Zielort Zeitraum
Klassenfahrt J 6 5 Schultage Schullandheim zweite Augusthälfte /
(Wangerooge, St.
Andreasberg,
Brilon etc.)
nach den Herbstferien
Klassenfahrt J 9
5 Schultage - Jugendhotel - Mai, Juni (vor den
(Regensburg,
Trier, München
etc.)
Sommerferien)
Skifahrten
J 9
- Malnitz /
Österreich
- März 2000
Kursfahrt J 13 5 Schultage Jugendhotel (Prag, Woche vor den
Rom, London,
Paris etc.)
Herbstferien
Schüleraustausch
Frankreich
J 10 6 – 7 Schultage Avranches nach Abstimmung
Schüleraustausch J 10/11 6 Schultage Inowroclaw Herbst (8. – 16.9.1999)
Polen
Rückbesuch Frühjahr
2000
Schüleraustausch J 10 5 Schultage Durham * Februar 2000 / zweite
England
Hälfte
Schüleraustausch J 11 - 13 entweder 7 oder Wolgograd Mai (jedes 2. Jahr)
Russland
14 Tage
Rückbesuch September
Taizé J 11 – 13 5 Schultage Taizé letzte (vorletzte) Woche
vor den Sommerferien
Orchesterfahrt J 5 - 13 Wochenende / Mardorf, März (drei Wochen vor
Mardorf,
freitags - Steinhuder Meer den Osterferien)
Steinhuder Meer
sonntags
eine Woche vor dem
Frühlingskonzert
Chorfahrt J 7 - 13 2 Schultage plus Mindener Hütte / 2. Novemberhälfte
Wochenende St. Andreasberg
* Die Fahrt nach Durham hat im Jahr 2000 wegen organisatorischer Schwierigkeiten der
Schule in Durham nicht stattgefunden. Für das Jahr 2001 wird eine erneuter Austausch
angestrebt.
10.4 Öffnung der Schule nach außen
Theateraufführungen
Die Theaterarbeit am Immanuel-Kant-Gymnasium blickt auf eine lange Tradition
zurück. Registriert und belegt sind die ersten öffentlichen Aufführungen 1949, 1950,
1951, 1954, 1955, 1957, 1962, 1963, 1964 und 1966.
Ausschließlich Arbeitsgemeinschaften unter der Regie von Lehrern und
Schülerinnen und Schülern erarbeiteten in ihrer Freizeit Theaterstücke, die sie
zunächst mangels einer festen Bühne an verschiedenen Orten aufführten, bis dann
1966 die Aula fertiggestellt und eingeweiht wurde.
Fast zwanzig Jahre musste die Bad Oeynhausener Öffentlichkeit warten, ehe ihr im
Jahre 1985 erstmals wieder eine Aufführung in der Aula im Schulzentrum Süd
präsentiert wurde. Ein Literaturkurs führte Dürrenmatts „Die Physiker“ auf. Damit
wurde der Grundstein für eine Theaterarbeit gelegt, die bis heute Bestand hat und
215

eständig erweitert und perfektioniert wird. In den Folgejahren fanden regelmäßig in
jedem Schuljahr Theateraufführungen entweder in der Aula oder im Kurtheater statt,
die auf recht große Zuschauerresonanz stießen. Arbeitsgemeinschaften reihten sich
in die Tradition mit ihren im Unterricht oder in der Freizeit erarbeiteten Aufführungen
ein.
Durch die Institutionalisierung von Literaturkursen in der Gymnasialen Oberstufe zu
Beginn der achtziger Jahre ergab sich eine Neuerung in der Theaterarbeit. Mit der
Wahl dieser Kurse in der Jahrgangsstufe 12 und der Festlegung auf den
Schwerpunkt 'Theater' beginnt für Schüler und Lehrer die Arbeit an ihrem Projekt bei
einem Nullpunkt und muss bis zu den gleich zu Beginn der Kursarbeit festgelegten
Terminen für die Aufführungen zum Abschluss gebracht werden. Zudem kann nicht
erwartet werden, dass die teilnehmenden Schüler über Erfahrungen in der
Theaterpraxis verfügen. Allerdings zeigt die Praxis, dass spezielle Kenntnisse und
Fertigkeiten einzelner in die Teamarbeit eingebracht werden, um das gemeinsame
Produkt so voranzutreiben. Die Erkenntnis, dass es – anders als in vielen anderen
Fächern – nicht darauf ankommt, individuelle Leistungen in den Vordergrund zu
stellen, sondern diese für das Team einzusetzen und verfügbar zu machen, wächst
recht schnell. Daran bindet sich die Erfahrung, dass jeder in dem Bereich, für den er
verantwortlich zeichnet, 'funktionieren' muss, damit das gemeinsame Produkt
gelingt. Als folgerichtig erweist sich somit die Bereitschaft, Sonderproben – vielfach
an Wochenenden – durchzuführen, wenn die vorhandenen Pflichtstunden nicht
genügen, was häufig der Fall ist. Auch das vor den Aufführungen terminierte
Probenwochenende, an dem letzte Feinheiten geprobt und mehrere
Gesamtdurchläufe vorgenommen werden, findet als notwendiger Bestandteil der
gemeinsamen Arbeit einhellige Akzeptanz.
So erweist es sich als nur folgerichtig, dass am Ende eines jeden Schuljahres
anspruchsvolle Theaterstücke auf die Bühnen der Aula oder des Kurtheaters
gebracht werden – Lohn harter und intensiver Arbeit.
Dieser stellen sich auch wiederholt Klassen, die im Unterricht – meist
fächerverbindend – Theaterstücke erarbeiten, um sie in der Aula oder dem
Kulturcafé zu präsentieren.
Und schließlich ist die Schüler-Theater-AG zu nennen, die wiederholt in Eigenregie
Aufführungen inszenierte. Exemplarisch seien hier genannt Shakespeares 'Macbeth'
oder Oscar Wildes 'Lady Windermeres Fächer'.
Zur Zeit arbeiten die beiden Literaturkurse an ihren Vorhaben, wobei einer der
Literaturkurse an einem fächerverbindenden Projekt, in das vier Kurse eingebunden
sind, eingebunden ist (vgl. 9.3.4.1).
Die Theater-AG hat inzwischen eine kontinuierliche Betreuung gefunden, so dass
den Schülern im Bereich der Regie- und Koordination eine engagierte Hilfe zur Seite
steht.
Als neue Gruppe konstituierte sich zu Beginn des Schuljahres eine Kabarett-AG, die
im Februar 2001 ihren ersten öffentlichen Auftritt anvisiert.
Projekte im Deutschunterricht
Seit annähernd zehn Jahren wird im Deutschunterricht am IKG in vielfältigster
Weise, dabei oft fächerverbindend, Projektarbeit betrieben, die stets bemüht war, die
216

Ergebnisse des im Unterricht Erarbeiteten öffentlich oder schulöffentlich zu
präsentieren.
Exemplarisch zu nennen sind hier sicher in erster Linie die vielen Aufführungen von
im Unterricht entstandenen Theaterstücken mit fächerverbindender Ausrichtung in
Zusammenarbeit von Deutsch
a) und Kunst (z.B. „Die kleine Perle“, „Der kleine Hobbit“)
b) Musik und Kunst (z.B. „Eulenspiegel“, „Zauberflöte“, „Mensch vor dem
Gericht der Tiere“) etc.
Im Bereich der sonstigen Projektarbeit im DU sei hier exemplarisch nur erinnert an:
a) Projekte zur Vorbereitung und Präsentation von Autoren, wobei neben
anderen das in Zusammenarbeit mit dem Literaturbüro in Detmold
durchgeführte fächerverbindende Projekt „Gegenwartsautoren im
Deutschunterricht“ anzuführen ist, das seinen Höhepunkt in der öffentlichen
Präsentation der Projektergebnisse aus Deutschunterricht, Kabarett-AG und
Kunst-AG unter Einschluss einer Lesung der Kleist-Preisträgerin Herta
Müller fand.
b) Die Öffnung von Schule für externe Fachleute: Ein work-shop zu
Atemtechnik und Artikulation mit einer Sprecherzieherin sowie Gespräche mit
Richtern und Rechtsanwälten dienten der Vorbereitung und Umsetzung einer
produktionsorientierten Bearbeitung von Kleists „Kohlhaas“ als
Gerichtsverhandlung
c) Schreib- und Spielprojekte wie z.B. zu Schillers „Maria Stuart“, in dessen
Verlauf die Textgrundlage produktionsorientiert in Fotoroman, Hörspiel,
Puppenspiel, Bänkelsang etc. umgesetzt und öffentlich aufgeführt wurde.
Konzerte
Durch schulische Musikgruppen ausgeführte (schul-) öffentliche Musikdarbietungen
bildeten und bilden am IKG eine feste Konstante. Insbesondere die vielfältigen
Arbeitsgemeinschaften des Faches Musik (in alphabetischer Reihenfolge), d.h. die
Big Band (BIKG), die Blockflöten- und Gitarren-AG, der Chor und das
Schulorchester K`People umrahmen regelmäßige (z.B. Abiturientenentlassungsfeier,
Sextanerbegrüßung) und besondere (z.B. Verabschiedungen und
Amtseinführungen) schulische Anlässe, veranstalten eigene schulische
Musikereignisse (z.B. Schulkonzerte, Adventssingen, Musiktheateraufführungen),
unterstützen Schulgottesdienste musikalisch und präsentieren der Öffentlichkeit
durch vielerlei außerschulische Auftritte (z.B. für die Stadt Bad Oeynhausen) die
Ergebnisse Ihrer musikalischen Tätigkeit. Oft treten sie gemeinsam mit Lerngruppen
auf (z.B. im traditionellen Orchesterkonzert und Adventssingen), die ihre
musikpraktischen Unterrichtsergebnisse präsentieren.
Neben den von Musikpädagogen geleiteten Arbeitsgemeinschaften wird
interessierten Schülern/-innen die Möglichkeit geboten, unter Aufsicht und mit
Betreuung/Beratung als selbstorganisierte Musikgruppe (vgl. die bestehende
Schüler-Rockband) in unserer Schule aktiv zu werden.
Ein mögliches Ziel für die Arbeitsgemeinschaften des Faches Musik besteht darin,
der auf regionaler Ebene bereits sehr engagierten und erfolgreichen musikalischen
Tätigkeit ein überregionales Wirken, z.B. auf dem Gebiet des europäischen Jugend-
/Partnerschaftsaustausches, zur Seite zu stellen. Das Wiederaufnehmen von
217

Konzerten, bei denen unsere musikalischen Arbeitsgemeinschaften gemeinsam mit
Musikgruppen der städtischen Musikschule auftreten, kann neben dem kulturellen
Stellenwert ein Beitrag zu einer intensiveren Kooperation sein.
Auch das gemeinsame Konzertieren mit musikalischen Gruppen anderer
allgemeinbildender Schulen auf regionaler Ebene oder darüber hinaus kann - vor
allem wegen der sozialen Motivationsaspekte - für die Arbeitsgemeinschaften des
Faches Musik ein weiteres Vorhaben darstellen.
Der Weg nach draußen - Aktivitäten des Faches Kunst außerhalb des
Schulgebäudes:
In Abfolge veranstaltet die Fachschaft Kunst Überblicks-Präsentationen von
Schülerarbeiten aller Jahrgänge in der Galerie ,,Artefakt" der Volkshochschule Bad
Oeynhausen.
Auch im Rathaus l der Stadt Bad Oeynhausen stellen unsere Schüler regelmäßig
ihre Malereien und Zeichnungen aus.
Dauerhafte Installationen (Malerei und Plastik) wurden für Wände und Räume
öffentlicher Gebäuden erstellt, so z.B für das Städtische Krankenhaus, das
Begegnungszentrum ,,Druckerei", für den Gemeindesaal der ev. Kirchengemeinde
Bad Oeynhausen-Rehme, im Außenbereich für die Stadtsparkasse oder für das
Städtische Märchenmuseum.
Immer wieder beteiligten sich die Kunstschüler des Immanuel-Kant-Gymnasiums an
öffentlichen Veranstaltungen. Einige seien hier genannt: Der Tag des offenen
Denkmals, der alljährlich stattfindende Bad Oeynhauser Frauenneujahrsempfang,
die City-Offensive ,,Schwein gehabt", Märchenfestivals des Märchenmuseums, der
Weihnachtsmarkt, die 125 Jahrfeier der Stadt und die Landesgartenschau ,,Aqua
magica".
Weitere Kunstprojekte und Aktionen unserer Schüler seien noch aufgeführt:
Ausstellungen in Seniorenheimen und in verschiedenen Geschäften und
Schaufenstern der Bad Oeynhauser Innenstadt, zahlreiche Bauzaungestaltungen,
Plakatentwürfe, Kinderbuchillustrationen, Aktionen mit der Städtischen Musikschule.
Schulgottesdienste am IKG
Im Schulalltag innehalten, still werden, nachdenken, miteinander singen, miteinander
Gottes Nähe feiern. - Das sind die Stichworte, die für unsere Schulgottesdienste
prägend sind. Diese finden am Immanuel-Kant-Gymnasium relativ regelmäßig statt.
Sie werden zumeist von mehreren Kollegen/-innen der Fachschaft Religion
zusammen mit ihren Klassen oder Lerngruppen vorbereitet und inhaltlich gestaltet.
Dabei wirken die jeweiligen Musiklehrer/-innen fast immer mit und unterstützen uns
in der musikalischen Ausgestaltung. Zum Gottesdienst selbst werden dann die
anderen Klassen der Jahrgangsstufe eingeladen. Insgesamt achten wir darauf, dass
die „Schulgottesdienstgemeinde" nicht zu groß wird, da sonst die Unruhe während
der Gottesdienste - vor allem in der Unter- und Mittelstufe - schnell unerträglich wird.
- Dann lieber ein Gottesdienst mehr!
218

Hier ein kleiner Überblick über das gottesdienstliche Profil, wie es sich in den letzten
Jahren an unserer Schule herausgebildet hat:
- Eine lange Tradition hat der Begrüßungsgottesdienst für die neuen Sextaner/-innen
zu Beginn des Schuljahres!
- Die Sexten und Quinten bereiten zusammen mit ihren Religions- und/oder
Klassenlehrer/-innen
eine kleine Weihnachtsfeier vor. Oftmals wird dazu auch eine
Parallelklasse eingeladen.
- Für die Klassen 7-9 werden zumeist problemorientierte Gottesdienste erarbeitet.
- Gute Erfahrung machten wir im letzten Jahr mit einem stark musikalisch geprägten
Quartanergottesdienst, der an einem Freitagnachmittag stattfand. Die Teilnahme
war also absolut freiwillig. Dennoch waren etwa Dreiviertel der Schüler/-innen
anwesend. Vielleicht lockte die sich anschließende Stufenfete ein wenig!
- „Alle Jahre wieder" - bereiteten Schüler/-innen der neunten Klassen Weihnachtsgottesdienste
für ihre Jahrgangsstufe vor. Hier hatten sie Gelegenheit, ihren Weihnachtsfrust
auszudrücken - aber auch neue Formen des gottesdienstlichen Feierns
auszuprobieren.
- In gewisser Weise ein Experimentierfeld stellen auch die Gottesdienste dar, die für
die Schüler/-innen der Klassen 10 bis 12 angeboten werden. Hier kommen dann
auch oft Erfahrungen zum Tragen, die Schüler/innen von den Taizéfahrten
mitbringen (Taizélieder, Schweigen im Gottesdienst u.ä.).
- Sehr guten Anklang finden bei Eltern und Schüler/-innen die Gottesdienste
anlässlich der Abiturentlassungsfeier, die wir in den letzten drei Schuljahren in der
Rehmer Kirche anbieten konnten. Die inhaltliche Vorbereitung liegt vor allem bei
den Religionslehrer/-innen der jeweiligen Jahrgangsstufe, da die Abiturient/-innen
in dieser Zeit durch andere Dinge naturgemäß stark belastet sind.
Insgesamt ist es unser Bestreben, für jede Jahrgangsstufe zumindest einmal im
Schuljahr einen Schulgottesdienst anzubieten. Das klappt nicht immer, z.B. wenn der
Unterricht in einer Stufe ausfällt.
Gute Erfahrungen haben wir eigentlich immer dann gemacht, wenn wir mit unseren
Gottesdiensten das Schulgebäude verlassen haben und umgezogen sind in die
benachbarten Kirchen(-gemeinden). Sei es, um dort - in einem angenehmeren
Rahmen als ihn unsere Aula bieten kann - einen Schulgottesdienst zu feiern, oder
um z.B. in Zusammenarbeit von Schule und Gemeinde bei der Gestaltung eines
Gemeindegottesdienstes mitzuwirken. Hier liegen sicherlich noch viele Chancen, die
wir auch in Zukunft gern nutzen werden.
10.5 Den Unterricht ergänzende Aktivitäten
Umwelterziehung – E.I.S.-Projekt
Energiesparen und der verantwortungsvolle Umgang mit den natürlichen
Ressourcen sind selbstverständlich auch ein Thema für die Schule. Vor knapp zwei
Jahren wurde von der Stadt Bad Oeynhausen in Zusammenarbeit mit dem EMR ein
Projekt ins Leben gerufen, dass Energiesparen für jede Schule interessant macht.
219

Dabei werden die Schulen an ihren Strom- und Wasserverbräuchen des Jahres
1998 gemessen und können eingesparte Gelder in Form von Prämien zu 40 % frei
und zu weiteren 30 % zu Energiespar-Zwecken verwenden.
Das IKG nimmt an diesem Projekt teil, aufgrund der massiven Renovierungen ist ein
gezieltes Energiesparen jedoch noch recht schwierig. Zudem verändern sich
beinahe wöchentlich die Gegebenheiten, so dass auch der Vergleich zum Jahr 1998
etwas ungenau ausfällt.
Dennoch soll das Thema „Energiesparen“ stärker als bisher in der Schule verankert
werden. Zum einen wurde bereits in Zusammenarbeit mit der Stadt ein erster
„Schulrundgang“ durchgeführt, um mögliche Schwachstellen aufzudecken. Solche
„Rundgänge“ sollen in Zukunft häufiger und dann auch unter Beteiligung der Schüler
stattfinden.
Besonders wichtig erscheint es jedoch, jedem einzelnen – Schüler, Lehrer,
Hausmeister etc. – die Wichtigkeit des Themas nahezubringen. Schließlich liegt das
größte Sparpotential im Nutzerverhalten jedes einzelnen. Geplant sind daher
Informationsveranstaltungen, die besonders den Schülern Anleitungen zum
umweltgerechten Verhalten geben sollen. In den Klassen der Sekundarstufe I
(womöglich auch in den Kursen der Oberstufe) sollen zudem Energiedienste
eingerichtet werden, die z.B. für die Überwachung des Lüftungsverhaltens und der
Beleuchtung zuständig sind. Gerade für die unteren Jahrgangsstufen kann dies auch
in Form von Wettbewerben ausgeweitet werden.
Im Unterricht hat das Thema „Energiesparen“ bereits seinen festen Platz, vor allem
in den Lehrplänen der Naturwissenschaften. Anhand der seit einigen Jahren
installierten Photovoltaik-Anlage kann schließlich Anschauungsunterricht in der
Funktionsweise ressourcenschonender Formen der Energiebereitstellung erteilt
werden. Zum anderen wird durch diese Anlage tatsächlich ein eigener Beitrag zum
Energiesparen geleistet, denn die erzeugte Energie wird direkt ins Stromnetz
geleitet.
Für die Zukunft wünschen wir uns, dass es uns gelingt, gemeinsam unser
Umweltbewusstsein zu schärfen und in der Schule wie auch zu Hause unseren
eigenen Beitrag zum Energeisparen zu leisten.
Mülltrennung
Unbestritten gilt: „Der beste Müll ist der, der gar nicht erst entsteht.“ Nur ein
möglichst hoher Grad an Müllvermeidung (Mehrwegflaschen, Vermeidung von
Produkten mit hohen Verpackungsanteilen, ...) kann helfen, die Müllprobleme der
Zukunft zu meistern. Eine weitere gute Möglichkeit, die Abfallmenge zu verringern,
besteht in der Wiederverwertung von Abfällen (Recycling) und der damit
verbundenen Mülltrennung.
Viele unserer neuen Schüler kennen die Mülltrennung aus ihrer Grundschulzeit.
Weiterhin werden unsere Schüler im Unterricht (z. B. im Fach Politik) über die
Zusammenhänge in der Müllproblematik informiert. Folgerichtig muss und will auch
unsere Schule eine praktikable Möglichkeit der Mülltrennung bereitstellen, die
folgendermaßen aussieht:
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In den Klassen-, Kurs- und Fachräumen sowie in der Pausenhalle stehen
Behältnisse für Papier (blau) und Restmüll (grau), die regelmäßig vom
Reinigungspersonal geleert werden. In den Gebäuden und auf dem Hof befinden
sich an zehn zentralen Stellen große gelbe Behältnisse für den wiederverwertbaren
Verpackungsabfall. Diese werden wöchentlich nach Plan von einem Oberstufenkurs
geleert. Eine Abtrennung von Bio - Müll und Altglas erscheint wegen des geringen
Aufkommens nicht sinnvoll.
Außerunterrichtliche Veranstaltungen zur Verkehrserziehung
Zu den fachbezogenen und fachübergreifenden Themenkreisen kommen
außerunterrichtliche Veranstaltungen wie die halbjährlich stattfindenden Mofa- und
Roller-Kurse in der Jahrgangsstufe 9. In Zusammenarbeit mit den
Verkehrssicherheitsberatern der Kreispolizeibehörde Minden werden in Theorie und
Praxis die Grundlagen für die sichere und verantwortungsbewusste
Verkehrsteilnahme der Mofa- und Rollerfahrer gelegt.
Die zweitägige Tagung zur Suchtprophylaxe außerhalb der Schule sowie die
begleitenden Unterrichtsvorhaben stellen einen wertvollen Beitrag zur
Verkehrserziehung in der Jahrgangsstufe 8 dar und unterstützen die Inhalte des
Mofa-Kurses in Bezug auf die Aspekte Alkohol und Drogen.(s.2. Fachbezogene und
fächerübergreifende Verkehrserziehung )
Verkehrssicherheitstage für die Sekundarstufen I und II sowie Projektwochen mit
entsprechender Thematik bieten allen SchülerInnen die Möglichkeit der
Auseinandersetzung mit verkehrsspezifischen Fragen.
An die SchülerInnen der Jahrgangsstufen 12 und 13 richtet sich das Angebot der
Kreispolizeibehörde Minden, ausgewählte Themenkreise mit den
Verkehrssicherheitsberatern der Polizei zu diskutieren.
Klassenfahrten und Partnerschaften geben ebenfalls die Möglichkeit, die Planung
einer Fahrt einzuüben und die Verkehrsmittelwahl zu thematisieren. Bei Fahrten mit
dem Fahrrad können das verkehrssichere Fahrrad, das Tragen des Fahrradhelms
und regelbewusstes Fahren thematisiert werden.
Für die SchülerInnen der Sekundarstufe II wird zudem jährlich eine Fahrt zur
Kreispolizeibehörde Minden angeboten, die sowohl Einblicke in das Berufsbild der
Polizei ermöglicht als auch anschauliche Informationen liefert über Unfallursachen
und -folgen, Unfallflucht und ihre Aufklärung.
Die Teilnahme der Schüler und Schülerinnen am Verkehrssicherheitstraining für
Auto- und Motorradfahrer, durchgeführt vom ADAC oder der Verkehrswacht, soll es
den jugendlichen Fahranfängern ermöglichen, Gefahren rechtzeitig zu erkennen, sie
durch vorausschauende und angepasste Fahrweise zu vermeiden und sie durch
Wissen und Fahrzeugbeherrschung zu bewältigen. Der Lehrgang besteht aus der
Vermittlung des Stoffs in Diskussionsrunden und der anschließenden Umsetzung in
fahrpraktischen Sequenzen.
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Sportveranstaltungen
Am Immanuel-Kant-Gymnasium findet jedes Jahr in der letzten Januarwoche
zwischen den Zeugniskonferenzen und der Zeugnisausgabe eine Spielrunde für die
Jahrgangsstufen 5 – 10 statt.
Die Jahrgangsstufe 5 spielt im Klassenverband mit gemischten Mannschaften jede
gegen jede ein Völkerballturnier über drei Unterrichtsstunden aus. Das sind
insgesamt 21 Spiele über je 12 Minuten verteilt auf drei Hallen.
Für die Jahrgangsstufen 6 und 7 wird ein Basketballturnier für Jungen- und
Mädchenmannschaften nach Vorrunde und Endrunde durchgeführt. Auch hierfür
stehen jeweils drei Unterrichtsstunden zur Verfügung, um die 24 Spiele über je 12
Minuten für eine Klassenstufe in der Dreifach – Turnhalle zu absolvieren.
Volleyball wird für die Jahrgangsstufen 8, 9 und 10 angeboten. Dabei spielen jeweils
eine Jungen- und eine Mädchenmannschaft pro Klasse. Die 8. Klassen spielen ihre
Gewinner nach Vor- und Endrunde in sechs Querfeldern über 9x7 m aus. Das sind
insgesamt 24 Spiele über je 2x8 Minuten. Dafür steht wie auch für die beiden
anderen Klassenstufen eine Doppelstunde zur Verfügung. Aufgrund der geringeren
Klassenzahlen in den Jahrgangsstufen 9 und 10 kann hier noch jede Klasse gegen
ihre Parallelklassen über 2x6 Minuten auf vier Querfeldern antreten.
Die Siegerehrungen mit Urkunden- und Preisverteilung finden jeweils am Ende der
entsprechenden Spielblöcke statt. Die Schiedsrichtertätigkeit übernehmen
OberstufenschülerInnen aus Sportkursen mit entsprechenden Sportbereichen bzw.
Schwerpunktsportarten.
Im jährlichen Wechsel führen wir die Bundesjugendspiele Leichtathletik
bzw.Geräteturnen als Schulveranstaltung durch.
Die neuen Ausschreibungen für Geräteturnen sollen jedoch erst klassenintern
erprobt werden. Klassenintern kann auch an der Sportabzeichenaktion
teilgenommen werden.
Bei entsprechender Schnee- und Interessenslage bietet ein Sportkollege Skifahrten
am Wochenende in den Harz bzw. das Sauerland an. Die beiden Kurse in der
Jahrgangsstufe 12 des Schuljahres 2000/2001 mit dem Bewegungsfeld „Gleiten,
Fahren, Rollen“ werden eine einwöchige Skifahrt unternehmen.
Jedes Jahr nehmen Schulmannschaften des Immanuel-Kant-Gymnasiums im
Rahmen des Landessportfestes der Schulen an den Wettkämpfen im Fußball,
Volleyball, Basketball und Tennis teil, wobei wir im Fußball und Basketball auch
häufiger auf Kreisebene Ausrichter sind. Nur selten können die Schulmannschaften
aus Sportarbeitsgemeinschaften hervorgehen, da der normale Pflichtunterricht
Vorrang hat. Sportarbeitsgemeinschaften werden sofern organisatorisch möglich
durchgeführt.
10.6 Wettbewerbe
Wettbewerbe werden am IKG in sehr vielen Fächern und Teilbereichen angeboten
und gefördert. Zu verweisen ist an dieser Stelle auch auf die unter „Besonderheiten
der schulischen Arbeit am IKG“ (8.1) genannten Wettbewerbe.
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Wettbewerbe Gesellschaftswissenschaften
Die Fächer des gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenfeldes beteiligen sich an
vielen Wettbewerben.
Erdkunde: Der Wettbewerb ,,Geographie Wissen" wird regelmäßig am IKG
durchgeführt. Alle Schülerinnen und Schüler der Unter- und der Obertertia nehmen
daran teil. Der Schulsieger qualifiziert sich für den Wettbewerb auf Landesebene.
Die Landessieger ermitteln den Bundesssieger.
Angeregt durch die Mitarbeit in der Wetter-AG haben Schüler im Jahre 1999 im
Fachgebiet ,,Geo- und Raumwissenschaften" am Regional/Landeswettbewerb
,,Jugend forscht/Schüler experimentieren“ teilgenommen und einen ersten und
dritten Platz belegt. Interessierte Schülerinnen und Schüler sollen auch in Zukunft
ermutigt werden, an diesem Wettbewerb teilzunehmen.
Sozialwissenschaften: Die Sozialwissenschaften beteiligen sich regelmäßig mit
Schülergruppen sehr erfolgreich am ,Börsenspiel" der Sparkassenorganisation.
Darüber hinaus erfolgt eine Teilnahme an Wettbewerben der Landeszentrale für
politische Bildung, der Bundeszentrale für politische Bildung, der Stiftung Warentest
(Durchführung und Dokumentation von Tests) und am betriebswirtschaftlichen
Planspiel der Landeszentrale der Arbeitgeberverbände.
Seit der erstmaligen Ausschreibung eines Essay-Wettbewerbes im Fach
Philosophie im Jahre 1999 nehmen auch SchülerInnen der Oberstufenkurse des
IKG an diesem Wettbewerb teil. Der Erfolg der Ausschreibung hat inzwischen dazu
geführt, dass dieser Wettbewerb als „Landeswettbewerb Philosophie“ zu einer
dauernden Einrichtung werden soll. Der besondere Anreiz für eine diesjährige
Teilnahme besteht darin, dass der Wettbewerb als Vorauswahl für die mögliche
Teilnahme an der Internationalen Philosophie-Olympiade im Mai 2001 in den USA
dient.
Wettbewerbe im Fach Deutsch
Aus dem Fach Deutsch heraus nehmen regelmäßig einzelne Schüler,
Schülergruppen oder ganze Klassen an regionalen oder gar bundesweiten
Ausschreibungen von Literaturpreisen, literarischen oder anderweitig kreativ an den
Deutschunterricht gebundenen Schreibwettbewerben teil.
Hinsichtlich der Einzelpersonen sind die bei mehreren Veranstaltungen
ausgezeichnete Lyrikerin Lydia Mechtenberg sowie der ebenfalls mehrfach
preisgekrönte Knut Stegmann mit seinen Erzählungen zu nennen.
Schulintern ist auf den im Schuljahr 2000/2001 bereits zum siebten Male
ausgeschriebenen IKG-Literaturpreis zu verweisen, an dem im Schnitt jedes Jahr
etwa sechzig SchülerInnen unserer Schule teilnehmen.
Darüber hinaus nahmen Klassen unserer Schule immer wieder sehr erfolgreich an
überregionalen Schreib-Wettbewerben wie zuletzt z.B. an „Meine Welt 2020“ teil
(bundesweit mehr als 70000 Teilnehmer).
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Wettbewerb im Fach Mathematik
Im Schuljahr 2000/2001 nimmt unsere Schule erstmalig an der Mathematik-
Olympiade teil. In einer schulinternen Runde qualifizierten sich jeweils zwei Schüler
der Jahrgangsstufen 5, 6 und 7 für die Kreisrunde und schafften dort hervorragende
Ergebnisse: zwei dritte, drei zweite und ein erster Preis!
Wir wollen die Teilnahme an diesem Wettbewerb intensivieren und auf möglichst
viele Jahrgangsstufen ausweiten. Die Einrichtung weiterer Arbeitsgemeinschaften
(neben der Mathe-AG in Klasse 5, vgl. 9.1) kann dieses Vorhaben unterstützen.
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