möglicher „Regelkreis“ der IKG-Entwicklung - Immanuel-Kant ...

Bisherige Fortbildungsplanung am IKG
Begonnen haben wir vor etwa zweieinhalb Jahren mit einer Gruppe von ca. zehn
KollegInnen. Diese von der Lehrerkonferenz beauftragte Gruppe führte eine Bedarfsanalyse
durch. Befragt wurden im Frühjahr 1998 alle damaligen Fachvorsitzenden
nach dem Fortbildungsbedarf innerhalb der eigenen Fachschaft. Dabei
wurde u.a. auch bereits die Thematik des Pädagogischen Tages 2000 angedacht:
Vom ersten Vorschlag bis zur Realisierung vergingen mehr als zwei Jahre! Dies
Beispiel zeigt schon die Schwerfälligkeit eines Verfahrens, das auf der Grundlage
einer vom Fortbildungskoordinator angeregten Bedarfsanalyse, über deren Auswertung,
schließlich einer Vorstellung und Bewilligung eines Fortbildungsplanes durch
die Lehrerkonferenz und gegebenenfalls die Schulkonferenz basiert.
Sinnvoller und effizienter, weil schneller greifend, ist es sicher, wenn sich die Fortbildungsplanung
im Rahmen des Schulentwicklungsprogrammes quasi automatisch
aus den Bedürfnissen von Personen, Fächern, Fachgruppen oder anderen Systemeinheiten
heraus entwickelt wie z.B. das aus der Lehrplanlage sich ergebende Bedürfnis
z.B. des Faches Französisch nach einer Fortbildung zur Integration der Neuen
Medien in den Unterricht.
Zu diesem Zweck legt der Fortbildungskoordinator das halbjährlich erscheinende
Fortbildungsheft der Bezirksregierung im Lehrerzimmer aus, das jetzt auch im Internet
(www.bezreg-detmold.nrw.de) nachlesbar ist. Darüber hinaus wird eine Übersicht über
Angebote für Gymnasien im Lehrerzimmer ausgehängt (gelbes A3-Plakat), so dass
die einzelnen Fachgruppen schon auf ihrer ersten Fachkonferenz ihren möglichen
Fortbildungsbedarf eigenverantwortlich erörtern und mögliche Ansprüche auf Projektmittel
beim Fortbildungskoordinator anmelden können.
Informationen erhält der Fortbildungskoordinator von den Fachvorsitzenden der eigenen
Schule, die den Koordinator über geplante fachschaftsinterne Fortbildungen
informieren - auch wenn keine organisatorische oder finanzielle Unterstützung über
den Koordinator nötig ist - und ebenso auch über den Verlauf, d.h. über die qualitative
Einschätzung der Maßnahme und ihre Rückwirkungen auf den Fachunterricht
sowie weitergehende, an die betreffende Fortbildung anknüpfende Folgeüberlegungen.
Entsprechend unbürokratisch sind dann im Verlauf des Schuljahres 2000/2001
der VHS-Kurs zum Erwerb der e-card mit 18 Teilnehmern sowie der Intel-Kurs:
Lernen für die Zukunft mit 32 Teilnehmern angelaufen.
Fortbildungsplanung in der Schule
Individueller staatl. Rahmenbe- Kriterien für gute und
Fb-bedarf dingungen (Richt- wirksame Fb
linien, Erlasse...)
Ressourcen Verantwortlichkeiten
Fortbildungsplanung
in der
Schule
Schulprogramm Arbeitsplan der Schwerpunkte
Fächer u. Stufen der Personalentwicklung
24
-wer ist Stufenleiter,
Koordinator für...
-Einbeziehung von Lk
und Sk