Object VersPlan 2.0 Objektorientierte Planspielentwicklung

vermittlung könne am besten alleine durch die Nutzung kognitiver Fähigkeiten des
menschlichen Gehirns bewerkstelligt werden. Ausdruck dieser Vorgehensweise ist die
Überbetonung der verbal-abstrakten Verarbeitung der Umwelt.
Richtet man seinen Blick auf die Situation an Schulen und Hochschulen, zeigen sich die
Folgen der von Vester aufgeführen Problemfelder. Das zentrale Problem von Schul- und
Hochschulabsolventen beim Eintritt in die Berufspraxis ist die mangelnde Anwendbarkeit
gelernten Wissens, die sich wie folgt zeigt: 82
1. Es wird der Gesamtheit von Sachverhalten und Daten zu wenig Aufmerksamkeit
geschenkt.
2. Daten und Fakten werden unangemessen eng selektiert.
3. Kausalitäten können nicht identifiziert werden. 83
Alternative Lernkonzepte: Vernetztes Lernen
Vor dem Hintergrund dieser Probleme bieten sich Ansatzpunkte für alternative Lernkonzepte
an, die Vester als „vernetztes Lernen“ 84 bezeichnet:
− Lernen muß den Fähigkeiten des menschlichen Gehirns angepaßt werden, um dessen
Fähigkeiten optimal nutzen können: Vester spricht von der anzustrebenden „Einheit
von Körper und Geist“ 85 .
− Interdisziplinarität und die gemeinsame Arbeit von Lernenden mit unterschiedlichem
Erlebnishintergrund bilden eine gute Basis, um vernetztes Denken zu erlernen und erleben.
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− Die Lernenden müssen den Umgang mit Wissen lernen und den Mut haben, die
Speicherung auf Medien wie Buch oder Computer zu übertragen. Die Vermittlung
82 Vgl. Mandl, H., Gruber, H., Renkl, A. (Lernen, 1993), S. 7 f.
83 Enge Selektion und fehlende Identifikation von Kausalitäten erscheinen auf den ersten Blick als
Widerspruch - können doch innerhalb eines eng abgegrenzten Bereiches Kausalitäten in der Regel
leichter entdeckt werden. Hier ist aber das Phänomen gemeint, daß globale Zusammenhänge und
Kausalitäten durch enge Selektion nicht erfaßt werden können.
84 Vester, F. (Neuland, 1984), S. 475
85 Vester, F. (Neuland, 1984), S. 472
86 Vester führt eine Reihe von Versuchsprojekten auf, die mit integrativen Lernansätzen vernetzes
Denken erleben lassen konnten. Sie erreichten erhebliche Effizienzsteigerungen gegenüber herkömmlichen
Lehr- und Lernmethoden.
Vgl. Vester, F. (Neuland, 1984), S. 475 ff.
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