3. Migrationslagerung - SSOAR

Die Gruppe Wildcats befindet sich auf dem Höhepunkt ihrer Adoleszenzkrise
in einer Phase, in der ihre Mitglieder nicht nur ihre berufsbiographischen
Zukunftsmöglichkeiten negativ einschätzen, sondern sich auch gänzlich weigern,
dieses Thema in der Gruppendiskussion zu bearbeiten. Diese Phase der
Negation (berufs-) biographischer Entwicklungspotentiale kontrastiert mit der
Reorientierungsphase, in der die Jugendlichen der Gruppe Katze sich mittlerweile
(mit neunzehn Lebensjahren) mit den (berufs-) biographischen Erwartungen
von Gesellschaft und Familie arrangiert und im Breakdance eine biographische
Zukunft eröffnet haben. Im Kontrast dieser beiden Entwicklungsphasen
zeigt sich die adoleszenzspezifische Erfahrungsdimension19 bei jungen
Migranten (siehe dazu Kapitel 3.0).20
Eine weitere Dimension im Milieu der Gruppe Katze tritt hervor, wenn
man einen dritten Fall, die Gruppe Idee, zum Vergleich heranzieht. Auch diese
Gruppe weist weitgehende Gemeinsamkeiten mit der Gruppe Katze auf (Reorientierungsphase
der Adoleszenz und migrationsspezifische Erfahrungen).
Lediglich in der bildungsspezifischen Erfahrungsdimension lassen sich Unterschiede
finden. Im Gegensatz zu den meisten anderen Fällen meiner empirischen
Analyse, die wie die Gruppe Katze überwiegend aus arbeitenden Jugendlichen
oder solchen bestehen, die sich in der Berufsausbildung oder auf Arbeitssuche
befinden, kommen in der Gruppe Idee Studenten zusammen. Deren
funktionales Äquivalent zum körperlichen Aktionismus des Breakdance ist der
intellektuelle Aktionismus des kontinuierlichen Nachdenkens und Produzierens
19 Mit deren Rekonstruktion knüpfe ich - auf differenzierte Weise - an das Modell
der Adoleszenzentwicklung an, das Bohnsack (1989) in der empirischen Rekonstruktion
von Lehrlingsgruppen entwickelt hat. Danach zeichnet die Lehrlingsgruppen
gegenüber den Gymnasiasten aus, dass in ihnen berufsbiographische
Überlegungen erst dann reflexiv angestellt werden, „wenn die Jugendlichen bereits
im Berufsalltag stehen“ (ebd., S. 199). Im Übergang von der Schule zum Beruf
befinden sie sich in einer „Phase der Suspendierung“ berufsbiographischer Pläne
und geraten dann - nach einer kurzen „Entscheidungsphase“ - in eine Phase der
„Enttäuschung“, insofern sich (unrealistische) Erwartungen an den Beruf nicht
erfüllen lassen. Darauf folgt die „Negationsphase“, in der berufsbiographische
Entwicklungspläne und -möglichkeiten gänzlich suspendiert werden. Nach diesem
Höhepunkt der Adoleszenzkrise kommen die Jugendlichen in eine „Phase der
Reorientierung“, in der vor allem berufsbiographische Pläne neu gefasst und in
Angriff genommen werden (vgl. ebd., S. 199-216).
20 Obwohl es eine breite Forschung zu adoleszenten Migrant(inn)en gibt, konstatierte
Herwartz-Emden noch, dass „eine Theorie der Adoleszenz unter der Bedingung
von Einwanderung und Migration nicht zur Verfügung steht“ (1997, S. 903).
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