Schulkonzept - Kardinal-von-Galen-Haus (Dinklage)

Schulkonzept
Kardinal-von-Galen-Haus
Dinklage
Förderschule
Körperliche und Motorische Entwicklung

Im Mittelpunkt der Mensch
In unserer Schule lernen Schüler mit unterschiedlichen
Körperbehinderungen. Sie erwerben Qualifikationen
zur beruflichen und gesellschaftlichen
Eingliederung. Neben einer Orientierung an den
Bildungszielen der allgemein bildenden Schulen
dient das christliche Menschenbild als Wegweiser.
Die Förderung ist ganzheitlich. Schwächen werden
kompensiert, Stärken gefördert. Gegenseitiges Akzeptieren,
Offenheit, Freundlichkeit, kritische Weiterentwicklung
und Teamgeist stehen im Vordergrund
unserer Arbeit. Die Nähe zu den Schülern
prägt unser Schulleben. Attraktive Projekte und
Schulfeiern tragen zu einem besonderen Gemeinschaftsgefühl
bei.
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1. Trägerschaft .............................................................................................. 5
2. Ziele unserer Arbeit .................................................................................. 5
3. Schülerschaft ............................................................................................ 6
4. Aufnahmekriterien .................................................................................... 6
5. Personal .................................................................................................... 8
6. Konzeptionelle Schwerpunkte
Leitgedanken für den Unterricht
Orientierung an unterrichtlichen Richtlinien und Lehrplänen
Leitgedanken für die Therapieorganisation
Berufliche Rehabilitation
Beschulung schwer mehrfach behinderter Schüler
7. Gestaltung und Organisation des Schulalltags
Überblick über die Schulwoche
Gestaltung der Mittagsfreizeiten
Der Schulbetrieb am Nachmittag
Arbeitsgemeinschaften
Übungsstunden
Freies Spiel
Veranstaltungen
Klassenfahrten
Projekt
Sport- und Spielfest mit der Realschule
Sportveranstaltungen
8. Schulstruktur
Konferenzsystem
Koordinatorenrunde
Aufgaben, Möglichkeiten und Kompetenzen der Partnerklassenteams (PKTs)
Dauer von Klassenlehrerschaften
Zusammenarbeit mit dem Internat
Seite
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Zusammenarbeit mit der Verwaltung
9. Kooperation
Elternarbeit
Zusammenarbeit mit den örtlichen Kirchengemeinden
Zusammenarbeit mit anderen Schulen
Partnerschule
Mobiler Dienst
10. Grundsätze für eine pädagogische Stundenplangestaltung .............. 23
Allgemeine Grundsätze
Primarbereich
Sekundarbereich
11. Organisatorische Grundsätze der Stundenplangestaltung ............... 24
12. Fortschreibung des Schulkonzepts ..................................................... 24
Anhang
Schulordnung
Therapeutisches Angebot
Psychologischer Dienst
Konzept zur Beschulung autistischer Schüler
Verfahren bei Verhaltensauffälligkeiten
Heilpädagogisches Reiten
Kooperationsvertrag mit der Realschule Dinklage
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1. Trägerschaft
Als staatlich anerkannte Ersatzschule werden wir von der Josefs-Gesellschaft e. V. mit Sitz
in Köln getragen. Auf der Grundlage ihrer Satzung ergänzen wir das öffentliche Schulwesen
durch ein differenziertes, gleichwertiges Schulangebot. Im angeschlossenen Internat wohnen
darüber hinaus eine Reihe unserer Schüler. Die Wohnsituation ist den unterschiedlichen
Möglichkeiten und Bedürfnissen der Kinder und Jugendlichen angepasst.
2. Ziele unserer Arbeit
Wir verstehen alle unsere Schüler und Mitarbeiter als Ebenbild Gottes. Seine Würde hat der
Mensch nicht nach der Maßgabe menschlicher Kriterien, sondern weil er von Gott so gewollt
ist. Aus dieser Grundhaltung lassen sich unsere Ziele ableiten:
� Jeder unserer Schüler wird so angenommen wie er ist und kann so sein und leben wie er
ist.
� Wir erziehen unsere Schüler zur gegenseitigen Hilfsbereitschaft, ohne dass sie auf die
Fähigkeit zur Verfolgung eigener Interessen verzichten.
� Unsere Schüler lernen, eigene Vorstellungen und Wünsche zu entwickeln und diese
auch mitzuteilen.
� Jeder Schüler soll seine Möglichkeiten ausschöpfen.
� Jeder Schüler soll den Schulabschluss erreichen, der seinen kognitiven Fähigkeiten entspricht.
� Wir wollen unsere Schüler zu einem selbstständigen Leben im Rahmen ihrer Möglichkeiten
führen.
� Wir wollen erreichen, dass sich die Schüler ihrer Stärken und Schwächen bewusst sind
und auf dieser Grundlage ihre Chancen eines selbstbestimmten Lebens und Handelns
reflektieren.
� Jeder Schüler verlässt unsere Schule mit einer konkreten Perspektive.
� Das Kirchenjahr leben und gestalten wir bewusst.
� Für uns Mitarbeiter ist die Arbeit im Team von zentraler Bedeutung. Diese Teamarbeit ist
gekennzeichnet von Kollegialität, gegenseitiger Wertschätzung und Angenommensein.
Wir helfen und unterstützen uns gegenseitig.
� Wir haben den Anspruch, fachlich qualifizierte Arbeit zu leisten und unsere Kompetenzen
weiter zu entwickeln.
� Wir wollen offen sein und bieten interessierten Menschen die Gelegenheit, uns und unsere
Schüler kennen zu lernen. Gleichzeitig suchen und pflegen wir vielfältige Außenkontakte.
� Wir wollen als Dienstgemeinschaft zusammenarbeiten, indem wir auf allen Kompetenzebenen
solidarisch miteinander umgehen.
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3. Die Schülerschaft
An der Schule für Körperbehinderte in Dinklage werden Schüler aus den Landkreisen Vechta,
Cloppenburg, Diepholz und dem nördlichen Landkreis Osnabrück beschult. Schüler aus
anderen Einzugsbereichen werden aufgenommen, wenn die Notwendigkeit für eine Internats-/Heimunterbringung
vorliegt, die nur in Dinklage umgesetzt werden kann.
Grundlage ist eine Schulzuweisung durch die Bezirksregierung. Die Bezirksregierung weist
uns Schüler zu, wenn ein sonderpädagogisches Gutachten sonderpädagogischen Förderbedarf
festgestellt hat, der wesentlich die körperliche und motorische Entwicklung betrifft. Außerdem
ist für alle Schüler ein Kostenanerkenntnis des zuständigen Sozialamtes erforderlich.
Dieses Kostenanerkenntnis basiert i. d. R. auf einer amtsärztlichen Stellungnahme.
Gemäß § 93 Abs. 1 Satz 2 BSHG besteht eine Aufnahmeverpflichtung für Kinder aus
den o. g. Einzugsbereichen. Danach ist der Träger der Einrichtung verpflichtet, Hilfeberechtigte,
die das Leistungsangebot der Einrichtung in Anspruch nehmen wollen (§3 BSHG), im
Rahmen der Kapazität und unter Berücksichtigung der im Schulkonzept genannten Aufnahmekriterien
aufzunehmen, zu betreuen bzw. zu beraten.
4. Aufnahmekriterien
Aufgenommen werden Schüler, bei denen ein sonderpädagogischer Förderbedarf festgestellt
wurde, dem nach eingehender Prüfung am besten an einer Schule für Körperbehinderte
entsprochen werden kann. Dieser sonderpädagogische Förderbedarf besteht, wenn
� eine dominante Körperbehinderung diagnostiziert ist;
� bei mehrfach behinderten Kindern die Körperbehinderung primär ist.
I. Dominante Körperbehinderungen sind:
o Cerebralparesen
o Muskelerkrankungen
o Epilepsien
o Stoffwechselerkrankungen
o Herzerkrankungen
o spinale Erkrankungen
o Dysmelien und andere Fehlbildungen der Gliedmaßen
II. Bei leichteren körperlichen Beeinträchtigungen kann ein sonderpädagogischer
Förderbedarf vorliegen, dem nur an einer Schule für Körperbehinderte entsprochen
werden kann, wenn
II.1 lang andauernder (etwa zwei Jahre), umfassender Therapiebedarf
aufgrund einer motorischen Beeinträchtigung besteht; dieser Therapiebedarf
sollte in Zusammenarbeit mit unseren Therapeuten festgestellt
werden;
II.2 leichte motorische Beeinträchtigungen vorliegen und soziale Komponenten
eine Internatsunterbringung bedingen;
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II.3 hypersensible Kinder oder depressiv-regressive Kinder den Schutzrahmen
einer ruhigen Atmosphäre benötigen und deshalb nach Aussage
der zuständigen LH-Schule dort nicht beschult werden sollten.
(Insbesondere ist bei diesen Kindern eine gestörte Kommunikation zu
ihren Mitschülern zu beobachten.);
II.4 Kinder an einer Grundschule scheitern, aber aufgrund der Rahmenbedingungen
an einer Schule für Körperbehinderte weiterhin nach
Grundschul-, Orientierungsstufen- oder Hauptschulrichtlinien beschult
werden können. Sobald dieses Kriterium entfallen ist, findet zum Ende
des Schuljahres ein Schulwechsel statt.
III. Aufgenommen werden auch Kinder mit
o Autismus auf höherem Funktionsniveau (s. Anlage) �
o anderen Syndromen (Tourette, Prader Willi u. a.)
o
Nicht aufgenommen werden
o Schüler, die an anderen Schulen besser gefördert werden;
o Schüler mit dominant aggressiven bzw. destruktiven Verhaltensstörungen;
o geistig behinderte Schüler.
o
Bei allen von uns erstellten Gutachten prüfen wir, ob bei Schülern, auf die eines der
o. g. Aufnahmekriterien zutrifft, auch eine andere Beschulungsalternative sinnvoll ist.
Wichtig ist hierbei eine Kooperation mit der jeweiligen Schule für Lernhilfe in Wohnortnähe.
In allen Fällen, bei denen es dabei um die Aufnahme von Schülern mit weniger
dominanten Körperbehinderungen geht, wird empfohlen, vor der Festlegung auf
einen Beschulungsvorschlag Rücksprache mit der Schulleitung zu halten.
Während des Schulbesuchs wird bei jedem Schüler jährlich die Möglichkeit geprüft,
ob seine weitere schulische Förderung in einer wohnortnahen anderen allgemein bildenden
Schule erfolgen kann.
Bei einem schulintern festgestellten veränderten sonderpädagogischen Förderbedarf
im Sinne einer geistigen Behinderung wechselt ein Schüler die Schule nur dann,
wenn diesem Förderbedarf an einer anderen Schule adäquater entsprochen werden
kann.
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5. Personal
Die heterogen zusammengesetzte Schülerschaft mit vielfältigen Formen der Beeinträchtigung
stellt besondere Herausforderungen an die Aufgaben der sonderpädagogischen Förderung.
Somit ist eine qualifizierte Zusammenarbeit verschiedener Fachkompetenzen unabdingbar.
Neben körperbehindertenpädagogisch qualifizierten Lehrkräften arbeiten an unserer Schule
auch Lehrer mit anderen sonderpädagogischen Qualifikationen (Lehramt an Schulen für
Lernhilfe, Erziehungshilfe, geistig Behinderte und Sprachbehinderte) sowie Grund- und
Hauptschullehrer. Grund- und Hauptschullehrern wird die Möglichkeit eingeräumt, sich berufsbegleitend
nachzuqualifizieren.
Alle Lehrkräfte werden – je nach Bedarf – von Pädagogischen Mitarbeitern in unterrichtsbegleitender
Funktion (PMU) unterstützt, die als Erzieher, Heilpädagogen, Heilerziehungspfleger,
Kinderpfleger oder Sozialpädagogen ausgebildet sind. Zu dieser Gruppe von Mitarbeitern
gehört auch eine examinierte Krankenschwester.
Die sonderpädagogische Förderung unserer Schüler wird ergänzt durch Fachkompetenzen
aus den Bereichen Physio- und Ergotherapie. Diese Personen arbeiten als Pädagogische
Mitarbeiter in therapeutischer Funktion (PMT) im Kardinal-von-Galen-Haus. Zusätzlich stehen
zwei Psychologen zur Verfügung.
Zudem arbeiten in der Schule noch Hilfskräfte (Zivildienstleistende und Personen im Freiwilligen
Sozialen Jahr) sowie Personen, die sich in der Ausbildung befinden (Praktikanten und
Lehramtsanwärter).
Die notwendige Behandlungspflege wird durch Mitarbeiter der Sozialstation realisiert.
6. Konzeptionelle Schwerpunkte
Die wesentlichen Arbeitsschwerpunkte im Fachbereich Schule sind: Unterricht und Therapie.
Diese beiden Bereiche arbeiten verzahnt miteinander, sodass eine ganzheitliche Förderung
unserer Kinder gewährleistet ist.
6.1 Leitgedanken für den Unterricht
Alle Kinder und Jugendlichen haben – unabhängig von Art und Schweregrad ihrer Behinderung
– das Recht auf eine ihren persönlichen Möglichkeiten entsprechende schulische Bildung
und Erziehung. Die sonderpädagogische Förderung orientiert sich an den Bildungszielen
der allgemeinen Schule, u. a. auch an den Bildungszielen anderer Sonderschulen. Soweit
es möglich ist, werden Schulabschlüsse vergeben. Darüber hinaus haben wir eigenständige
Bildungsaufgaben zu erfüllen, die sich aus der Lebenswirklichkeit und dem künftigen
Leben der körperbehinderten Kinder und Jugendlichen ergeben.
Individuelle Hilfen beim Erkennen der eigenen Handlungsmöglichkeiten und bei der Erweiterung
der Fähigkeiten zum Handeln gehören zu den vordringlichen Aufgaben. Die eingeschränkten
Bewegungs-, Ausdrucks- und Kommunikationsmöglichkeiten haben Auswirkungen
auf die Selbstentfaltung und das soziale Umfeld der Schüler. Die Schüler sollen deshalb
Kompensationsformen und Hilfen zur individuellen Lebensbewältigung erlernen. Sonderpä-
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dagogische Förderung trägt dazu bei, zu größtmöglicher Eigenständigkeit zu finden und die
individuellen Entwicklungspotenziale zu nutzen, um Fähigkeiten, Fertigkeiten und Wissen zu
erwerben. Unsere Schüler sollen zu einem positiven Selbstwertgefühl gelangen und selbstbewusste
Persönlichkeiten werden.
Über die allgemeine Schulpflicht (neun Schulbesuchsjahre) hinaus verbleiben i. d. R. alle
Schüler bis zum 11. Schulbesuchsjahr in der Schule. Dies erreichen wir, indem wir den Eltern
empfehlen, einen freiwilligen Rücktritt im Primarbereich (Klasse 1 – 4) und einen weiteren
freiwilligen Rücktritt im Sekundarbereich (Klasse 5 – 9) zu beantragen.
Der Unterricht findet im Ganztagsbetrieb statt. Die Klassen werden in Sollstärke gebildet. Sie
bestehen aus bis zu zehn Schülern. Nur in begründeten pädagogischen Ausnahmefällen
kann hiervon abgewichen werden. Die Schüler werden entsprechend ihrer jeweiligen Entwicklungsmöglichkeiten
unterrichtet. Jeweils zwei bis vier Klassen bilden ein Partnerklassenteam
(PKT). Zu diesem Team gehören Lehrer und Pädagogische Mitarbeiter, die ein PKT
über einen längeren Zeitraum betreuen, damit die Schüler innerhalb des großen Schulbetriebs
feste Bezugspersonen haben. Im Unterricht wird in äußerer und innerer Differenzierung
gearbeitet. Zum Teil kann in einigen Fächern in Doppelbesetzung gearbeitet werden,
um pädagogische Schwerpunkte zu setzen. Die Kontinuität der Bezugspersonen sichert einen
systematischen Fortschritt bei Lernerfolg und Rehabilitation. Die Teams arbeiten selbstständig
und autonom. Sie planen den Unterricht, führen gemeinsame Projekte durch, organisieren
Ausflüge und Klassenfahrten, Elternabende oder gemeinsame Frühstücke.
6.1.1 Orientierung an unterschiedlichen Richtlinien und Lehrplänen
Im Rahmen des Verfahrens zur Feststellung sonderpädagogischen Förderbedarfs (sonderpädagogische
Überprüfung) werden alle Schüler einem Lernzweig zugewiesen und dementsprechend
nach folgenden Rahmenrichtlinien beschult:
� Grundschule
� Orientierungsstufe
� Hauptschule
� Schule für Lernhilfe
� Schule für geistig Behinderte
� individuelle Förderpläne
Nach individuellen Förderplänen werden Schüler beschult, deren Unterricht sich sowohl an
den Richtlinien der Schule für Lernhilfe als auch an denen der Schule für geistig Behinderte
orientiert. Individuelle Förderpläne für den gesamten Fächerkanon sollen eine sonderpädagogische
Überprüfung nicht ersetzen. Diese hat vorher zu erfolgen.
Kriterien für eine sonderpädagogische Überprüfung am Ende der Klasse 2
Grundlage für die Überprüfung ist der Mindestkanon der Fächer Mathematik und Sachunterricht.
Schüler, die in diesen beiden Fächern gravierende Defizite aufzeigen, müssen mit dem
Ziel einer geänderten Zweigzuweisung für eine Überprüfung gemeldet werden. Im Fall eines
Schülers, der in einem dieser beiden Fächer Defizite aufzeigt und der nach der persönlichen
Einschätzung des Klassenlehrers wahrscheinlich auch im Fach Deutsch die Anforderungen
längerfristig nicht erfüllen wird, soll die Klassenkonferenz entscheiden, ob dieser Schüler für
eine Überprüfung gemeldet wird.
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Kriterien für eine sonderpädagogische Überprüfung am Ende der Klasse 4
Die Grundlage für eine sonderpädagogische Überprüfung ist der Mindestkanon der Fächer
Deutsch, Mathematik, Sachunterricht. Ein Schüler, der in zwei Fächern gravierende Defizite
aufzeigt, muss für eine Überprüfung gemeldet werden. Treten Defizite nur in einem Fach auf,
so entscheidet die Klassenkonferenz über den Einsatz eines individuellen Förderplans.
Termine für die Überprüfung sind:
1. in der zweiten Hälfte des 3. Schulbesuchsjahres,
2. am Ende des Primarbereichs.
Jeder Schüler soll mit einer eindeutigen Zweigzuweisung oder Empfehlung für die Beschulung
nach einem individuellen Förderplan in den Sekundarbereich übergehen. Für alle 2. und
4. Klassen sollen zum Halbjahr gesonderte Zeugniskonferenzen stattfinden. Es steht somit
mehr Zeit zur Verfügung, die Leistungen der einzelnen Schüler vorzustellen. Ziel dieser Konferenzen
ist es, rechtzeitig das Verfahren auf Feststellung veränderten sonderpädagogischen
Förderbedarfs einzuleiten. Im Sekundarbereich werden Überprüfungen nur noch in
Ausnahmefällen notwendig.
Bei Schülern, die nach den Rahmenrichtlinien der Grundschule, der Orientierungsstufe oder
der Hauptschule unterrichtet werden, erfolgt eine richtlinienkonforme Notengebung. Bei den
Schülern, die nach den Rahmenrichtlinien der Schule für Lernhilfe unterrichtet werden, streben
wir eine schulinterne Vergleichbarkeit an, ohne auf pädagogische Freiräume zu verzichten.
Allerdings dürfen Leistungsprobleme einzelner Schüler nicht durch eine pädagogische
Notengebung überdeckt werden.
Schüler, deren Unterricht sich an einem individuellen Förderplan orientiert, werden spätestens
nach Beendigung der Schulpflicht aus der 8. Klasse mit einem Abgangszeugnis der
Schule für Lernhilfe entlassen.
6.2 Leitgedanken für die Therapieorganisation
In der Schule werden krankengymnastische, logopädische und ergotherapeutische Therapien
durchgeführt. Sie finden als Einzel- und Gruppentherapien oder unterrichtsimmanent
statt.
Aufgrund des umfangreichen Therapiebedarfs unserer Schüler wird das Therapieangebot (s.
Anlage) durch festangestellte Mitarbeiter seit einiger Zeit durch die Einbindung therapeutischer
Mitarbeiter aus ortsansässigen Praxen ergänzt. Auch diese Therapeuten arbeiten – i.
d. R. in Räumen unserer Schule – im Rahmen unseres pädagogischen Konzepts. Ergänzt
wird dieses Angebot durch die Mitarbeit des Psychologischen Dienstes unserer Einrichtung.
6.3 Berufliche Rehabilitation
Ein Schwerpunkt unserer Arbeit insbesondere in den höheren Klassen ist es, jedem Schüler
eine Perspektive für sein Leben nach der Schule zu geben. Etwa zwei Jahre vor der Schulentlassung
beginnen wir deshalb mit der Berufsberatung. In einem ersten Orientierungsgespräch
zwischen den Eltern und dem Arbeitsamt wird unter beratender Mitwirkung des Klassenlehrers
für jeden Schüler eine Perspektive für die Zeit nach der Schule entwickelt.
Zusätzlich zum gesetzlich vorgeschriebenen Praktikum absolvieren unsere Schüler ein zweites
Praktikum. Dieses zusätzliche Praktikum findet in einer Werkstatt für behinderte Menschen
(WfB) statt und dient dazu, Ziele, Inhalte und Arbeitsmethoden der örtlichen WfB ken-
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nen zu lernen. Beide Praktika dauern i. d. R. drei Wochen. Über Ausnahmen zu dieser Regelung
entscheidet die Klassenkonferenz. Die in den Praktika gemachten positiven Erlebnisse
und Enttäuschungen sind wichtige Erfahrungen, die Hilfestellung für den weiteren Lebensweg
geben können.
In einem Abschlussgespräch zwischen Eltern, Schülern und einem Fachberater des Arbeitsamtes
Vechta, wiederum unter Beteiligung des Klassenlehrers, wird festgelegt, welche Einrichtung
der Schüler nach der Schule besucht. Es erfolgt eine Anmeldung in einer Werkstatt
für Behinderte, in einem Berufsbildungswerk oder einer anderen weiterführenden Schule.
Jeder Schüler, der die Schule verlässt, weiß, wie es für ihn weitergeht.
6.4 Beschulung schwer mehrfach behinderter Schüler
Schwer mehrfach behinderte Schüler werden aufgenommen, wenn sie unserer Schule zugewiesen
werden. Damit sie nicht isoliert beschult werden, soll nach Möglichkeit in jeder
Klasse maximal ein schwer mehrfach behinderter Schüler unterrichtet werden. Heilpädagogische
Maßnahmen gestalten schwerpunktmäßig den Unterrichtsalltag dieser Schüler. Auch
in der heilpädagogischen Förderung steht der Schüler in seiner Ganzheit im Vordergrund,
das heißt, er wird in seiner sozialen, kognitiven, emotionalen und motorischen Entwicklung
gefördert. Im Vordergrund der heilpädagogischen Förderung steht die persönliche Befindlichkeit
des Schülers. Er soll sich angenommen und wohl fühlen.
Eigens dafür ausgebildete Mitarbeiter arbeiten in der heilpädagogischen Förderung mit einer
1:1-Betreuung, damit den individuellen Bedürfnissen des schwer mehrfach behinderten
Schülers entsprochen werden kann. In Einzelfällen kann die Förderung auch in einer 2:1-
Betreuung durchgeführt werden. Dies ist dann möglich, wenn die Bedürfnislage des Schülers
es verlangt bzw. die soziale Komponente im Vordergrund steht. Die heilpädagogische Förderung
beinhaltet Angebote der sensorischen Integrationsbehandlung, der basalen Stimulation
nach Fröhlich, mundmotorische Übungen, Entspannungsmassagen und Snoezelen. Heilpädagogische
Förderungen finden mehrmals wöchentlich, im Idealfall täglich statt. In Einzelfällen
werden heilpädagogische Maßnahmen im Elternhaus fortgesetzt.
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7. Gestaltung und Organisation des Schultages
Zentraler Bestandteil des Schultages ist der Unterricht (s. Wochenübersicht), der sich an den
jeweiligen Stundentafeln orientiert. Die erste Unterrichtsstunde am Montag (10 00 – 10 45 Uhr)
soll i. d. R. durch den Klassenlehrer erteilt werden (Verfügungsstunde gem. Ziff. 3.1 des Erlasses
zur Ganztagsschule vom 07.07.1988).
In der Zeit von 12 30 bis 13 45 Uhr ist Mittagszeit. In dieser Zeit nehmen die Schüler ihr Mittagessen
ein. Außerdem werden ungelenkte/freie und gestaltete Freizeitaktivitäten angeboten,
z. B. Aktivitäten im Musikraum oder in der Sporthalle. Die Schüler des ersten Jahrganges
werden während ihrer Mittagsfreizeit zunächst in ihren Klassen- oder Gruppenräumen betreut.
Ziel ist es, diese Schüler an ein selbstständiges Wahrnehmen der anderen Freizeitangebote
heranzuführen. Im Übrigen entscheiden die Schüler weitgehend selbst, welches der
gestalteten oder ungelenkten Freizeitangebote sie wahrnehmen wollen. Schüler mit orientierungslosem
oder unkontrolliertem Verhalten werden in Absprache mit den Klassenlehrkräften
bestimmten Gruppen zugeordnet.
Die Freizeitangebote und die Aufsichtsführung während der Mittagszeit verantworten Lehrkräfte
und Pädagogische Mitarbeiter, die nicht in die Arbeit der Essensgruppen eingebunden
sind. Die Beaufsichtigung, Hilfe, Vor- und Nachbereitung der Mahlzeiten übernehmen die
PMUs, Personen im Freiwilligen Sozialen Jahr und Zivildienstleistende, eine Hauswirtschaftskraft
sowie einige Pädagogische Mitarbeiter des Internats als zeitlich befristete Pädagogische
Mitarbeiter der Schule. Dasselbe gilt für die pflegerischen Dienste (Vertrautheit der
Personen / pädagogische und soziale Kontinuität).
Das Mittagessen der internen Schüler findet zeitgleich in mehreren festen Gruppen statt.
Wegen der größeren Schülerzahl nehmen die externen Schüler ihr Mittagessen in zwei
Schichten ein:
� Primarbereich: 12 30 bis 13 00 Uhr
� Sekundarbereich: 13 15 bis 13 45 Uhr
�
Aus pädagogischen Gründen können die Pädagogischen Mitarbeiter in eigener Verantwortung
von dieser Einteilung abweichen. Das Mittagessen wird in Wärmebehältern von der
Küche des Gesundheitszentrums geliefert. Es wird nicht in Form eines Mensabetriebes verabreicht,
sondern in kleinen Tischgruppen in zehn verschiedenen Schulräumen eingenommen.
Ganz bewusst streben wir eine Mahlzeit mit kommunikativen und sozialen Elementen
an. Die Behinderungssituation vieler Schüler erfordert in besonderem Maße eine ruhige und
von Störungen freie Atmosphäre. Wir sehen dort auch ein pädagogisches und teilweise auch
therapeutisches Trainingsfeld.
Für die Mittagsfreizeit und die Mahlzeiten der Internatsschüler bedient sich die Schule auch
der Internatsräume. Vor dem Hintergrund unseres pädagogischen Grundverständnisses vom
ganzheitlichen Lern- und Lebenskontext der Schüler ist eine familiäre Atmosphäre in gewohnter
Umgebung gerade für die Internatskinder, die von der Situation der Familientrennung
betroffen sind, sehr wichtig. Außerdem wird in diesem sehr störanfälligen Bereich der
Mittagsfreizeit durch Einbeziehung der Internatsräume eine räumliche Entzerrung der Aktivitäten
bewirkt.
Klassen, die über die Mittagszeit Hauswirtschaftsunterricht haben, machen das selbst zubereitete
Essen zu ihrer Mahlzeit und nehmen an diesem Tag nicht an der üblichen Mittagsmahlzeit
teil.
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Außerhalb der Essenszeiten stehen die Essensräume als schulische Räume für unterrichtliche
Zwecke zur Verfügung, insbesondere für Unterricht mit besonderen Ansprüchen in Bezug
auf Bewegung, Ruhe, Atmosphäre etc.
In arbeitsteiliger Form übernehmen auch weiterhin die Lehrkräfte alle Pausenaufsichten inklusive
Mittagsfreizeit; die Pädagogischen Mitarbeiter übernehmen alle pflegerischen Dienste.
Davon bleibt eine grundsätzliche Zuständigkeit aller Mitarbeiter unberührt.
7.1 Überblick über die Schulwoche
Zei Stunde
8
t
Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag
00 1.
8
Unterricht
45 2.
9 30 frei bzw. Anreise
der Internatsschüler
Pause
10 0
0
10 4
5
11 3
0
11 4
5
12 3
0
13 4
5
15 1
5
15 3
0
3.
4.
Unterricht
Pause
5. Unterricht
6./7. Mittagsfreizeit
8.
9.
Unterricht
frei bzw. Heimfahrt
Primar-Bereich
Die Schule für Körperbehinderte des Kardinal-von-Galen-Hauses wird in Form einer regelmäßigen
5-Tage-Woche als Ganztagsschule geführt.
Der Schulbetrieb dauert Montag: 10 00 bis 15 15 Uhr
Dienstag bis Donnerstag: 8 00 bis 15 15 Uhr
Freitag: 8 00 bis 13 45 Uhr
Aufgrund der Heimkehr zwischen 16 00 und 17 00 können noch bestimmte sozialintegrativ bedeutsame
Kontakte wahrgenommen werden: Vereinsleben, Aktivitäten der kirchlichen Jugendarbeit,
Nachbarschaftskontakte etc.
Während der Schulzeiten findet eine zuverlässige Betreuung der Kinder und Jugendlichen
statt. Notwendige Ausnahmen, wie z. B. aufgrund von Überprüfungswochen zur Feststellung
Sek.-
Bereich
13

sonderpädagogischen Förderbedarfs, werden im Heimfahrtenplan, der vor Beginn eines
neuen Kalenderjahres in Abstimmung zwischen Schule und Internat erstellt wird, oder durch
gesonderte Anschreiben der Schulleitung langfristig vorher bekannt gegeben.
Die Internatsschüler kehren am Montagmorgen und am ersten Schultag nach den Ferien in
der Zeit bis 10 00 Uhr aus dem Wochenende zurück. Dadurch wird erreicht, dass die Schüler
nicht schon am frühen Sonntagnachmittag von zu Hause aufbrechen müssen. Hiermit wird
der ausdrückliche Wunsch des Schulelternrates verwirklicht und die Bedeutung des Sonntags
für die Familie berücksichtigt.
Vor Aufnahme ihres Kindes in die Schule werden die Erziehungsberechtigten darauf aufmerksam
gemacht, dass der ganztägige Schulbesuch nicht verpflichtend ist
(Erlass Ganztagsschule Ziff. 2). Anträge der Erziehungsberechtigten auf Unterrichtsbefreiung
für einzelne, mehrere oder alle Nachmittage einer Woche werden von der Schulleitung – i. d.
R. für den Rest des Schuljahres – genehmigt. Die Gestaltung des Stundenplans erfolgt nach
festgelegten Grundsätzen. Er sieht montags drei, dienstags bis donnerstags fünf und freitags
sechs Vormittagsstunden sowie montags bis donnerstags zwei Nachmittagsstunden vor. Der
Freitagnachmittag ist unterrichtsfrei.
7.2 Gestaltung der Mittagsfreizeiten
Alle Lehrkräfte, die in eine der beiden täglichen Mittagsfreizeiten (MFZ 1 und 2) eingeteilt
sind, entwickeln am Ende der Ferien einen Organisationsplan mit konkreten Angeboten für
die einzelnen Wochentage. Eine ausreichende Anzahl von Angeboten soll gewährleistet
sein. Die Schüler sollten sich täglich einem dieser Angebote fest zuordnen. Diese Zuordnung
erfolgt für die MFZ 1 bis 12 40 Uhr, für die MFZ 2 bis 13 15 Uhr. Das Forum wird nicht ausschließlich
als Freizeitstation genutzt. Die Schüler sollen die Möglichkeit haben, das Forum
auch als Treffpunkt und Relaxstation zu nutzen. Eine Lehrkraft bietet im Forum ein Angebot
an, maximal zwei weitere Lehrkräfte übernehmen die Aufsicht der Kinder, die sich keinem
gelenkten Angebot zuordnen. Diese Aufsicht wird nicht als Lehrerstunde gewertet, sondern
in den Aufsichtsplan eingearbeitet.
Mittagsfreizeit am Freitag
Die Schüler des Primarbereichs essen wie an den anderen Tagen auch von 12 30 bis 13 00 Uhr
in ihren Essensgruppen. In der MFZ 2 wählen sie nicht die Freizeitstation, sondern werden
von der Primarbereichskonferenz einer Station zugewiesen. Stationen sind:
� Computerraum (10 Schüler)
� Snoezelenraum (6 bis 8 Schüler)
� Musikraum
� Sporthalle
� Freizeitraum
� Klassenraum 124
�
Die Stationen werden von einer Lehrkraft betreut. Das Forum ist keine Freizeitstation, allerdings
befindet sich auch im Forum eine Lehrkraft, um einzelnen Kindern Orientierungshilfen
zu geben. Die Schüler des Sekundarbereichs essen von 13 15 bis 13 45 . Die Heimfahrt für alle
Kinder ist um 13 45 .
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7.3 Der Schulbetrieb am Nachmittag
Der nachmittägliche Schulbetrieb wird bestimmt von Fachunterricht und Arbeitsgemeinschaften
im Sekundarbereich sowie Übungsstunden, Fördermaßnahmen, Unterricht des musischkulturellen
und sportlichen Bereichs und pädagogischen Freizeitangeboten im Primarbereich.
Arbeitsgemeinschaften und Fördermaßnahmen werden entsprechend den geltenden Stundentafeln
angeboten. In die konzeptionelle Planung bezieht die Schulleitung Pädagogische
Mitarbeiter in geeigneter Weise verantwortlich mit ein.
7.3.1 Arbeitsgemeinschaften
Ab Klasse 5 nehmen alle Schüler an einer Arbeitsgemeinschaft teil. Die Schüler der Klassen
5 und 6 haben am Mittwoch ihren AG-Nachmittag, die Schüler ab Klasse 7 am Montag. Die
Größe einer AG sollte sich dabei an der durchschnittlichen Klassenfrequenz orientieren. AGs
werden grundsätzlich als Doppelstunden geführt.
Arbeitsgemeinschaften sind ein unterrichtliches Angebot. Jede Lehrkraft kann verpflichtet
werden, eine AG anzubieten.
Jeder AG wird Personal nach Bedarf und nach den aktuellen schulischen Möglichkeiten zugewiesen.
Orientierungsgrundlage soll dabei die Ausstattung der Klassen im täglichen
Schulbetrieb sein. Die AG-Leiter bieten in Absprache AGs mit selbst gewählten Themen an.
Es ist auch denkbar, dass sich die AG-Leiter in eine von der Schulleitung erstellte Themenliste
eintragen, um eine breitere Themenfindung zu ermöglichen. Die Planung findet rechtzeitig
vor Beginn eines Schuljahres statt.
7.3.2 Übungsstunden
In den regelmäßigen Übungsstunden (Erlass Ganztagsschule Ziff. 3.3) werden die Hausaufgaben
erledigt. Sie sollen regelmäßig, möglichst täglich im direkten Anschluss an die Mittagsfreizeit
durchgeführt werden. Die Übungsstunden werden i. d. R. durch Lehrkräfte und
Pädagogische Mitarbeiter des Teams durchgeführt, dem die Schüler angehören (didaktische
und personelle Kontinuität). Sie finden in den Räumen des Partnerklassenteams statt. Die
Gruppenbildung erfolgt teamintern.
7.3.3 Freies Spiel
Insbesondere im Primarbereich bieten die Stundentafeln pädagogische Freiräume, damit die
Kinder im freien Spiel einen notwendigen Ausgleich zu den Anforderungen des Unterrichts
erleben können. Besondere Bedeutung bekommt dies durch den aufgrund des Konzepts
Ganztagsschule sehr langen Schultag. Lehrkräfte und PMUs betreuen diese Stunden.
7.4 Veranstaltungen
Sowohl jährlich wiederkehrende als auch viele außerplanmäßige Veranstaltungen erhöhen
die Attraktivität des Schulangebotes.
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7.4.1 Klassenfahrten
Im Primarbereich sollte mindestens eine Klassenfahrt durchgeführt werden. Im
Sekundarbereich werden mindestens zwei Klassenfahrten durchgeführt, wovon eine die Abschlussfahrt
ist. Für Klassenfahrten gilt folgender Personalschlüssel:
je ein Betreuer
a) pro Rollstuhlfahrer;
b) pro Schüler, der mit Gehhilfen läuft, aber auf längeren
Strecken auf einen Rollstuhl angewiesen ist;
c) pro zwei besonders zu beaufsichtigender Schüler aufgrund
entsprechender Verhaltensproblematik, jedoch nicht, wenn
bereits unter a) oder b) erfasst.
Bei geschlechtsgemischten Klassen fährt wenigstens eine weibliche Begleitperson mit. Darüber
hinaus ist es sinnvoll, bei Teilnahme von Internatsschülern Gruppenpersonal aus dem
Internat als Betreuungskräfte zu gewinnen.
7.4.2 Projektwochen
Projektwochen sollen alle zwei Jahre stattfinden. Je nach Themenfindung kann die Projektwoche
schulintern, bereichsintern, aber auch PKT-intern durchgeführt werden. Der Zeitpunkt
und das Thema einer schulinternen Projektwoche werden auf der Gesamtkonferenz festgelegt.
Für eine bereichsinterne Projektwoche sind die Bereichskonferenzen zuständig, über
PKT-interne Projektwochen entscheidet das PKT. Die Durchführung zusätzlicher Projektwochen
innerhalb dieser zwei Jahre ist möglich. Während einer Projektwoche werden die geltenden
Stundenpläne aufgehoben. Die Verteilung der Lehrer- und Mitarbeiterstunden regelt
das einzelne PKT. Allerdings muss Mehrbedarf rechtzeitig mit dem Konrektor abgestimmt
werden. Die Belegung von Fachräumen und den Einsatz der hauseigenen Busse organisiert
die Schulleitung.
7.4.3 Sport- und Spielfest mit der Realschule
Alle zwei Jahre führen wir ein gemeinsames Sport- und Spielfest mit der Realschule Dinklage
durch. Die Vorbereitung wird von Lehrkräften beider Schulen geleistet. Nach Möglichkeit
werden ältere Schüler beider Schulen in die Vorbereitung eingebunden. Das Fest wird auf
beiden Schulhöfen durchgeführt.
7.4.4 Sportveranstaltungen
Unsere Schüler haben die Möglichkeit, an den unterschiedlichsten Sportveranstaltungen
teilzunehmen. Besonders die von einzelnen Schulen für Körperbehinderte organisierten Einladungsturniere
werden von unseren Schülern besucht.
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8. Schulstruktur
8.1 Konferenzsystem
Schule
Kardinal-von-Galen-Haus
Sekundarbereichskonferenz
Schulleitung
Koordinatoren
Gesamtkonferenz
Ein gegliedertes Konferenzsystem erleichtert den regelmäßigen Austausch aller Mitarbeiter
untereinander.
Gesamtkonferenzen finden dreimal pro Jahr statt.
Zweimal im Jahr treffen sich die Mitarbeiter des Primarbereichs und die des
Sekundarbereichs zu getrennten Bereichskonferenzen.
Dienstbesprechungen finden nach Bedarf statt.
Für die Fachkonferenzen gilt folgende Regelung:
Verwaltung
Primarbereichskonferenz
Fachkonferenzen Fachkonferenzen
Partnerklassenteams (PKTs)
Klassen
Internat
5 Wohngruppen
1 Heimgruppe
Dienstbesprechungen
Arbeitsgemeinschaften
zu best. Themen
17

Die Kollegen ordnen sich einer bereichszugehörigen und einer bereichsübergreifenden
Fachkonferenz zu. Zu Beginn jedes Schuljahres werden Listen ausgehängt, damit neue Kollegen
sich zuordnen können. Fachkonferenzen finden mindestens einmal pro Schuljahr statt.
Die Fachkonferenzleiter berichten in der jeweiligen Bereichskonferenz aus den Fachkonferenzen.
PKT-Besprechungen finden einmal monatlich statt.
Fallbesprechungen finden nach Bedarf statt.
Alle Konferenzen und Dienstbesprechungen werden protokolliert. Die Protokolle werden der
Leitung vorgelegt und stehen allen Mitarbeitern zur Einsichtnahme im Schulsekretariat zur
Verfügung.
8.2 Koordinatorenrunde
Die Koordinatorenrunde setzt sich zusammen aus dem Rektor, dem Konrektor, der Leiterin
der Sekundarbereichskonferenz, der Leiterin der Primarbereichskonferenz, einer Pädagogischen
Mitarbeiterin in unterrichtsbegleitender Funktion und einer Pädagogischen Mitarbeiterin
in therapeutischer Funktion. Die Mitglieder der Koordinatorenrunde werden nicht gewählt,
sondern vom Schulleiter berufen. Die Koordinatorenrunde ist ein Planungs- und Beratungsgremium.
Sie trifft sich wöchentlich. Alle wichtigen Prozesse der Schule werden in diesem
Gremium besprochen, geplant und reflektiert.
8.3 Aufgaben, Möglichkeiten und Kompetenzen der Partnerklassenteams (PKTs)
Die PKTs bilden die Basis unserer Schulstruktur. Didaktische und methodische Fragestellungen
werden immer zunächst in den Teams besprochen. Aus ihnen erwachsen Impulse
zur Weiterentwicklung oder Novellierung unseres Schulkonzepts.
Größe und Zusammensetzung der PKTs
Die PKTs sollen mindestens zwei, höchstens vier Klassen umfassen. Dabei sind Schülerzahlen
zwischen 15 und 25 wünschenswert. Die Zusammensetzung der PKTs berücksichtigt
Entwicklungsstand und Altersstruktur der Schüler. Dabei wird grundsätzlich vorausgesetzt,
dass die PKTs für Klassen offen sind, die leistungsmäßig eine isolierte Position einnehmen
(Integration).
Die Zusammensetzung der PKTs im Bereich der Schülerschaft sowie im Bereich der Lehrer
und der Pädagogischen Mitarbeiter sollte längerfristig (mindestens zwei Jahre) Bestand haben.
Ca. sechs Wochen vor Ende eines jeden Schuljahres macht die Schulleitung einen Vorschlag
zur Teamstruktur des kommenden Schuljahres. Die dazu aus dem Kollegium eingehenden
Rückmeldungen und Änderungsvorschläge werden – soweit möglich – in die endgültige
Teamstruktur eingearbeitet.
Dem Klassenlehrerprinzip wird eine übergeordnete Bedeutung zugemessen. Der Unterricht
in den PKTs soll nach Möglichkeit teamintern abgedeckt werden. Bei der Planung des kommenden
Schuljahres soll dies nach Möglichkeit auch im Fachunterricht realisiert werden.
Im Rahmen der Planung für das kommende Schuljahr teilen die Lehrkräfte den Bedarf der
Teams an Lehrerstunden und an notwendiger Mitarbeit von PMUs sowie von Frauen und
18

Männern im Freiwilligen Sozialen Jahr bzw. Jahrespraktikantinnen und Zivildienstleistenden
der Schulleitung mit, sodass von dort aus die Verteilung vorgenommen werden kann. Der
Umfang richtet sich dabei nach dem in Absprache mit den Teams ermittelten Bedarf und ist
abhängig von den personellen Möglichkeiten.
Die Teams sind für den sachgerechten Einsatz der Pädagogischen Mitarbeiter zuständig.
Aufgaben der Teams
Die PKTs haben im Rahmen der Vorgaben weitgehende Autonomie bei der Klassen- und
Lerngruppenzusammensetzung und der Stundenverteilung im Team. Nach Möglichkeit sollte
jeder Klassenlehrer auch in anderen Klassen seines Teams unterrichten.
Wesentliche Aufgaben der PKTs bestehen in der Planung und Durchführung von Projektunterricht,
Klassenfahrten, Schulfeiern und Schulfahrten sowie weiteren schulischen und ggfs.
außerunterrichtlichen Aktivitäten (z.B. Weihnachtsfeier, Elternabende, Frühstück, Theaterbesuche,
Tagesausflüge). Dabei ist eine gemeinsame didaktische Konzeption anzustreben.
Eine räumliche Nähe der einzelnen Teamklassen untereinander ist deswegen wünschenswert.
Ausflüge und Klassenfahrten sollten möglichst im Team durchgeführt werden. Ausnahmen
sind dabei möglich.
Bei kurzfristigen Erkrankungen bzw. Ausfall von einzelnen Teammitgliedern soll die Vertretung
– soweit dies organisatorisch und personell möglich ist – vorrangig innerhalb des
Teams geregelt werden. Bei vorhersehbaren Unterrichtsausfällen (z. B. Lehrerfortbildung)
schlägt das Team eine Unterrichtsvertretung vor.
Einmal im Monat soll montags vor Unterrichtsbeginn eine PKT-Besprechung stattfinden.
Fachlehrer ordnen sich wechselweise den PKT-Besprechungen zu. Pädagogische Mitarbeiter
in therapeutischer Funktion beteiligen sich bei Bedarf.
Einmal im Jahr gestaltet jedes Team einen Gottesdienst. Dazu kann ein Berater herangezogen
werden.
8.3 Dauer von Klassenlehrerschaften
Klassenlehrerschaften werden für mindestens zwei Jahre und maximal für fünf Jahre übernommen.
Eine Verlängerung der Klassenlehrerschaft nach zwei Jahren für ein weiteres Jahr
ist möglich, wenn eine pädagogische Begründung vorliegt. Pädagogische Gründe für die
Verlängerung einer Klassenlehrerschaft werden auf der PKT-Besprechung thematisiert und
im Protokoll festgehalten. Dieses Vorgehen gilt bei jeder weiteren Verlängerung der Klassenlehrerschaft
für ein Jahr bis maximal fünf Jahre.
8.5 Zusammenarbeit mit dem Internat
Die Mitarbeiter in Internat und Schule achten darauf, dass Termine von Veranstaltungen und
Besprechungen sowie organisatorische Fragestellungen, die den jeweils anderen Bereich
betreffen, ausgetauscht werden.
Über den Leistungsstand einzelner Kinder einschließlich Lerninhalte und Lernverhalten sowie
Therapiemaßnahmen und Hilfsmittelversorgung erfolgt eine Absprache zwischen Lehrern
und Internatsmitarbeitern. Bei problematischem Verhalten einzelner Kinder findet ein
umfassender Austausch beider Bereiche statt. Dabei berücksichtigen alle betroffenen Mitar-
19

eiter sowohl bei der Terminwahl als auch bei den beschlossenen Maßnahmen die Möglichkeiten
und Grenzen des anderen Bereichs. Nach Inhalten der Therapie bzw. des Unterrichts
erkundigen sich die Mitarbeiter des Internats u. a. im Rahmen von Hospitation während der
jeweiligen Therapie-/Unterrichtsstunde des betreffenden Kindes. Inhalte der pädagogischen
Arbeit im Internat erfahren die Mitarbeiter der Schule u. a. im Rahmen von Hospitationen
oder in gruppeninternen Fallbesprechungen.
8.6 Zusammenarbeit mit der Verwaltung
Alle direkten Verwaltungstätigkeiten und –aufgaben für den reibungslosen Ablauf des Schulbetriebes
werden im Bereich der Schulverwaltung realisiert. Hierzu zählen:
� Organisation des Schulbetriebes
� Stundenplangestaltung
� Raumplanung
� Abwicklung der Schülerangelegenheiten
� Korrespondenz
� Führung der notwendigen Statistiken
Die übergreifenden Verwaltungsaufgaben wie die Schaffung der organisatorischen Rahmenbedingungen,
Personalangelegenheiten, der Kontakt zu den Kostenträgern und Krankenkassen,
die Organisation der Schülerbeförderung sowie die wirtschaftliche Betriebsführung werden
durch den Bereich der allgemeinen Verwaltung in Verantwortung des Einrichtungsleiters
wahrgenommen.
9. Kooperation
Zur Optimierung der ganzheitlichen Förderung unserer Schüler und zur Wahrung aller Aufgaben,
die ein überregionales Förderzentrum (Schule für Körperbehinderte) wahrzunehmen
hat, engagieren wir uns in der Elternarbeit und in der Zusammenarbeit mit anderen Institutionen.
9.1 Elternarbeit
Vor jeder Schüleraufnahme findet ein umfassendes Elterninformationsgespräch mit der
Schulleitung statt. Mit der Aufnahme eines Schüler fällt die Verantwortlichkeit für die Elternarbeit
in den Aufgabenbereich der Klassenlehrer. Ein regelmäßiger Austausch und Informationsfluss
ist notwendig. Mitteilungshefte, regelmäßige Telefonate und persönliche Kontakte
gestalten die Elternarbeit. Eltern werden regelmäßig in die Schule eingeladen. Um eine
ganzheitliche Förderung zu gewährleisten und das häusliche Umfeld des Kindes kennen zu
lernen, werden Hausbesuche gemeinsam von Lehrkräften, PMUs und PMTs und ggfs. Internatsmitarbeitern
koordiniert.
Feste, verbindliche Termine der Elternarbeit sind:
1. ein Elternsprechtag nach den Halbjahreszeugnissen,
2. Klassenelternabende und Schulelternratssitzungen im Herbst.
20

Vertreter des Schulelternrates nehmen regelmäßig an Gesamtkonferenzen teil. Durch ihr
Mitwirken in den Gesamtkonferenzen haben Eltern die Möglichkeit, sich an Arbeitsgruppen
zu beteiligen.
Viele Eltern sind Mitglied im Förderverein der Einrichtung. Dieses Gremium gestaltet und
unterstützt das Schulleben umfangreich.
Ein Austausch zwischen Schulleitung und Schulelternratsvorstand findet zweimal jährlich
statt. Die Schulleitung informiert alle Eltern drei- bis viermal jährlich in Elternbriefen über alle
neuen Entwicklungen in der Schule.
Allen Eltern wird nahe gelegt, wenigstens einmal jährlich in der Therapie zu hospitieren, damit
Therapieinhalte zu Hause fortgesetzt werden können.
9.2 Zusammenarbeit mit den örtlichen Kirchengemeinden
Grundlage unserer Erziehungsarbeit ist ein christliches Menschenbild. Daher besteht ein
enger Kontakt zur katholischen und evangelischen Kirchengemeinde in Dinklage. Regelmäßige
Gottesdienste werden mit den Geistlichen beider Kirchengemeinden, Mitarbeitern und
Schülern unserer Schule geplant und durchgeführt. Zudem nimmt unsere Schule an Gottesdiensten
der jeweiligen Kirchengemeinde teil. Wenn Schüler unserer Einrichtung nicht die
Kommunions-, Firm- oder Konfirmationsvorbereitungen der jeweiligen Heimatgemeinde besuchen
können, geschieht diese Vorbereitung in entsprechenden Gruppen der Dinklager
Kirchengemeinden. In monatlich stattfindenden Kontaktstunden haben die Schüler und Mitarbeiter
die Gelegenheit, die Geistlichen näher kennen zu lernen und spezielle Fragen oder
Probleme anzusprechen. In der Advents- und Fastenzeit bieten die Geistlichen der Kirchengemeinden
für unsere Mitarbeiter Frühschichten an.
9.3 Zusammenarbeit mit anderen Schulen
Ein Kooperationsvertrag wurde mit der Realschule Dinklage abgeschlossen (s. Anlage). Darüber
hinaus arbeiten wir eng mit den Schulen zusammen, die Schüler aus dem Kardinalvon-Galen-Haus
aufnehmen. In der Regel besteht bei einem Schulwechsel eines Schülers
vom Kardinal-von-Galen-Haus in eine andere Schule eine halbjährige Probezeit. Während
dieser Probezeit steht der ehemalige Klassenlehrer des Schülers der aufnehmenden Schule
und den Eltern beratend zur Verfügung.
Eine enge Zusammenarbeit zwischen unserer Schule und den anderen Sonderschulen der
Landkreise Vechta und Cloppenburg pflegt die Schulleitung durch regelmäßige Treffen mit
den Schulleitungen der anderen Sonderschulen.
Unsere Schule ist im Arbeitskreis der niedersächsischen Schulen für Körperbehinderte vertreten
und hält damit enge Kontakte zu allen anderen niedersächsischen Schulen für Körperbehinderte.
Besonders mit der Anne-Frank-Schule in Osnabrück besteht eine enge Zusammenarbeit.
Weitere Kooperationsvereinbarungen zu anderen Schulen, besonders innerhalb von Dinklage,
sind für die Zukunft erstrebenswert.
21

9.4 Partnerschule
Die Partnerschaft zu der Sonderschule mit Internat in Telsiai/Litauen „Telsiu Spezialioji
internatine Mokykla“ ist ein fester Bestandteil unseres Schullebens. Mitte der 90er Jahre
stand die materielle Hilfe im Vordergrund; mittlerweile haben häufige gegenseitige Besuche
die Partnerschaft gefestigt und vertrauensvolle, bereichernde Beziehungen entstehen lassen.
Im Mai 2001 konnten erstmals litauische Schüler Dinklage besuchen und im Mai 2002
fuhren acht Dinklager Schüler mit ihren Lehrern nach Telsiai. Ziel ist es, diese Partnerschaft
fortzuführen, den Austausch lebendig zu halten und jedem interessierten Mitarbeiter unserer
Schule eine aktive Mitwirkung an dieser Partnerschaft zu ermöglichen.
9.5 Mobiler Dienst
Der Mobile Dienst im Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung umfasst
das schulische Einzugsgebiet unserer Schule, soweit die Aufgabe nicht von anderen Schulen
wahrgenommen wird. Der Mobile Dienst trägt dazu bei, dass Schüler mit körperlicher
Behinderung bei unterstützender Beratung und/oder Betreuung und Förderung bei zielgleicher
Beschulung an der Heimatschule verbleiben oder wieder in diese zurückkehren können.
Ziel ist es, die soziale Integration am Heimatort zu unterstützen. Zurzeit arbeitet ein Kollege
mit acht Wochenstunden im Mobilen Dienst. In dieser Größenordnung ist nur eine beratende
Tätigkeit zu leisten. Die Beratung durch den Mobilen Dienst kann umfassen:
� Beratung und Unterstützung von Lehrern in Bezug auf didaktische, methodische, unterrichtsorganisatorische
und soziale Probleme, die durch die Körperbehinderung der Schüler
entstehen. Dazu gehören:
�
o Hilfen bei der Ausstattung des Arbeitsplatzes
o Beratung hinsichtlich behinderungsspezifischer Hilfsmittel
o Ausstattung mit speziellen Lehr- und Lernmaterialien
o Auswahl und Bereitstellung schulischer Hilfsmittel
o Beratung und Unterstützung der Lehrer im Umgang mit den Schülern
o Informationen von Mitschülern und Lehrern über spezielle Behinderungen
o Koordination der Förderarbeit
o
� Beratung der Eltern hinsichtlich schulischer, erzieherischer und sozialer Probleme oder
hinsichtlich der Versorgung mit speziellen Hilfsmitteln, Beratung in Fragen des Schülertransports,
der Gewährung von Integrationshilfe und von therapeutischen Maßnahmen;
�
� Beratung des Schulträgers hinsichtlich der Ausgestaltung des Arbeitsplatzes, der behindertengerechten
Einrichtung von Schulgebäude und Sanitäreinrichtungen und Beratung
bei notwendigen Bau- und Umbaumaßnahmen;
�
� vorbeugende, begleitende und ergänzende Unterstützung der Schüler in Unterrichtsbereichen
und Fächern, in denen ihnen ohne Hilfe eine ihren Fähigkeiten und Fertigkeiten
entsprechende Lernentwicklung erschwert wird;
�
� Beratung über die Möglichkeit und Vermittlung oder Anbahnung zusätzlicher Fördermaßnahmen
außerschulischer Art wie Krankengymnastik, Ergotherapie, betreute Hausaufga-
22

�
benhilfe, Integrationshilfe oder andere persönlichkeitsstützende therapeutische Maßnahmen;
(vgl. „Die überregionalen Mobilen Dienste“, Bezirksregierung Lüneburg)
10. Grundsätze für eine pädagogische Stundenplangestaltung
Bei der Stundenplangestaltung stehen pädagogische Grundsätze zur Wahrung der Schülerinteressen
im Vordergrund.
10.1 Allgemeine Grundsätze
Die Stundenplanung richtet sich nach den für die einzelnen Schulformen/Sonderschultypen
geltenden Stundentafeln.
Das Klassenlehrerprinzip hat in allen Schulstufen Vorrang.
Klassenlehrer sollen in ihren Klassen täglich wenigstens zwei Stunden Unterricht erteilen.
Die im Kollegium unterrepräsentierten Fachkompetenzen sind durch entsprechenden Fachlehrerunterricht
möglichst optimal auszuschöpfen.
10.2 Primarbereich
Im Primarbereich sollen in einer Klasse maximal drei Lehrkräfte unterrichten.
Das Nachmittagsangebot sollte i. d. R. aus Fördergruppen, Übungsstunden und Therapiemaßnahmen
bestehen.
Bei der Stundenplangestaltung ist der in dieser Altersstufe erhöhte Therapiebedarf mit zu
berücksichtigen.
10.3 Sekundarbereich
Neben den vorrangigen Klassenlehrerunterricht tritt ab Klasse 5 (OS/HS/LH) der Fachlehrerunterricht.
Die Unterrichtsfächer Deutsch, Mathematik und Englisch sollen entsprechend den Stundentafeln
täglich erteilt werden. Doppelstunden sind möglichst zu vermeiden.
In den Klassen der Sekundarstufe sollen nicht mehr als fünf bis sechs Lehrkräfte pro Lerngruppe
eingesetzt werden.
23

11. Organisatorische Grundsätze der Stundenplangestaltung
Soweit die unter 9.1 bis 9.3 genannten Grundsätze durch die nachstehend aufgeführten Kriterien
keine Einbußen erleiden, sollen folgende Regelungen bei der Stundenplangestaltung
Berücksichtigung finden:
Die Anzahl der Spring- und Nachmittagsstunden ist in Bezug auf die einzelnen Lehrkräfte
ausgewogen zu handhaben.
Bei Nichteinsatz in der Mittagsfreizeit ist diese in Verbindung mit Nachmittagsunterricht als
Springstunde anzusehen.
Die persönlichen und fachlichen Wünsche/Überlegungen/Vorstellungen der Lehrkräfte werden
von der Schulleitung bei der Planung eines Schuljahres eingeholt. Die Berücksichtigung
dieser Wünsche erfolgt bei der Planung des Schuljahres im Rahmen der o. g. Grundsätze.
Lehrkräfte mit einer Unterrichtsverpflichtung von weniger als 20 Wochenstunden sollen einmal
wöchentlich, Lehrkräfte mit einer Unterrichtsverpflichtung von 20 Wochenstunden und
mehr zweimal wöchentlich nachmittags unterrichten.
12. Fortschreibung des Schulkonzeptes
Das hier vorliegende Schulkonzept wird kontinuierlich fortgeschrieben und überarbeitet.
Hierzu trifft sich zweimal jährlich eine Arbeitsgruppe, über deren Zusammensetzung jeweils
auf der Gesamtkonferenz im Herbst entschieden wird.
Dinklage, den 09.12.2002
24

A1
Liebe Schülerinnen und Schüler!
In einer großen Gemeinschaft wie in unserer Schule sollen viele Menschen miteinander auskommen,
daher müssen bestimmte Dinge durch eine Schulordnung geregelt sein.
Wir halten uns an diese Regeln, damit sich alle wohlfühlen und ein gutes Zusammenleben
nicht gestört wird.
Allgemeine Regeln
Schulordnung
� Wir nehmen Rücksicht aufeinander, damit niemand belästigt oder gefährdet wird.
� Wir gehen mit allen Sachen, die uns, unseren Mitschülern oder der Schule gehören, vorsichtig
um.
� Wir lassen keine Wertsachen in Jacken oder Schultaschen.
� Wir verlassen das Schulgelände nicht ohne Aufsicht oder ohne besondere Erlaubnis.
� Die Fahrstühle sind nur für die Schüler, die die Treppe nicht benutzen können oder dürfen.
� Beim Austausch von Zärtlichkeiten nehmen wir Rücksicht auf andere Schüler, denen das
Zuschauen unangenehm sein könnte.
� Wir rauchen nicht auf dem Schulgelände.
� Das Mitbringen oder Einnehmen illegaler Drogen sowie der Handel mit ihnen ist verboten.
�
Unterricht
� Wir sind morgens pünktlich – aber nicht mehr als eine Viertelstunde vor Unterrichtsbeginn
– in der Schule.
� Wenn es zum Beginn der Unterrichtsstunden schellt, gehen wir zum Klassenraum und
warten dort ruhig auf die Lehrkraft.
� Wer sich nicht abgemeldet hat, geht nach dem Ende des Unterrichts zu den Taxen oder
in die Internatsgruppe.
�
Pausen
� Bei gutem Wetter gehen wir in den Pausen nach draußen, bei schlechtem Wetter halten
wir uns in der Pausenhalle auf und beachten die Stoppschilder.
� Wir nehmen für die großen Pausen Pausenbrote, Jacken usw. mit, denn die Klassen
werden abgeschlossen.
� In den Toilettenräumen halten wir uns nur so lange wie nötig auf.
� Im Winter werfen wir keine Schneebälle, da wir andere verletzen könnten.
�
25

Mittagsfreizeiten
� Zu Beginn der Mittagsfreizeit gehen wir sofort zu den einzelnen Freizeitangeboten: Computerraum,
Freizeitraum, Forum, Musikraum, Schulhof, Schülerbibliothek und Turnhalle.
� Computerraum
� Freizeitraum
� Forum
� Musikraum
� Schulhof
� Schülerbibliothek
� Turnhalle
�
Mittagessen
� Während des Mittagessens bleiben wir in den Essensgruppen.
26

A2
Therapie im Kardinal-von-Galen-Haus
Zu Beginn einer krankengymnastischen oder ergotherapeutischen Behandlung erfolgt ein
ausführliches Anamnesegespräch und eine Befunderhebung. Durch die differenzierte Beobachtung
der Handlungsqualität im freien Spiel und bei gezielten Aufgabenstellungen werden
folgende Bausteine überprüft:
� die Bewegungsabläufe und motorischen Funktionen
� die sensorischen Leistungen
� die kognitiven Leistungen
� die adäquate Anpassung der Handlung an die jeweilige Situation
�
Behandlungsmethoden der ERGOTHERAPIE
Standardisierte Testverfahren ergänzen die Diagnostik. Bei der Bewertung soll die individuelle,
psychosoziale Situation des Kindes mitberücksichtigt werden. Abhängig von Entwicklungsstand
und individuellen Schwierigkeiten des Kindes gelangen unterschiedliche therapeutische
Konzepte zur Anwendung:
� Das Konzept der geführten Bewegung (nach Felicie Affolter).
Der Therapeut führt mit dem Körper des Schülers Bewegungen so aus, dass die Beziehungen
zwischen ihm und seiner Umwelt gemeinsam hergestellt und untersucht
werden. Ziel des Führens ist die Verbesserung der Wahrnehmungsorganisation und
eine Erweiterung der gespürten Erfahrung. Dadurch können die Schüler im Laufe der
Zeit ein grösseres Verständnis, mehr Flexibilität, Selbständigkeit und verbesserte
sprachliche Leistungen erreichen.
� Das Konzept der sensorischen Integration (nach Jean Ayres)
Sensorische Integration nach Jean Ayres (Sensorische Integration (SI) ist die sinnvolle
Ordnung, Aufgliederung und Verarbeitung von Sinneserregungen im zentralen
Nervensystem, um den Menschen eine adäquate Auseinandersetzung mit seiner
Umwelt zu ermöglichen. In der Therapie können Kinder mit SI-Störungen (z. B. übermäßige
Unruhe, verzögerte motorische Entwicklung, „tollpatschige, ungeschickte
Kinder“ ...) eine verbesserte Wahrnehmung und Verarbeitung der Eigen- und Tiefenwahrnehmung,
des Gleichgewichtes durch die Berührung sowie eine Verknüpfung mit
den anderen Sinnen erlernen. Dies bietet die Basis für ökonomisches Lernen und
führt u. a. zu einer verbesserten Handlungsplanung und Bewegungskoordination und
Aufrichtung des Körpers im Raum.
� Das Konzept der neurophysiologischen Bewegung (nach Karel und Berta Bobath,
siehe Seite 30).
� Hilfsmittelversorgung in Zusammenarbeit mit einem Orthopäden und vier Orthopädiefirmen,
die wöchentlich im Haus vertreten sind (Eltern entscheiden über die Zuständigkeit).
27

� ADL (Aktivität des täglichen Lebens)
Erlernen, Erhalten und Wiedergewinnen größtmöglicher Selbstständigkeit im persönlichen
Bereich, z. B. An- und Ausziehen, Körperpflege, Toilettengänge, Nahrungsaufnahme
und Zubereitung, Mobilität, Hilfsmittelversorgung und Kommunikation.
� Unterrichtsimmanente Therapie (Verknüpfung von Pädagogik und Therapie, Bewegungen,
die für das Schreiben, Schneiden und Basteln von Bedeutung sind, werden
in speziellen Bewegungseinheiten systematisch erlernt. Sie werden durch kurze
Aufwärmübungen aktiviert.
� Darüber hinaus werden Techniken und Konzepte angrenzender therapeutischer und
pädagogischer Bereiche in den Behandlungsplan integriert. Über ein Angebot von
Materialien, Geräten, Spielen und gezielten Aufgaben erlebt, nutzt und übt das Kind
spielerisch seine Fähigkeiten und kann Versäumtes nachholen.
� Der Schwerpunkt der ergotherapeutischen Behandlung liegt auf der Entwicklung und
Stärkung der sensomotorischen Funktionen der Kinder. Körpernahes Arbeiten hilft
ihnen, sich besser zu spüren und die sensorischen Voraussetzungen zum Handeln
zu entwickeln.
� In der Regel ist es sinnvoll, sichtbare Schwierigkeiten und Symptome über andere
Stärken zu beeinflussen. Es sollen keine bloßen Einzelleistungen trainiert werden,
vielmehr erhält das Kind Anstöße für sein eigenes Entwicklungsbedürfnis.
Ziele der ergotherapeutischen Behandlung
� Integration von Sinneseindrücken als Basis für eine altersgerechte motorische, sensorische
und kognitive Entwicklung
� Stärkung der Eigenaktivität hin zu mehr Selbstständigkeit im Alltag (ADL)
� Verbesserung der Interaktion und Kommunikation mit der Umwelt
� Stabilisierung der Basisfunktionen, um die Entwicklung und vorhandenen Fähigkeiten/Fertigkeiten
zu fördern und zu erhalten
Behandlungsmethoden der KRANKENGYMNASTIK
� Bobath (Therapiekonzept zur Behandlung von Kindern und Erwachsenen mit neurologischen
Auffälligkeiten. Es bedeutet die Fazilitation (fördern = bahnen) der physiologischen
Haltung, Bewegung, Stell- und Gleichgewichtsreaktionen bei gleichzeitiger
Inhibition (Hemmung) von pathologischen Reflexmustern und dem Hauptaugenmerk
auf der Haltungskontrolle (Versuch der Normalisierung des Haltungstonus). Die
sensomotorischen Lernprozesse in der Entwicklung sind die Leitlinie. Techniken sind
hierbei, wie vorangehend erwähnt, Reflexhemmung und Fazilitation von Schlüssel-
oder Kontrollpunkten (proximal: Kopf, Wirbelsäule, Thorax, Schultern, Becken, Hüftgelenke)
aus. Lokale Stimulation zur Tonuserhöhung der nicht spastischen Bereiche
mittels Druck/Zug zur Verbesserung der Tiefensensibilität, Widerstand als Haltearbeit
gegen die Schwerkraft an den Extremitäten, Tapping zur Aktivitätssteigerung).
28

� Wassertherapie nach McMillan nutzt das Spiel zwischen Schwere des Körpers und
Auftrieb des Wassers. Es wird eine natürliche Körperbalance mittels Ausgleichsbewegung
und Atmung im Wasser angestrebt. Der Patient lernt, sich ohne Schwimmhilfen
leicht auf und unter Wasser zu bewegen und das Element Wasser auf natürliche
Weise zu erfahren. Wasserturbulenzen werden gezielt als Bewegungs- bzw. Fortbewegungsstimulation
erzeugt. Alle Bewegungsmöglichkeiten von Gelenken und
Rumpf, besonders auch die Rotation um die Körperlängsachse, werden genutzt.
� In der Schlingentisch-Therapie werden bestimmte Körperabschnitte oder der ganze
Patient mit Hilfe von Gurten und Seilen an einem Deckengitter aufgehängt. Der zu
behandelnde Körperteil kann schwerelos bewegt werden. Die Aufhängung kann aber
auch z. B. als entlastende Lagerung für Patienten genutzt werden. Aufbauend kann
dann mit leichten Spannungsübungen unter Abnahme der Schwere gearbeitet werden.
� PNF (Propriozeptive Neuromuskuläre Fazilitation) bedeutet das Zusammenspiel von
Nerven und Muskulatur. Gemeint ist damit in der Physiologie die Reizbildung und –
leitung im nervalen und muskulären System für ein sinnvolles Zusammenspiel aller
Muskeln und Gelenke des Körpers. Die Bewegungsmuster (Pattern) zeigen sich in
Halte- (statisch) und Bewegungsfunktionen (dynamisch) unseres Körpers. Überwiegend
sind sie für das nicht geübte Auge weniger auffällig, obwohl sie bei normaler
Motorik immer vorhanden sind. Sie verlaufen dreidimensional und diagonal, da die
Muskulatur spiralig angelegt ist. Mit diesen definierten Bewegungsmustern und bestimmten
Techniken wird therapeutisch gearbeitet. Es werden Stimuli wie z. B. Druck,
Zug, Dehnung und Widerstand eingesetzt. In einer festgelegten Art und Folge durchgeführt,
kommt es zu den erwarteten Reaktionen im Sinne einer vermehrten Muskelkontraktion
oder auch –entspannung.
� Psychomotorik (psychomotorische Übungsbehandlung mit dem Ziel, erziehungsschwierigen,
gehemmten, motorisch und psychisch gestörten Kindern zu einer geordneten
Selbstständigkeit, Selbstsicherheit und somit zu einer harmonischen Persönlichkeitsentwicklung
zu verhelfen. Psychomotorik betont innerhalb der menschlichen
Motorik den engen Zusammenhang von Wahrnehmen, Erfahren, Erleben und
Handeln. Damit wird Bewegung nicht nur allein auf den Körper bezogen. Hierbei ist
die Bewegung als ein Ausdruck der gesamten Persönlichkeit zu sehen. Die psychomotorische
Therapie im Sinne der klinisch orientierten Psychomotorik ist eine mehrdimensionale,
ganzheitliche Entwicklungsförderung der Grobmotorik, der Feinmotorik
und der Wahrnehmung bei Bewegungsauffälligkeiten und Bewegungsstörungen sowie
des Verhaltens. Sie ist an den aktuellen klinischen Problemen orientiert, derentwegen
das Kind behandlungsbedürftig wurde. Sie kann in Einzel- oder Gruppenbehandlung
durchgeführt werden.
� Behandlung/Übungen im Bewegungsbad (oft unterrichtsimmanent)
� orthopädisches Haltungsturnen mit integrierter Rückenschule
� unterrichtsimmanente Therapie (Sport, Schwimmen, Reiten)
29

Ziele der krankengymnastischen Behandlung
� Hemmung der pathologischen Muster und Anbahnung von physiologischen Bewegungsmustern
� Optimierung der Stell- und Gleichgewichtsreaktionen
� Verbesserung der Körpersymmetrie
� Gangschulung (mit und ohne Hilfsmittel)
� Förderung des Körperbildes und Körperschemas
� allgemeine Mobilisation von Gelenken
� Verbesserung der Entspannungsfähigkeit und des Konzentrationsvermögens
� Förderung der Wahrnehmung und der Koordination
� Förderung der Selbstständigkeit in allen lebenspraktischen Bereichen
� Kontrakturprophylaxe
� Atemtherapie
� Rückenschule: Wirbelsäulenschonendes Verhalten
� allgemeines Muskelaufbautraining
� Dehnung verkürzter Muskulatur
� Verbesserung der Rumpfkontrolle
� Skoliosebehandlung
�
Begleitende Gespräche mit den Eltern und Bezugspersonen des Kindes (z. B. Erzieher und
Lehrer) sind wichtiger Bestandteil der Therapie. Ihnen soll dadurch die Möglichkeit gegeben
werden, die Schwierigkeiten der Kinder zu verstehen und nach ihren Möglichkeiten das Umfeld
den Bedürfnissen der Kinder entsprechend zu gestalten. Genauso gehören die Gespräche
mit dem behandelnden Arzt, den Therapeuten, Lehrern und Erziehern zur erfolgreichen
Behandlung.
30

A3
Psychologischer Dienst
Psychologischer Hilfebedarf wird festgestellt, wenn eine Person im Rehabilitations- bzw.
Eingliederungsverlauf durch eine psychische Störung, Entwicklungsstörung, Persönlichkeitsstörung
oder manifeste Verhaltensauffälligkeit belastet oder beeinträchtigt wird. Lebensereignisse
oder –bedingungen können psychische Störungen, Verhaltensauffälligkeiten oder
psychische Erkrankungen auslösen und damit den Eingliederungsverlauf belasten, sodass
psychologisches Fachwissen und psychologische Anleitung und Beratung erforderlich ist.
Der Psychologische Dienst wird sowohl von Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern, Eltern- und
Angehörigen als auch von den Schülerinnen und Schülern angefragt.
Mittels fachgerechter Psychodiagnostik und Zielbestimmung wird der Hilfebedarf ermittelt,
interdisziplinär in Rehabilitationsplanungen eingebracht und in Abstimmung mit anderen Hilfemaßnahmen
durchgeführt. Die psychologischen Rehabilitationsleistungen umfassen folgende
Aufgabenbereiche:
� Einzel- und Gruppenberatungen
� Eltern- und Familiengespräche
� Mitarbeiterinnen-/Mitarbeiterberatungen
� Beratungs- und Therapieprozesse
� Kriseninterventionen
� Verhaltenstraining
� Begutachtungen und Förderplanungen
� Mitwirkung an Aufnahmen und Einrichtungswechsel
� Fallbesprechungen
� Fortbildungen zu psychologischen Fragestellungen
� Konzeptionsarbeiten
�
Der Psychologische Dienst verfügt über zwei Planstellen, die mit einer Vollzeit- und einer
Dreiviertelstelle besetzt sind. Durch das Mann-Frau-Team wird eine geschlechtsspezifische
Arbeitsweise ermöglicht, die auch die besonderen und unterschiedlichen Bedürfnisse und
Konflikte der Mädchen und Jungen berücksichtigt.
31

A4
Konzept
für eine spezielle Betreuung von Schülern und Schülerinnen mit autistischen
Behinderungen an einer Schule für körperbehinderte Kinder und Jugendliche
Bei autistischen Behinderungen handelt es sich um tiefgreifende Entwicklungsstörungen,
denen komplexe Störungen des zentralen Nervensystems, insbesondere im Bereich der
Wahrnehmungsverarbeitung zugrunde liegen. Autistische Kinder und Jugendliche gelten i. d.
R. als mehrfachbehindert, da auf vielfältige Weise die Beziehungen zur Umwelt und die Möglichkeiten
der Teilnahme am sozialen Leben beeinträchtigt sind. Dabei sind sowohl kognitive
als auch emotionale, interaktionale, sprachliche und motorische Funktionen betroffen. In den
folgenden Bereichen werden die charakteristischen Defizite bzw. Störungen benannt.
Kognitive Entwicklung
Innerhalb der kognitiven Entwicklung zeigen sich insbesondere Beeinträchtigungen in der
Ausbildung der Metarepräsentationen, die es dem Kind ermöglichen, sich vom funktionalen
Objektgebrauch zu lösen und eigene Vorstellungen zu entwickeln. Spezifisch ist das Fehlen
der „So-tun-als-ob-Fähigkeit“ bei der autistischen Behinderung.
Emotionale Entwicklung
Hier sind kennzeichnend die mangelnde Beziehungsfähigkeit und das Fehlen des Bewusstseins
für die Existenz der Gefühle anderer Menschen.
Soziale Interaktion
Autismusspezifisch sind die Defizite in der Entwicklung der gemeinsamen Interaktion und der
Aufmerksamkeitslenkung.
Wahrnehmung
Beeinträchtigungen bestehen in der visuellen und akustischen Wahrnehmungsbereitschaft,
die sich in Form von Fixierungen auf bestimmte Gegenstände und Geräusche und große
Sensibilität in diesen Bereichen äußern.
Spielverhalten und Nachahmung
Hier fehlen fantasievolle Aktivitäten, imitiert wird zusammenhanglos und mechanisch.
Sprache
Deutliche Auffälligkeiten bestehen beim Sprechen in der Tonhöhe, der Lautstärke, der Betonung,
der Intonation und im stereotypen Sprachgebrauch. Bei gleichzeitiger schwerer geistiger
Behinderung werden sprachliche Fähigkeiten nicht entwickelt.
Motorik und Körperhaltung
Störungen zeigen sich in der Ausbildung von Stereotypien. Heftiges Bewegen der Arme, des
Oberkörpers drücken emotionale Erregung aus.
Autoaggression
Selbstschädigendes Verhalten in Form von Hand-, Handgelenkbeißen, Kopfschlagen kann
auftreten.
32

Diagnostische Einordnung
Je nach Ausprägung der autistischen Behinderung und sensumotorischem Entwicklungsstand
wird zwischen höherem und niedrigem Funktionsniveau unterschieden. Laut Schulkonzept
unserer Schule für körperbehinderte Kinder und Jugendliche können nur Schüler mit
einer autistischen Behinderung auf höherem Funktionsniveau beschult werden, die von ihren
sozialen Voraussetzungen her in einem normalen Klassenverband von etwa acht Mitschülern
unterrichtet werden können. Hinsichtlich der Frage der Aufnahme erfolgt die diagnostische
Einordnung (nach DSM III R) durch den Psychologischen Dienst.
Pädagogisch-therapeutische Vorgehensweisen
Aufgrund der komplexen Mehrfachbehinderung wird bei Schülern mit einer autistischen Behinderung
ein entsprechend differenzierter Behandlungsansatz für notwendig gehalten. Eine
solche umfassende Störung des Verhaltens und Erlebens bedarf einer ebenso umfassenden,
koordinierten pädagogischen, psychologischen und therapeutischen Förderung. Dies
bedeutet eine gezielte Entwicklungsförderung und Wahrnehmungsschulung in den zuvor
genannten Bereichen. Konkret geht es um den Aufbau neuer Verhaltensweisen, das Anbieten
von verschiedenen sinnlichen Erfahrungsräumen, um die Förderung von emotionalen
Ausdrucksmöglichkeiten und die Aneignung von Kontakt- und Beziehungsmustern. Die an
diesem Prozess beteiligten Berufsgruppen – Sonderpädagogen, Heilpädagogen, Ergotherapeuten,
Erzieher und Psychologen entwickeln eine pädagogisch-therapeutische Verfahrensweise,
die sich sowohl an Zielvorstellungen als auch an klientenbezogenen Handlungsmöglichkeiten
orientiert.
Bedeutsam ist dabei die Vernetzung von Informationen und Vorgehensweisen. Zu diesem
Zweck werden drei bis fünf Fallbesprechungen pro Schuljahr für jedes Kind mit einer autistischen
Störung angesetzt. Diesbezüglich bilden der Klassenlehrer, die beteiligten therapeutischen
Fachkräfte und der Psychologe ein Autistenteam. Neben der Vernetzung von Informationen
besteht die Aufgabe dieses Teams in der Entwicklung und Überprüfung von pädagogisch-therapeutischen
Zielen und Therapiekonzepten. Angestrebt wird eine ganzheitliche
Förderung, die sowohl schulische Lernziele als auch heilpädagogische, pädagogische und
ergotherapeutische Vorgehensweisen umfasst. Im Einzelfall kann ebenfalls eine psychotherapeutische
Begleitung erforderlich sein.
Über die in der Schule möglichen pädagogischen und therapeutischen Förderungen hinaus
kann es im Einzelfall notwendig sein, weitere autismusspezifische Maßnahmen in Anspruch
zu nehmen.
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A5
Verfahren bei Verhaltensauffälligkeiten bis hin zu Ordnungsmaßnahmen
� Sobald Verhaltensauffälligkeiten bei einem Schüler vermehrt auftreten, sind unmittelbar
die Psychologen einzuschalten.
� Über alle gravierenden Vorfälle sind Aktenvermerke anzufertigen.
1. PKT-Konferenz mit den Psychologen
� Verhaltensänderung kann erreicht werden.
� Es wird keine Lösung gefunden bzw. abgesprochene Lösungsstrategien haben keinen
Erfolg.
2. Fallbesprechung I
� Alle Mitarbeiter, die mit dem Kind arbeiten, nehmen an der Fallbesprechung teil.
� Lehrkräfte
� PMUs (auch eine PMU der Essensgruppe)
� PMTs
� Internat
� Psychologen
�
-
� Der Klassenlehrer oder – wenn dies vom Klassenlehrer gewünscht wird – der Psychologe
leitet die Fallbesprechung.
� Zu dieser Fallbesprechung erarbeitet der Klassenlehrer eine Anamnese und legt sie vor.
� Elterngespräch
� Gespräche mit ambulanten Therapieeinrichtungen
� Gespräche mit abgebender Schule
� Gespräche mit vorschulischen Einrichtungen
� Gespräche mit Frühförderung
�
� Problemdarstellung / Erfahrungsaustausch
� Beschluss �
� Festlegung weiterer Fallbesprechungen
� abgestimmtes pädagogisches Vorgehen
� Schulleitung wird eingeschaltet
� Beobachtung, Hospitation, Reflexionen
�
� Elterngespräch (Schulleitung, Psychologen, Klassenlehrer)
�
� Verhaltensänderung kann erreicht werden.
� Es wird keine Lösung gefunden bzw. abgesprochene Lösungsstrategien haben keinen
Erfolg.
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3. Fallbesprechung II � Verhaltensänderung kann erreicht werden.
� Alle Mitarbeiter, die mit dem Kind arbeiten, nehmen an der Fallbesprechung teil.
� Lehrer
� PMUs (auch eine PMU der Essensgruppe)
� PMTs
� Internat
� Psychologen
� Schulleitung
�
� Der Schulleiter leitet die Fallbesprechung.
� Problemdarstellung / Erfahrungsaustausch
� Beschluss
�
� Maßnahmenkatalog
� disziplinarische Maßnahmen
� Ordnungsmaßnahmen
� Elterngespräch (Schulleitung, Psychologen, Klassenlehrer)
�
� Schulwechsel VG anstreben
� Kinder- und Jugendpsychiatrie einschalten
� Verhaltensänderung kann nicht erreicht werden.
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A6
Therapeutisches Reiten
Das therapeutische Reiten ist fester Bestandteil des Unterrichts unserer Schule. Nach Möglichkeit
sollen alle Schüler im Laufe ihrer Schulzeit die Möglichkeit haben, am therapeutischen
Reiten teilzunehmen. Bedingung ist, dass eine ärztliche Unbedenklichkeitserklärung
vorliegt.
Montags wird eine Reit-AG für die Klassen 7 bis 9 angeboten,
mittwochs eine Reit-AG für die Klassen 5 und 6,
montags 3. bis 5. Stunde Reiten für eine Klasse des GB-Bereichs,
mittwochs 2.,3.,4.,5. Stunde Reiten für zwei Gruppen aus den Klassen 3 und 4,
freitags 2.,3.,4.,5. Stunde Reiten für zwei Gruppen aus den Klassen 1 und 2.
Falls im Primarbereich keine vier Reitgruppen gebildet werden können, sollte für eine weitere
Klasse aus dem LH-/GB-Bereich die Möglichkeit zum Reiten bestehen. Die Eltern der betreffenden
Kinder beteiligen sich mit 5,00 EUR pro Monat an den Kosten. Das Geld wird halbjährlich
eingezogen. Das Reiten findet in Badbergen auf dem Hof der Familie Lübke statt.
Frau Lübke ist mit 17 Wochenstunden als Fachlehrerin für das therapeutische Reiten angestellt
worden. Sie wird von Lehrkräften und Pädagogischen Mitarbeitern mit der entsprechenden
Qualifikation unterstützt.
Das therapeutische Reiten hat durch die wohlfühlende Wirkung, die Tiere auf den Menschen
ausüben, an Bedeutung gewonnen. Unsere Schüler können durch ihre Erfahrungen mit und
auf dem Pferd positiv beeinflusst werden. Das lebendige Medium Pferd setzt gerade in der
Heilpädagogik wertvolle Akzente. Der Reiter hat auf dem Pferderücken die Möglichkeit, ungezwungen
Körperwärme, Atmung und Bewegung zu spüren. In der Vorwärtsbewegung erhält
er einen stetigen Impuls zur Aufrichtung, Selbsthaltung des Kopfes und selbstständige
Orientierung. In der Gangart Galopp besteht die Möglichkeit, höchste Spannung und Konzentration
zu spüren, während der Schritt ein Gefühl tiefster Ruhe und Entspannung zulässt.
Das Versorgen und Verpflegen des Pferdes gelingt fast immer auf freiwilliger Basis. Dadurch
besteht die Möglichkeit, bestimmte Rituale festzulegen (Pferd putzen, Bürsten säubern,
Stallgasse fegen), die auf ähnliche Rituale im Alltag transferiert werden können (Zimmer aufräumen,
Küche fegen u. a.). Die Schüler reiten i. d. R. ohne Sattel mit Voltigiergurt. Die Reitlehrer
führen das Pferd an der Longe oder am Zügel. Je nach ihren körperlichen Fähigkeiten
können die Schüler unterschiedliche Übungen und Figuren auf den Therapiepferden in verschiedenen
Gangarten ausführen.
Die Körperwärme des Pferdes und seine Muskelbewegungen wirken sich positiv auf den
Muskeltonus und dadurch auf die Motorik der Kinder und Jugendlichen aus.
� Hilfen bei der Ausstattung des Arbeitsplatzes,
� Beratung hinsichtlich behinderungsspezifischer Hilfsmittel,
� Ausstattung mit speziellen Lehr- und Lernmaterialien,
� Auswahl und Bereitstellung schulischer Hilfsmittel,
� Beratung und Unterstützung der Lehrer im Umgang mit den Schülern,
� Informationen von Mitschülern und Lehrern über spezielle Behinderungen,
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� Koordination der Förderarbeit.
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