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5. Unterrichtsgestaltung
Andere wiederum sammeln Angebote unterschiedlicher Banken für Jugendkonten
und berechnen Haben- und Sollzinsen. Als Ergebnis erstellen sie anhand von
konkreten Berechnungsbeispielen eine Liste, welches Konto unter welchen
Umständen am besten geeignet ist. Eine dritte Gruppe beschäftigt sich einstweilen
mit der Umlegung von der Idee eines privaten Kontos auf Firmenkonten und
bearbeitet Geschäftsfälle.
Obwohl alle am gleichen Thema der Kontoführung arbeiten, wird innerhalb der
Gruppe anhand der definierten Lernziele differenziert.
Offene, individualisierte Unterrichtsformen entsprechen dabei den Forderungen
einer integrativen/inklusiven Pädagogik (vgl. Bintinger/Eichelberger/Wilhelm
2005). Aber auch den zentralen Forderungen einer modernen beruflichen
Bildung. Denn auch hier wird eine offene, handlungsorientierte Ausbildung
gewünscht, die von den Lernenden von Anfang an eine Selbständigkeit fordert
und diese dadurch fördert.
Elke Gruber fordert in ihrem Artikel „Berufsbildung in Österreich – Einblicke in
einen bedeutenden Bildungssektor“ dafür folgende Entwicklungen (Gruber 2004, 35):
• „von der detaillierten Lehrplanvorgabe zur kooperativen Lehrplangestaltung,
• von der Fächerorientierung zur Situationsorientierung,
• von der Zerstückelung in Unterrichtsstunden zur problemorientierten
Lerneinheit,
• vom Faktenwissen zum Zugriffswissen,
• von der Lehrerzentriertheit zur Teilnehmer/innenorientierung,
• vom Frontalunterricht zur Projektorientierung,
• vom fremdbestimmten Lernen zum selbst organisiertem Lernen,
• von der Unterweisung zum Erfahrungslernen,
• von der Trennung von Theorie und Praxis zur Verbindung von Theorie und
Praxis“.
Entwickelt im Rahmen der EQUAL Entwicklungspartnerschaft
IBEA Integrative Berufsorientierung – Integrative Berufsausbildung
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