Fedor Pellmann: Aufsatzerziehung in der Sekundarstufe in ... - Goethe

Aufsatzerziehung in der Sekundarstufe in Deutsch als Fremdsprache (DaF):
Bestandsaufnahme und Auswege aus einer exemplarischen Krise in der Deutschvermittlung am Río
de la Plata
©©©© Fedor Pellmann, Regionaler Fortbildungskoordinator Refo 7, Goethe Schule Buenos Aires, Argentinien
2010 fedor.pellmann@gmx.de
Vortrag vom 29. Juli im Rahmen des 7. argentinischen Deutschlehrerkongresses vom 28. bis 31.07.2010 am
Instituto Ballester
Eng mit der defizitären Progression des Deutschlernens ist auch die inhaltliche Schwäche
des Deutschunterrichts verbunden. Sowohl die Lehrwerke als auch die Projekte der
Schüler greifen zumeist viel zu sehr kulturfremde und langweilige, weil von einem
schwammigen Deutschlandbild ausgehenden Inhalte auf. Anstelle die inhaltliche Neugier
des Schüler zu befriedigen und eine progressive und intellektuell ansprechende
Welterschließung zu ermöglichen, werden zu sehr standardisierte
Kommunikationssituationen behandelt. Die meisten Schüler nehmen diese aber gar nie
wahr oder können diese nicht nachvollziehen, da ihr Kontakt zu Deutschland eher über
Kulturgüter denn über Deutschlandbesuche erfolgt. Hier könnte eine deutlichere
Orientierung auf Kultur, Literatur und klassische Landeskunde Abhilfe schaffen, indem sie
das echte Interesse der Schüler weckt und begleitet, aber auch durch den Gegenstand zu
einer kontinuierlichen gedanklich-sprachlichen Progression führt. So sieht man, dass die
Schriftlichkeit bisher nur wenig über ihre Mittlerfunktion hinaus gewachsen ist, sodass die
auf Zielsprache und feste Aufsatzformen ausgerichtete Prüfung des DSD zum Problem
wird. Ebenso wichtig wie die Analyse der Problemsituation sind aber auch mögliche
Lösungsansätze. Diese umzusetzen, bedarf es nicht nur eines Beteiligten. Viele, die sich
bisher noch sehr in ihrer eigenen Nische befinden, sind aufgerufen, eine gemeinsame
Anstrengung zu leisten. Das erfordert ebenso ein kulturpolitisches wie auch schulisch-
didaktisches Umdenken. An dieser Stelle sollen aber zum Einen die übliche Behandlung
des schriftlichen Ausdrucks im Unterricht, zum Anderen mögliche Lösungen des Problems
kurz erörtert werden.
Betrachtet man die Situation, so haben die anfänglichen Darlegungen gezeigt, dass die
Schriftlichkeit wenig nachhaltig gelehrt und geübt wird. Dabei fehlen lehrplantechnische
konkrete und ergebnisorientierte Leitlinien, die auch durch den Rahmenlehrplan nicht
geleistet werden, im Grunde erst durch die Anpassung dessen in den Schulen erfolgen
kann. Der schriftliche Ausdruck hat aber auch innerhalb der Lehrmaterialien und der
Didaktik kaum einen angemessenen Stand und nicht zuletzt sind die Ortslehrkräfte oft nicht
im schriftlichen Ausdruck und seiner Didaktik derart geübt und ausgebildet, dass sie dies
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