Fedor Pellmann: Aufsatzerziehung in der Sekundarstufe in ... - Goethe

Aufsatzerziehung in der Sekundarstufe in Deutsch als Fremdsprache (DaF):
Bestandsaufnahme und Auswege aus einer exemplarischen Krise in der Deutschvermittlung am Río
de la Plata
©©©© Fedor Pellmann, Regionaler Fortbildungskoordinator Refo 7, Goethe Schule Buenos Aires, Argentinien
2010 fedor.pellmann@gmx.de
Vortrag vom 29. Juli im Rahmen des 7. argentinischen Deutschlehrerkongresses vom 28. bis 31.07.2010 am
Instituto Ballester
Diese Fehlentwicklung der DaF-Vermittlung ist groβenteils eine der DaF-Vermittler, von der
wir uns alle angesprochen fühlen müssen, die damit zu tun haben. Doch liegt es nicht nur
an der ZfA 25 , sondern auch an den örtlichen Bedingungen und Strukturen. Es wurde in den
letzten zehn Jahren durch die übertriebene Förderung oder Beharrung auf dem überholten
und in manchen Bereichen sogar kontraproduktiven Pseudo-Projektunterricht in den
Schulen nachhaltiges Lernen versäumt. Die geläufigen schüler- und elternfreundlichen
Projekte tragen meistens nicht viel zu den harten Kompetenzen bei, zu denen auch das
Schreiben gehört. Die Zentralstelle für das Auslandsschulwesen hat zudem leider einseitig
den Projektansatz trotz aller Probleme, die er außerhalb der Ursprungsländer aufwirft, mit
dem neuen DaF-Rahmenlehrplan nicht nur fortgesetzt, sondern sogar noch ausgebaut. Die
örtlichen Partner haben in dieser didaktischen Abhängigkeit zu wenig die echten Probleme
gesehen und artikuliert. In erster Linie sind hier die Schulen als Ganzes, dann die
Fachschaften angesprochen. Der europäische Referenzrahmen selbst droht hinsichtlich
seiner Maßstäbe in der Praxis sogar zur instrumentellen Beliebigkeit zu verkommen, wenn
es nicht gelingt, die Defizite vor Ort in der Deutschvermittlung, insbesondere in den harten -
und wieder mehr in DaF geforderten - Disziplinen wie Grammatik 26 und Schreiben, in den
Griff zu bekommen. Im GER bzw. seinem Abbild, dem Rahmenlehrplan, wird leider erneut
auf eine notwendige Strukturierung und Verdeutlichung der Schreibdidaktik verzichtet.
Lediglich die zu erzielenden Textformen werden genannt. Diese stammen aber aus dem
muttersprachlichen Unterricht. Nicht zuletzt jedoch im Bereich des Schreibens in DaF wirkt
sich die inhaltsferne Kompetenzorientierung negativ aus. Verheerender als im
25 So zeigen z.B. die Beiträge der BVA/Zentralstelle für das Auslandsschulwesen auf dem IDT 2009 in Leipzig in der
Sektion „Schreibprozesse“ lediglich einen Beitrag zum kreativen Schreiben. (Zentralstelle für das Auslandsschulwesen,
Internationale Deutschlehrertagung (IDT), Gedankensplitter, IDT Jena Weimar, S. 26ff., Köln 2010.
26 Der expliziten Vermittlung von Grammatik wird seit einigen Jahren wieder mehr ein hoher Stellenwert eingeräumt.
(Vgl. Königs, Frank G. (2004): Grammatikvermittlung im Trend – Trends zur Grammatikvermittlung. Beobachtungen zu
Rolle und Gestaltung der Grammatikvermittlung im Fach Deutsch als Fremdsprache, 66, in: P. Kühn (Hg.),
Übungsgrammatiken Deutsch als Fremdsprache. Linguistische Analysen und didaktische Konzepte. Regensburg, 40–78
(Materialien Deutsch als Fremdsprache und Krenn, Wilfried (2001): Alles ist Grammatik. Ein Plädoyer für die
Erweiterung des Grammatikbegriffs in der Didaktik Deutsch als Fremdsprache, S. 50ff., in: P. Portmann-Tselikas / S.
Schmölzer-Eibinger (Hg.), Grammatik und Sprachaufmerksamkeit. Innsbruck, 49-85.
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