Fedor Pellmann: Aufsatzerziehung in der Sekundarstufe in ... - Goethe

Aufsatzerziehung in der Sekundarstufe in Deutsch als Fremdsprache (DaF):
Bestandsaufnahme und Auswege aus einer exemplarischen Krise in der Deutschvermittlung am Río
de la Plata
©©©© Fedor Pellmann, Regionaler Fortbildungskoordinator Refo 7, Goethe Schule Buenos Aires, Argentinien
2010 fedor.pellmann@gmx.de
Vortrag vom 29. Juli im Rahmen des 7. argentinischen Deutschlehrerkongresses vom 28. bis 31.07.2010 am
Instituto Ballester
Aufsätze, sondern auch Sachtexte aus der Lektüre sein können, kommt dem Umstand
nach, dass Schreiben sich mit dem Lesen entwickelt. (Tschirner) 38
Das Schreiben hat letztlich eine ungleich größere Auswirkung auf die restlichen
Kompetenzen. Insofern ist es also nötig, den sehr auf die Lehrbücher orientierten Unterricht
zugunsten eines stärker auf Lektüre basierten Unterrichts mit gleichzeitiger systematischer
Absicherung einer grammatischen, stilistischen, lexischen und inhaltlichen Progression
umzustellen. Lektüren, Ganzschriften oder einfacher zu handhabende klassische
Lesebücher, ermöglichen jede Art komplexer Lernsituationen und Projekte. All dies hat sich
mittlerweile bereits in der Englischdidaktik gezeigt, welche konkrete Schritte leistet. Sie
zieht zur systematischen Schreibschulung „editing operators“, (vgl. Collins & Gertner 1980),
die funktionale „Collins Cobuild Grammar“ (1990) und textproduktionsbezogene
Wörterbücher wie „Longman Language Activator“ (1993) heran. 39 Der Ausbau zu einem
gesteuerten, integralen Schreiblernprozess fehlt allerdings auch hier. Das „deutsche
Schreibdilemma“ muss zunehmend im „prozessualen Ansatz“ der Didaktik gesehen
werden, der die normative durch starke inhaltliche und kontextualisierte Arbeit ergänzt. Die
Schreiblehre legt damit eine gewisse Rückkehr zur moderaten produktorientierten Didaktik
nahe, in welche prozessuale Methoden und kontextabhängiges Arbeiten an echten Texten
integriert werden. Solchermaßen prozessuales Schreiben bedeutet, dass dem Schreiben
innewohnende Vorgänge gesucht, beobachtet und mit Übungen versehen werden. Die
dafür nötigen Sprach- und Textnormen werden aus den kommunikativen Bedingungen der
Textsituation heraus untersucht und zu Schreibplänen und –abläufen umgewandelt. Am
Ende zielt dies auf einen reflektierten, d.h. bewussten Umgang mit den
Einzelkompetenzen, was in einem geplanten Schreibprozess enden soll. Wiewohl dieser
trockene Ansatz schrittweißen, geplanten Schreibens muttersprachlich-kompetenten
Schreibern langweilig oder kontraproduktiv vorkommt, so hilft er doch Schülern, deren
38 Vortrag auf der Deutschlehrertagung 2008 in Asunción.
39 Vgl. Mechthild Hesse, S. 80.
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