Persönlichkeitsstärkung und soziales Lernen im Unterricht

ANSTELLE EINER DEFINITION11bekam er von mir oft Aufträge, etwas von meinem Katheder zu holen oder in dasbesagte Regal zu legen usw. Man konnte sehen, wie er dies genoss. Es fiel mirmanc hmal schwer, so strikt an meiner Anordnung festzuhalten, aber allmählich entspanntesich die Situation. Die LEHRERINSEL wurde (fast immer) respektiert, Einla -dungen dahin erfolgten ausreichend und ich nahm diese Gelegenheiten wahr, umviele seiner Fragen, wofür dieses und jenes sei, zu beantworten.Nun passierte Folgendes:Eine Studentin sollte ihr Blockpraktikum in meiner Klasse absolvieren. Ich kam mit ihrin die Klasse, stellte sie kurz vor (eine ausführliche Vorstellrunde sollte im Anschlussvon der Studentin angeleitet werden) und bat sie, sich einen Platz zu suchen. Sieging daraufhin – in die LEHRERINSEL und setzte sich auf meinen Platz.Xaver erstarrte. Es war förmlich zu spüren, wie er die Luft anhielt. Entsetztsuchte er Blickkontakt mit mir. In einer stummen Zwiesprache signalisierte er mir:„Jetzt haben wir ein Problem! Die geht einfach ohne zu fragen in die LEHRERINSEL!“Er flüsterte: „Lehrerinsel!“ (Ich bewunderte ihn sehr, dass er sich zurückhielt und dieStudentin nicht gnadenlos auf ihren Fauxpas aufmerksam machte.) Ich nickte ihm zuund flüsterte zurück: „Es passt!“ Daraufhin ließ er ganz erleichtert die angehalteneLuft raus und sein ganzer Körper entspannte sich. Wir fanden es in Ordnung, dass dieStudentin in der Lehrerinsel Platz genommen hatte.Er wandte sich mit dem ihm eigenen großen Interesse der Studentin zu und wargespannt, was da nun Neues auf ihn und uns zukam.Ich habe mich in diesem Augenblick sehr mit Xaver verbunden gefühlt und ichglaube, dass etwas Entscheidendes in unserer Beziehung stattgefunden hat.Im Anhang 1 dieser Broschüre finden Sie Hinweise, wie diese Fallgeschichte im Kreisvon Kolleg/innen bearbeitet und reflektiert werden kann.Hinweise zur Lektüre:Blau gedruckte Begriffe werden imGlossar im letzten Teil der Broschüreausführlicher erklärt.(