Persönlichkeitsstärkung und soziales Lernen im Unterricht

24 GEMEINSAMES LERNEN MIT PEERSbespricht, unterschiedliche Rollen für die einzelnen Gruppenmitglieder festlegtund wie es um die Qualität der Beiträge zur Aufgabenlösung bestellt ist.>∞ In welcher Lernatmosphäre verläuft die Gruppenarbeit: Reißt jemand dasRuder gleich an sich und teilt alle anderen ein? Hat jede/r Schüler/in dieMöglichkeit, eine bestimmte Funktion zu wählen oder sind die Funktionen fix?Wie werden Beiträge Einzelner in der Gruppe kommentiert? EmpirischenBefunden zufolge leiten Schüler/innen Arbeitsgruppen autoritär (ca. 40%),freundlich bestimmend (ca. 45%) oder sozio-emotional (ca. 15%). Der letztgenannteLeitungsstil ist charakterisiert durch eine flexible Rollenaufteilung,ein ausgewogenes Beziehungsgeflecht und eine freundschaftliche Atmos -phäre. Aus diesen Ergebnissen lässt sich der Hinweis für Lehrpersonen begründen,insbesondere auch die Schüler/innen zu beobachten, die (sei esnun implizit oder explizit) Leitungsfunktionen wahrnehmen und ihnen entsprechendeRückmeldungen auf ihr Leitungsverhalten zu geben, und zwar inder Absicht, den Schüler/n/innen mittelfristig zu einer sozio-emotionalenFührungs kompetenz zu verhelfen.G(G(G(S.58S.61S.60>∞ Wie helfen die Schüler/innen einander, wenn jemand etwas nicht gleich versteht?Wird die Lösung einfach nur wiederholt oder gehen die Schüler/innenaufeinander ein, sodass sich auch eine Einsicht in die richtige Lösung einstellenkann? Oder werden Schüler/innen bloßgestellt, die mehr Zeit brauchen,etwas zu verstehen? Auch in diesem Fall können Lehrpersonen wichtigeModelle sein (Fehlerbearbeitungskultur):Wenn sie Schüler/n/innen bei Lernschwierigkeiten eher lösungswegorientiertals lösungsorientiert helfen, sehen Schüler/innen, nach welchen Schritten beieinem solchen Lerncoaching vorzugehen ist.Konkret können sich Lehrer/innen bei ihren Beobachtungen und Rückmeldungen auffolgende Fragen konzentrieren:∑∞ Wie differenziert erfolgt die Planung des Lernprozesses durch die Mitgliederder Lerngruppe? Wurde Arbeitsteilung vereinbart (vgl. „Jigsaw-Methode“)oder haben alle Schüler/innen in der gleichen Rolle agiert? Wurde unterWettbewerbsbedingungen gearbeitet?∑∞ Wie agieren die Gruppenmitglieder, wenn sachliche Meinungsverschieden -heiten auftreten? Dominiert eine Orientierung an den Argumenten oder ander Meinung der Mehrheit (z. B. nach einer Abstimmung innerhalb derGruppe)?∑∞ Wie agieren die Gruppenmitglieder, wenn sich Probleme in der Kooperationergeben? Treten z. B. Rivalitäten oder Streit um den Führungsanspruch in derGruppe zu Tage? Absentieren sich einzelne Gruppenmitglieder und lassenandere für sich arbeiten? Falls ja: Wie wird mit diesen Schwierigkeiten umgegangen(Ignorieren der Probleme – Aufstellung von Regeln der Zusammenarbeit– Metakommunikation)?