Persönlichkeitsstärkung und soziales Lernen im Unterricht

32 SCHLUSSWORTSchlusswortBeim Schreiben dieser Broschüre ist mir wieder bewusst geworden, was ich in gutzwanzig Jahren beruflicher Tätigkeit in Lehrer/innen-Aus- und -Fortbildung immerwieder erfahre:Lehrer/innen brauchen als Lernexpert/inn/en Werkzeuge (Techniken, Hand -lungsabläufe im Sinne von Routinen; heute sagt man neudeutsch tools) für ihreberuf liche Tätigkeit – darüber besteht kein Zweifel. Hier werden einige wenige angeboten;es wird auf andere Bücher verwiesen, die sich diesbezüglich als Fundgrubeeignen.Aber: Ohne eine reflektierte pädagogische Position (man kann dazu auch „pädagogischesCredo“ oder persönliche Werthaltung sagen, die wie ein Motto über derberuflichen Tätigkeit steht) können diese Werkzeuge mit völlig unterschiedlichen Wirkungeneingesetzt werden – manchmal sogar zum Schaden der Schüler/innen. Insbesonderevon einer solchen pädagogischen Positionierung, über die auch inLehrer/innen-Kollegien an einzelnen Schulen diskutiert und entschieden werden muss(vgl. Anhang 2), ist hier die Rede.Diese Handreichung ergreift Partei für eine bestimmte pädagogische Werthaltung.Eine solche muss offengelegt, begründet und zur Diskussion gestellt werden; andernfallswürde ich mir als Autor den Vorwurf der Ideologisierung gefallen lassen müssen.Im Schlusswort soll daher diese pädagogische Werthaltung noch einmal präzisiertwerden, um Gegenpositionen zu ermöglichen, die freilich auch unter derselbenBegründungsverpflichtung stehen.G(G(G(S.53S.58S.61Lehrer/innen – so wird argumentiert – sollen∑ Lernen (das ist das „Kerngeschäft“) so organisieren, dass ihre Schüler/innenan Ich- und Sozialkompetenz gewinnen;∑ sich dabei in erster Linie als „Anwälte“ ihrer Schüler/innen verstehen undBildungsstandards, Lehrplanvorgaben und andere Ansprüche „von außen“aus diesem Blickwinkel heraus interpretieren und individuell konkretisieren;∑ Unterricht so organisieren, dass der/die einzelne Schüler/in eine realistischeund faire Chance auf Erfolgserlebnisse hat, weil sie so das Selbstvertrauenund die Selbstzuversicht ihrer Schüler/innen stabilisieren können;∑ Unterricht so organisieren, dass Schüler/innen wichtige soziale Erfahrungenmachen können (Gruppen- und Projektunterricht), dazu Feedback erhaltenund diese Erfahrungen mit den peers reflektieren;∑ mit den Schülern und den Schülerinnen in unterschiedlichen Unterrichtssituationen(im Lerncoaching genauso wie in Prüfungssituationen oder bei Konflikten,um drei völlig unterschiedliche Situationen zu nennen) so kommunizieren,dass sie dabei als Modelle für authentische und faire Kommunikationerlebt werden können.Die einzelnen Punkte dieser pädagogischen Werthaltung klingen weder revolutionärnoch spektakulär. Sie stellen aber trotzdem eine Herausforderung für jene Lehrkräftedar, die ihren Unterricht danach ausrichten wollen.