Persönlichkeitsstärkung und soziales Lernen im Unterricht

28 LERNEN IN EINEM HIERARCHISCHEN SYSTEMG(G(G(S.66S.61S.63Zweck einer möglichst guten Note“ bleiben lassen, sind die Voraussetzungen günstiger,dass individuelle Unterstützung, persönliches Mut-Machen und andere Förde -rungsmaßnahmen auf fruchtbaren Boden fallen.Schüler/innen in Entscheidungen einbeziehen, ihnen Verantwortung übergeben undihnen zutrauen, dass sie daraus etwas Positives machen:Es spricht sehr viel dafür, mit Schüler/n/innen zu Beginn eines gemeinsamenArbeitsjahres in folgenden Bereichen gemeinsame Entscheidungen zu treffen (vgl.Vereinbarung – Vereinbarungskultur):∑∞ Was versteht jede/r von uns (die Lehrperson eingeschlossen) unter Lernen?Auf welches Verständnis können wir uns in der Klasse einigen und welcheKonsequenzen sind damit verbunden – für die Schüler/innen und für dieLehrperson? Aus diesem gemeinsamen Verständnis resultierend: Auf welcheArt der Unterstützung können sich Schüler/innen von Seiten der Lehrpersonverlassen (vgl. Lerncoaching)?∑∞ Welche inhaltlichen Interessen haben Schüler/innen und wie passen sie mitden Vorgaben (Lehrplan, Standards usw.) zusammen? Welche Schwerpunktesetzen wir in unserer inhaltlichen Arbeit und in welchen Plan (Ziele, Inhalte,Zeitraster) können wir unsere Vorstellungen bringen? Wer ist bei derRealisierung dieses Plans wofür verantwortlich?∑∞ Ein zentraler Bereich betrifft die Leistungsbeurteilung: Welche Vereinbarungentreffen wir als Klasse? Was bedeutet Transparenz für beide Seiten (fürLehrende und Lernen de)? Welche Unterstützungsressourcen, die genutztwerden können und sollen, stehen in der Klasse zur Verfügung? Wie undwann soll um Hilfe angefragt werden? Was wünschen sich Schüler/innen, diein bestimmten Fächern unter Prüfungsangst leiden?Eine weitere Möglichkeit, Entscheidungen nicht für die Schüler/innen, sondern mitihnen zu treffen, stellen Konflikte dar, die in der Klasse auftreten (zwischen einzelnenSchüler/n/innen oder aber zwischen der Klasse und der Lehrperson). In diesem Fallkönnen Lehrer/innen nach folgenden Schritten vorgehen (Modell des „rundenTisches“ nach Oser 1998):∞∑∞ die Schüler/innen Lösungsmöglichkeiten suchen lassen und diese an der Tafelsammeln, allerdings noch ohne Bewertung;∑∞ die Schüler/innen diese Möglichkeiten in eine Rangreihe bringen lassen undeine Begründung einfordern, warum sie glauben, dass eine Lösungsvariantebesser ist als eine andere;∑∞ die Klasse eine Entscheidung treffen lassen;∑∞ nach einer Entscheidung für die „beste“ Möglichkeit Verantwortlichkeiten klären:Wer ist im Prozess der Umsetzung wofür verantwortlich?∑∞ gemeinsam einen Zeitrahmen abstecken und Kontrollen im Bezug auf dieUmsetzung vereinbaren.