Persönlichkeitsstärkung und soziales Lernen im Unterricht

PLÄDOYER FÜR EIN INTEGRATIVES VORGEHEN15„non scholae, sed vitae discimus“ („nicht für die Schule, sondern für dasLeben lernen wir“) bekäme eine sehr fragwürdige, wenn nicht sogar zynischeBedeutung.Um diese Gefahr zu reduzieren, finden Sie hier einige Hinweise (selbstverständlichohne Anspruch auf Vollständigkeit!), wie Sie in Ihrem „Unterrichtsalltag“ dazu beitragenkönnen, dass sich Kinder und Jugendliche zu ich-starken und sozial kompetentenPersönlichkeiten entwickeln können.Fünf Themenbereiche im ÜberblickEntlang folgender Themen erfahren Sie, wo sich für Sie als Lehrperson und für IhreSchüler/innen warum Chancen dazu eröffnen:1. wenn beim Lernen das „Ich“ auf dem Spiel steht – flankierende Maßnahmender Lehrperson2. individuelles Lernen in der Klasse unter Leistungsaspekten – Hinweise zurGestaltung von Lernsettings3. gemeinsames Lernen mit peers: Wie können Sie dazu beitragen, dassSchüler/innen davon möglichst viel profitieren?4. Lernen in einem hierarchisch strukturierten System: Welche Umständeerschweren die Förderung von Ich- und Sozialkompetenz in der Schule?5. Peer-learning unter Lehrer/n/innen: Wie können Sie eine Kultur des„Voneinander-Lernens“ in Ihrem Kollegium aufbauen?In den ersten beiden Kapiteln wird dabei die individuelle Perspektive beleuchtet: Wiereagieren Kinder und Jugendliche mit bestimmten Persönlichkeitsmerkmalen, wenn siemit Leistungsansprüchen konfrontiert werden? Was spielt sich in ihrem Inneren wahrscheinlichab und worin zeigt sich das? Was soll ich als Lehrer/in darüber wissen? Dieindividuelle Perspektive steht deswegen am Beginn, weil es in schuli schen Lernprozessenletztendlich immer darum geht, dass Einzelne etwas verstehen oder eine bestimmteFähigkeit besitzen. Das oft geäußerte Argument, heute gehe es in der Ar -beits welt vorrangig um Teamleistungen, und die Schule wäre gut beraten, ihre individuelleLeistungsperspektive (Einzelprüfungen; Forderung wie etwa „Schummeln alsTeamleistung erachten“) endlich aufzugeben, ist ein großer Trugschluss: Auch einTeam lebt von der Qualität individueller Fähigkeiten; das Produkt des Teams ist umsobesser, je komplementärer die von Einzelnen eingebrachten Kompetenzen sind. Teamswerden in der Arbeitswelt nicht deswegen gebildet, weil man davon ausgehen muss,dass alle von einer Sache eher wenig verstehen und „ein bisschen mehr heraus -kommt“, wenn mehrere zusammenhelfen.In den Kapiteln drei und vier werden die soziale und systemische Perspektivenäher beleuchtet. Gemäß dem Grundanliegen dieser Publikation, das Thema „Lernen“in den Mittelpunkt zu stellen, geht es im Kapitel drei um die wichtige und auch guterforschte Frage, wie kooperatives Lernen möglichst gewinnbringend organisiertwerden kann und wie der „Mehrwert“ eines Gruppenunterrichts, der ja darin be -steht, dass die Schüler/innen Kooperationserfahrungen machen, möglichst gut zurFörde rung von Sozialkompetenzen genutzt werden kann. Die systemischeG(Was Lernen für michbedeutet: Es ist gut,dass wir lernen!Aber ich finde, dass wires nicht übertreibensollten.– Schüler, 12 JahreS.59