Jahresbericht - Hannah-Arendt-Gymnasium

Das schlechte Abschneiden von neunten Schülerjahrgängen überrascht Schulkundige kaum. Seit
Jahrzehnten gelten die Jahrgänge 7 bis 9 als pädagogisches Problemfeld, ohne dass bisher
überzeugende Lösungen gefunden wurden. Die vielfach positiven Erfahrungen mit
polytechnischem Unterricht im Schulwesen der ehemaligen DDR sind nach 1990 sträflich
unberücksichtigt geblieben. Die pädagogischen Erneuerungen waren in unseren Schulen stark auf
die Primarstufe und die gymnasiale Oberstufe konzentriert, außerdem auf die Ausbildungsgänge
im beruflichen Schulwesen, hier veranlasst durch den rasanten technisch-wirtschaftlichen
Wechsel. Die PISA-Ergebnisse machen eine verstärkte didaktische und pädagogische Bemühung
um die 13- bis 15jährigen unausweichlich. Uns sollte zu denken geben, dass im PISA-Spitzenland
Finnland 16 – 17 Prozent der Schüler eines jeden Jahrgangs für bestimmte Zeiten durch eine
Speziallehrkraft zusätzlich zum Fachlehrer unterrichtet werden, damit die notwendige Förderung
der Schwächeren nicht den Fortschritt der schneller Lernenden hemmt. In Finnland kommt ein
Schulpsychologe auf 800 Schüler, bei uns kommt einer auf 10 000.
Muss nach Pisa die jahrzehntelang erbittert geführte Kontroverse über die zeitgemäße Schulform –
Integrierte Gesamtschule oder ein in Haupt- und Realschule sowie Gymnasium gegliedertes
Schulwesen – neu entfacht werden? „Wir brauchen die Gesamtschule, aber ohne die alte
Ideologie“ titelte die „Zeit“ (Nr. 40) am 28. November 2002. Abgelehnt wird die verbreitete
Unterbewertung von Leistung und Anstrengungsbereitschaft, die Aufgabe vergleichbarer
Maßstäbe bei der Benotung in vielen (nicht allen!) Gesamtschulen. Zur Begründung der
Umwandlung unseres Schulwesens in ein durchgängiges Gesamtschulsystem wird nach wie vor
auf die Gefahr einer zu frühen Auslese verwiesen, und die guten Ergebnisse in bei PISA
erfolgreicheren Ländern wie Schweden und Finnland, wo die Schüler wesentlich länger als bei uns
zusammenbleiben, gilt als neues Argument. Aber Mexiko hat eine sechsjährige Grundschule und
nimmt den vorletzten Platz aller Länder ein, Polen hält seine Schüler volle acht Jahre zusammen
und steht nicht besser da als wir. Der Vergleich unseres Schulsystems z.B. mit Finnlands
Schulwesen darf nicht die völlig unterschiedlichen Verhältnisse aus dem Blick verlieren: 40
Prozent aller finnischen Schulen haben nicht mehr als 50 Schüler in allen Jahrgängen zusammen;
in 60 Prozent aller finnischen Schulen unterrichten nicht mehr als höchstens sechs Lehrkräfte.
Unter solchen Bedingungen erhalten sich die Vorzüge der alten Dorfschule: Förderung kleiner
Schülergruppen durch methodisch gut geschulte Lehrer in kontinuierlichem, engstem persönlichen
Kontakt zwischen Lehrenden und Schülern, Einbezug älterer Schüler als Lehrende für Jüngere,
Entwicklung einer hohen Kunst der Binnendifferenzierung zur Förderung Hochbegabter nicht
weniger als der langsam Lernenden, also ein Schulsystem größtmöglicher Offenheit mit geringer
Reglementierung.
Das aber heißt: Auch nach PISA erweist sich als gültig, was sich in den letzten Jahrzehnten für
vorurteilsresitente Betrachter ohnehin abzeichnete: Weder das eine noch das andere System
erbringt von sich allein heraus bessere Lernerträge. Entscheidend ist die erreichte
Unterrichtsqualität und das Maß an erzieherisch fürsorglichem Einsatz für Schülerinnen und
Schüler an jeder einzelnen Schule bei gesicherten äußeren Voraussetzungen, z. B. hinreichender
Lehrerversorgung, erträglichen Klassenstärken, angemessener Ausstattung und erzieherischer
Unterstützung bei Problemfällen durch speziell ausgebildete Beratungslehrer, so dass sich die
Lehrenden stärker auf ihre unterrichtliche Arbeit konzentrieren können.
Jede weitere einfache Erklärung (z. B. die Ableitung besserer Ergebnisse von der Stundenzahl der
Lehrenden, von der Höhe ihrer Besoldung oder allein von den Klassenfrequenzen) greift zu kurz.
Leistungsbezogene Gehaltszuschläge und größere Selbständigkeit der einzelnen
Bildungseinrichtung in ihrem Finanzbudget haben zwar durchaus positive Auswirkungen, aber
nach PISA gehört alles auf den Prüfstand, was in der Debatte immer noch häufig als einzig
entscheidende Stelle oder Größe herausgehoben wird: Grundschule und Elementarerziehung,
Integration ausländischer Schüler und sprachliche Anforderungsvoraussetzungen für den
Grundschuleintritt, verstärkte Einstellung der Schulen auf veränderte Schülergenerationen und
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