Kompetenzen in der beruflichen Bildung fördern: - KIBB

Berufliche Benachteiligtenförderung:Teilzeitberufsausbildung
für (junge) Mütter und
Vernetzungsstrukturen. Dokumentation
des Experten/-innenworkshops
am 10.08.07 an
der Jutus-Liebig-Universität
Gießen
Sehr geehrte Leserinnen und Leser,
diese Ausgabe unseres Info-Briefes
beinhaltet die Beiträge und Ergebnisse des
Experten/-innenworkshops in Gießen am
10.08.2007.
Überblick über den Workshop
Am 10.08.2007 fand an der Justus-
Liebig-Universität Gießen der Experten/
-innenworkshop zum Thema Berufliche
Benachteiligtenförderung: Teilzeitausbildung
für (junge) Mütter und Vernetzungsstrukturen
statt.
Die Veranstaltung wurde initiiert im
Rahmen des Projekts MOSAIK-Transfer:
„Kompetenzentwicklung für (junge)
Mütter. Kooperation von Beratung,
(Aus)Bildung und Beruf“. Das an der
Justus-Liebig-Universität Gießen angesiedelte
und vom Bundesministerium für
Bildung und Forschung im Programm
„Kompetenzen fördern. Berufliche Qualifizierung
für Zielgruppen mit besonderem
Förderbedarf“ sowie Europäischem
Sozialfonds (ESF) geförderte Projekt war
bis zum 31.08.2007 mit dem bundesweiten
sowie regionalen Transfer von
Vernetzungskonzepten für ein Übergangsmanagement
Schule - Beruf
befasst.
Ein Schwerpunkt lag auf der Übertragung
der im Bundesland Bremen als
Prototyp aufgebauten „Förderkette junge
Mütter“ sowie der darin integrierten
Kooperations- und Transferstelle.
Aufgrund zahlreicher Anfragen aus der
Region Mittelhessen wurde deutlich, dass
ein großes Interesse an fachlichem und
bildungspolitischem Austausch besteht.
Der Workshop griff dieses Interesse auf
und bot den anwesenden Akteuren eine
Plattform zum Theorie-Praxis-Transfer.
In Gießen wurde auf diese Weise der
Prozess einer regionalen Vernetzung
nach dem Modell der von MOSAIK initiierten
„Förderkette junge Mütter“
1
angestoßen.
Mit dem vorliegenden letzten Infobrief
Nr. 8 beschließt MOSAIK seine langjährige
Arbeit in der wissenschaftlichen
Konzeptentwicklung sowie im Anwendungstransfer
für junge benachteiligte
Mütter. In diesem Infobrief werden
ausgewählte Ergebnisse aus MOSAIK
sowie angrenzende wissenschaftliche
und praxisorientierte Ergebnisse
präsentiert. Des Weiteren wird die
Situation junger Mütter in Mittelhessen
beleuchtet. In einem Round Table
werden Lösungsmöglichkeiten und Wege
der Vernetzung diskutiert.
Die Ergebnisse des Projekts stehen in
digitalisierter und gedruckter Form zur
Verfügung unter www.mosaikonline.info
sowie als Abschlusspublikation (Friese
2008).
Inhalt
Grußworte
Carolin Pless, Projektträger im Deutschen Zentrum für
Luft- und Raumfahrt Köln Seite 2
Dr. Birgit Retzlaff, Studiendekanin des Fachbereichs
Sozial- und Kulturwissenschaften, Justus-Liebig-Universität
Gießen Seite 3
Vorträge
Prof. Dr. Marianne Friese
MOSAIK Transfer, Justus-Liebig-Universität Gießen
Kompetenzentwicklung für (junge) Mütter. Kooperation
in (Aus)Bildung, Beratung, Beruf. Ergebnisse aus
Bremen und bundesweiter Transfer Seite 5
Prof. Dr. Reinhilde Stöppler
Professur für Geistigbehindertenpädagogik, Justus-
Liebig-Universität Gießen
Mutterschaft bei Menschen mit geistiger Behinderung –
Probleme und Perspektiven Seite 18
Situation und Erfahrungen in Mittelhessen
– Kurzvorträge
Ursula Passarge, Frauenbeauftragte der Stadt Gießen
Situation und Lebenswelt junger Frauen Seite 24
Heike Schubert, Beauftragte für Chancengleicheit,
Agentur für Arbeit Wetzlar
Darstellung des regionalen Arbeitsmarktes Lahn-Dill
. Seite 26
Christine Schramm-Spehrer, Beauftragte für
Chancengleichheit, Agentur für Arbeit Gießen
Regionale Angebote für Mädchen und junge Frauen
. Seite 27
Sabine Reimers, Gesellschaft für Integration und
Arbeit Gießen mbH
Regionale Angebote für junge Mütter aus dem SGB II
Bereich Seite 31
Round Table Seite 33
Aktuelles Seite 47
Impressum Seite 48
Info 08

Grußwort: Carolin Pless, Projektträger
des Bundesministeriums für Bildung und
Forschung im Deutschen Zentrum für
Luft- und Raumfahrt Köln
Sehr geehrte Damen und Herren,
hiermit möchte ich meinen herzlichen
Dank für die Einladung zu Ihrem Experten/-innenworkshop
aussprechen, die
besten Wünsche des Projektträgers des
Bundesministeriums für Bildung und Forschung
im DLR übermitteln sowie von
Herrn Peter Munk, dem Leiter des BMBF-
Referates „Benachteiligtenförderung;
Berufliche Schulen“ und von der zuständigen
Referentin, Frau Monika van
Ooyen. Das Referat ist Initiator und verantwortlich
für das Programm „Kompetenzen
fördern – Berufliche Qualifizierung
für Zielgruppen mit besonderem
Förderbedarf“ – oder kurz: „BQF-Programm“.
Wir als Projektträger koordinieren
die Umsetzung. Im Rahmen des
BQF-Programms wird auch das Vorhaben
MOSAIK Transfer gefördert.
Innerhalb der Laufzeit des BQF-Programms
von 2001 bis Ende 2006 war
MOSAIK eines von bundesweit über 130
Projekten. Die Vorhaben teilten sich eine
Gesamtfördersumme von ca. 60 Millionen
Euro, die jeweils zur Hälfte aus Mitteln
des Bundes und des Europäischen
Sozialfonds zur Verfügung gestellt wurden.
Alle Vorhaben hatten das Ziel, das
vorhandene System der beruflichen Benachteiligtenförderung
qualitativ weiterzuentwickeln,
es effizienter, verlässlicher
und zielgruppenorientierter zu gestalten.
MOSAIK hat genau in diesem Sinne einen
bedeutenden Beitrag für die Zielgruppe
der jungen Mütter geleistet.
Für junge Mütter ist die Vereinbarung
von Mutterschaft und Ausbildung ein
Spagat, bei dem sie Hilfestellung brauchen.
Wenn dann noch weitere soziale
Benachteiligungen wie zum Beispiel
geistige Behinderung, die bei der heutigen
Veranstaltung im Vordergrund steht,
hinzukommen, bedarf es einer ganzheitlichen
Förderung und eines umfassenden
Beratungsnetzwerks, das koordiniert und
aufeinander abgestimmt sein muss. Das
besondere Verdienst von MOSAIK war
es, mit der „Bremer Förderkette“ ein sol-
2
ches Beratungsnetzwerk für junge Mütter
aufzubauen, weiterzuentwickeln und
hieraus ein verallgemeinerbares Konzept
für die Umsetzung in anderen Regionen
zu erarbeiten. Nun gilt es, hier in Gießen
und Mittelhessen Erfahrungen zusammenzutragen
und in Austausch zu treten.
Wir vom Projektträger haben erfreut
zur Kenntnis genommen, dass das Interesse
an einem fachlichen und bildungspolitischen
Austausch groß ist.
Das von MOSAIK bisher Erreichte ist
bemerkenswert. MOSAIK wurde deshalb
als eines von 19 ausgewählten Vorhaben
in die bundesweite Transferphase des
Programms überführt. Seit September
2006 und bis Ende dieses Monats läuft
nun der Transfer, in dem es Aufgabe der
ausgewählten Vorhaben ist, die Ergebnisse
des BQF-Programms in der Praxis
zu verankern und Impulse zur Kooperation
mit anderen Projekten aus der Benachteiligtenförderung
zu geben. Im Juni
wurde bereits mit einer großen Veranstaltung
in Berlin die Übertragung der in
Bremen erprobten „Förderkette junge
Mütter“ angeregt. Wir dürfen gespannt
sein, welche Perspektiven sich jetzt in
der Region Mittelhessen eröffnen werden.
Wir wünschen der Vernetzung und dem
Ausbau der Angebote für junge Mütter
am Übergang Schule - Beruf hier in dieser
Region einen guten Verlauf und Ihnen
heute einen interessanten und ergebnisreichen
Tag mit vielen neuen
Kontakten.
Info 08

Grußwort: Dr. Birgit Retzlaff, Studiendekanin
des FB 03 Sozial- und Kulturwissenschaften,
Institut für Erziehungswissenschaft,
Justus-Liebig-Universität Gießen
Sehr geehrte Damen und Herren, liebe
Kolleginnen und Kollegen
Im Namen des FB03 möchte ich Sie
recht herzlich zum heutigen Experten/
-innenworkshop „Berufliche Benachteiligtenförderung:
Teilzeitberufsausbildung
für (junge) Mütter und Vernetzungsstrukturen"
begrüßen.
Zunächst ein paar Worte zu unserem
Fachbereich: Der Fachbereich Sozialund
Kulturwissenschaften besteht seit
Herbst 1999. Er gehört zu den größten
Fachbereichen der JLU und besitzt das
breiteste Fächerspektrum: Er umfasst
die Fächer Politik, Soziologie, Musik,
Kunst und die Erziehungswissenschaften,
die sich in drei Institute aufteilen; und
zwar in das Institut für Heil- und Sonderpädagogik,
das Institut für Schulpädagogik
und Didaktik der Sozialwissenschaften
und das Institut für Erziehungswissenschaft.
Das Institut für Erziehungswissenschaft
hat – wie die anderen
Institute auch – ein stark ausdifferenziertes
Arbeits- und Forschungsprofil
mit fünf Fachrichtungen. Dazu gehören:
• Systematische und Vergleichende
Erziehungswissenschaft
• Pädagogik des Jugendalters
• Pädagogik der Weiterbildung,
• Pädagogische Wissensforschung
• Berufspädagogik/ Arbeitslehre.
3
Die Professur für Berufspädagogik und
Didaktik der Arbeitslehre wurde über
mehr als sieben Jahre hinweg von
verschiedenen Personen vertreten und
Sie können sich mit Sicherheit gut
vorstellen, in welchem Zustand sie sich
befand. Als Studiendekanin des
Fachbereichs Sozial- und
Kulturwissenschaften, die die Aufgabe
hat, sich um die Angelegenheiten der
Lehre zu kümmern, war ich dann sehr
froh, dass Frau Prof. Dr. Friese Ihren Ruf
annahm, von Bremen zu uns kam und
sich dieser Zustand änderte.
Die Berufspädagogik (Arbeits-, Berufsund
Wirtschaftspädagogik) beschäftigt
sich mit all den Themen- und Fragestellungen,
die mit der beruflichen Qualifizierung
Jugendlicher und Erwachsener
in Aus- und Weiterbildung verbunden
sind. Insbesondere setzt sie sich mit
Struktur und Organisation sowie Politik
und Recht der beruflichen Bildung auseinander
und thematisiert didaktische,
methodische und curriculare Aspekte von
Lehr-/Lernprozessen in Aus- und Weiterbildung.
Zudem erfolgt momentan der Aufbau des
Schwerpunktes „Berufliche Benachteiligtenförderung“,
u. a. gestützt durch die
Projekte MOSAIK und BertHa. Das
Projekt BertHa zielt auf die Entwicklung,
Erprobung und Evaluation eines
kompetenzbiografischen Qualifikationskonzeptes
im Segment Haushaltsnaher
Dienstleistungen. Das Projekt hat
sich zur Aufgabe gestellt, im Rahmen der
arbeitsmarktpolitischen Instrumente die
geplante Qualifizierung sowohl am Bedarf
der Arbeitssuchenden als auch an
den regionalen Besonderheiten des Arbeitsmarktes
auszurichten. Damit soll ein
nachhaltiger Integrationsprozess in Arbeit
eingeleitet werden. Zielgruppen des
Projektes sind jüngere Erwachsene, gering
Qualifizierte bzw. Un- und Angelernte
mit und ohne Erfahrungen im Arbeitsmarktsegment
Haushaltsnahe
Dienstleistungen. Ziel ist es, die hier in
den Blick genommene Zielgruppe in den
ersten Arbeitsmarkt Haushaltsnaher
Dienstleistungen zu integrieren und die
„Rückkehr“ bildungsferner Zielgruppen in
organisierte Qualifikationsstrukturen zu
befördern.
Die Themen der Benachteiligtenförde-
Info 08

ung fließen darüber hinaus in die Lehrgebiete
Arbeitslehre und Berufspädagogik
ein. Dazu erfolgt eine enge Kooperation
mit der Heil- und Sonderpädagogik
zu dem Schwerpunkt „Berufliche Integration
und Rehabilitation“.
Frau Prof. Dr. Friese hat hier in Gießen
nicht nur erfolgreich neue Projekte initiiert,
sondern sie brachte mit Ihrem
Wechsel an die JLU auch Projekte mit.
Das Projekt MOSAIK, auf welches der
heutige Workshop zurück zu führen ist,
war vom 31.05.2003 bis zum
31.05.2006 an der Universität Bremen
angesiedelt. Es verfolgte das Konzept einer
ganzheitlichen Kompetenzentwicklung
für junge Mütter und ihre Kinder,
orientiert an den biografischen Statuspassagen
Schulabschluss, Berufsorientierung/-vorbereitung,(Teilzeit-)Berufsausbildung
und Einmündung in den
Beruf. Hierzu wurde im Bundesland Bremen
die "Förderkette (junge) Mütter" mit
einer daran angebundenen Kooperations-
und Transferstelle entwickelt.
Das Projekt MOSAIK Transfer „Kompetenzentwicklung
für (junge) Mütter. Kooperation
von Beratung, Ausbildung und
Beruf“ ist seit dem 01.09.2006 an der
Justus-Liebig-Universität Gießen angesiedelt,
mit einer Laufzeit bis zum
31.08.2007. Das Projekt zielt auf die
bundesweite Vernetzung des Konzepts
und dessen Übertragung in weitere ausgewählte
Regionen. Gegenwärtig ist es
mit dem bundesweiten sowie regionalen
Transfer von Vernetzungskonzepten für
ein Übergangsmanagement Schule-Beruf
befasst. Auch für die Region Gießen und
Mittelhessen wurde deutlich, dass großes
Interesse an einem fachlichen und
bildungspolitischen Austausch besteht.
Der Workshop greift dieses Interesse auf
und bietet eine Plattform zum Theorie-
Praxis-Transfer.
Die Förderangebote für junge Mütter und
ihre Kinder sollen künftig in der Region
besser vernetzt werden. Mit diesem Ziel
hat das Projekt MOSAIK Transfer Akteure
und Entscheidungsträger aus Beratung,
Berufsbildung, Jugendberufshilfe,
Kinderbetreuung, Politik, Wirtschaft,
Verwaltung und Wissenschaft heute zu
einem fachlichen Austausch eingeladen.
Ich wünsche Ihnen allen eine erfolgreiche
und spannende Diskussion.
4
Info 08

MOSAIK Transfer: Angebote für
junge Mütter und Vernetzung der
Bremer Förderkette
Prof. Dr. Marianne Friese, Justus-Liebig-
Universität Gießen
Das Projekt MOSAIK sowie das
Transferprojekt werden im Rahmen des
Programms "Kompetenzen fördern. Berufliche
Qualifizierung für Zielgruppen
mit besonderem Förderbedarf (BQF)"
(Bundesministerium für Bildung und Forschung
(BMBF) sowie Europäischer Sozialfonds
(ESF)) gefördert. Die
Durchführung obliegt in Kooperation mit
dem Good-Practice-Center (GPC) dem
Projektträger im Deutschen Zentrum für
Luft- und Raumfahrt (PT-DLR), Bonn.
1. Das Projekt MOSAIK: Ansatz und
Entwicklung
Das Projekt MOSAIK war vom
01.05.2003 – 31.08.2006 an der
Universität Bremen angesiedelt. Es
schloss sich eine einjährige
Transferphase (01.09.2006-31.08.2007)
an der Justus-Liebig-Universität Giessen
an. Im Vorhaben MOSAIK-Transfer
wurden ausgewählte Produkte des
Projekts bundesweit und in ausgewählte
Regionen übertragen. Im Folgenden
werden ausgewählte Befunde des
Projekts MOSAIK zur Lebens- und
Ausbildungssituation junger Mütter, zu
ihren Förderbedarfen sowie zu
5
Förderansätzen in der vorberuflichen und
beruflichen Bildung dargestellt. Es folgen
Handlungsempfehlungen für Beratung
und Vernetzung sowie Wissenstransfer.
Der Ansatz: ganzheitlich und biografisch
Dem Projekt MOSAIK liegt ein ganzheitlicher
Ansatz zugrunde, der die Situation
und Bedarfe junger Mutterschaft im
Kontext der biografischen Statuspassagen
des Jugendalters thematisiert, d. h.
zum einen die Beratung und Betreuung
sowie Stärkung der eigenen Identität
und Elternkompetenz für jugendliche
Mütter, zum anderen die Suche nach
passgenauen Angeboten für
Schulabschlüsse, Berufsorientierung,
Berufsvorbereitung und Ausbildung sowie
psychosozialer und sozialpädagogischer
Unterstützung. Hierzu werden die
Qualitätsstandards für frühkindliche Bildung
und qualitativ hochwertige Kinderbetreuungsangebote
zugrundegelegt wie
auch Reformansätze zur Flexibilisierung
der beruflichen Bildung.
Stellt sich der Spagat zwischen Kindern,
Haushalt und Beruf für Frauen generell
als Mehrfachbelastung dar, gilt dieses in
besonderer Weise für junge Mütter. Jugendliche
Mutterschaft bedeutet oftmals
aufgrund fehlender Vernetzung, ökonomischer
Probleme und fehlender Kinderbetreuung
eine gravierende Überforderung.
Dabei ist es insbesondere die „Zeitnot“,
die die Vereinbarkeit von Mutterschaft
und Ausbildung erschwert.
Forschungssegmente
Zur Umsetzung dieser Perspektiven wurden
drei Forschungssegmente bearbeitet:
Grundlagenforschung, angewandte
Forschung und die Einrichtung einer Kooperations-
und Transferstelle.
Info 08

Im Bereich der Grundlagenforschung
wurden im Projekt MOSAIK qualitative
und quantitative Daten zur Zielgruppe
junge Mütter, zur Biografie und Lebenswelt,
zu den Bedarfen der Zielgruppe, zu
ihrer Bildungsbiografie sowie ihren Familienkonstellationen
erhoben. Darin wurden
insbesondere die Geschlechterkonstruktionen
– vor allem in der beruflichen
Bildung – berücksichtigt sowie Aspekte
der Benachteiligung und sozialen
Ungleichheit.
Im Bereich der angewandten Forschung
wurde zunächst die bestehende Basisversorgung
in Bremen hinsichtlich der
Bedarfe der Zielgruppe untersucht. Daraus
wurden Unterstützungsangebote
entwickelt, um den Ausbau einer „Förderkette
junge Mütter“ zu befördern. Des
Weiteren unterstützte MOSAIK die Träger
bei der Entwicklung, Beratung, Begleitung
und Evaluation von Fördermaßnahmen.
Im dritten Segment wurde eine prozessorientierte
Kooperations- und Transferstelle
eingerichtet und erprobt, die Beratung,
Kommunikation und Wissenstransfer
im Netz der „Bremer Förderkette“
sichert.
Die „Bremer Förderkette“ und die
daran angebundene Kooperationsund
Transferstelle
Ausgangspunkt zur Einrichtung einer
Kooperations- und Transferstelle bildete
der Befund, dass die in Bremen existierenden
Beratungs-, Bildungs- und Ausbildungsangebote
für junge Mütter und
ihre Kinder nicht ausreichen, um sie zu
einer eigenständigen, ökonomisch unabhängigen
Lebensführung zu befähigen.
Für die Realisierung einer nachhaltigen
Kooperation von Akteuren, die jungen
Müttern Beratungs-, (Aus)Bildungs- und
Berufsperspektiven eröffnen, ist das
konkrete Zusammenwirken der verschiedenen
Personen und Institutionen,
Transparenz und der Aufbau eines verlässlichen
und kontinuierlichen Informations-
und Fördernetzes zwingende Voraussetzung.
Die dazu notwendige Plattform
bildete im Projekt MOSAIK die Kooperations-
und Transferstelle.
Die Kooperations- und Transferstelle
wurde zunächst als Prototyp im Lande
Bremen aufgebaut und erprobt. Sie bün-
6
delt Aktivitäten und Maßnahmen hinsichtlich
der Bedarfe der Zielgruppe,
stellt Beratung für junge Mütter zur
Verfügung, unterstützt die Arbeit der
Träger und Sozialzentren durch Information
und Beratung, stellt Kontakte zu
Betrieben und Schulen her, berät auf der
politischen Handlungsebene und sichert
den Wissenstransfer.
Die aus der Arbeit von MOSAIK entstandene
engmaschige Förderkette begleitet
und unterstützt junge Mütter von der
Geburt des Kindes bis zur Aufnahme einer
eigenständigen Lebensführung. Dazu
müssen unterschiedliche Institutionen
und Träger eng zusammenarbeiten und
aufeinander abgestimmt werden, mit
dem Ziel, passgenaue Angebote für Bildung,
Kinderbetreuung und Ausbildung
sowie Berufswegbegleitung zur Verfügung
zu stellen, Perspektiven für die Integration
junger Mütter in den Erwerbsarbeitsmarkt
zu eröffnen und die Vereinbarkeit
von Familie, Ausbildung und Erwerbsarbeit
sowie Elternkompetenz
nachhaltig zu unterstützen.
2. MOSAIK Transfer: Bundesweite
Übertragung
Das Projekt MOSAIK wurde im Rahmen
des Programms „Kompetenzen fördern.
Berufliche Qualifizierung für Zielgruppen
mit besonderem Förderbedarf (BQF)“
gemeinsam mit 18 weiteren Projekten
ausgewählt, um seine Ergebnisse - im
Rahmen der Transferphase - in weitere
Regionen zu überführen. Zum 01. September
2006 nahm MOSAIK Transfer,
angesiedelt an der Justus-Liebig-Universität
Giessen, seine Arbeit auf.
Info 08

Ergebnistransfer
Die im Lande Bremen als Prototyp aufgebaute
„Bremer Förderkette (junge)
Mütter“ soll in ihrer Konzeption in andere
Bundesländer übertragen werden, u. a.
nach Mittelhessen. Darüber hinaus besteht
auch in anderen Bundesländern
Interesse an dem Konzept, die Beratungen
werden von MOSAIK Transfer kontinuierlich
fortgeführt. In Berlin hat
MOSAIK auf einer Multiplikatoren/-innenschulung
das Konzept „Förderkette
junge Mütter“ vorgestellt und so einen
Vernetzungsprozess analog dem in Bremen
angestoßen.
Die Thematiken Übergangsmanagement
und Netzwerkbildung werden auf fachwissenschaftlicher
Ebene und in der universitären
Lehre weiter geführt und theoretisch
verdichtet. Die Förderkette
„junge Mütter“ ist ein wichtiger Bestandteil
im Übergangsmanagement für
die Zielgruppe junge Mütter. Dieses Instrument
erleichtert den Übergang an
der ersten Schwelle von der Schule in
eine Berufsausbildung. Unterstützung
wird den jungen Müttern gewährt durch
eine auf sie und die Bedürfnisse ihrer
Kinder abgestimmte Berufsberatung,
-orientierung und –vorbereitung. Auch
das Nachholen von Schulabschlüssen ist
Bestandteil des Unterstützungsnetzwerks
der Förderkette. Ziel ist die Einmündung
junger Mütter in eine Teilzeitberufsausbildung.
MOSAIK orientiert sich an den biografischen
Statuspassagen Schulabschluss,
Berufsorientierung/-vorbereitung, Teilzeitberufsausbildung
und Einmündung in
den Beruf. Daher sollen neben der Implementierung
von Teilzeitberufsausbildungskonzepten
im dualen System der
Berufsbildung zielgruppenadäquate und
sozialräumlich orientierte Förderstrukturen
initiiert werden. Kooperierende Organisationen,Kinderbetreuungseinrichtungen,
Betriebe, Bildungsträger und Sozialzentren
werden hinsichtlich zielgruppenrelevanter
Fragen zusammengeführt
und auf Tagungen über die konkrete
Umsetzung einer „Förderkette junge
Mütter“ mit einer Kooperations- und
Transferstelle informiert. Die Erfahrung
von MOSAIK wirkt unterstützend und
beratend bei der Einrichtung und Verstetigung
einer Förderkette junge Frauen
7
und einer Kooperations- und Transferstelle.
Die Arbeit in der Transferphase setzt sich
zusammen aus den Elementen Wissenstransfer,
Beratungstransfer und Weiterbildungstransfer.
Wissenstransfer
Die Erstellung von Handreichungen und
Publikationen sowie die Durchführung
von Tagungen unterstützen bei der
Verbreitung der Ergebnisse zur Implementierung
der entwickelten Konzepte in
weiteren Regionen. Daneben steht allen
Partnern eine interaktive Internetplattform
zum Austausch und Vernetzen zur
Verfügung: www.mosaikonline.info.
Beratungstransfer
Hier werden Institutionen und Träger an
ausgewählten Standorten beraten zur
Implementierung der Transferprodukte.
Insbesondere werden Strategien zur
Netzwerkbildung mit den Projektpartnern
erarbeitet und umgesetzt.
Weiterbildungstransfer
Zur Qualifizierung der Akteure werden
Konzepte für die Weiterbildung des
Fachpersonals sowie Konzepte für die
Vernetzung von Multiplikatoren/-innen
erarbeitet. Diese werden anhand CDgestützter
Materialien der Fachöffentlichkeit
zur Verfügung gestellt.
3. Zielgruppe junge Mütter: Biografische
Verläufe und Statistische Befunde
Die zentrale Bedeutung eines hohen Bildungsniveaus,
der Wunsch nach subjektbezogener
Ausbildung und gesicherten
und sinnstiftenden Berufsbiografien
kennzeichnen die Lebensentwürfe der
jüngeren Generation, die allerdings insbesondere
für benachteiligte junge
Frauen an der äußerst prekären Situation
des Ausbildungs- und Arbeitsmarktes
scheitern. Auch junge Mütter sind in besonderer
Weise darum bemüht, durch
eine qualifizierte Ausbildung und Berufsperspektive
eine ökonomisch eigenständige
und sinnvolle Gestaltung des Lebens
für sich und ihre Kinder zu gewährleisten,
jedoch erweist sich für junge Mütter
der Übergang an der Statuspassage von
der Schule in den Beruf als ein oft unüberwindbares
Hindernis.
Info 08

Statistische Befunde
desländern haben 98 % der über 24-
Ist bei dem Anteil Lebendgeborener von jährigen Mütter einen Schulabschluss
jungen Müttern kein dramatischer Anstieg
zu erkennen, weist die Entwicklung
von Schwangerschaftsabbrüchen bei
minderjährigen Frauen eine eher besorgniserregende
Tendenz auf: Die Abbruchrate
ist bei älteren Frauen eher
stabil; bei den 15-19-jährigen und 20-
24jährigen Frauen nimmt sie seit 1996
ständig zu.
(alte Länder: 81 %). Mit der
Wiedervereinigung haben die neuen
Bundesländer dieses Problem „importiert“:
von den unter 25-jährigen Müttern
in den neuen Bundesländern haben
nur noch 88 % einen Schulabschluss
(alte Länder: 74 %). Die Qualität der
Schulabschlüsse ist relativ niedrig: 42 %
– bei den unter 25-Jährigen fast die
Hälfte – der jungen Mütter haben nur einen
Hauptschulabschluss. Die (Fach-)
Hochschulreife haben gerade einmal 4 %
der Frauen erwerben können. Zusätzlich
zu dem hohen Anteil ohne
Um ein umfassendes Bild der Lebenssituation
junger Mütter zu erlangen,
konnte im Rahmen des Projekts MOSAIK
eine Zweitauswertung der Erhebung des
Amtes für Soziale Dienste Bremen über
Empfängerinnen von Hilfe zum
Lebensunterhalt unter 25 Jahren im
Rahmen einer Jump plus-Maßnahme
erhoben werden. Besorgniserregend sind
dabei die niedrigen Bildungsabschlüsse
der Zielgruppe: Die Bildungsverläufe
junger Mütter im HLU-Bezug sind
äußerst ungünstig: Etwa ein Viertel hat
keinen Schulabschluss. Die übrigen
haben meist nur einen Haupt-
Schulabschluss werden die Ausbildungsund
Berufschancen junger Frauen so
durch die schlechteren Schulabschlüsse
verringert. Trotz der hohen Zahl junger
Mütter ohne Schulabschluss muss betont
werden, dass dies für junge Mütter nicht
der Regelfall ist. Auch junge Mütter
haben in der Regel einen Schulabschluss
– und zwar einen Hauptschulabschluss.
Die mit den strukturellen Rahmenbedingungen
verbundenen Folgen wie Konsumverzicht,
mangelnde Partizipation an
gesellschaftlichen Aktivitäten, soziale
Isolation, Deprivationsrisiken der Kinder
und Restriktionen bei der Ausbildung und
Erwerbsbeteiligung führen dazu, dass
junge Mutterschaft zum „Strukturprinzip
kumulativer Ungleichheit für Frauen und
ihre Kinder“ (Friese 2001) wird. Die Entscheidung
für eine junge Mutterschaft ist
nahezu zwangsläufig mit prekären Lebenslagen,
Armut und fehlender berufli-
cher Qualifizierung verbunden.
schulabschluss. 85 % der Sozialhil- Motive und Familienkonstellationen
feempfängerinnen, die bereits 18 Jahre Weisen die Lebenslagen junger Mütter
oder älter sind, haben keine abgeschlos- sich durch ein hohes Maß an Heterogesene
Berufsausbildung. Die Bildungsdanität aus, gilt dieses nicht weniger für
ten junger Sozialhilfeempfängerinnen die jeweils individuellen Entscheidungen
verweisen damit auf einen hohen Bedarf junger Mädchen und Frauen für ein Le-
an beruflicher und schulischer Förderung ben mit Kindern. Bei aller Vielfalt der
für Mütter in Bremen hin. Die Daten aus Gründe für eine frühe Mutterschaft zeigt
Bremen konnten mit bundesweitern sich, dass häufig familiäre Problemlagen
Zahlen ergänzt werden, durch eine sowie mangelnde Unterstützung und
Zweitauswertung des Mikrozensus 2000. Fehlentscheidungen bei Schulproblemen
Bildungssituation junger Mütter im oder der Berufswahl ausschlaggebend
Bundesgebiet
sind. So kann die Entscheidung für eine
Junge Mütter ohne Schulabschluss sind
bzw. waren vor allem ein Problem der
alten Bundesländer. In den neuen Bun-
8
frühe Mutterschaft weniger als Ursache,
sondern vielmehr als Folge großer psychosozialer
Probleme betrachtet werden.
Auffällig ist, dass die Herkunftsfamilien
Info 08

der jungen Mütter häufig gekennzeichnet
sind durch wenig verlässliche zwischenmenschliche
Beziehungen. Ferner weisen
sie kaum adäquate Verhaltensweisen im
Umgang mit Konflikten und Problemlagen
auf. Die Phase der Adoleszenz
verstärkt Entfremdungsprozesse innerhalb
der Familie. Diese ist dann kaum
noch in der Lage, der Tochter eine angemessene
Unterstützung in Hinblick
auf die emotionale Entwicklung und
Fragen der Lebensplanung zu geben.
Die für die Adoleszenz typische
Empfindung der Omnipotenz kommt in
der Entscheidung für das Kind zum
Tragen. Die Entscheidung für das Kind
ist somit häufig ein Ausdruck für die
Hoffnung auf eine feste Bindung, für
den Wunsch, es besser zu machen als
die eigene Mutter, also auch die Suche
nach der guten Mutter, dem
verantwortungsvollen Partner und Vater
sowie der eigenen positiven Familie. Als
entscheidendes Motiv kristallisiert sich
der Wunsch nach Veränderung,
eigenständiger Lebensplanung und
Distanz zur Herkunftsfamilie heraus.
Gleichzeitig bleibt die Orientierung an
den tradierten Leitbildern von Familie,
Mutterschaft und Beziehung
vorherrschend. Hier entsteht der Widerspruch,
etwas Neues schaffen zu wollen,
jedoch auf keine eigenen Bilder und Vorbilder
für Veränderung zurückgreifen zu
können. Zugleich mündet der Wunsch
nach Unabhängigkeit häufig in eine neue
Abhängigkeit von Institutionen und Behörden.
Biografische Verläufe und Risiken
Neben den familiären Problemlagen ist
der Mangel an beruflichen Perspektiven,
nicht selten auch Schulverweigerung, ein
wesentlicher Grund für die Entscheidung
zu einer frühen Mutterschaft. Sie lässt
sich so als Sehnsucht nach einem gesell-
9
schaftlich anerkannten Ort interpretieren
und als sinnstiftende Veränderung im
Leben der jungen Frauen. Jedoch kristallisiert
sich genau dieser Schritt als
Strukturfalle heraus. Vorgezeichnet ist
die Unterbrechung der Bildungsbiografie.
Die für Mädchen und Frauen ohnehin
vorhandenen Einschränkungen in der
Berufswahl werden verstärkt.
Instabile
Lebenslagen
und Armutsrisiken und da-
mit verbunden soziale Exklusion und
Isolation sind die Folgen.
4. Förderbedarfe: individuell und
strukturell
Die Heterogenität der Zielgruppe sowie
die unterschiedlichen Angebote, die für
die Zielgruppe junge Mütter bereitge
stellt werden, macht eine Differenzierung
der Förderbedarfe nach individuellen und
strukturellen Aspekten notwendig.
Individuelle Förderbedarfe
Wie bereits die empirischen Befunde zeigen,
ist die Zielgruppe der jungen Mütter
durch unterschiedliche Struktur- und Lebenslagen,
soziale Herkunft, Schul- und
Ausbildungsabschlüsse und Bildungsverläufe
gekennzeichnet. Um jungen Müttern
im Rahmen der Bremer Förderkette
ein passgenaues Angebot machen zu
können, wurde in der Kooperations- und
Transferstelle eine grobe Differenzierung
der Zielgruppe – entlang ihrer individuellen
Bedarfe – vorgenommen.
Grob können dabei zwei Gruppen von
jungen Müttern differenziert werden: Die
Gruppe der jungen Mütter mit einem hohen
Förderbedarf ist gekennzeichnet
durch gering qualifizierte Schulabschlüsse,
brüchige Bildungsbiografien
Info 08

und negative Schulerfahrungen. Diese
Frauen sind oft bereits sehr früh Mutter
geworden und verfügen meist weder
über einen qualifizierten Schul- noch
Berufsabschluss. Ihre Bildungsbiografie
ist von Ausgrenzung geprägt, die gekennzeichnet
wird durch längere Unterbrechungszeiten
bzw. durch einen völli-
gen Abbruch. Sie erfahren wenig Unterstützung
durch ihr familiäres Netzwerk
und befinden sich zum überwiegenden
Teil im Sozialhilfe- bzw. ALG II–Bezug.
Die Gruppe der jungen Mütter mit einem
geringeren Förderbedarf hingegen zeichnet
sich meist durch einen qualifizierten
Schulabschluss, durch kurze Unterbrechungszeit
in Schul- oder Ausbildungssystemen
(bis ½ Jahr nach Entbindung)
sowie durch ein unterstützendes und
stabilisierendes Umfeld aus. Wird
eine
junge Frau dieser Gruppe während
der
Schul- oder Berufsausbildung schwanger,
ist eine Wiederaufnahme der unterbrochenen
Ausbildung möglich.
Strukturelle Förderbedarfe
Der Übergang von der Schule in eine
berufliche Ausbildung stellt sich für viele
Jugendliche – und nicht nur für junge
Mütter – als eine schwierige Statuspassage
dar. Um in das duale Ausbildungssystem
einmünden zu können,
benötigen sie eine besondere Unterstützung
unter Berücksichtigung ihrer Lebenslage.
Die notwendige Unterstützung
lieferte in der Förderkette
junge Mütter
eine ganzheitliche und individuelle Beratung,
die sich auf die Expertise der in
der Förderkette vernetzten Institutionen
stützen konnte.
Die Schwierigkeiten am Übergang von
der Schule in den Beruf belegt der
Befund, dass der Anteil von jungen
Erwachsenen, die bis zum 25.
Lebensjahr keine anerkannte Ausbildung
absolviert haben, auf einem hohen Niveau
von 14-15% liegt (vgl. Berufsbildungsbericht
2007). Zur Gestaltung eines
gelungen Übergangs sind vorgeschaltete
Berufsorientierungs- und Berufsvorbereitungsangebote
sinnvoll. Eine
der wichtigsten Voraussetzungen zur
Bewältigung des ersten Übergangs ist
eine gelungene Berufswahl. Kann eine
Jugendliche oder ein Jugendlicher aufgrund
der biografischen Statussituation
diese Entscheidung nicht treffen, gilt sie
10
oder er als nicht ausbildungsreif. Zur
Feststellung der Ausbildungsreife wurde
jüngst im Rahmen des Nationalen Pakts
für Ausbildung ein Kriterienkatalog für
Akteure in der Praxis erstellt. Jugendliche
und junge Erwachsene, die die Kriterien
der mangelnden Ausbildungsreife
erfüllen, werden meist in Berufsorientierungs-
und Berufsvorbereitungsmaßnahmen
vermittelt. Vor dem Hintergrund
des immer noch anhaltenden Ausbildungsplatzmangels
kommt alternativen
Maßnahmen eine weitere Bedeutung zu.
Sie werden dazu benutzt, um
markbenachteiligten Jugendlichen bis zur
Einmündung in eine betriebliche
Ausbildung eine Übergangsperspektive
zu bieten. Die originär benachteiligten
Zielgruppen – wie die jungen Mütter –
werden dabei auf Wartelisten verwiesen.
Im Laufe des Forschungsprojekts
MOSAIK wurde nachgewiesen, dass insbesondere
die Zielgruppe der jungen
Mütter mit einem hohen Förderbedarf
spezifische
Angebote benötigt, die auf
ihre individuellen Bedarfe ausgerichtet
sind.
Eintritt und Verlauf in der Förderkette
Die auf den erfolgreichen Übergang ausgerichtete
Beratung in der Kooperationsund
Transferstelle legt besonderes Au-
genmerk auf die Institutionalisierung von
Teilzeitberufsausbildung und die Realisierung
einer qualitativ hochwertigen
Kinderbetreuung.
Die Beratungsgespräche in der Kooperations-
und Transferstelle MOSAIK wurden
exemplarisch mit jungen Müttern durchgeführt.
Zunächst wurde ein Profiling
vorgenommen, in dem neben den schulischen
und beruflichen Qualifikationen die
Lebenssituation der jungen Mütter besprochen
und Fragen zur Kinderbetreuung
geklärt wurden. In einem zweiten
Schritt wurden Berufswünsche besprochen
und die Sichtung und Überarbeitung
der Bewerbungsunterlagen vorgenommen.
Anschließend wurden,
entsprechend individueller Lebenslage,
Qualifikation
und Bedarf, die jungen
Frauen an die Kooperationspartner in der
„Förderkette junge Mütter“ weiter
vermittelt.
Info 08

5. Ansätze in der beruflichen Bildung:
Berufsorientierung, Berufsvorbereitung
und Teilzeitberufsausbildung
Verschiedene Reformmaßnahmen in der
beruflichen Bildung haben in jüngster
Zeit zu Veränderungen in der Landschaft
der Benachteiligtenförderung geführt.
Insbesondere die sogenannten Hartz-Gesetze,
das neue BvB-Fachkonzept der
Bundesagentur für Arbeit sowie die Novellierung
des Berufsbildungsgesetzes
und das neu geschaffene Tagesbetreuungsausbaugesetz
(TAG) haben dazu
beigetragen, dass die Förderung und
Qualifizierung junger Mütter neuen gesetzlichen
Vorgaben und Regelungen angepasst
werden müssen.
Zur Überwindung der Problemlagen junger
Mütter werden in der bildungspolitischen
und berufspädagogischen Reformdebatte
bereits seit Ende der 1990er
Jahre neue Ansätze für zeitmodifizierte
Ausbildungen modellhaft erprobt und
evaluiert. Diese sind mittlerweile in ordnungsrechtliche
Modifizierungen eingeflossen.
Nachdem im März 2001 mit dem
„Eckwertepapier des Bund-Länder-Ausschusses
zur Reform der beruflichen Bildung“
bereits Empfehlungen für zeitmodifizierte
Ausbildungen ausgesprochen
wurden, erhielt die Teilzeitberufsausbildung
mit der jüngsten Novellierung des
Berufsbildungsgesetzes mit Wirkung vom
01.04.2005 eine gesetzliche Grundlage.
Im § 8 Abs. 1 heißt es „(…) bei berech-
tigtem Interesse kann sich der Antrag
auch auf die Verkürzung der täglichen
und wöchentlichen Ausbildungszeit richten
(Teilzeitberufsausbildung)“.
Damit wurden politische und ordnungsrechtliche
Voraussetzungen für die Vereinbarkeit
von qualifizierter Ausbildung
und Kinderbetreuung geschaffen. Dennoch
ist fest zu stellen, dass wegen der
Heterogenität der Zielgruppe unterschiedliche
Angebote der Qualifizierung
und Vorbereitung
in Teilzeit konzipiert
werden müssen, um neben der Aufnahme
einer Berufsausbildung weitere
Möglichkeiten für die Zielgruppe zu er-
öffnen.
Best-Practice Modelle: „Ich gehe
meinen Weg mit Kind und Beruf…“
Berufsorientierung in Teilzeit
Auf Initiative des Hauses der Familie in
11
der Vahr wurde von MOSAIK ein Berufsorientierungsprojekt
in Kooperation mit
der Leitung des Hauses der Familie Vahr
konzipiert. Ausgehend von dem Befund,
dass im Bremer Stadtteil Vahr besonders
viele junge Mütter Arbeitslosengeld II in
Anspruch nehmen, wurde mit dem Angebot
einer Berufsorientierungsmaßnahme
jungen Müttern mit Kindern unter
drei Jahren in einem bildungsfernen
Stadtteil Ausbildungs- und Erwerbsperspektiven
eröffnet. In der Berufsorientierungsmaßnahme
stehen die Themen
Ausbildung und berufliche Orientierung
im Vordergrund; angesprochen werden
jedoch auch Fragen der alltäglichen Versorgungs-
und Erziehungsarbeit. Konzipiert
wurde ein Angebot, das drei Module
in neun Monaten vorsieht, die inhaltlich
aufeinander aufbauen, jedoch flexibel
und bedarfsorientiert gestaltet werden
können. Das Gesamtangebot beinhaltet
die Arbeitsbereiche Kursangebot, sozialpädagogische
Begleitung und Kinderbetreuung.
Ziele des Berufsorientierungskurses
sind: Die Hinführung junger
Mütter in Ausbildung/Qualifizierung, die
Vermittlung junger Mütter im ALG II-Bezug
in Ausbildung bzw. Qualifizierung
und Eröffnung nachhaltiger Erwerbsperspektiven,
Chancenverbesserung junger
Mütter mit kleinen Kindern, frühe Prävention
sowie Schaffung von Kinderbetreuungsangeboten
für Kinder unter
drei Jahren im Stadtteil. Die Breite des
Angebotes setzte eine enge Kooperationsstruktur
voraus, die in einer ca. einjährigen
Vorbereitung entwickelt und
konzeptionell beraten wurde. Beteiligt
waren unterschiedliche Träger und Institutionen
wie Sozialzentren,
Haus der
Familie, Bildungsträger, kirchliche Einrichtungen,
Kinder- und Jugendhilfeträger
sowie Institutionen zur Vermittlung
von Kinderbetreuung.
Info 08

Die biografische Ausgangssituation der
Teilnehmerinnen zeigte die Notwendigkeit
einer kontinuierlichen sozialpädagogischen
Begleitung, die in enger Abstimmung
mit dem Unterricht erfolgte.
Ein Großteil der Teilnehmerinnen lebte
allein mit dem Kind. Die Partnerschaften
der jungen Frauen waren geprägt durch
finanzielle Unsicherheiten, Arbeitslosigkeit,
und soziale Isolation. Alle Frauen
waren vor dem Kurs mit dem Kind
hauptsächlich zu Hause.
Unterstützungs-
systeme, die motivieren und deutliche
Hilfestellung anbieten, gab es im sozialen
Umfeld kaum.
Mit dem Berufsorientierungskurs „Ich
gehe meinen Weg …mit Kind und Beruf“
ist es gelungen, junge Mütter zu erreichen,
die von den üblichen Förderinstrumenten
der Agentur für Arbeit bislang
kaum erfasst worden waren. Für
dieses niedrigschwellige und sozialräumlich
orientierte Angebot war es erforderlich,
verschiedene Stadtteilakteure einerseits
und Sozialadministration andererseits
zusammen zu bringen. Die Realisierung
des Projekts kann daher als ein
Beispiel für die Schaffung neuer
Angebote
sowie für eine gelungene Koopera-
tion der Akteure im Rahmen
der „Förderkette
junge Mütter“ gelten.
Elternschule Gröpelingen
Diese Erfahrungen wiederholen sich auch
in dem im Projektkontext von MOSAIK
initiierten und evaluierten stadtteilbezogenen
Projekt „Elternschule Gröpelingen“.
Die Berufsvorbereitungsmaßnahme
wird in einer vitalen Kooperation zwischen
den Akteuren der Kinder- und Jugendhilfe,
Wohneinrichtungen, Bildungsträgern
und Schulen durchgeführt. Das
Curriculum orientiert sich an Kompetenz-
12
stärkung im sozialen und allgemein bildenden
Bereich und schließt mit einem
vierwöchigen Betriebspraktikum
ab, wo-
durch weitgehende Optionen für
An-
schlüsse in betriebliche Ausbildungen eröffnet
werden.
Berufsvorbereitung in Teilzeit
Ausgangslage für die Konzeption einer
Berufsvorbereitungsmaßnahme für junge
Mütter in Teilzeit war der Befund, dass
junge Mütter mit einem nur gering qualifizierenden
Schulabschlusses kaum
Chancen haben, in eine (Teilzeit)Berufsausbildung
einzumünden.
Gleichzeitig sind die herkömmlichen
Qualifizierungs- und Ausbildungsangebote
in der Regelstruktur für junge Mütter
kaum zugänglich, insbesondere die
strukturellen Bedingungen der Maßnahmen
sind wenig geeignet, den Bedarfen
der Zielgruppe gerecht zu werden.
Um jungen Müttern die Möglichkeit einer
Berufsvorbereitung in Teilzeit zu eröffnen,
wurde im Rahmen der „Förderkette
junge Mütter“ das Projekt Spagat, angesiedelt
am Zentrum für Schule und Beruf
(zsb) in Bremen, initiiert. Mit dem Projekt
werden junge Mütter mit einem
Schulabschluss angesprochen, die jedoch
noch nicht die zwölfjährige Schulpflicht
erfüllt haben. Die insgesamt 16 Plätze
stehen ausschließlich jungen Müttern
offen, die die oben genannten Kriterien
zur Aufnahme erfüllen. Neben den persönlichen
Voraussetzungen ist eine Sicherstellung
der Kinderbetreuung notwendig.
Dabei können die jungen Mütter
zu Beginn des Projekts durch die Mitarbeiterinnen
unterstützt werden. Ziel der
Berufsvorbereitung ist die Vermittlung
der jungen Mütter in eine betriebliche
Erstausbildung, wenn möglich in Teilzeit.
Untergeordnete Aufgaben sind eine prozessuale
Berufsorientierung, ein individuelles
Coaching, die Förderung schulischer,
persönlicher und lebenspraktischer
Fähigkeiten, die Vermittlung der
Anforderungen in einer (Teilzeit)Ausbildung
sowie die Sicherstellung
der Kinderbetreuung. Das Konzept von
Spagat wurde während der Projektlaufzeit
an die Bedarfe der Zielgruppe angepasst
und liegt nach einer dreieinhalbjährigen
Laufzeit in einer modifizierten
Form vor. Eine Finanzierung ab September
2006 ist bereits gesichert, die Kon-
Info 08

zeption wurde für die neue Förderperiode
abermals verändert und ist nicht mehr
nur ausschließlich auf schulpflichtige
junge Mütter begrenzt.
Die Konzeption der Berufsvorbereitungsmaßnahme
sieht vor, dass die jungen
Frauen an vier Tagen die Woche ein
Praktikum in Betrieben des ersten Arbeitsmarkts
absolvieren. Hier können die
jungen Mütter Arbeitserfahrungen sammeln,
Berufswünsche überprüfen, persönliche
Kontakte zu Ausbildungsbetrieben
herstellen und die Vereinbarkeit von
Berufsleben und Familienarbeit
erproben. Die jungen Mütter werden bei
folgenden Anforderungen von einem
multiprofessionellen Team unterstützt:
Während des einmal wöchentlich stattfindenden
Schultages werden gezielte
schulische, persönliche und berufsrelevante
Kompetenzen gefördert, mögliche
Bildungsdefizite aufgearbeitet und berufsspezifische
Inhalte vermittelt sowie
die berufliche Praxis reflektiert. An jedem
Schultag ist eine Sozialpädagogin
vor Ort, um bei Bedarf - sowie insbesondere
dann, wenn sich die jungen Mütter
noch nicht in einem Praktikum befinden -
Unterstützung bei der Suche nach einem
Praktikumsplatz zu geben. Darüber hinaus
finden Beratungen bei aktuellen
Problemen und Schwierigkeiten im
Spannungsfeld Mutterschaft
und Be-
rufstätigkeit statt, um die persönlichen
Kompetenzen der jungen Mütter zu fördern
und zu erweitern.
Bei der Evaluation des Projekts Spagat
konnte festgestellt werden, dass es
möglich ist, junge Mütter mit schwierigen
sozialen und persönlichen Voraussetzungen
erfolgreich in das Berufsbildungssystem
zu integrieren. Es zeigt
sich, dass mit einer entsprechenden sozialpädagogischen
Unterstützung die
schwierige Ausgangslage der Frauen im
Rahmen einer Berufsvorbereitungsmaßnahme
in Teilzeit bearbeitet werden und
ein Leben ohne die Abhängigkeit von
staatlichen Transferleistungen ermöglicht
werden kann. Grundlegend hierfür ist die
Stärkung des Vertrauens der jungen
Mütter in ihre eigene Leistungsfähigkeit
sowie die Klärung und Stabilisierung individueller,
finanzieller und sozialer Hintergründe.
Dazu
zählte im Wesentlichen
die Unterbringung des Kindes
in einer
13
verlässlichen Tagespflegestelle oder Kindergruppe.
Teilzeitberufsausbildung
Mit der Reform des Berufsbildungsgesetzes
im Jahre 2005 wurde im § 8 BBiG die
Möglichkeit verankert, neben der Verkürzung
der Gesamtdauer der Ausbildung
auch eine wöchentliche oder tageszeitliche
Verkürzung zu erreichen. Im Gesetz
heißt es: „(…) bei berechtigtem Interesse
kann sich der Antrag auch auf die Verkürzung
der täglichen und wöchentlichen
Ausbildungszeit richten. (Teilzeitberufsausbildung)“
(BBiG, § 8). Mit dieser
Gesetzesänderung wurde für junge Eltern
der Weg geebnet, eine reguläre
Ausbildung im dualen
Berufsbildungs-
system zu absolvieren. Damit wurden die
Ausbildungschancen junger Mütter insgesamt
verbessert.
In der Regel beträgt die wöchentliche
Arbeitszeit in der Teilzeitberufsausbildung
75 % der regulären Ausbildungszeit:
Die tägliche Arbeitszeit im Betrieb
beträgt sechs Stunden. Außerdem ist es
möglich, mit dem Einverständnis aller
beteiligten Partner, die Arbeitszeiten individuell
auf die Bedürfnisse der Auszubildenden
abzustimmen. Der Berufsschulunterricht
findet meist – je nach
Ausbildungsberuf - an zwei Tagen pro
Woche bei vollem Stundenumfang statt.
Die Ausbildungsvergütung beträgt 75 %
der Regelausbildungsvergütung. Die
Verlängerung der Gesamtausbildungsdauer
ist nicht zwingend, sie kann aber
je nach individueller
Voraussetzung der
Auszubildenden und nach Einschätzung
der zuständigen Stelle bis zu einem Jahr
betragen.
Damit sind politische und ordnungsrechtliche
Voraussetzungen für die Vereinbarkeit
von qualifizierter Ausbildung
und Kinderbetreuung geschaffen. Die
Forschungsergebnisse der Modellprojekte
Jamba und MOSAIK geben zugleich
relevante Aufschlüsse über subjektive
Perspektiven junger Mutter, strukturelle
und pädagogische Voraussetzungen für
eine erfolgreiche Implementierung
in das
Berufsbildungssystem
sowie über Erfah-
rungen
von Betrieben, Berufsschulen und
Bildungsträgern.
Info 08

Erfahrungen mit Teilzeitberufsausbildung
Bei der Umsetzung von Teilzeitberufsausbildung
können auf wissenschaftlicher
Ebene strukturelle Hindernisse
identifiziert werden, die die Aufnahme
und Umsetzung von Teilzeitberufsausbildung
für junge Mütter erschweren. Insbesondere
der geringe Grad an Information
über die gesetzlichen Neuregelungen
und deren Umsetzungsmöglichkeiten bei
den zuständigen Stellen/Kammern
hemmen bisweilen die Eintragung der
Ausbildungsverhältnisse, da unterschiedliche
Parameter und Auslegungen des
Gesetzes durch die Mitarbeiterinnen und
Mitarbeiter vorgenommen werden und
differente Modelle bei der Verlängerung
der Ausbildungszeit eingetragen werden.
Während einer Teilzeitberufsausbildung
stellt die Sicherung des Lebensunterhaltes
von Mutter und Kind oft eine strukturelle
Behinderung dar. Von der
75%igen Ausbildungsvergütung kann der
Unterhalt der Familie nicht allein
bestritten werden. Auch die weiteren
staatlichen Leistungen sind in der Beantragung
oft kompliziert und schließen
sich zum Teil gegenseitig aus, sodass
junge Mütter bei der Beantragung der
Gelder Unterstützung benötigen, um die
Finanzierung für sich und das Kind während
der Ausbildung zu gewährleisten.
Die Sicherstellung des Lebensunterhalts
hat Priorität; eine Schlechterstellung gegenüber
dem Arbeitslosengeld I oder II
ist inakzeptabel und führt in der Ge-
samtperspektive nicht zu einer erhöhten
Aufnahme von
Ausbildung und Qualifizierung
junger Mütter.
Aus der Sicht von Betrieben und
Kammern
Von Seiten der Betriebe, Kammern,
Schulen und Bildungsträger werden jungen
Müttern positive Verhaltensweisen
wie eine hohe Motivation, ein hohes Maß
an Sozial- und Organisationskompetenz
sowie gute Prüfungsergebnisse bescheinigt.
Jedoch existieren auch Bedenken
gegen die Abweichung von der Ausbildungsnorm
und Unsicherheiten bezüglich
der Umsetzung der neuen ordnungsrechtlichen
Regelungen in den Ausbildungsalltag.
Dabei werden auch Problemlagen
wie höhere Ausfallzeiten durch
Krankheit des Kindes sowie zeitweise
14
Überforderungen aufgrund der Doppelbelastung
der Auszubildenden thematisiert.
Umso deutlicher wird der Stellenwert
der sozialpädagogischen Betreuung
und der pädagogisch-didaktischen Unterstützung
durch die Berufsschule. Die Erfahrungen
zeigen, dass junge Menschen
mit Kindern in der Berufsausbildung Unterstützung
bei der Alltagsgestaltung und
im Zeitmanagement benötigen. Entscheidende
Voraussetzungen für das Gelingen
der Ausbildung sind ebenso finanzielle
Anreize für die Betriebe wie auch
zureichende materielle Sicherungen
für
junge Mütter (Nader et al. 2003, S. 108
ff).
Aus der Sicht junger Mütter
Aus Sicht der jungen Mütter wird zwar
die strukturelle und emotionale Ambivalenz
deutlich, die in der Ausbildung bewältigt
werden muss, wie etwa hinsichtlich
der Zeitknappheit und der widerstreitenden
Empfindungen bezüglich der
Verbundenheit mit dem Kind. Zugleich
stellen sich jedoch die Berufsausbildung
und der damit ausgebildete
Zugewinn an
Kompetenz und Selbstbewusstsein als
zentrale stabilisierende Faktoren heraus
(Zybell 2003, S. 190 ff).
Aus der Sicht einer jungen Mutter gibt es
„halt zwei Wege. Man kann den lieben
langen Tag für sein Kind da sein und
weiter von Sozialhilfe leben, und das
wird immer weiter runtergekürzt und irgendwann
kann man sich gar nichts
mehr erlauben. Oder man geht den anderen
Weg, gibt sein Kind sechs
Stunden
am Tag ab und ist danach für sein Kind
da und kann sagen: nächstes Jahr können
wir in Urlaub fahren.“
Kinderbetreuung
Die Versorgungslage der öffentlichen
Kinderbetreuung ist in Deutschland im
Vergleich zu europäischen Nachbarländern
insbesondere für Kinder unter drei
Jahren alarmierend (vgl. Engstler/
Menning 2003). Trotz weit reichender
politischer Absichtserklärungen setzt sich
in der gesellschaftlichen Praxis die
Mütter- und Familienzentrierung beharrlich
fort, flankiert durch familien-,
sozial- und bildungspolitische Regelungen
und mit weit reichenden Konsequenzen
für die Bildungs- und Erwerbsbiografien
von Frauen. So werden Mütter mit
Kindern unter drei Jahren von der Ver-
Info 08

pflichtung zur eigenständigen Existenzsicherung
ausgenommen und können sich
von der Schulpflicht befreien lassen. Im
Rahmen der Agenda 2010 greifen diese
Regelungen bei der Umsetzung der Förderpraxis
im SGB II-Bereich. Während
für Mütter mit Kindern unter drei Jahren
die sichernden Fallmanager zuständig
sind, deren Hauptaufgabe in der Prüfung
von Transferleistungen liegt, zielt das
aktivierende Fallmanagement darauf,
erwerbsfähige Frauen mit Kindern über
drei Jahren unverzüglich in Arbeit zu
vermitteln. Für das Wohl junger Mütter
und ihrer Kinder entsteht hier ein gravierendes
Spannungsverhältnis. Zwar
mag es für die Frauen eine Entlastung
und Erweiterung der Entscheidungsfreiheit
sein, zwischen Erziehungspflichten
und Doppelorientierung wählen zu können.
Diese „fürsorgliche Belagerung“
führt jedoch zu schwerwiegenden Lücken
in der Bildungs- und Ausbildungsbiografie,
die geeignete Anschlussperspektiven
verhindern und nicht selten Entscheidungen
für weitere Kinder befördern. Mit
dieser staatlich verordneten „Befreiung“
von Ausbildung und Existenzsicherung
fallen junge Mütter und ihre Kinder
zwangsläufig in den Status
der „Verwal-
teten Armen“ (Meier 2004, S. 14) und
aus der Philosophie des „aktivierenden“
Sozialstaates heraus.
Es gilt daher Modelle zu entwickeln, die
sowohl jungen Müttern eine eigenständige
Perspektive als auch ihren Kindern
ausreichende Betreuung und Förderung
zukommen lassen. Hierzu sind professionelle
und qualitativ hochwertige Kinderbetreuungsangebote
erforderlich, die
frühkindliche Bildung mit flexiblen
Betreuungszeiten, wohnortnahen und
passgenauen Angeboten verbinden. Es
stellt sich die Frage, ob das zum
1.1.2005 in Kraft getretene Gesetz zum
Ausbau der Tagesbetreuung (TAG) neue
Ansätze zum qualitätsorientierten und
bedarfsgerechten Ausbau der Tages
betreuung für Kinder unter drei Jahren
bewirken kann und ein massiver Ausbau
institutioneller Angebote erfolgt.
Schwierigkeiten und Hindernisse
Aus der Perspektive der Qualitätsentwicklung
besteht insbesondere für Kinder
junger Mütter der Bedarf an qualitativ
hochwertigen Betreuungsangeboten der
15
öffentlichen Hand. Wesentlich ist es,
passgenaue Betreuungsangebote den
unterschiedlichen Bedarfen der jungen
Mütter entsprechend anzubieten. Während
für sehr junge Mütter in schulischen
Maßnahmen eine an Schule angebundene
Kinderbetreuung sinnvoll sein
kann, werden in Projekten der beruflichen
Ausbildung eigens eingerichtete
Kinderbetreuungsangebote beim Bildungsträger
von jungen Müttern nicht
vorzugsweise angenommen. Priorität hat
die Nutzung des Regelangebots der Kindertagesstätten
in Wohnortnähe. Die
Teilnehmerinnen lernen dadurch bereits
im Vorfeld der Ausbildung in den vorhandenen
Strukturen zu agieren, und
gleichzeitig wird der erneuten Zementierung
eines Sonderstatus entgegen
gewirkt.
Jedoch zeigt sich immer wieder, dass die
Betreuungszeiten der öffentlichen Einrichtungen
nicht ausreichend sind. Randzeiten
am frühen Morgen und am Nachmittag
müssen oft durch Tagesmütter
oder Familienagehörige überbrückt werden.
Eine qualitativ hochwertige Betreu-
ung mit verlässlichen Personen ist durch
die „Ersatzmodelle“ kaum sicher zu stellen.
Massive Probleme treten auf, wenn das
Kind erkrankt und nicht durch die öffentliche
Einrichtung betreut werden kann.
Zwar stehen Müttern zusätzliche Krankheitstage
laut Gesetz zur Verfügung,
dennoch werden häufige Ausfälle von
Arbeitgebern und ausbildenden Betrieben
langfristig nicht akzeptiert. Hier
sollten den Müttern alternative Kinderbetreuungsmöglichkeiten
im Krank
heitsfall zur Verfügung gestellt werden,
die auch dem geringen Budget der
Frauen gerecht werden.
Insgesamt betrachtet stoßen junge
Mütter bei der Vereinbarkeit von Ausbildung
und Familie an strukturelle Gren-
zen, die es gilt, in der aktuellen Diskussion
um Work-Life-Balance aufzugreifen.
5. Beratung und Vernetzung: Handlungsempfehlungen
Aus den dargestellten Bedarfen
und Be-
funden ergeben sich Handlungsempfehlungen
an
Expertinnen und Experten aus
Beratung und Vernetzung.
Info 08

Begriffliche und konzeptionelle Revisionen
Essentiell ist sowohl die Revision der Defizitansätze
und familienzentrierter Modelle
sowie stereotyper Rollenbilder als
auch die Anerkennung des Rechts auf
Vereinbarkeit von Ausbildung und Familienpflichten
als Work-Life-Balance. Die
Begriffe Bildung, Beratung und Qualifikation
müssen drei Zieldimensionen
beinhalten: Entwicklung der Persönlichkeit,
Teilhabe an der Gesellschaft, Empowerment:
Förderung der Ausbildungsund
Beschäftigungsfähigkeit sowie Lebensweltkompetenzen.
Eine aktivierende
Beratung der Jugendlichen sollte fokussieren
auf einen qualifizierten Schulabschluss,
Ausbildung und berufliche Integration.
Zeitnahe Vermittlungsangebote
am Übergang
Schule – Beruf und
finanzielle Anreize oder Sanktionen sollenSchul-
und Ausbildungsverweigerung
vermeiden.
Curriculares und didaktisches
Handeln
Die systematische Kompetenzfeststellung
und biografisch orientierte Förderung
sollte als übergreifendes didaktisches
Prinzip in Schule, Berufsausbildungsvorbereitung
und Berufsausbildung
verankert sein. Informelle Kompetenzen
und Stärken sollten als Qualifizierungen
Anerkennung finden sowie das Lernen in
zielgruppen- und leistungsheterogenen
Gruppen fördern und Selbstlernkompetenz
als Grundlage für lebenslanges Lernen
stärken. Schulische und sozialpädagogische
Arbeit sollte auf sicheren Erwerb
von Grundkompetenzen fokussieren.
Die verstärkte Förderung bildungsbenachteiligter
Jugendlicher und ihre sozialpädagogische
Betreuung tragen zur
Verbesserung der Ausbildungsreife bei.
Um sowohl die Orientierung an Bildungsstandards
als auch an betrieblichen Bedarfen
zu erreichen, sind sozialpädagogisch
betreute
Betriebspraktika von gro-
ßer Wichtigkeit. Der Lernort Betrieb und
Lernortverbünde sollten dazu gestärkt
werden.
In die Curricula sollten verstärkt kooperative
Ausbildungsmodelle und Konzepte
der Berufswahlorientierung einbezogen
werden. So werden den
Jugendlichen
Informationen über das Berufsspektrum
zur Verfügung gestellt und die Berufswe-
16
geplanung erleichtert.
MOSAIK sieht besonders die Notwendigkeit
der Einbeziehung
junger Frauen und
Mütter in regionale Bildungs- und Berufsbildungsnetzwerke
als Orte des Empowerments.
Organisatorische und strukturelle
Veränderungen
Aufgabe der Beratung ist es, die Durchlässigkeiten
des neuen Berufsbildungsgesetzes
zu beraten und umzusetzen,
insbesondere hinsichtlich der Teilzeitformen
in der Berufsvorbereitung und Ausbildung
sowie die Entwicklung und der
Einsatz geeigneter Qualifizierungsbausteine,
die biografische Statuspassagen
berücksichtigen.
Weitere Forderungen an die Beratung
Jugendlicher sind die systematische Begleitung
an der Schnittstelle
Schule –
Beruf und die Entwicklung eines prozessbegleitenden
regionalen Übergangsmanagements.
Bestandteil einer gelungenen Beratung
ist die Sicherung
des „doppelten Kindes-
wohls“ durch Abstimmung passgenauer
und regelhafter
Angebote zur Kinderbetreuung.
Netzwerkbildung und Wissenstransfer
Netzwerkbildung muss sowohl individuell
als auch institutionell erfolgen. Wichtig
ist die Bildung überfachlicher Netzwerke,
die berufs- sozial-, schul- und sonderpädagogische
Angebote berücksichtigen,
fachliche Ressourcen bündeln, Wissenstransfer
herstellen und nachhaltige Kooperationsformen
stiften sowie institutionell
absichern; also Synergien nutzen.
Der Ausbau von Partnerschaften zwischen
Schule und regionaler Wirtschaft,
allgemein bildenden und berufsbildenden
Schulen, Bildungsträgern, Agenturen für
Arbeit sowie Arbeitsgemeinschaften und
die Herstellung fachübergreifender Kooperationen
zwischen den Bereichen Bildung,
Soziales, Familie, Jugendhilfe und
Wirtschaft begründet die Stabilität eines
Netzwerkes.
Die Einrichtung von Steuerungsinstrumenten
und die Implementierung einer
Kooperations- und Transferstelle in regionalen
Strukturen geben der Arbeit des
Netzwerkes die Orientierung. Die Koo-
Info 08

perations- und Transferstelle
fungiert als
Dienstleister bezüglich Netzwerkmanagement;
Konzeptberatung, Qualitätssicherung
und Evaluation.
Ein Netzwerk stellt sämtlichen Akteuren
und Interessierten Dienstleistungen aus
einer Hand
zur Verfügung. Dabei unterstützen
Internetplattform, Datenbanken
und Teleprofiling die Arbeit eines Netzwerkes.
Fazit
Die Ergebnisse des Forschungsprojekts
MOSAIK zeigen, dass für die erfolgreiche
Durchführung und flächendeckende
Verbreitung von Teilzeitberufsausbildung
sowie Berufsorientierungs- und
-vorbereitungsmaßnahmen in zeitmodifizierter
Form ein Netzwerk der relevanten
Akteure und Institutionen einer Region
notwendig ist. Für den Aufbau, die Weiterentwicklung
und den Erhalt eines solchen
Netzwerkes ist eine Koordinierungsstelle
unerlässlich,
die die Ange-
bote bündelt, Lücken in der Förderkette
identifiziert sowie neue Projekte anstößt
und evaluiert.
Die Erfahrungen bei der Implementierung
einer regionalen „Förderkette junge
Mütter“ dienen als Ausgangsbasis, um
weitere Vernetzungen in diesem Bereich
anzuregen. Erste
Ansätze und Anstren-
gungen
hiefür wurden von MOSAIK
Transfer in Berlin und Hessen beraten
und begleitet.
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Friese, Marianne et al. (Hrsg.) (2001):
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Friese, Marianne et al. (Hrsg.) (2003):
Teilzeit in der Ausbildung. Eine
Herausforderung für die berufliche
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vom 19. März 2002 in Bremen, Bremen
Friese, Marianne (2008):
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Bielefeld
17
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interdisziplinär, Heft 4/2004: S. 157 –
166
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wirtschaftliche Situation
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2006. Eine pragmatische Generation
unter Druck. 15. Shell-Jugendstudie.
Frankfurt am Main: Fischer Taschenbuch
Verlag
Zybell, Uta (2003): An der Zeit. Zur
Gleichzeitigkeit von Berufsausbildung
und Kindererziehung aus Sicht junger
Mütter.
Reihe: Dortmunder Beiträge zur
Sozial-
und Gesellschaftspolitik Bd. 47.
Münster:
LIT Verlag
Info 08

Mutterschaft bei Menschen mit geistiger
Behinderung
- Probleme und Perspektiven -
Prof. Dr. Reinhilde Stöppler, Justus-
Liebig-Universität Gießen
Einleitung
„Geistig behinderte Mütter? Das geht gar
nicht!“ So denken sicher die meisten
Menschen und dieses ist nicht verwunderlich,
denn Menschen mit geistiger Behinderung
gehören in noch höherem
Maße als nichtbehinderte Kinder und Jugendliche
bis zum heutigen Tag zu den
gesellschaftlichen Randgruppen, die
Fremdbestimmung erfahren. Menschen
mit geistiger Behinderung sind in gewisser
Weise in den Augen der Gesellschaft
als beschränktes Bildungsprodukt ein
Gegenbild zur Ideologie des autonomen,
kompetenten, aufgeklärten bürgerlichen
Subjekts, das seine Lebensführung unter
den Bedingungen der modernen Risiko-,
Mobil-, Multioptions-, Erlebnis-, Konfliktgesellschaft
mit allen Konsequenzen in
die eigene Hand nehmen muss (vgl.
Stöppler 2003).
Der nun folgende Blick hinter das Paradoxon
„Gesunde Kinder von Müttern mit
geistiger Behinderung“ soll eine differenziertere
Sicht auf das relativ junge Forschungsgebiet
der Mutterschaft bei geistiger
Behinderung
und die wichtigsten
Aspekte
der
Entwicklung, Erziehung und
Bildung
von Kindern geistig behinderter
Mütter geben.
18
1. Menschen mit geistiger Behinderung:
„Asexuell
oder oversexed?“
Nur zögerlich löst man sich von starren
Vorurteilen, die Menschen mit Behinderungen
vorrangig als asexuelle oder besonders
triebbetonte Wesen sehen. Über
lange Zeit wurden Menschen mit geistiger
Behinderung vor allem als „große
Kinder“ angesehen, als Menschen, für
die Sexualität, insbesondere genitale Sexualität,
kein Bedürfnis ist oder zu sein
hat. Erst allmählich setzte sich in den
vergangenen 20 Jahren – zumindest in
Fachkreisen und in der Theorie – die
Auffassung durch, dass Menschen mit
geistiger Behinderung dasselbe Grundrecht
auf Entfaltung ihrer Persönlichkeit
zusteht und dass dazu selbstverständlich
auch das Recht auf Entfaltung der individuellen
Sexualität gehört (vgl.
Stöppler/Schmetz 2007).
Auch im Rahmen der Integrations- und
Normalisierungsdiskussion bestand oder
besteht noch die teils ausgesprochene,
teils stillschweigende Übereinkunft, dass
Nachkommenschaft selbstverständlich
irgendwie zu verhindern sei. Folgt man
jedoch den Leitideen „Normalisierung“,
„Selbstbestimmung“ und „Teilhabe“ konsequent,
muss Frauen mit geistiger Behinderung
das gleiche Recht wie allen
anderen Frauen zugestanden werden,
eine eigene Entscheidung für oder gegen
Kinder zu treffen. Natürlich darf das
Wohl des Kindes nicht außer Acht gelassen
werden (vgl. Albeke 2004).
Info 08

2. Mythen zur Elternschaft bei Menschen
mit geistiger Behinderung
Teilweise bestehen die lange Zeit fest
verwurzelten Vorurteile gegenüber Mutter-
bzw. Elternschaften des genannten
Personenkreises noch immer. In der
Fachliteratur wird inzwischen von vier
Mythen gesprochen, die längst widerlegt,
aber dennoch in der Gesellschaft vorhanden
sind.
Mythos 1: Menschen mit geistiger Behinderung
bringen immer auch geistig
behinderte Kinder zu Welt!
Dieser Mythos wurde in den 1970er
Jahren widerlegt. Die Wahrscheinlichkeit
ist nur ein wenig höher als bei der
Durchschnittsbevölkerung. Es gibt keinen
kausalen Zusammenhang zwischen einer
geistigen Behinderung der Eltern und einer
geistigen Behinderung der Kinder.
Eltern mit einer geistigen Behinderung
können allerdings ein familiäres Klima
schaffen, das ein Risiko für die kindliche
Entwicklung birgt (vgl. Prangenberg
2006, S. 39).
Mythos II: Menschen mit geistiger Behinderung
haben besonders viele Kinder!
Dieser Mythos könnte mit der Tatsache
zusammenhängen, dass bei Frauen, die
ohne ihre Zustimmung von ihren Kindern
getrennt und nicht angemessen durch
eine Trennungsverarbeitung begleitet
wurden, als Reaktion hohe Geburtenraten
auftraten. Die Kinderzahl liegt bei
1,35 – 1,4 und ist damit vergleichbar mit
der durchschnittlichen Kinderzahl in der
Gesamtbevölkerung (vgl. Pixa-Kettner
2006, S. 32).
Mythos III: Eltern mit geistiger Behinderung
haben keine elterliche Kompetenz,
missbrauchen und vernachlässigen
ihre Kinder!
Dieser Mythos spricht den Eltern mit
geistiger Behinderung elterliche Kompetenzen
und Fürsorge ab. Der Missbrauch
der Kinder von Eltern mit geistiger Behinderung
kommt nicht häufiger vor als
in der übrigen Bevölkerung - im Vergleich
mit Eltern desselben psychosozialen
Hintergrunds. Der Mythos weist auf
den Unterstützungsbedarf der meisten
Eltern auf Grund der Rahmenbedingungen
hin. Eltern mit geistiger Behinderung
haben mit der Ausübung ihrer elterlichen
Rolle einen schweren Stand, die Stan-
19
dards einer „nicht behinderten Gesellschaft“
zu erfüllen (vgl. Prangenberg
2006, S. 42).
Mythos IV: Ein letztes bestehendes
Vorurteil spricht den Eltern die Fähigkeit
ab, angemessenes Verhalten gegenüber
ihren Kindern zu erlernen und
weiterzuentwickeln. Auch dieser Mythos
konnte an Hand von Untersuchungen in
den USA und Kanada widerlegt werden
(vgl. Prangenberg 2006, S. 43).
3. Häufigkeit
Elternschaften mit geistiger Behinderung:
Handelt es sich um vereinzelte
Exoten und Exotinnen oder um eine
recht große Gruppe von Frauen und
Männern in der Bundesrepublik? Im
Jahre 2005 wurde von Pixa-Kettner eine
bundesweite Studie zur Erfassung von
Elternschaften durchgeführt, in der 1584
Elternschaften mit 2199 Kindern benannt
wurden (vgl. Pixa-Kettner 2006, S. 35).
Im Folgenden werden einige zentrale Risiko-
und Schutzfaktoren im Zusammenleben
von Eltern mit geistiger Behinderung
mit ihren Kindern vorgestellt.
4. Risiko- und Schutzfaktoren
Bei Risikofaktoren handelt es sich um
Einflüsse, die die Entwicklung eines Kindes
gefährden können. Diese können
sowohl personen- als auch umweltbezogen
sein. Durch Risikofaktoren wird die
Wahrscheinlichkeit einer negativen Beeinflussung
der kindlichen Entwicklung
und des kindlichen Verhaltens erhöht.
Diese Faktoren können in der gesamten
Kindheit oder darüber hinaus dauerhaft
oder kurzzeitig auftreten.
Daneben gibt es Risiken, die in
Info 08

estimmten Phasen vermehrt entstehen
können.
In der pränatalen Phase stellt das häufige
Geheimhalten der Schwangerschaft
einen wesentlichen Risikofaktor dar. Dadurch
kann es zu einer versäumten oder
unregelmäßigen Vorsorge und Geburtsvorbereitung
oder Medikamenteneinnahme
kommen. Ein durch den sozialen
Status ausgelöster minderer allgemeiner
Gesundheitszustand kann ebenso einen
Risikofaktor in der Schwangerschaft bedeuten.
Viele der betroffenen Personen werden
im Zusammenhang mit ihrer Schwangerschaft
mit dem Thema Schwangerschaftsabbruch
konfrontiert. In den
meisten Fällen waren es nicht die Betroffenen
selbst, die eine Abtreibung in
Betracht zogen, sondern Angehörige,
Kollegen und betreuendes Fachpersonal,
welche eine Abtreibung befürworteten
und sogar darauf drängten.
Im Kleinkindalter besteht insbesondere
die Gefahr einer sprachlichen, kognitiven
oder motorischen Entwicklungsverzögerung,
bedingt durch Unterforderung der
Kinder. Des Weiteren können Unsicherheiten
der Eltern im Bereich der Nahrung,
Hygiene oder Gesundheitsvorsorge
bestehen. Dieses wird zusätzlich durch
eine mangelnde Lese- und Schreibkompetenz
und die fehlende Anpassung an
die raschen Entwicklungsfortschritte des
Kindes gefördert.
In diesen Bereichen hat sich gezeigt,
dass Eltern mit geistiger Behinderung
über viele Kompetenzen verfügen oder
sie erlernen können; das Wohl des Kindes
kann durch professionelle Unterstützung
und Begleitung sichergestellt werden
(vgl. Sanders 2006, S. 174ff.).
In der Schulzeit sind die Kinder stärker
in die Öffentlichkeit integriert und erfahren
dadurch häufiger Diskriminierungen;
es kann zu Schamgefühlen, Angst,
Enttäuschung und Distanzierung von den
Eltern kommen. Kinder erfahren Überlegenheit
gegenüber ihren Eltern; um
nicht negativ aufzufallen, kann es zu
Schulversagen oder Schulschwänzen,
aber auch zu einem besonderem schulischen
Interesse kommen (vgl. ebd., S.
176f.).
Im Erwachsenenalter kann sich die Hal-
20
tung gegenüber den Eltern zwischen
Scham, Angst und Kontaktabbruch bewegen,
aber auch zu offenem selbstbewussten
Umgang mit der eigenen Herkunft
umschwenken.
Durch Risikofaktoren wird die Wahrscheinlichkeit
einer negativen Beeinflussung
der kindlichen Entwicklung und des
kindlichen Verhaltens erhöht, während
sie durch Schutzfaktoren vermindert
wird. Es wird davon ausgegangen, dass
erst das Zusammenspiel mehrerer Risikofaktoren
zu einer Beeinflussung führt,
allerdings kann diese durch Schutzfaktoren
ausgeglichen werden. Dadurch
stellt sich ein Zustand psychischer Widerstandskraft
oder auch Resilienz ein.
Die Qualität der Resilienz hängt davon
ab, inwiefern Lebensveränderungen und
–erfahrungen einen Menschen beeinflussen,
also individuell als Störung wahrgenommen
werden (vgl. Opp 1999).
Schutzfaktoren stellen z.B. Durchsetzungsfähigkeit,
ein positives Selbstbild,
emotionale Stabilität auf der individuellen
Seite und ein stabiles Fürsorgesystem,
schützende Geschwister- und/oder
Freundschaftsbeziehungen auf der umweltbezogenen
Seite dar. Im Folgenden
sollen insbesondere die sozialen Unterstützungsnetzwerke
als Schutzfaktor fokussiert
werden.
Sozialen Unterstützungsnetzwerken
kommt eine erhebliche Bedeutung zu.
Der Personenkreis der Menschen mit
geistiger Behinderung zählt zu den am
meisten isolierten Menschen innerhalb
der Gesellschaftsstrukturen, wobei die
Gefahr besteht, dass diese Gegebenheit
durch die Geburt eines Kindes noch verstärkt
wird. Im Kontakt mit Eltern ohne
Behinderung werden Eltern mit geistiger
Behinderung oft ausgegrenzt, sind Vorurteilen
oder Diskriminierungen ausgesetzt
oder häufig auch überfordert. Sie
meiden eventuell auch eine mögliche
Unterstützung durch Behörden, da sie
fürchten, von ihrem Kind getrennt zu
werden. Es besteht die Gefahr, Eltern
durch zu intensive professionelle Unterstützung
zu überfordern oder ihre Autorität
vor den Kindern zu unterdrücken.
Es liegt in der Aufgabe der Begleiter/-innen,
dies zu verhindern und die Eltern in
ihren Kompetenzen zu ermutigen und zu
stärken. Ein weiterer Schutzfaktor im
Info 08

professionellen Hilfesystem sollte eine
regelmäßige und kontinuierliche Begleitung
sein, um ein Vertrauensverhältnis
aufzubauen und dem Kind eine langfristige
Beziehungserfahrung zu ermöglichen.
Das Kind sollte eine wichtige erwachsene
Bezugsperson haben; diese
kann ihm Sicherheit, Vertrauen und eine
feste Bindung schenken und Entwicklungsverzögerungen
ausgleichen. Die
stationäre Begleitung kann den Vorteil
haben, dass das Kind mehrere Ansprechpartner/-innen
hat, allerdings
können im Leben des Kindes auf Grund
seines Wohnortes mehr Diskriminierungen
auftreten (vgl. Sanders 2006, S.
187ff.).
Damit wird deutlich, „dass allein die Tatsache,
Kind geistig behinderter Eltern zu
sein, kein zuverlässiger Indikator für
eine ungünstige Entwicklung darstellt“
(ebd., S. 192). Durch ein soziales Netzwerk
und qualifizierte professionelle Hilfen
können viele Risikofaktoren ausgeschlossen
und Schutzfaktoren aufgebaut
werden.
5. Unterstützungsangebote in der
BRD
In Deutschland haben sich im Laufe der
letzten Jahre einige Betreuungskonzepte
unterschiedlicher Art etabliert. Das Angebot
an Einrichtungen, die einen
Schwerpunkt auf die Bedürfnisse von
Eltern mit geistiger Behinderung oder
auch psychischer Erkrankung legten, war
in den 1980er Jahren noch sehr dürftig,
wurde aber kontinuierlich ausgebaut
(vgl. Bargfrede 2006, S. 137).
21
1980er Marie-Christian-Heime, Kiel
Jahre Annastift Wohnheim, Trier
St. Josef-Haus, Wesel
Ambulanter Dienst der Lebenshilfe,
Braunschweig
Diakoniewerk Michaelshoven
Wohngruppenverbund, Reutlingen
1990er Familienprojekt, Lebenshilfe Berlin
Jahre Ambulante Familienhilfe,
Lebenshilfe Frankfurt a. M.
ASB Gesellschaft für Soziale Einrichtungen,
Kassel
Die Kate, Bonn
Haus Deckertstrasse, Bielefeld
Familienprojekt, Friesack
Tandem, Hamburg
Betreutes Wohnen, Celle
ab 2000 Internationaler Bund Behindertenhilfe,
Frankfurt a. M.
Familienpflege, Stetten
Nieder-Ramstädter Diakonie, Groß-
Biberau
Mobile, Dortmund
Unterstützte Elternschaft, Bremen
Ambulante Wohnbetreuung, Friesoythe
Allgemein bestehen folgende Wohnmöglichkeiten
für Mütter mit geistiger Behinderung,
die Unterstützung benötigen:
• Mutter und Kind werden ge-
•
trennt; Pflegefamilie oder Freigabe
zur Adoption
Gemeinsames Leben in der Herkunftsfamilie
• Gemeinsames
Pflegefamilie
Leben in einer
• Getrenntes Leben in der gleichen
Einrichtung
• Gemeinsames Leben in einer Einrichtung
• Gemeinsames Leben in einer
eigenen Wohnung mit ambulanter
Betreuung
Um eine bessere Zusammenarbeit zwischen
den einzelnen Einrichtungen und
Unterstützungsangeboten für Eltern mit
geistiger Behinderung zu gewährleisten,
wurde 2002 die BAG (Bundesarbeitsge-
Info 08

meinschaft Begleitete Elternschaft) gegründet.
Ziele und Aufgaben der BAG
sind u.a.:
• Verbesserung der Kooperation
der vorhandenen Einrichtungen
und Dienste mit dem Ziel einer
trägerübergreifenden Vernetzung
• Bestandsaufnahme und Dokumentation
des aktuellen Versorgungsangebotes
• Bestandsaufnahme und Doku-
•
mentation des aktuellen Bedarfs
Beitrag zur Schaffung wohnortnaher
und bedarfsgerechter Angebote
• Verbindung von Praxis und Wissenschaft
• Weiterentwicklung von Konzepten
für die unterschiedlichen Angebote
• Öffentlichkeitsarbeit
• Verbesserung der Förderung gesetzlicher
Grundlagen für begleitete
Elternschaft (vgl. Bargfrede
2006a, S. 286).
6. Elterliche Kompetenzen
Im Zusammenhang mit der Elternschaft
von Menschen mit geistiger Behinderung
wird oft als Gegenargument die mangelnde
elterliche Kompetenz thematisiert.
Die Nichterfüllung einer Erziehungskompetenz
zeigt sich bei mangelnder
Sicherstellung des Kindeswohls.
Im Bereich der Erziehungskompetenzen
von Eltern mit geistiger Behinderung hat
McGaw (1994) das Parental Skills Model
(PSM) entwickelt. Dieses Modell verdeutlicht,
dass unterschiedliche Faktoren die
Erziehungskompetenz ausmachen und
gemeinsam die kindliche Entwicklung
beeinflussen.
Parent`s life skills meint allgemeine lebenspraktische
Fähigkeiten der Eltern,
z.B. die Qualität der Haushaltsführung,
Mobilität, sprachliche und soziale Kompetenzen,
Ressourcen im Bereich Lesen,
Schreiben, Rechnen. Family history
meint die familiäre Situation, auf die Eltern
zurückgreifen können, also die
Kindheit der Eltern, negative oder positive
Erfahrungen und daraus entstandene
Verhaltensweisen.
22
Support and ressources umfasst die Unterstützungsangebote,
die den Eltern zur
Verfügung stehen; das soziale Netzwerk
und die professionellen Hilfen.
Aus diesen drei Einflussfaktoren ergeben
sich dann die Fähigkeiten und Fertigkeiten,
die die Eltern für die Kinder im Bereich
der Versorgung, Betreuung und der
entwicklungsförderlichen Erziehung aufbringen
können (vgl. Pixa-Kettner 2006).
Für den englischsprachigen Raum entwickelte
McGaw ein Verfahren, das herausfinden
soll, ob die Eltern die minimalen
Anforderungen erfüllen, um einem Kind
eine ausreichende Entwicklung zu ermöglichen.
Das „Parent Assessment Manual
(PAM)“ versucht zu erfassen, ob ein
Zustand des „Good enough parenting“
besteht.
7. Zusammenfassung
Zusammenfassend kann auf der Basis
internationaler und nationaler Untersuchungen
folgendes konstatiert werden:
Mittlerweile kann es als international gesicherte
Erkenntnis gelten, dass es einen
einfachen, linearen Zusammenhang zwischen
elterlichen Kompetenzen und intellektuellen
Fähigkeiten nicht gibt.
Selbstverständlich treten bei manchen
Elternschaften von Menschen mit geistiger
Behinderung Probleme auf. Nun ist
aber die Tatsache, dass Elternschaften
Probleme mit sich bringen können, keine
Besonderheit von Menschen mit Behinderung.
Auch in anderen Familien gibt es
Probleme – mit einem Unterschied: Die
Gruppe der Mütter und Väter mit geistiger
Behinderung wird viel strenger kontrolliert
und überwacht als jede andere
Elterngruppe, und an Eltern mit geistiger
Behinderung werden bisweilen sogar höhere
Maßstäbe angelegt als an andere
Eltern.
Der Befund, dass Kinder von Eltern mit
geistiger Behinderung ganz normale Kinder,
Jugendliche und Erwachsene werden
können, deutet darauf hin, dass die elterliche
Kompetenz des gesamten sozialen
Umfeldes für die Entwicklung der
Kinder wichtiger ist als die Kompetenzen
einzelner Elternteile.
Pauschalisierende Urteile über Mütter mit
geistiger Behinderung können also inzwischen
als widerlegt gelten. Es lassen sich
Info 08

keine verallgemeinerbaren Probleme mit
Elternschaft erkennen. Der Verlauf von
Elternschaften ist stark von den äußeren
Bedingungen wie auch von den persönlichkeitsspezifischen
Faktoren abhängig.
Insbesondere aber erweist sich die Bereitstellung
angemessener Unterstützungsangebote
als bedeutsam. Zusammenfassend
kommt es bei den Unterstützungsangeboten
vor allem auf folgende
Aspekte an:
• Förderung der Erziehungskompetenzen
• Stabilisierung der Eltern in ihrem
Selbstwertgefühl und ihren Kompetenzen
• Förderung einer positiven Beziehung
zum Kind
• Kontinuierliche, sinnvolle und
adäquate Sexualerziehung.
Sexualpädagogik bei Menschen mit
geistiger Behinderung stellt Lehrerinnen
und Lehrer, Betreuerinnen und Betreuer
immer noch vor besondere Anforderungen,
sodass man aufgrund fehlender
oder später Sexualaufklärung bei behinderten
Menschen gar von einem pädagogischen
Vakuum sprechen kann. Eine
Begründung kann darin liegen, dass
Menschen mit Behinderungen, insbesondere
jenen mit kognitiven und/oder körperlichen
Beeinträchtigungen, Sexualität
gesellschaftlich immer noch abgesprochen
bzw. ihr Skepsis entgegengebracht
wird.
Let‘s talk about sex!
8. Fazit
Die Betreuungssituation in Deutschland
hat sich verbessert; die Sensibilität gegenüber
den Bedürfnissen behinderter
Mütter ist gewachsen. Allerdings sind sie
bisher kaum in der Lage gewesen, sich
für ihre Rechte und Interessen Gehör zu
verschaffen. Um diesen Aspekt zu realisieren,
sind Umdenkungsprozesse not-
23
wendig, auch damit Menschen mit geistiger
Behinderung der gleiche Zugang zu
allen Bereichen des gesellschaftlichen
Lebens garantiert wird und ihnen dazu
eine oftmals benötigte und angemessene
Unterstützung sowie Hilfen gewährt werden.
Erst wenn der Prozess des Umdenkens
gelungen ist, wird folgende Aussage
eines Interviews von Kandel &
Müller-Erichsen (1999) mit einem
23jährigen Mann mit Down-Syndrom
allen einleuchten.
K.: Wenn Dir jemand begegnet und sieht
Dich mit dem Kind und sagt: „Der ist
doch behindert. Wie kann er ein Kind
haben?“
R.: Dann werde ich sagen: „Kannst Du
das noch einmal sagen? Ich habe nicht
gut hingehört!“
K.: Und dann?“
R.: „Das ist ganz normal, genau so normal,
wie Du ein Arschloch bist!“
9. Literatur
Albeke, K. (2004). „Ein freudiges Ereignis?“
Mutterschaft von Frauen mit geistiger
Behinderung als Thema der Sexualerziehung.
In: Lernen Konkret, H. 2, Sexualerziehung,
23-26
Bargfrede, S. (2006). Begleitete Elternschaft:
Neues aus Wissenschaft, Forschung
und Praxis. In: Bundesvereinigung
Lebenshilfe für Menschen mit geistiger
Behinderung e.V. (Hrsg.). Unterstützte
Elternschaft: Eltern mit geistiger
Behinderung (er)leben Familien. Marburg,
135-146
Kandel, I. & Müller-Erichsen, M. (1999):
Liebe und Sexualität. In. Reuther-Dommer,
C. (Hrsg.). Liebe und Sexualität bei
geistiger Behinderung. Gießen, 17-22
Opp, G. (1999). Erziehung zwischen Risiko
und Resilienz. Neue Perspektiven für
die heilpädagogische Forschung und Praxis.
In: Opp, G. et al. (Hrsg.). Was Kinder
stärkt. Erziehung zwischen Risiko
und Resilienz. München, 9-21
Prangenberg, M. (2006). Zur Geschichte
der internationalen Fachdiskussion über
Elternschaft von Menschen mit einer
geistigen Behinderung. In: Pixa-Kettner,
U. (Hrsg.). Tabu oder Normalität? Eltern
mit geistiger Behinderung und ihre Kinder.
Heidelberg, 25-45
Info 08

Pixa-Kettner, U. (2006). Elternschaften
von Menschen mit geistiger Behinderung
in Deutschland. In: Bundesverband behinderter
und chronisch kranker Eltern –
bbe e.V. (Hrsg.). Zukunft behinderter
und chronisch Kranker Eltern und ihrer
Familien. Fachtagung behinderter Eltern
und Multiplikatoren/innen. Uder, 27-45
Sanders, D. (2006). Risiko- und Schutzfaktoren
im Leben der Kinder von Eltern
mit geistiger Behinderung. In: Pixa-Kettner,
U. (Hrsg.). Tabu oder Normalität?
Eltern mit geistiger Behinderung und ihre
Kinder. Heidelberg, 161-192
Schmetz, D. & Stöppler, R. (2007). Förderschwerpunkt
Liebe. Sexualpädagogische
Bildungsangebote für Menschen mit
kognitivem Förderbedarf. Dortmund
Stöppler, R. (2003). Von der
´Brauchbarmachung` zur ´Autonomie`.
Zum Wandel der Leitideen in Erziehung
und Bildung bei Menschen mit kognitiven
Beeinträchtigungen. In: GEHRMANN,
P./HÜWE, B. (Hrsg.). Kinder und Jugendliche
in erschwerten Lernsituationen.
Aktuelle sonderpädagogische Forschungs-
und Arbeitsfelder, Stuttgart:
Kohlhammer, 83-95.
24
Situation und Erfahrungen in
Mittelhessen – Kurzvorträge
Situation
Frauen
und Lebenswelt junger
Ursula Passarge, Frauenbeauftragte der
Universitätsstadt Gießen
In ihrem Vortrag stellt die Frauenbeauftragte
der Stadt Gießen die Situation und
die Lebenswelt junger Frauen dar.
Grundlage der Präsentation sind die Erfahrung
in der Arbeit als Frauenbeauftragte
sowie statistische Daten über die
regionalen Gegebenheiten.
Junge Frauen in Zahlen
• 44% der 20-25jährigen Frauen
leben noch im Elternhaus.
• 12% der 20-25jährigen Frauen
sind verheiratet.
• Von Frauen nicht deutscher Herkunft
gleichen Alters sind 27%
verheiratet.
• 12,5% der 20-25jährigen Frauen
haben Kinder.
• Von diesen sind 25,6% allein erziehend.
• Sowohl deutsche als auch Mädchen
mit Migrationshintergrund
erlangen häufig höhere Ab-
•
schlüsse als die jeweils gleichaltrigen
Jungen.
62% der 20-25jährigen Frauen
ohne Kinder sind erwerbstätig.
Info 08

• Aber: 62% der gleichaltrigen
•
Frauen mit Kind(ern) sind nicht
erwerbstätig.
25% der 20-25jährigen Mütter,
die in Partnerschaft bzw. Ehe leben,
sind erwerbstätig.
• 29% der allein Erziehenden gleichen
Alters gehen ebenfalls einer
Erwerbsarbeit nach.
Junge Frauen in benachteiligten Lebenssituationen
in Gießen
• In der Altersgruppe von 19-25
Jahren finden sich 10% mehr
Frauen (55,2%) als Männer
•
(44,8%) im Sozialhilfebezug, d.h.
zugleich, fast jede 10. weibliche
Erwachsene im Alter von 19-25
Jahren war im Jahr 2000 in Gießen
auf Hilfe zum Lebensunterhalt
angewiesen.
Die Beratungsanlässe sind Indizien
für die mangelnde Berücksichtigung
der spezifischen Lebenswelten
junger Frauen und
Mütter aus dem islamischen Kulturkreis
und aus anderen nichtdeutschen
Herkunftsländern.
• Reglementierende Kriterien beim
Zugang von Qualifikationsmaßnahmen
und Ausbildungsangeboten
tragen zur Ausgrenzung
und Armut bei.
Handlungsbedarf
• Das Förderangebot muss frühestmöglich
bereits in die Abschlussklassen
von Förder-, Haupt- und
Realschulen hineingetragen werden.
• Es bedarf mehr Fachkräfte in den
Beratungs- und Ausbildungsstel-
25
Info 08
len mit Migrationshintergrund
•
und grundsätzlich einer größeren
Sensibilisierung für interkulturelle
Lebenswelten.
Mädchen- und frauenspezifische
Ansätze zur beruflichen und sozialen
Integration analog zum
ZELA-Projekt (Zentrum für Lernen
und Arbeit e.V.) und der früheren
Abt.
Frauenförderung
bei der ZAUG
gGmbH (Zentrum
Arbeit und Umwelt
Gießen) müssen
im Fokus der
Ausbildungsverbes
serung stehen.
• Mit verbindlichen
Kooperationsvereinbarungen
zwischen Kammern,
GIAG/AfA,
(Gesellschaft für
Integration und Arbeit Gießen/Arbeitsgemeinschaft
für
Ausländer) den Bildungsträgern
und Hochschulen können Synergien
zur Verbesserung der Bildungslandschaft
auch für Menschen
aus benachteiligten Bildungssituationenden.
genutzt wer

13,0
12,0
11,0
10,0
9,0
8,0
7,0
6,0
Jan 97
Darstellung des regionalen Arbeitsmarktes
Lahn-Dill
Heike Schubert, Beauftragte, für Chancengleichheit,
Agentur für Arbeit Wetzlar
Arbeitslosigkeit bundesweit
Die Analyse des Teilarbeitsmarktes
"Agentur für Arbeit Wetzlar" ergibt, dass
sich die Arbeitslosigkeit ohne geschlechtsspezifische
Betrachtung aktuell
im hessischen Durchschnitt bewegt und
unter der Bundesquote liegt. Generell ist
ein hoher Rückgang der Arbeitslosigkeit
sowohl bundesweit als auch in Wetzlar
zu verzeichnen.
Jul 97
Jan 98
Jul 98
Jan 99
Jul 99
Jan 00
Jul 00
Jan 01
Jul 01
Jan 02
Entwicklung der Arbeitslosenquoten bundesweit
im Zeitraum Januar 1997 bis Januar
2007 (bezogen auf alle zivilen Erwerbspersonen)
Arbeitslosigkeit gruppenspezifisch
In der Betrachtung einzelner Personengruppen
ist jedoch auffällig, dass der
Rückgang bei den Frauen im Vergleich zu
den Männern um etwa 50 % niedriger
Jul 02
Jan 03
Jul 03
Jan 04
Jul 04
Jan 05
Jul 05
Jan 06
Jul 06
Bund Hessen Lahn-Dill-Kreis
Jan 07
26
ist. Der Anteil der weiblichen Arbeitslosen
liegt im Lahn-Dill-Kreis deutlich über
der bundesweiten Gesamtquote und
noch deutlicher über dem hessischen
Wert. Bei der Betrachtung des Zugangs
an offenen Stellen, der gemeldeten Ausbildungsstellen
und der Bewerber/
-innen in Relation zu den ausgewählten
Berufsgruppen ergeben sich keine wetzlarspezifischen
Besonderheiten. Erklärend
für die hohe Quote an arbeitslosen
Frauen ist der dienststellenspezifisch
niedrige Anteil an Diensleistungsarbeitsplätzen
(Wetzlar rund 40 %, z. B.
Wiesbaden 68 %) heran zu ziehen. Erschwerend
kommt hinzu, dass auch die
Zahl der sozialversicherungspflichtig beschäftigten
Frauen mit 39,8 % deutlich
unter dem Hessendurchschnitt (44,34
%) liegt.
0%
-5%
-10%
-15%
-20%
-25%
Besonderheiten im Lahn-Dill-Kreis
• Der Lahn-Dill-Kreis ist gewerblich
geprägt, nur 60 % aller Arbeitsplätze
sind dienstleistungs
orientiert (Giessen 76 %).
• Infolgedessen ist die Zahl der
offenen Stellen im Fertigungsbereich
mit 51% aller offenen
Stellen (im Vergleich
Wiesbaden
19,4 %) sehr hoch.
• Der Anteil der arbeitslosen
•
Frauen liegt bei 53 %. In Korrelation
mit der Erwerbsbeteili
gung sollte dieser bei 45 % liegen.
Frauen haben es im Lahn-Dill-
Kreis nicht leicht; Mütter bzw.
allein Erziehende sind besonders
betroffen.
• SGB II - Grundsicherung: Im
Lahn-Dill-Kreis gibt es 1700 allein
Erziehende (von 6700
bzw. 3296
Info 08
-22,9%
-22,6%
-18,7%
-16,0%
-14,0%
-12,8%
-10,9%
-10,5%
-9,3%
U20 U25 Männer SB Alo insg. Ü55 Ü50 Ausländer
Frauen

•
Männern und 3412 Frauen), rund
85 % sind weiblich.
Bis zum Alter von ca. 30 Jahren
ist das Verhältnis m/w in Bezug
auf Arbeitslosigkeit, erfolgreiche
Berufsabschlüsse,
Anteil in Füh-
rungspositionen etc. noch ausgewogen.
• Das Arbeitsmarktproblem von
Frauen beginnt, sobald Kinder da
sind. Dann sind die Frauen
durchschnittlich
30 Jahre alt.
Etwa 2/3 aller Frauen haben Kinder.
• Diese Aussagen nehmen keinen
Bezug auf die Benachteiligungen
durch g eschlechtsspezifische
Berufswahl, geringere Bezahlung
etc.
Wenn kumulativ zu den regionalen Besonderheiten
noch für die Chancen am
Arbeitsmarkt negativ wirkende Kriterien
wie mangelnde regionale und zeitliche
Flexibilität, schlechte Schulbildung, fehlende
Berufsabschlüsse, wenig oder
keine Berufserfahrung, Teilzeiteinschränkung
etc. hinzukommen, die häufig bei
allein erziehenden jungen Frauen vorlie-
gen,
verschlechtern sich die Arbeits-
marktaussichten
in besonderem Maße.
27
Regionale Angebote für Mädchen
und junge Frauen
Christine
Schramm-Spehrer, Beauftragte
für
Chancengleichheit, Agentur für Arbeit
Gießen
1. Einleitung
Mädchen und junge Frauen haben bei
Berufswahl und Realisierung verschiedene
Aufgaben zu lösen: Sie müssen
sich informieren, Ziele finden, sich entscheiden
und versuchen, diese Entscheidung
zu realisieren. Hierbei erhalten sie
Unterstützung bei der Agentur für Arbeit:
Berufsberater/-innen informieren,
beraten, vermitteln und fördern. Außerdem
gibt es geschlechtsspezifische Angebote
und spezielle Seminare für Mäd-
chen. Wichtige Personen – wie Eltern
und Lehrer/-innen – werden an den Unterstützungsmaßnahmen
beteiligt.
Beim (Wieder-)einstieg in das Berufsleben
für Mütter ergeben sich weitere Aufgaben,
auf die Frauen sich gutvorberei- ten müssen. Seminare zur Berufsrückkehr
und beispielsweise der KOMpetenz-
PASS sind hier hilfreich.
Hinzu kommt die Querschnittsaufgabe,
öffentlich darzustellen, welche Vorteile
Chancengleichheit
am Ausbildungs- und
Arbeitsmarkt sowie Familienfreundlichkeit
in Unternehmen für die Gesellschaft
haben.
Um vorhandene Angebote sichtbar und
nutzbar zu machen sowie neue Möglichkeiten
zu erschließen, ist eine Vernetzung
notwendig. Die Beauftragten für
Info 08

Chancengleichheit am Arbeitsmarkt sind für die gesamte Klasse in der Jahrgangs-
in Arbeitskreisen und Netzwerken
orgastufe 12 der Oberstufe.
nisiert und bilden das Bindeglied zwi-
schen den Agenturen und Externen in
Sachen Chancengleichheit.
Angebote speziell für Mädchen:
• Mädchenseminare
zur
und Lebenswegplanung
Berufs-
2. Was kann die Berufsberatung für
Mädchen tun?
Die Angebote der
Berufsberatung fü r
junge Menschen
• informieren,
• beraten,
•
•
•
•
Bewerbungstrainings für Mädchen
Berufswahlseminare für Mädchen
„Was ich meiner Tochter raten
würde“
spezielle Angebote für Mädchen
mit Migrationshintergrund und
• vermitteln,
deren Mütter
• fördern
sind geschlechtergerecht
gestaltet sowie
im Rahmen der planvollen Berufswahl
modular nutzbar.
2.1. Informieren
Geschlechtergerechtigkeit beginnt bereits
bei der Information. Worte, Bilder
und Bezeichnungen gestalten die Vorstellung
der Mädchen von für sie passenden
Berufen und Karrierewegen.
Daher wird bei sämtlichen Materialien
auf mädchengerechte Gestaltung geachtet,
beispielsweise durch Verwendung
der weiblichen Berufsbezeichnung
oder
der Verwendung von Bildern, auf denen
Mädchen in beruflichen Zusammenhängen
dargestellt werden:
Ergebnis eines
Seminars für Mädchen
zur Berufsweg- und Lebenswegplanung)
Darüber hinaus bietet
die Agentur für
Arbeit Medien speziell für Mädchen an:
• „Was werden:
Mädchen können
alles werden“
2.2. Beraten
Die berufliche Beratung wendet sich an
Mädchen und erteilt individuell Auskunft
zu allen Fragen der Berufswahl.
• „Ran an
die Maus“ - IT-Berufe für
Mädchen
Zur Absicherung der Eignung
für einen
untypischen Beruf kann im Rahmen der
• Job-Lab (CD-Rom zur Berufs
Beratung eine Testung bei den Fach-
wahl)
diensten der Agentur eingesetzt werden.
• Style your Future – Berufe für 2.3. Vermitteln
Mädchen mit Zukunft
Ausbildungsstellen stehen grundsätzlich
Berufsorientierung erfolgt
außerdem in Mädchen und Jungen gleichermaßen
of-
Form von Informationsveranstaltun- fen. Allerdings existieren sowohl bei den
gen durch die Berater/-innen:
Mädchen als auch bei einigen Arbeitge-
allgemeine Angebote
ber/-innen stereotype Vorstellungen be-
•
•
•
Berufsorientierungen in Klasse 8,
9, 10
Bewerbungstrainings
Berufsorientierungsmessen.
stimmte Berufe betreffend.
Die Beauftragten für Chancengleichheit
am Arbeitsmarkt und die Vermittler/
-innen und Berater/-innen der Agentur
für Arbeit wirken auf die Überwindung
Bereichert werden diese durch Angebote des geschlechtsspezifischen
Arbeits- und
mit Gender-Aspekten, b eispielsweise ein Ausbildungsmarktes
hin durch:
Seminar „Partnerschaft, Familie,
Beruf“ • Infoveranstaltungen für Arbeitge-
28
Info 08

er/-innen
• Projekte und Kooperationen –
• Vermittlung junger Frauen in
„untypische“
Berufsfelder
• Ausnutzung der finanziellen Fördermöglichkeiten
2.4. Fördern
allgemeine Fördermaßnahmen der
Agentur für Arbeit:
•
Beispiel: Erprobung neuer Ideen
und Wege: Weg zur Teilzeit-Ausbildung
ebnen durch vorhergehende
Projekte
Berufsausbildung in Teilzeit mit
Arbeitgeber-Zuschuss oder im
Rahmen Hessenprogramm
„Teil-
zeitausbildung für junge Mütter“
• Bewerbungs-Coaching
• Vernetzung,
Zusammenbringen
• EIBE – Einstieg in die Berufs- und
der Akteure, Nutzen der Potenti-
Arbeitswelt (Berufsvorberei
ale und Programme
tungsjahr)
• Förderung beruflichen (Wieder-)
• FAUB – Fit für
Arbeit und Beruf
(Berufsvorbereitung)
Einstiegs
• EQJ – Einstiegsqualifizierung
für
Jugendliche
• BvB – Berufsvorbereitende Bildungsmaßnahme
• BaE – Berufsausbildung in außer
betrieblichen Einrichtungen (kooperativ
und integrativ)
• Sozialpädagogische Betreuung
• abH: ausbildungsbegleitende Hilfen
mädchenspezifische Angebote in der Re-
gion:
Bereits umgesetzte Projekte werden in
•
•
•
„Mach
Mal Mädchenprojekt,
Grünberg“
Teilzeitausbildung für junge Mütter
Probierwerkstätten, Projekte
verschiedenen Netzwerken allen Beteiligten
vorgestellt. Über Öffentlichkeitsar-
beit werden erfolgreiche
Projekte für an-
dere Institutionen und letztlich auch für
die jungen Frauen nutzbar gemacht.
• Mädchenseminare der Jugendbil
dungswerke und Jugendpflegen
4. Partner/-innen
Berufswahl und Berufseinstieg junger
Menschen hängen nicht nur von der jun-
3. Projekte und Kooperationen
gen Frau selbst ab; auch Eltern, Lehrer/
Aufgrund der Analyse der Ausbildungs- -innen, Arbeitgeber/-innen
und gesellsituation
und ihrer Entwicklung sowie der schaftliche Normen spielen eine wichtige
Beratungsbedarfe seitens der jungen Rolle bei Berufswahl und deren Reali-
Frauen werden neue Projekte in den sierung.
Agenturen für Arbeit initiiert und vor-
handene Angebote genderspezifisch genutzt.
Beispiele:
4.1. Elternarbeit
Informationen an Eltern
erfolgen im
Rahmen von Elternabenden und Vorträgen
(Bsp. Wege nach Kl. 9 oder 10,
Erweiterte Berufsorientierung: Erweitern Selbstvermarktung).
des Berufswahlspektrums
für Mädchen,
Probierwerkstatt
• Berufsorientierung im Metallbereich
4.2. Lehrer/-innen
Um Lehrkräfte bei ihrer Aufgabe der
schulischen Berufsvorbereitung zu unterstützen,
bietet die Agentur für Arbeit
• Mädchen im Handwerk – Koope- eine Reihe von Maßnahmen an:
ration mit Kammern
• Fortbildungsangebote für Leh-
29
Info 08

er/-innen zu allen Themen der
Berufswahl
• Spezielle Angebote für Lehrer/
-innen zur Berufsorientierung von
Mädchen
• Enge Zusammenarbeit im Rahmen
der Beratung, insbesondere
bei Mädchen mit Migrationshin
tergrund aus dem Hauptschulbereich
sowie mit Lehrer/-innen
und Schulsozialarbeit
4.3. Arbeitgeber/-innen
Arbeitgeber/-innen treten z.B. beim
Girl’s Day als Multiplikatoren/-innen auf,
um auf die besonderen Potentiale junger
Frauen in gewerblich-technischen Berufen
hinzuweisen.
Die Agentur für Arbeit bietet interessierten
Unternehmern/-innen der Region
Informationen zu Teilzeit(-berufsausbil
dung) und Familienfreundlichkeit an:
• Teilzeitausbildung: Warum Mädchen
von Vorteil für Ihr Unternehmen
sind
• Teilzeit – Eine Chance für familienbewußte
Unternehmenspolitik
Konkrete Unterstützung
erhalten
Arbeitgeber/-innen z.B. durch:
• Enge Zusammenarbeit mit den
Kammern, beispielsweise im
•
Rahmen von EQJ
Beratung über Förderprogramme
speziell für Mädchen
oder mit hö-
heren Kostensätzen für Mädchen
• Beratung von Arbeitgebern/
-innen bezüglich
der Einstellung
von Mädchen
• Sichtbarmachen der Vorteile
familienbewusster
für Betriebe
Maßnahmen
• Testung von Mädchen
nach Eignung
für gewerbliche Berufe
5. Vernetzungsarbeit und Kurse
5.1 Öffentlichkeitsarbeit
In der öffentlichen Meinung werden
Stereotype bezüglich der geschlechtstypisierenden
Berufsrolle transportiert.
Daher ist es sehr wichtig, auf die Erweiterung
des für Mädchen vorstellbaren
Berufswahlspektrums und der Wichtigkeit
einer eigenständigen Existenzsiche-
30
rung für Frauen hinzuwirken. Außerdem
dient Öffentlichkeitsarbeit dazu, jungen
Frauen die vorhandenen Angebote nahezubringen.
Dazu lassen sich
sowohl Ver-
anstaltungen wie der Girl’s Day oder der
Internationale Frauentag sowie Vorträge
und Seminare zur Gleichstellung nutzen.
5.2. KOMpetenzPASS
Das Instrument KOMpetenzPASS ist ein
öffentlich bekanntes Angebot an (junge)
Frauen, das sie bei der Darstellung ihrer
Kompetenzen unterstützt. Ziel ist das
Erkennen und Sichtbarmachen von in der
Familienphase erworbenen Kompeten
zen.
Das Ergebnis wird in einem hessen-
weit
standardisierten Pass festgehalten.
Seminare zum KOMpetenzPASS erfolgen
in Kooperation mit Volkshochschulen.
5.3. Veranstaltungsreihen
Frauen fragen – wir antworten
Die Agenturen für Arbeit bieten Veran-
staltungen für Frauen, u.a. zu den
Themen:
• Ihr Weg zurück in den Beruf
• Existenzgründung
• Schokoladenseite zeigen
• Familienkompetenzen
• Kindertagespflege
Info 08

5.4. Netzwerkarbeit
Die Beauftragten für Chancengleichheit
am Arbeitsmarkt bringen
sich in externen
Netzwerken als Mitarbeitende, Referentinnen
und Expertinnen ein:
• Bündnisse für Familie
• Arbeitskreise
• Tagungen zur Mädchenarbeit
Sie sensibilisieren innerhalb
der Agen-
turen für Genderaspekte und die Verein
barkeit von Familie und Beruf.
Ansprechpartnerinnen:
Helga Fuchs und Christine
Schramm-Spehrer
Agentur für Arbeit
Gießen-96-
Beauftragte
Arbeitsmarkt
Nordanlage 60
35390
Giessen
für Chancengleichheit
am
Tel.
0641/9393-782
Fax. 0641/9393-501
E- Mail: Giessen.BCA@arbeitsagentur.de
31
Regionale Angebote für junge Mütter
aus dem SGB II Bereich
Sabine
Reimers, Gesellschaft für Integ-
ration und Arbeit
Gießen mbH
Einleitung
Das Sozialgesetzbuch II bietet stärker
als bisher die Chance zu einer Integrationsarbeit,
die am Bedarf der Hilfeberechtigten
orientiert ist. Im Rahmen des
beschäftigungsorientierten Fallmanagements
speziell für Leistungsbezieherinnen
mit besonderem Förderbedarf sollen
individuelle, die Integration in Arbeit
oder Ausbildung hemmende Faktoren
festgestellt und unter der
Berücksichti-
gung und Einforderung
des
Selbsthilfepotentials
der Leistungsberechtigen Hil-
fen angeboten werden.
Zielsetzung
Das oft erst mittel- oder langfristig erreichbare
Ziel ist es, die Rahmenbedingungen
und persönlichen Voraussetzungen
für ein erfolgreiches Bewältigen der
Anforderungen in der Arbeitswelt und
damit ein Leben unabhängig von Transferleistungen
zu schaffen. Diese Hilfen
umfassen Einzelberatung und –coaching,
Koordination der bestehenden Unterstützungsangebote,
verschiedene Maßnahmeangebote
zur Heranführung anBe- schäftigungs- oder Ausbildungsfähigkeit
sowie finanzielle Förderung und Beglei-
tung während einer Ausbildung.
Leistungen nach §16, SGB II
• Übernahme von Bewerbungs
kosten (pro Bewerbung
pauschal
Info 08

•
5 Euro) bis maxiamal 260 Euro
pro Jahr (§ 45 SGB III)
Übernahme von Reisekosten zum
Beratungsgespräch beim SGB II-
Träger (ab 6 Euro) oder zu einem
Vorstellungsgespräch bei einem
Arbeitgeber nach vorheriger Absprache
(§45 SGB III)
• betriebliche Trainingsmaßnahme
(Praktikum: bis maximal zwölf
Wochen) zur Eignungsfeststel-
•
lung mit Übernahme von Fahrtkosten,
Arbeitskleidung (§48 SGB
III)
Förderung der Arbeitsaufnahme
durch Übernahme von Fahrtkosten
zum Arbeitsantritt, befristete
Übernahme bzw. Zu-
schuss zu laufenden Fahrtkosten
zur Arbeitsstätte (§53 SGB III)
• Eingliederungszuschüsse
an Ar-
beitgeber
bei Arbeitsaufnahme (§
218 SGB III)
• Etc.
Übernahme von
• Kinderbetreuungskosten
• Schuldnerberatung
• psychosozialer Beratung
• Suchtberatung
• Einstiegsgeld
nach § 29 SGB II
bei Aufnahme einer Selbständigkeit
• Leistungen nach dem Altersteilzeitgesetz
Die Kosten für die Punkte 1 – 4 sind al-
lein vom kommunalen Träger, dem
Landkreis Gießen zu tragen.
Maßnahmen und Qualifizierungen
zur Berufsorientierung und Berufsvorbereitung
Qualifizierung
junge Frauen
und Beschäftigung
für
(Förderung: Land Hessen, GIAG)
• Jugendwerkstatt Gießen e.V.
• „Mach Mal Grünberg“
Nachholen des Hauptschulabschlusses
• Jugendwerkstatt Gießen e.V.
•
(Förderung: Land Hessen, GIAG)
IBS e.V. Gießen (Institut für Be-
rufs- und Sozialpädagogik)
Fachpraktischer Eingliederungskurs
32
• Zentrum für Arbeit und Umwelt
gGmbH (ZAUG)
• Initiative für Jugendberufsbildung
e.V. (IJB)
Grundkurs Berufs- und Arbeitswelt
• Jugendwerkstatt
Gießen e.V.
• Initiative für Jugendberufsbildung
e.V. (IJB)
Förderung der Aufnahme einer
Berufsausbildung
• betriebliche Ausbildung
mit
Ausbildungskostenzuschuss
den Arbeitgeber
an
• begleitete betriebliche Ausbildung
mit Ausbildungskostenzuschuss
an den Arbeitgeber und sozialpä-
dagogischer Betreuung
der Aus-
zubildenden durch einen Träger
außerbetriebliche Ausbildung
• Zentrum für Arbeit und Umwelt
Gießen gGmbh
• Jugendwerkstatt
Gießen e.V.
• Initiative für Jugendberufsbildung
e.V. (IJB)
Die GIAG ist sehr interessiert an der
Etablierung des Teilzeitberufsausbildungsmodells
als Regelausbildung, da
mittels dieses Instruments besser die
Bedürfnisse junger benachteiligter Mütter
berücksichtigt werden können. Damit
steigen die Vermittlungschancen in
nachhaltige
und Existenz sichernde Be-
schäftigung.
Info 08

Round-Table
Im Anschluss an die Darstellung der Befunde
zur aktuellen Situation benachteiligter
Zielgruppen und junger Mütter in
der Region Mittelhessen fand ein Round
Table statt, auf dem unter Beteiligung
aller anwesenden Experten und Expertinnen
Perspektiven für die Erarbeitung
einer regionalen Förderstruktur
für be-
nachteiligte Zielgruppen und junge Mütter
ausgelotet wurden.
Die Moderation übernahm
Angelika
Puhlmann vom Bundesinstitut für Berufsbildung
(BIBB), Bonn.
Angelika
Puhlmann, Bundesinstitut für
Berufsbildung Bonn
Im Folgenden werden die Beiträge der
teilnehmenden
Institutionen zusammen-
gefasst wiedergegeben
Elke
Ehlen: IHK Gießen-Friedberg: Lei-
terin Abteilung Aus- und
Weiterbildung
Aufgaben der IHK
Die Industrie- und Handelskammer Gießen-Friedberg
ist eine der zuständigen
Stellen für die Berufsausbildung laut
Berufsbildungsgesetz. Daher ist der
Kontakt zu Auszubildenden aller dem
IHK-Bereich zugeordneten Berufe gegeben.
Während der Durchführung einer
Berufsausbildung ist es Aufgabe der IHK,
alle an der Ausbildung Beteiligten
zu
beraten und die Ausbildung zu überwachen.
Umgang der IHK mit Teilzeitausbildung
Bezüglich der Ausbildung junger Eltern,
hier vordringlich junger Mütter, hat die
33
IHK Gießen-Friedberg ein starkes
Interesse, die Möglichkeiten des
reformierten § 8 BBiG zu kommunizieren
und der Zielgruppe die relevanten
Informationen zur Verfügung zu stellen.
Vor der Reform des BBiGs waren die Unsicherheit
bezüglich der Eintragung eines
Teilzeitausbildungsverhältnisses sehr
groß: Wie kann diese Form der Ausbildung
realisiert werden, was muss beachtet
werden?
Die IHK begrüßt ausdrücklich die Tatsache,
dass § 8 BBiG den Sachverhalt der
Teilzeitberufsausbildung und die Bedingungen
regelt. Es muss grundsätzlich ein
berechtigtes Interesse vorliegen. Nach
Definition liegt dieses berechtigte Interesse
bei Betreuung eines Kindes, Pflege
von Angehörigen, Behinderung oder
auch einer schwerwiegenden Krankheit
vor.
Zur Zeit bestehen bei der IHK Gießen-
Friedberg rund 60 Ausbildungsverhältnisse
im Teilzeitbereich. Finanzielle
Gründe, saisonale Schwankungen oder
Reduzierung der Ausbildungsvergütung
stellen kein berechtigtes Interesse im
Sinne des Berufsbildungsgesetzes dar.
Besonderes Augenmerk in der Beratung
junger Mütter wird darauf gelegt, aufzuzeigen,
dass nur in bestimmten Berufen
eine Teilzeitregelung sinnvoll ist. Das
heißt, wenn weniger als 20-25 Ausbildungs-Wochenstunden
zur Verfügung
stehen, ist die Vermittlung aller relevanten
Ausbildungsinhalte im Betrieb
kaum noch zu gewährleisten. Für den
Unterricht in der Berufsschule müssen in
der Regel acht bis zwölf Stunden pro
Woche aufgewendet werden. In der Beratung
der IHK wird als Voraussetzung
für eine Berufsausbildung auf eine Mindeststundenzahl
von 25 bis 30 Stunden
pro Woche hingewiesen. Im Regelfall ist
der Besuch der Berufsschule von der
Teilzeitregelung ausgenommen. Aber
auch hier gibt es die Möglichkeit, Schulen
zu suchen, deren Unterrichtszeiten
zum
Beispiel mit der Betreuung eines
Kindes zu vereinbaren sind.
Dr. Gerd Hackenberg,
IHK Wetzlar-
Dillenburg, Leiter Abteilung Aus- und
Weiterbildung
Die Industrie- und Handelskammern
Info 08

(IHKn) vertreten als eigenverantwortliche
öffentlich-rechtliche Körperschaften
der wirtschaftlichen Selbstverwaltung
das Interesse ihrer zugehörigen Unternehmen
gegenüber Kommunen, Lan-
desregierungen sowie Politik und Öffentlichkeit.
Die IHKn Dillenburg und Wetzlar machen
sich stark für flexible Lösungen, fördern
die berufliche Bildung und erhöhen das
Niveau der Weiterbildung in der Region.
Mit der Definition einheitlicher Prüfkriterien
und -verfahren und mit ihren erfahrenen
ehrenamtlichen Prüfern und
Prüferinnen sichern die IHKn die hohen
Qualitätsstandards der Aus- und Weiterbildung.
Durch ständige Fortentwicklung
und schnelle, marktorientierte Ergänzung
bestehender sowie neuer Berufsbilder
und Weiterbildungskonzepte sorgen
sie dafür, dass die Unternehmen auf
kompetente Arbeitnehmer/-innen
für den
internationalen Wettbewerb zurückgreifen
können.
Die IHKn Dillenburg und Wetzlar
betreuen Auszubildende, Ausbilder/
-innen und Betriebe, pflegen Kontakte zu
den zuständigen staatlichen Behörden
und Einrichtungen, nehmen Prüfungen
ab und führen Fortbildungsveranstaltungen
- Lehrgänge
und Seminare - für
Unternehmer/-innen und Mitarbeiter/-innen
durch.
Darüber hinaus wirken die IHKn Dillenburg
und Wetzlar auf Schulen und Hochschulen
ein, damit auch das staatliche
Bildungssystem wettbewerbsfähiger
wird. Mit ihren Bildungsinitiativen
tragen
sie dazu bei, jungen Menschen eine Zukunft
zu vermitteln.
Weitere Infos finden Sie auf unserer
Homepage: www.wirtschaft-lahndill.de
Unsere bisherigen Erfahrungen mit Teilzeitberufsausbildung
beschränken sich
auf Einzelfälle (< 10). Die Zusammenar-
beit mit den regionalen Akteuren war
dabei stets gut.
Insgesamt wurde in Abstimmung mit allen
Beteiligten
stets eine für alle trag-
bare und erfolgversprechende Lösung
gefunden.
Das BBiG sowie die Ausbildungs-Verordnungen
und v. a. die schulischen Stoffverteilungspläne
geben für Teilzeitberufsausbildung
einen klaren Rahmen vor.
34
Die Auszubildenden müssen daher auch
in einer TZ-BA grundsätzlich in der Lage
sein, die Inhalte (in der Regel) im Rahmen
der regulären Ausbildungsjahre
zu
absolvieren. Dies erfordert hohe Motivation
und Lernbereitschaft.
Als wichtiges Desiderat sehen wir die
Schaffung ausreichender, verlässlicher,
ausbildungsplatznaher, ganzjähriger (!)
Ganztags-Betreuungsplätze an (einschl.
Früh- und Spätangeboten), in zertifizierten
Einrichtungen - mit pädagogischem
Konzept
(und externer Evalua-
tion) - für Kinder im Alter von 0 bis 14
(!) Jahren.
Ergänzend ist eine umfassende sozialpädagogische
Betreuung der Teilzeit-Auszubildenden
sowie obligatorischer
Stützunterricht
vom ersten Tag (!) der Ausbildung
an wünschenswert.
Zusätzlich sollte eine umfassende, obligatorische
Berufsinformation und -orien-
tierung
ab Klasse 6/7 in den Schulen
erfolgen.
Wolfgang Balser, Geschäftsführer der
Jugendwerkstatt e.V. Gießen
Arbeitsbereiche der Jugendwerkstatt:
1. Benachteiligte Jugendliche
und deren
Integration in Qualifizierung/Ausbildung
im Rahmen des SGB II
2. Brücken in den Beruf: Von der Berufsorientierung
über Berufsvorbereitung zur
Ausbildung
Ansatzpunkte für Benachteiligung liegen
sowohl in den Arbeitsmarktbedingungen
(Marktbenachteiligung) als auch in sozialen
und personenbezogenen Faktoren
(schulische Voraussetzungen, Sprachde-
Info 08

fizite, persönlicher Entwicklungsstand,
Sozialverhalten, psychische Krankheiten,
sozialem Hintergrund).
Förderung benachteiligter Jugendlicher
in der Jugendwerkstatt
Ausgangspunkt sind die Voraussetzungen
und Bedingungen der einzelnen Jugendlichen.
Zu Beginn werden die persönlichen
Voraussetzungen und Förderbedarfe
ermittelt, Ziele für die Förderung
formuliert und vereinbart sowie Fördermaßnahmen
entwickelt (Förderplanung).
Erster und wichtigster Ansatzpunkt ist
die Stärkung der persönlichen,
sozialen
und beruflichen Kompetenzen in einem
ganzheitlichen Ansatz.
Praxisgerechte und betriebsnahe Qualifizierung
und Arbeit nach dem Produktionsschulprinzip
vermittelt Erfolgserleb
nisse (Stärkenansatz) und bereitet gezielt
auf Ausbildung vor.
In der sozialpädagogischen Begleitung
geht es um eine Unterstützung bei der
Entwicklung der Persönlichkeit.
Soweit möglich, ist Ausbildung das Ziel
der Berufsorientierung und Berufsvorbereitung,
da eine Ausbildung in einem
anerkannten Ausbildungsberuf eine wesentliche
Voraussetzung für eine stabile
Integration in Arbeit und Beruf darstellt.
Außerbetriebliche Ausbildung (z.B. bei
der Jugendwerkstatt und kooperierenden
Beschäftigungsträgern IJB und Zaug)
richtet sich an benachteiligte Jugendliche,
die wegen erforderlicher intensiver
sozialpädagogischer Begleitung und/oder
hohem fachlichen Förderbedarf eine
Ausbildung in einem Betrieb des ersten
Arbeitsmarktes nicht bewältigen können.
Die hohe Erfolgsquote in der außerbetrieblichen
Ausbildung in den vergangenen
Jahren und die hohe Integrationsquote
nach der Ausbildung (Abschlussjahrgang
2006: Integrationsquote 68 %)
belegen, dass über außerbetriebliche
Ausbildung solche Jugendliche erfolgreich
eine Perspektive entwickeln, die
sonst dazu nicht die Chance erhielten.
Um in der meist stark geschlechtsspezifisch
geprägten Berufswahl Kontrastpunkte
zu setzen, werden in der Jugendwerkstatt
für junge Frauen und
Männer in der Berufsorientierung und
Berufsvorbereitung innerbetriebliche
Praktika in eher geschlechtsuntypischen
35
Arbeitsbereichen angeboten. Weiterhin
bieten Frauen als Anleiterinnen in handwerklichen
Bereichen (Metall, Schreinerei,
Gestaltung) Beispiele und Identifikationsfiguren
für individuelle Orientierun-
gen, die sich nicht am Stereotyp ausrichten.
Durch enge Kooperation mit der Arbeitsgemeinschaft
nach SGB II – Gesellschaft
für Integration und Arbeit Gießen mbH
(GIAG) – sowie mit den zuständigen Institutionen
des Landes (Hessisches Sozialministerium,
Investitionsbank Hessen)
werden die Förderprinzipien des SGB II
verknüpft mit den Erfahrungen und
Standards der Jugendberufshilfe. Die
Kombination der Fördermittel aus SGB
II, des Landes und des Europäischen Sozialfonds
erlaubt eine bedarfsgerechte
Förderung benachteiligter Jugendlicher in
der Berufsorientierung und Berufsvorbereitung.
Die Förderung der Ausbildung
benachteiligter Jugendlicher durch die
Gesellschaft für Integration und Arbeit
Gießen mbH bildet eine wichtige Grundlage,
um für diese Zielgruppe eine berufliche
Perspektive zu entwickeln
und
gleichzeitig das Potenzial an Qualifikationen
in der Region zu erhöhen.
Vereinbarkeit
von Berufsvorberei-
tung oder Ausbildung mit Elternschaft
Bisher wurden in der Jugendwerkstatt
Berufsvorbereitung und Ausbildung nicht
dezidiert als Teilzeitmodelle angeboten.
Bei Bedarf wird durch eine individuell
vereinbarte Arbeitszeit und – falls erforderlich
– durch Unterstützung bei der
Suche nach Kinderbetreuungsplätzen
auf
die
Situation junger Mütter (oder junger
Eltern allgemein) eingegangen.
Stephanie
Schmidt, Bildungswerk der
Hessischen Wirtschaft e.V.
Aufgabenbereiche des BWHW:
Das Bildungswerk der Hessischen Wirtschaft
e.V. führt sowohl im Auftrag der
Gesellschaft für Integration und Arbeit,
Gießen, also im SGB-II-Bereich, als auch
im Auftrag der Agentur für Arbeit Gießen,
also im SGB-III-Bereich, Maßnahmen
der Berufsorientierung,
-vorbereitung und überbetrieblichen
Berufsausbildung für Erwachsene ohne
Info 08

abgeschlossene Berufsausbildung durch.
Schwangerschaft in der Ausbildung
Im Bereich der Ausbildungsprojekte
kommt es immer wieder vor,
dass junge
Frauen schwanger werden.
In solchen Fällen arbeitet der Bildungsträger
im Kreis Gießen-Friedberg gut mit
der Industrie- und Handelskammer zusammen,
sodass in den letzen Jahren
häufig eine Teilzeitberufsausbildung
möglich gemacht werde konnte. In der
Regel verlängerte sich dann die Gesamtausbildungsdauer
auf dreieinhalb oder
sogar auf vier Jahre, damit alle Ausbildungsinhalte
vermittelt werden konnten.
Es gibt nur wenige Jugendliche, die sich
bei einer Schwangerschaft in der Lage
sehen, die Ausbildung weiterzuführen, so
zeigt die Erfahrung des Bildungswerks.
In den seltensten Fällen liegt dieser Umstand
darin begründet, dass die Betreuungsmöglichkeiten
für das Kind nicht gegeben
wären. Das Bildungswerk der
Hessischen Wirtschaft e.V. unterstützt
die jungen Frauen bei der Suche nach
einem Betreuungsplatz oder stellt Kontakte
zu anderen Institutionen
her, die in
dieser Frage weiterhelfen.
Aber häufig wollen sich junge Frauen in
der ersten Zeit nach der Geburt ausschließlich
um ihr Kind kümmern und
brechen deshalb die Berufsausbildung
ab. Hier kollidiert das Bild der treu sorgenden
und ständig verfügbaren guten
Mutter mit den Anforderungen einer Berufsausbildung.
Die eigenen Vorstellungen
und die des nahen Umfeldes zum
Rollenbild der guten Mutter spielen hier
eine große Rolle; insbesondere bei
Frauen mit Migrationshintergrund geschieht
es häufig, dass zusätzlich die
Familie Druck auf die junge Frau ausübt,
damit sie ihre Berufsausbildung abbricht.
Ein Widerstand gegen die Normen des
familiären Umfeldes
ist dann höchst un-
wahrscheinlich.
Obwohl auch in der Ausbildung die
rechtliche Möglichkeit besteht, die Mutterschutzfristen
in Anspruch zu nehmen
und im Anschluss daran Elternzeit zu beantragen,
nehmen dies nur wenige der
jungen Frauen wahr, sondern
kündigen
ihren Ausbildungsvertrag.
36
Aktuelle Situation
Momentan ist eine junge Mutter beim
Bildungswerk in Ausbildung. Ihr Kind ist
mittlerweile ein Jahr alt; die junge Frau
wird ihre Ausbildung zum Herbst wieder
aufnehmen. In diesem Fall bildet ein
gutes familiäres Unterstützungsnetzwerk
den tragfähigen Hintergrund für das
Vorhaben der Berufsausbildung mit Kind.
Sowohl die Eltern als auch der Ehemann
der jungen Frau sind bereit, die Belastungen
der Vereinbarkeit von Berufsausbildung
und Kindererziehung mit
zu tragen.
Hier zeigt sich wieder, dass alleinige
Maßnahmen seitens der Bildungsträger
nicht greifen, wenn das soziale Umfeld
der Betroffenen nicht in gleicher Weise
unterstützend mitarbeitet. Die Bedeutung
dieser informellen, privaten Netzwerke
wird besonders deutlich, wenn
sich eine junge Frau auf ein funktionierendes
Netz verlassen kann und die Berufsausbildung
trotz Doppelbelastung
gelingt. In der Einflussnahme des privaten
Umfeldes wird ebenfalls die Wirkmächtigkeit
gesellschaftlicher Rollenbilder
deutlich. Das Bild der guten Mutter
steht in Deutschland immer noch einer
existenzsichernden
Berufstätigkeit ent-
gegen.
Charlotte Schmidt-Lack, Nadine Korell,
Internationaler
Bund Mittelhessen
Wetzlar
Kurzdarstellung
Bund (IB)
Internationaler
Seit vielen Jahren besteht beim IB
Wetzlar ein Angebot für benachteiligte
Jugendliche zur Berufsausbildung, insbe-
Info 08

sondere für Jugendliche, die ohne eine
Förderung keinen geeigneten Ausbildungsplatz
und Betrieb gefunden hätten
oder eine Ausbildung
nicht durchhalten
bzw. erfolgreich eine Abschlussprüfung
ablegen könnten.
Aufgrund dieser langjährigen Erfahrung
mit benachteiligten jugendlichen Auszubildenden
und einer kooperativen Form
der Zusammenarbeit mit Betrieben, Berufsschulen,
dem Arbeitsamt und Kammern
kann der IB auf entsprechende
Qualifikationen und Handlungskompetenzen
sowie auf
sozialpädagogische An-
sätze im Umgang mit der Zielgruppe
zurückgreifen.
Darüber hinaus kann der Internationale
Bund in Wetzlar
aus vielfältigen Erfah-
rungen im Bereich der Jugendberufshilfe
schöpfen:
• Beratung und begleitende Hilfen
für Einzelne und Gruppen
• Unterstützung im Umgang mit
Ämtern, Schulen und Betrieben
• Sprachkurse
für Migranten/-innen
• Ausbildung in Kooperation mit
Betrieben
• Seminare, Freizeiten und internationaler
Jugendaustausch
• Beratung und Betreuung für
•
Migranten/-innen
Beschäftigung und Qualifizierung
für diverse Zielgruppen
Einen besonderen Schwerpunkt
bildet die
Jugendberufshilfe für Mädchen und junge
Frauen mit den Angeboten:
• Bildungs- und Freizeitangebote
•
für Mädchen und junge Frauen
Beschäftigung
und Qualifizierung
• Berufsorientierung/Berufsvorbereitung
• Beratungsstelle für Mädchen und
junge Frauen am Übergang
Schule/Beruf
Zielgruppe der allein erziehenden
jungen Frauen
Die Zielgruppe besteht aus allein erziehenden
jungen Müttern, vorwiegend im
SGB II-Bezug, die höchstens 27 Jahre alt
sind und keine Berufsausbildung abgeschlossen
haben. Die Frauen haben in
der Regel einen Hauptschulabschluss,
wenige sind anfangs berufsorientiert, die
37
meisten sind sich noch unschlüssig, für
welchen Ausbildungsberuf sie geeignet
sind. Die Ausbildung
kann in Vollzeit
oder Teilzeit absolviert werden.
Zielsetzung
Ziel ist es zunächst, die Auszubildenden
bei der Aufnahme einer betrieblichen
Ausbildung und in der Wahl eines geeigneten
Berufsfeldes
und nachfolgend ei-
nes entsprechenden Betriebs zu unterstützen.
Leider ist die Bereitschaft der heimischen
Wirtschaft, junge allein erziehende
Frauen in Teilzeit auszubilden nur sehr
gering. Oft wird befürchtet, dass erhebliche
Fehlzeiten und mangelhafte Motivation
über den Zeitraum der Ausbildung
auftreten. Kritischen Betrachtungen
aus-
gesetzt ist ebenfalls die reduzierte Wochenarbeitszeit
im Betrieb.
Die Betriebe, die sich zu einer Teilzeitausbildung
bereit erklärt haben, konnten
feststellen, dass die jungen Frauen –
entgegen den bestehenden Vorurteilen
–
gute soziale Kompetenzen und Schlüsselqualifikationen
besitzen.
Der erfolgreiche Abschluss einer beruflichen
Erstausbildung ist unter anderem
dadurch begründet, dass die allein erziehenden
jungen Frauen während der gesamten
Ausbildungszeit in Fragen der
Kinderbetreuung und bei auftretenden
persönlichen oder beruflichen
Problemen
innerhalb des Programms sozialpädagogisch
betreut werden.
Durch regelmäßige Gruppentreffen findet
ein reger Austausch untereinander statt,
d.h. die Frauen werden zu Expertinnen
und helfen bzw. unterstützen
sich ge-
genseitig, indem sie ihre eigenen Erfahrungen
weiter geben.
Das Selbstwertgefühl und die Eigenverantwortlichkeit
für eine selbstbestimmte
Lebensplanung werden gestärkt, und der
Einstieg ins Berufsleben wird ermöglicht.
Dabei werden die Potentiale der jungen
Frauen
(z. B. Organisationstalent, Be-
lastbarkeit,
Sozialkompetenz) gefördert.
Info 08

Bodo Kester, Henner Konrad, Haus
am Kirschberg in der Trägerschaft
von
„Hilfe
für das verlassene Kind e.V.“.,
Lauterbach, pädagogische Leitung
Sozialpädagogisch
orientierte Be-
rufsausbildung und Berufsvorbereitung
Das Haus am Kirschberg wurde 1972
gegründet und
betreut derzeit als Ein-
richtung der Jugendhilfe ca. 100 junge
Menschen.
Die Arbeit mit Mutter und Kind steht im
Mittelpunkt der Aktivitäten des Trägervereins,
in dessen Rahmen das „Haus
am Kirschberg“ jugendlichen Schwangeren
sowie jungen Müttern und ihren
Kindern eine Wohnmöglichkeit und sozialpädagogische
Betreuung bietet. In der
Einrichtung werden auch Mädchen und
junge Frauen mit belastenden
Lebens-
erfahrungen, z.B. Gewalterfahrungen in
der Familie, betreut.
Die Entwicklung einer tragfähigen Lebensperspektive
für die im „Haus am
Kirschberg“ betreuten Mädchen
und
Mütter schließt geeignete Angebote zur
beruflichen Qualifizierung ein.
Daher betreibt der Verein eine integrationstherapeutische
Ausbildungsstätte zur
Berufsvorbereitung und -ausbildung.
Hier werden Mädchen und junge Frauen
in ihrer beruflichen Qualifizierung durch
sozialpädagogisch konzipierte Angebote
gefördert. Ausbildungsabschlüsse können
in den Bereichen Hauswirtschaft,
Modeschneiderei, Gartenbau und Verwaltung
sowie in Kooperation mit gewerblichen
Betrieben erworben werden.
Weiterhin unterhält der Verein vollbetreute
Außenwohnungen und bietet betreutes
Wohnen für Jugendliche und
junge Erwachsene. Darüber hinaus betreibt
das „Haus am Kirschberg“ in einem
Trägerverbund eine Beratungsstelle, in
der Schülern/-innen und arbeitslosen Jugendlichen
berufliche Perspektiven eröffnet
werden sollen sowie drei Tagesgruppen
für Kinder und Jugendliche im
Schulalter mit intensivem pädagogischen
Förderbedarf. Eine enge Zusammenarbeit
findet unter anderem mit dem Landesjugendamt
Hessen, dem Jugendamt
des Vogelsbergkreises,
der Agentur für
Arbeit und der Kommunalen Vermitt-
38
lungsagentur statt.
Die dem „Haus am Kirschberg“ angegliederte
integrationstherapeutische Ausbildungsstätte
(ITA) verwirklicht diese Zielsetzung
der Berufsvorbereitung und
-ausbildung unter besonderer Berücksichtigung
der Probleme benachteiligter
Jugendlicher
und steht auch benachtei-
ligten jungen Menschen aus der Region
offen.
Die im Haus am Kirschberg angebotenen
einrichtungsinternen Berufsvorbereitungs-
und Berufsausbildungsgänge sind
sozialpädagogisch orientiert. Neben der
einrichtungsinternen Berufsvorbereitung
und -ausbildung findet mit Betrieben
in
der Region Berufsvorbereitung und
-ausbildung in Kooperation statt.
Gruppe der Adressaten/-innen
Die Auszubildenden sind in der Regel
durch mehrere Faktoren persönlicher
und sozialer Benachteiligung
gekenn-
zeichnet, die sich gegenseitig bedingen
und
verstärken:
• vermindertes kognitives Leis-
tungsvermögen
nach meist wenig
erfolgreich verlaufener Schulzeit
• tiefgreifende
Kenntnislücken in
•
Kulturtechniken und Allgemeinwissen
geringe Leistungsmotivation, geringes
Durchhaltevermögen
• Konzentrationsschwächen
-störungen
und
• Verhaltensauffälligkeiten und
-störungen in unterschiedlicher
•
Intensität und Ausprägung
psychische Labilität, Kinder und
jugendpsychiatrische
Erkrankun-
gen, psychosomatische Krank-
•
heitsanfälligkeit
bei Migrantinnen kulturelle Diffusion
und Ausgrenzung mit
•
schwerwiegenden
Folgen für die
persönliche und familiäre Situation
Benachteiligung auf dem Ausbildungsmarkt
als Bewerberin bzw.
allein erziehende Mutter
In der Regel treffen mehrere dieser
Faktoren in unterschiedlicher Gewichtung
zusammen und verdichten sich zu individuellen
Formen psychosozialer Benach-
Info 08

teiligung. Die betroffenen Jugendlichen
sind noch nicht in der Lage, den in gewerblichen
Ausbildungsbetrieben gestellten
Anforderungen
an Leistungsvermögen,
sozialen und persönlichen Arbeitstugenden
und Kontinuität zu entsprechen.
Sozialpädagogische Orientierung
Die Berufsausbildung ist sozialpädago-
gisch ausgerichtet und verknüpft verschiedene
ausbilderische Teilfunktionen
in ganzheitlich erlebbarer Ausprägung:
• praktische Berufsausbildung mit
intensiver Einzelanleitung und
•
teilweiser
Projektorientierung
theoretische Förderung durch integrierten
Unterricht und Fachkunde
• sozialpädagogische
Stützung, Be-
gleitung und Motivierung
durch
individuelle und gruppenbezogene
Angebote
Ausbildungsbereiche
Die Kenntnisse
und Fertigkeiten werden
gemäß den Ausbildungsordnungen für
folgende Berufe in der
Einrichtung ver-
mittelt:
• Gärtnerin (Zierpflanzenbau)
• Modenäherin
• Modeschneiderin
• Städtische Hauswirtschafterin
• Helferin in der Hauswirtschaft (§
48 BBiG)
• Bürokauffrau
• Kauffrau
für Bürokommunikation
• weitere Ausbildungsberufe in den
Kooperationsbetrieben
gion.
der Re-
Die praktische Ausbildung ist in den Gesamtablauf
der trägereigenen Einrich-
tungsteile so integriert, dass eine realistische
wird.
Arbeitsatmosphäre vermittelt
Die Ausbildung in den mit dem Haus
am
Kirschberg kooperierenden Betrieben
findet im praktischen Teil in den Betrieben
statt.
Mütter haben die Möglichkeit, ihre
Ausbildung ihren individuellen
Bedürfnissen entsprechend in
Teilzeitform zu absolvieren. Hierzu ist es
wichtig, eine gute, der
39
Ausbildungssituation angepasste
Betreuung der Kinder sicher zu stellen,
die in Form einer einrichtungsinternen
Krippenbetreuung stattfindet.
Strukturierung der Berufsausbildung
Neben intensiver individueller
Anleitung
kommt der Arbeitsprojektmethode und
gruppenbezogenen Vermittlungsformen
besondere Bedeutung zu.
Stützunterricht wird in einem nach Leistungsniveaus
differenzierten Kleinstgruppensystem
erteilt. Das Schwergewicht
liegt in der Regel auf Fachrechnen
und Deutsch, da hier die größten Kenntnislücken
anzutreffen
sind. Es hat sich
als günstig erwiesen, die Inhalte des
Berufsschulunterrichts zu wiederholen
und zu vertiefen.
Unterricht in Fachkunde ergibt sich aus
der Notwendigkeit, den entsprechenden
Lernstoff der Berufsschule aufzuarbeiten
und zu vertiefen, da die Auszubildenden
in der Berufsschule zunächst nicht immer
adäquat mitarbeiten können. Der Fachkundeunterricht
ist nach Ausbildungsjahren
differenziert und wird
vor Prüfungen
ausgeweitet. Die Vermittlung der
Fachkunde orientiert sich am praktischen
Ablauf der Arbeitsgänge.
Die sozialpädagogischen Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter begleiten und stützen die
Auszubildenden im persönlichen und
gruppenbezogenen Bereich. Die Sozialpädagogen/-innen
bearbeiten unter Einbeziehung
der Ausbilder/-innen mit allen
Auszubildenden arbeitsbezogene Probleme,
Gruppenkonflikte und steuern die
während der Arbeitszeit ablaufenden
gruppendynamischen Prozesse. Die oft
gravierenden und den Ausbildungserfolg
erheblich beeinflussenden persönlichen
Probleme der Auszubildenden werden in
engem Austausch mit den sozialpädagogischen
Teams der Betreuungsbereiche
bearbeitet. In der Begleitung der Auszu-
bildenden in den Kooperationsbetrieben
findet auch Beratung und Hilfestellung
der Ausbilder/-innen der Betriebe statt.
Die an der Ausbildung beteiligten Ausbilder/-innen,
Lehrer/-innen und Sozialpädagogen/-innen
arbeiten als Team, um
die beschriebenen Teilfunktionen zu integrieren.
Hierzu finden Arbeitsbesprechungen
mit strukturiertem Verlauf statt,
um geeignete Vorgehensweisen abzu-
Info 08

stimmen und gemeinsame Planungen zu
entwickeln.
Praktika werden von den internen Auszubildenden
in gewerblichen Betrieben
der Region regelmäßig durchgeführt, um
zusätzliche Erfahrungen zu ermöglichen,
Spezialkenntnisse zu vermitteln und den
späteren Übergang in feste Beschäftigungsverhältnisse
vorzubereiten.
Die Praktika erfolgen strukturiert mit
Vorbereitung, Besuchen am Praktikumsplatz
und gemeinsamer Auswertung.
Sehr oft gelingt es auf dieser
Grundlage, die jungen Menschen nach
erfolgreichem Ausbildungsabschluss direkt
in feste Beschäftigungsverhältnisse
zu vermitteln.
Darüber hinaus wird besonderer Wert
auf die Zusammenarbeit mit
weiteren
Stellen gelegt:
• Berufsschule (Erfahrungs- und
Lehrstoffaustausch)
• Prüfungskommissionen (Beteiligung
der Ausbilder/-innen)
• Industrie- und Handelskammer
bzw. Hessisches Landesamt
(Ausbildungsberatung)
• Arbeitsamt (Berufsberatung)
Alle Ausbildungsgänge führen zu anerkannten
Abschlüssen gemäß dem BBiG.
Über die eigene Einrichtung hinaus engagiert
sich das „Haus am Kirschberg“ in
der regionalen Jugendberufshilfe und
dort mitinitiierten Kooperations- und
Vernetzungsprojekten, um die Situation
arbeits- und ausbildungssuchender junger
Menschen zu verbessern und ent-
sprechende Hilfen zu sichern
und auszubauen.
Gestaltung der Berufsvorbereitung
Die Maßnahmen dienen
1. der Orientierung über Ausbildungsmöglichkeiten
für Mädchen, die noch
keine konkreten Vorstellungen hinsichtlich
einer Berufsausbildung entwickelt
haben und zunächst unterschiedliche Arbeitsfelder
kennen lernen möchten. Innerhalb
eines Gesamtzeitraumes durchlaufen
die Jugendlichen die verschiedenen
Ausbildungsbereiche des Hauses am
Kirschberg und lernen hier exemplarisch
grundlegende Arbeitsinhalte des jeweiligen
Berufsfeldes kennen. Die Auswer-
tung der Maßnahme erfasst Interessen
40
und Präferenzen und fließt in die berufliche
Perspektivplanung ein.
2. der gezielten Vorbereitung auf eine
bereits fest angestrebte Berufsausbildung.
Die Berufsvorbereitung stabilisiert
Leistungsfähigkeit und Motivation und
schließt (auch unter Einbezug
des Lehrers/der
Lehrerin) schulische Kenntnislücken
zur Ermöglichung des späteren Einstiegs
in die Berufsschule.
3. der grundsätzlichen Herstellung der
Ausbildungsfähigkeit durch Training der
Arbeitsfähigkeit in Arbeitsprojekten,
durch Entwicklung von Selbstwertgefühl
und Leistungsmotivation. Es werden basale
Kompetenzen in den von den Jugendlichen
bevorzugten Berufsfeldern
gefördert und schulische Kenntnislücken,
die einen Berufschulbesuch noch nicht
ermöglichen, bearbeitet.
Jedes Setting wird individuell zwischen
Jugendlicher, Bereichsanleitung, pädagogischer
Bezugsbetreuung und Ausbildungsleitung
auf der Grundlage der Hilfeplanung
vereinbart und in einem Vertrag
festgehalten. Während der Maßnahme
erfolgen regelmäßige Feedbackund
Auswertungsgespräche. Die Maß-
nahme wird dokumentiert,
die Ergeb-
nisse fließen in die weitere Hilfeplanung
ein.
Kinderbetreuung
Bei der beruflichen Förderung und Qualifizierung
junger allein erziehender Mütter
ist insbesondere die Qualität und Stabilität
der Kinderbetreuung in den Arbeitsund
Ausbildungszeiten bedeutsam. Dies
wird für in der Einrichtung betreute
junge Mütter durch die angeschlossene
Kinderkrippe sichergestellt, die ihre Öffnungszeiten
auch an den Ausbildungserfordernissen
orientiert und zuverlässig
zur Verfügung steht. Die infrastrukturellen
Möglichkeiten der Einrichtung (wie
Transportdienste, Versorgung, Betreuung)
können nach individuellen Erfordernissen
herangezogen werden. Die besondere
Belastung der allein erziehenden
jungen Frauen mit ihren Rollen als Mütter
und Auszubildende macht es im Interesse
des Durchhaltens in der Qualifizierung
erforderlich, Überlastungssituationen
abfedern zu können. Hier sind neben
dem „Kindernotdienst“ des Hauses
am Kirschberg, der in besonderen Situationen
befristete Übernahmen der Kin-
Info 08

derbetreuung ermöglicht, sozialpädago- • Verpackungspolster
gische
Begleitung und Teilzeitausbildung
sowie eine individuelle Förderplanung
erforderlich.
• WfbM-Shop
In allen Werkstätten wird eine zweijäh-
rige Berufsbildung als Grund- und Aufbaukurs
angeboten
mit folgenden Lern-
Maren Müller-Erichsen, Lebenshilfe
feldern:
Kreisvereinigung Gießen e.V., Aufsichts
ratsvorsitzende
• Lernfeld I
material
Didaktisches Lern-
• Lernfeld II Handwerkliche
Arbeitsbereiche der Einrichtung
Grundfertigkeiten (Holz, Metall,
Die Lebenshilfe für Menschen mit Behinderung,
Kreisvereinigung Gießen e.V., ist
Textil, Ton, Papier, Gartenpflege,
Hauswirtschaft)
Träger von fünf Werkstätten für Men- • Lernfeld III Montagearbeiten
schen mit Behinderung mit ca. 600 Plätzen.
• Lernfeld IV Lebenspraktischer
und sozialer Bereich
Die Limeswerkstatt in Pohlheim-Garbenteich
hat 240 Plätze für Menschen
mit geistiger Behinderung.
Eine der vornehmsten Aufgaben der
Werkstätten für Menschen mit Behinderung
ist es, Menschen mit Behinderung
Die Werkstatt in Lollar (WeLo) hat 138 den Übergang auf den allgemeinen
Ar-
Plätze für Menschen mit geistiger Behin- beitsmarkt mit Hilfe geeigneter Maßderung.nahmen
zu ermöglichen bzw. sie zu be-
Die Integ-Mechanik in Reiskirchen hat 45 gleiten (§ 136 (1), SGB IX).
Plätze für Menschen mit geistiger Behin- Zur Umsetzung dieses Auftrages haben
derung.
die Werkstätten der Lebenshilfe Gießen
Die Reha-Mitte
in der Siemensstrasse in
Gießen hat 120 Plätze für chronisch
kranke und psychisch behinderte Menschen.
Die Reha-West
in der Robert-Bosch-
Strasse in Gießen hat 50 Plätze für chronisch
kranke und psychisch behinderte
Menschen.
Weiterhin unterhält die Lebenshilfe Gießen
drei Tagesförderstätten in Pohlheim-
Garbenteich und Lollar mit insgesamt 84
Plätzen für Menschen mit schwerer Behinderung,
die nicht in der WfbM
aufge-
mit der Landesarbeitsgemeinschaft
(LAG) Werkstätten für behinderte Menschenin
Hessen, in Absprache mit dem
Leistungsträger, vor ca. vier Jahren die
Agentur für Angepasste Arbeit gegründet.
Die Lebenshilfe Gießen hat dieses Konzept
aufgegriffen und bietet den Mensche
n mit
Behinderung
eine Vielzahl von
Maßnahmen an, um außerhalb
der Werk-
stätten tätig zu werden. Dieses geschieht
z.B. in Form von
• Praktika,
nommen werden konnten.
• Qualifizierungsmaßnahmen oder
Das Leistungsspektrum
der Werkstätten • Außenarbeitsplätzen.
hat folgende Arbeitsbereiche:
Das Ziel ist der reguläre Arbeitsvertrag
• Montage- und Verpackungsser
in der freien Wirtschaft, was verständli
vice
cherweise heute noch selten der Fall ist.
• Metall- und Kunststoffbearbei- Die Lebenshilfe Gießen bietet weiterhin
tung
mit erfahrenen
Mitarbeitern/-innen an:
• Schreinerei
• Eine Integrationsbetreuung (IB),
• Garten- und Landschaftspflege
• das Arbeiten im Verbund (AiV)
• Catering
und
•
•
•
•
Wäscherei
Siebdruck und Werbetechnik
Bürodienstleistungen
Aktenvernichtung
• den Fachdienst für Berufliche Integration
(FBI).
Letzterer bildet zusammen mit den beiden
Trägern des Integrationsfachdiens
tes Profile gGmbH und dem Förderverein
41
Info 08

für seelische Gesundheit e.V. das Integrationsfachdienst
Team Gießen (IFD).
Ziel für die Zukunft ist es, einerseits den
Berufsbildungsbereich mit einem neuen
Konzept an einem Standort zu konzentrieren
und andererseits den Berufsbildungsbereich
auch außerhalb der WfbM,
in Betrieben des
allgemeinen Arbeitsmarktes,
anzubieten. Hier bietet es sich
an, das persönliche Budget (§ 17, SGB
IX) zu nutzen.
Da es schon seit Jahren die Möglichkeit
gibt, in der WfbM
eine Teilzeitarbeit an-
zunehmen,
wollen wir uns auch darum
bemühen, eine Teilzeitberufsausbildung
durchzusetzen.
Ingeborg Denninghoff, Käthe-Kollwitz-
Schule, Wetzlar,
Schulleitung
Arbeitsgebiet der Käthe-Kollwitz-
Schule
Die Käthe-Kollwitz-Schule ist eine berufliche
Schule in Wetzlar mit etwa 1550
Schülerinnen und Schülern; vor allem
Mädchen. Im gesamten Schulzentrum
werden mehr als 4000 Schülerinnen und
Schüler beschult. Zum breiten Bildungsangebot
der Käthe-Kollwitz-Schule gehören
auch Unterrichtskonzepte für Menschen
mit geistigen Behinderungen:
Schülern und Schülerinnen aus Werkstätten
für Behinderte im Bereich Ernährung
und Hauswirtschaft werden an
der Schule unterrichtet. In diesem Bereich
bestehen an der Käthe-Kollwitz-
Schule Möglichkeiten, speziellen, lerngruppenspezifischen
Unterricht unter
Einbeziehung von Sonderpädagoginnen
oder Sonderpädagogen anzubieten. Für
gesonderte Förderangebote bei Schwan
gerschaft und Mutterschaft sind
die
Werkstätten, quasi als „dualer Partner“,
für eine gezielte Förderung zuständig.
Mutterschaft und Ausbildung
Die Käthe-Kollwitz-Schule stellt ein
Schulsystem dar, das – vereinfacht formuliert
- für jedes Bildungsniveau eine
Qualifizierungsmöglichkeit
anbietet. In
allen (Aus-)Bildungsgängen kommt es
vor, dass junge Frauen schwanger werden.
Betroffene junge Frauen haben in dieser
Lebenssituation große Probleme, einen
42
Ausbildungsplatz zu finden. Der Belastung,
gleichzeitig eine Berufsausbildung
erfolgreich zu absolvieren und ein
Kind groß zu ziehen, sind vor allem
junge Frauen gewachsen, die über ein
stützendes Umfeld verfügen.
Hinzu
kommt, dass die gesellschaftlichen Bedingungen
und die finanziellen Möglichkeiten
sehr schlecht sind.
Durch die Bürokratisierung der Unterstützungssysteme
in der BRD sind junge
Mütter in Berufsausbildung zusätzlich
belastet: Für das Ausfüllen von Formularen,
Gespräche mit
zuständigen Stellen
und Gänge zu den involvierten Ämtern
fehlt jungen Müttern oft der Mut und die
notwendige Zeit.
Die Aufgabe der Berufsschule und den
hier arbeitenden Beratungslehrerinnen
und Beratungslehrern ist in diesem Zusammenhang,
solche Probleme offen zu
thematisieren und gemeinsam mit den
jungen Frauen nach Lösungswegen zu
suchen.
Offenheit im Umgang mit Problemstellungen,
die den eigenen Erfahrungshorizont
nicht berühren, ist eine grundle-
gende Eigenschaft, die Lehrkräfte besitzen
müssen, die mit benachteiligten jungen
Menschen arbeiten.
Der fachliche Austausch auf dem Experten/-innenworkshop
ist daher als ein
Beitrag zur Herstellung dieser Offenheit
zu werten. Eine Vernetzung, wie sie in
der Region Gießen angestrebt wird,
schafft die Voraussetzung für einen guten
Informationsfluss. In einem Netz
profitieren alle Mitglieder von den zur
Verfügung
stehenden Informationen. Die
Arbeit mit jungen Müttern könnte so
besser reflektiert und optimiert werden.
Monika Neumaier, Zentrum Arbeit und
Umwelt Gießen gGmbH, Geschäftsführe
rin
Arbeitsbereiche der ZAUG gGmbh
Die ZAUG (Zentrum Arbeit und Umwelt
Gießen) gGmbH, die kommunale Beschäftigungs-
und Ausbildungsgesellschaft,
will Benachteiligungen am
Arbeitsmarkt auflösen. Hierzu verfolgt
sie den Schwerpunkt „Jugendliche am
Übergang Schule/Berufsausbildung“. Die
Beschäftigungsgesellschaft bietet für
Info 08

junge Erwachsene unter 25 Jahren
• außerbetriebliche Ausbildung in
eigenen Lehrwerkstätten,
• Ausbildung in Kooperationsbetrie
ben für benachteiligte Jugendliche
mit sozialpädagogischer Unterstützung
durch ZAUG.
„Ausbildung statt Arbeitslosengeld II“, so
lautet die Philosophie hinter den Angeboten
der ZAUG gGmbh. Somit wird der
Fokus eindeutig auf eineBerufsausbil- dung gelegt. Auf diese
Weise sollen typi-
sche Maßnahmekarrieren benachteiligter
Jugendlicher verhindert werden.
Aktuelle Situation
Zurzeit arbeiten 147 Jugendliche in außerbetrieblichen
Maßnahmen der Berufsorientierung,
-vorbereitung und Ausbildung.
Es besteht die Notwendigkeit
überbetrieblicher Angebote, da ein großer
Teil der Jugendlichen nach der
Schule keinen Ausbildungsplatz im dualen
System oder an einer Berufsfachschule
findet. Einsparungen im Bereich
der Jugendhilfeberufshilfe schränken die
Arbeit und Finanzierungsmöglichkeiten
ein.
Die ZAUG gGmbH engagiert sich ebenfalls
in der Ausbildung für Menschen mit
Behinderung. Hierzu wurde ein Projekt
entwickelt, das über Gießen hinausreicht
und in Kooperation mit den Städten
Wetzlar und Marburg durchgeführt wird.
Die Zielsetzung des Projekts ist es, so
stationär wie nötig und so ambulant wie
möglich auszubilden. Auf diese
Weise
soll die Integration von Menschen mit
Behinderung in Arbeitsprozesse und betriebliche
Ausbildungsorte gewährleistet
43
werden.
Reformbedarf im Übergangsmanagement
Seit 17 Jahren bietet die ZAUG gGmbH
außerbetriebliche Ausbildung an. Um den
„Maßnahmedschungel“ zu lichten, fordert
der Bildungsträger seit langem die Kombination
einer einjährigen Berufsorientierung
einschließlich Maßnahmen zur
Herstellung der Ausbildungsreife und einer
daran anschließenden dreijährigen
Ausbildung in öffentlicher Verantwortung.
Auf diese Weise würde benachteiligten
jungen Erwachsenen eine Orientierung
geboten, die im dualen System
nicht zu finden ist und die Kosten, die
ein intransparentes Übergangssystem
verursacht, könnten minimiert werden.
Die ZAUG gGmbH erwartet durch die
Einführung der Studiengebühren eine
Verschärfung des Verdrängungswettbewerbes
um Ausbildungsplätze im dualen
System, so dass es zu einer Zunahme
des Bedarfs an Ausbildungsplätzen
für
benachteiligte Jugendliche kommen
könnte.
Mutterschaft und Ausbildung
Eine Vernetzungsarbeit – auch im Bereich
Ausbildung für junge Mütter – ist
nur sinnvoll unter Beteiligung kommunaler
Entscheidungsträger/-innen. Zur
Zeit sind 26 der Auszubildenden bei der
ZAUG gGmbH allein erziehende Mütter.
Der Bildungsträger blickt auf ein langjähriges
Engagement für die Unterstützung
junger Frauen mit Erziehungsverantwortung
in Ausbildung und Beruf zurück.
Diese Erfahrung zeigt, dass die
starren Zeitvorgaben der Berufsschulen
die Aufnahme und erfolgreiche Absolvierung
einer Teilzeitberufsausbildung
behindern. Hier wäre ein alternatives
Modell wie z.B. Blockunterricht mit verkürzten
täglichen Anwesenheitszeiten
denkbar.
Einige Berufe erfordern in ihrer Ausbildung
die Teilnahme an überbetrieblichen
Lehrgängen, die oft wohnortfern durchgeführt
werden. Hier stellen sich für
junge Mütter besondere Problematiken:
die Organisation einer Betreuung der
Kinder rund um die Uhr für einen länge
ren Zeitraum. Ohne die Unterstützung
des Bildungsträgers wäre eine solche
Ausbildungsform nicht zu realisieren.
Info 08

Die Erfahrungen der ZAUG gGmbH haben
deutlich gemacht, dass ein Leitbildwandel
in gesellschaftlichen Normvorstellungen
dringend nötig ist, um die
geforderten Reformen für junge Mütter
in der Benachteiligtenförderung umsetzen
zu können. Eine ideologisch begründete
Sichtweise der vordringlichen Verantwortung
der Mutter für alle Betreu
ungsaufgaben ein Kleinkind betreffend
steht einer flächendeckenden Etablierung
von Teilzeitberufsausbildung als Normalausbildungsverhältnis
entgegen.
Wichtig für die erfolgreiche Absolvierung
einer mindestens dreijährigen Ausbildung
ist die Einbeziehung des sozialen
Umfeldes der jungen Frau in die Planung
und Konzeption des Ausbildungsplans.
Da aus dem sozialen Netz sowohl unterstützende
als auch hindernde Impulse
kommen können, ist deren Diskussion in
der sozialpädagogischen Betreuung von
großer Bedeutung. Auf diese Weise kann
der Erfahrungshorizont der jungen
Frauen Eingang finden in eine ihrer Lebenswelt
angepasste Konzeption der
Ausbildung. Hierzu gehört auch eine Institutionalisierung
der Kinderbetreuungsangebote,
die sich im Wohnumfeld der
jungen Mütter befinden sollten, nicht davon
abgekoppelt in den Arbeitsbezügen.
So können die jungen Eltern über die
Betreuungseinrichtungen
neue, tragfä-
hige
Kontakte knüpfen, die zu einem
Ausbau des sozialen Netzes und somit
der Unterstützungsstrukturen beitragen
können.
Christiane Hofmann, Professorin für
Lernbehindertenpädagogik und Verhaltensgestörtenpädagogik,
Justus-Liebig-
Universität Gießen
44
Beziehungsangebote – oder: Weniger
ist mehr
Ich möchte zu dem Angebot der beruflichen
Qualifizierung von jungen Menschen
aus prekären Lebensverhältnissen
einen Aspekt herausgreifen, der nach
meiner Kenntnis dieses Themen- und
Arbeitsbereichs – vor allem für die
Gruppe der Schulversager/-innen stärker
gewichtet werden sollte: Die Bedeutung
eines/r verbindlichen Ansprechpartners/
-in .
Die Angebote für junge Menschen - hier
junge Mütter -, um den Anschluss an den
ersten Arbeitsmarkt zu finden, sind
zahlreich und sehr differenziert. Hört
man die Vertreter/-innen der verschiedenen
Institutionen - z. B. die Angebote
der Agentur für Arbeit -, so könnte man
glauben, einem Jugendlichen könne gar
nichts Besseres passieren als eines oder
mehrere dieser vielfältigen Programme
zu durchlaufen. Vielleicht ist es tatsächlich
so. Bei all diesen Angeboten geht es
darum, was man machen kann. Wer etwas
machen möchte, ist hier sicherlich
richtig. Wir haben es jedoch in der Sonderpädagogik,
vor allem in den Bereichen
der Lern- und Erziehungshilfe, aber
auch bei der Gruppe der Hauptschüler/
-innen mit schlechtem oder gar keinem
Abschluss, mit Jugendlichen zu tun, die
eben nichts machen wollen, deren Motivation
so gering ist, dass sie die meisten
Angebote und Programme gar nicht
durchstehen. Diese Karrieren sind durch
Abbrüche und Verweigerung gekennzeichnet
und jede neue Erfahrung bestätigt
die vorherige, dass das „alles nichts
bringt“. Diese Jugendlichen erreichen wir
- wenn überhaupt - nur, wenn wir uns
systematisch mit der Frage beschäftigen,
wie wir diese Gruppe ansprechen
müssen, damit neben einem inhaltlichen
Angebot überhaupt ein Kontakt, eine Beziehung
entsteht. Für dieses Problem
reicht auch der Begriff der Schlüsselqualifikationen
oder der ‚soft skills’ nicht
aus. Auch hier wird suggeriert, dass man
mit der richtigen Methode diese Jugendlichen
ansprechen könnte. Das trifft allerdings
nur zum Teil zu. Erfolg haben
nur Angebote, die die Kontinuität zu der
Bezugsperson in den Mittelpunkt ihrer
Arbeit stellen, noch besser, wenn dies
Info 08

verbunden wird mit einem Gruppenangebot
an Jugendliche, die das gleiche
Problem oder Ziel haben.
Dazu ein Beispiel: In Giessen gibt es in
unmittelbarer Nähe eines sozialen
Brennpunktes ein Jugendzentrum, in
dem zwei Sozialpädagogen, ein Mann
und eine Frau, seit 15 Jahren (!) arbeiten.
Sie fahren seit 15 Jahren regelmäßig
mit einer Jugendgruppe im Sommer
zwei Wochen nach Mallorca, immer auf
denselben Campingplatz. Diese Fahrten
haben für die Jugendlichen eine große
Bedeutung, stiften Identität und schaffen
Selbstbewusstsein: zu dieser Gruppe zu
gehören, auch schon mal dort gewesen
zu sein. Das geben sie auch an ihre Geschwister
weiter. Die Sozialpädagogin
und der Sozialpädagoge kennen die Familien,
aus denen die Jugendlichen
kommen und machen zahlreiche weitere
Angebote, die sich unmittelbar auf die
Bedürfnisse der dortigen Bewohner/-innen,
nicht nur die Jugendlichen, beziehen,
z.B. auch eine Gruppe für (junge)
Mütter. Am Wochenende bekommen die
Jugendlichen den Schlüssel für das Jugendzentrum,
einen aufwendig gestal-
teten Neubau, um Disko-Veranstaltungen
durchzuführen. Es hat bisher nicht
einen Fall von Vandalismus o.ä. gegeben….
Jugendliche, die (nicht nur) die Unterstützung
für den Übergang von der
Schule in den Beruf brauchen, benötigen
Bezugspersonen, die sich für sie verantwortlich
fühlen. Misserfolgsorientiert haben
sie nicht gelernt, wie sie sich erfolgreich
in soziale Beziehungen und
Leistungsanforderungen einbringen können.
Über kontinuierliche Beziehungsangebote
erfahren sie modellhaft, was Verantwortlichkeit,
Verlässlichkeit, Erwartbarkeit,
Struktur und Beziehung zu einer
Person und/oder einer Personengruppe
bedeutet. Jede identitätsstiftende Maßnahme
im Sinne von ‚bei uns machen wir
z.B. regelmäßig eine Fahrt’ fördert das
Denken in Beziehungs- und Gruppenzusammenhängen
und schafft einen
Rahmen, der Sicherheit und Verbindlichkeit
garantiert - für Jugendliche und ihre
Betreuer/-innen. Gerade den Jugendlichen
in prekären Lebenssituationen fehlt
oft ein außerschulischer verbindlicher
Halt. Ihre Lebensläufe weisen viele Brü-
45
che auf. Die Beziehungen zu festen Bezugspersonen
und einer Gruppe stehen
für einen Entwicklungsprozess, für gemeinsame
Erfahrungen und evtl. einen
Ort, an dem diese gemeinsamen Erfahrungen
das Lernen strukturieren. Aufgabe
der Betreuer/-innen ist es, Vernetzungen,
Bezüge, Differenzen und Gemeinsamkeiten
immer wieder in den
gemeinsamen Lern- und Entwicklungsprozess
zu integrieren. Damit entsteht
ein kommunikatives Netz, ein Stück gemeinsamer
Geschichte, das diesen Jugendlichen
inneren und äußeren Halt und
Orientierung bietet. Dies ist nur möglich,
wenn die Betreuer/-innen selbst in gesicherten
Positionen arbeiten und längerfristige
Angebote machen können. Mit
studentischen Honorarkräften z.B. geht
das
nicht. Diese etwas altmodisch an-
mutenden Gedanken sind
aus meiner
Sicht für ehemalige
Schulversager/-in-
nen die einzige Möglichkeit, in dieser Gesellschaft
noch einmal Fuß zu fassen.
Abschluss
Angelika Puhlmann fasst abschließend
die Ergebnisse des Round Tables zusammen
und schafft einen Ausblick auf
die zu etablierende Kooperation in der
Region Mittelhessen bezüglich eines Unterstützungsnetzes
für junge Mütter.
Kontinuität in Förderstrukturen ist nicht
nur wichtig für die Zielgruppe benachteiligter
junger Menschen, sondern
auch für
die in einem Netzwerk arbeitenden Institutionen.
Also müssen sowohl politische
Entscheidungen als auch Handlungszusammenhänge
auf längerfristige
Arbeit ausgerichtet sein.
Die Arbeit in einem Netzwerk bedarf
weiterhin einer koordinierenden Stelle,
an der alle die Kooperation betreffenden
Informationen gebündelt und für die
Partner transparent aufgearbeitet werden.
Auf diese Weise kann ein vitales,
gut funktionierendes Netzwerk entstehen.
Im Anschluss bedankt sich Prof. Dr.
Marianne Friese bei den anwesenden
Experten und Expertinnen. Sie würdigt
das große Interesse am Thema Benachteiligtenförderung
mit dem Fokus junge
Mütter. Die Veranstaltung des
Workshops als Beginn einer Vernetzung
Info 08

in der Region wertet sie als großen Erfolg.
MOSAIK konnte im Rahmen seiner
Transferphase zu einer verstärkten
öffentlichen Wahrnehmung des Themas
junge Mütter in (Aus-)Bildung und zur
Schaffung einer Agenda in
der Region
Mittelhessen
beitragen.
Für
die Etablierung eines Unterstüt-
zungsnetzwerkes
für junge Mütter in
Mittelhessen
können die Erfahrungen aus
MOSAIK
genutzt werden.
46
Info 08

Abschlussdokumentation
Friese, Marianne (2008): Kompetenzentwicklung
für junge Mütter.
Förderansätze der beruflichen Bildung.
Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag,
erscheint am 29. Feb. 2008
Infobriefe des Projekts – gedruckt und als
CD-Rom
Infobrief 1 – Kompetenzen in der berufli-
chen Bildung fördern. 1. Trägerforum „Bremer
Förderkette“, 2004
Infobrief 2 – Kompetenzen in der beruflichen
Bildung fördern: Netzwerk „Bremer
Förderkette junge Mütter“, 2004
Infobrief 3 – Kompetenzen in der beruflichen
Bildung fördern: Dokumentation der
Fachtagung MOSAIK im Februar 2004
Infobrief 4 - Kompetenzen in der beruflichen
Bildung fördern: Schnittstellen zwischen
Beratung, Qualifizierung und Lebenswelt,
2005
Infobrief 5 - Kompetenzen in der beruflichen
Bildung fördern: Teilzeitmodelle in
der Berufsorientierung und Ausbildung von
jungen Müttern im Fokus der
(über)regionalen Netzwerkarbeit, 2005
Infobrief 6 - Kompetenzen in der beruflichen
Bildung fördern: Regionales Netzwerk
„Junge Mütter“ im Bremer Westen, 2006
Infobrief 7 – Kompetenzentwicklung für
(junge) Mütter. Bilanzierung im Lande
Bremen und bundesweiter Transfer, 2007
Infobrief 8 – Kompetenzentwicklung für
(junge) Mütter – Berufliche
Benachteiligtenförderung für (junge)
Mütter und Vernetzungsstrukturen
www.mosaikonline.info
Anslinger, Eva/Benner, Ilka/Friese, Marianne
(Hrsg. in Kooperation mit BIBB und
Projektverbund LiLA) (2007): Dokumentation
der Multiplikatoren/-innenschulung:
Ausbildung in Teilzeit für junge Mütter.
Bundesweiter Transfer und Berliner Perspektiven,
Bonn Berlin Gießen
Friese, Marianne (2007): Integrations- und
Zielgruppenkonzepte für die universitäre
Lehrer/Lehrerinnenbildung. Berufspädagogische
und interdisziplinäre Perspektiven.
In: Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB)
(Hrsg.): Universitäre Ausbildung für die berufspädagogische
Integrationsförderung.
Dokumentation des Expertenworkshops am
6. Juli 2007 im Bundesinstitut
für Berufsbildung,
Bonn, S. 24-30
47
BertHa – Kompetenzentwicklung
für Haushaltsnahe
Dienstleistungen
Innovative Konzepte und Instrumente
an der Schnittstelle von ‚einfachen
Tätigkeiten’ zu ‚qualifizierten
Berufsbildungswegen’ für Personenbezogene
Dienstleistungen
2. BertHa-Newsletter zum Thema „Qualifizierungsbausteine“
abzurufen unter
www.berthaonline.info
Info 08

Kontakt MOSAIK Transfer Impressum
Projektleitung Herausgeberin
Prof. Dr. Marianne Friese Prof. Dr. Marianne Friese
Tel.: 0641/9924030/31 Justus-Liebig-Universität Gießen
e-mail:
FB 03 Sozial- und Kulturwissenschaften
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Institut für Erziehungswissenschaft
Professur für Berufspädagogik/Didaktik
Wiss. Mitarbeiterinnen
der Arbeitslehre
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