Fachzeitschrift des Verbandes Deutscher Schullandheime e. V.

des Projektes, die Ziele, Inhalte und
zukünftige praktische Umsetzung im
Lande Mecklenburg-Vorpommern
vor. In der Zwischenzeit hatte Sebastian
Preuß am Schweriner See alles
für die Möglichkeiten von Praxiserfahrungen
für die Teilnehmer vorbereitet.
Die Teilnehmer wurden herzlich
begrüßt und mit dem weiteren Verlauf
der Aktivitäten vertraut gemacht.
Nach einer interessanten Gruppenbildungsphase
wurden die Gruppenaufträge
verteilt und die Teilnehmer in
ihre Aufgaben eingewiesen. Für die
Untersuchungen auf dem Schweriner
See stand noch nicht der geplante
neue „Schwimmende Lernort“ zur
Verfügung, der uns in der Präsentation
vorgestellt wurde sondern „nur“
die „Vorläufer-Version“, die aber den
Teilnehmern auch schon einige Möglichkeiten
bot.
Nun wurden die Teilnehmer aktiv:
Auf die Auswertung der Arbeitsgruppenergebnisse
legte Sebastian
Preuß sehr viel Wert, um deutlich
auf die Unterschiede zwischen den
Ansätzen der Umwelterziehung und
der Bildung für Nachhaltigkeit am
Praxisbeispiel einzugehen.
Die Zeitvorgaben erlaubten leider
keine längere Behandlung dieses
Projektes. Teilnehmer äußerten den
Wunsch, bei einer anderen Veranstaltung
sich noch ausführlicher mit
dem Konzept und der Umsetzung
des Projektes „Schwimmender Lernort“
auseinanderzusetzen.
Nach dem Mittagessen (Dritter Teil)
referierte Peter Rabe vom Landesforst
Mecklenburg-Vorpommern zum
Thema „Der Wald als Lernort für Bildung
für nachhaltige Entwicklung“.
Engagiert und sehr authentisch
schilderte er seine Vorstellungen und
Erfahrungen und ergänzte sie durch
eine Power-Point-Präsentation.
Zum Schluss seiner Ausführungen
stellte Peter Rabe den in Mecklenburg-Vorpommern
erarbeiteten Praxisordner
für Schulen „Wald macht
Schule“ vor, der von den vielen Teilnehmern
aufgrund der vielfältig hier
zusammengetragenen Praxisanregungen
sehr gern auch gleich vor Ort
gekauft wurde.
Im vierten Teil referierte Richard
Häusler von Stratum, Berlin, zum
Thema: „Nachhaltigkeit – Bildungs-
und Entwicklungsthema im Schullandheim“;
seine Fragestellungen
und Anregungen gliederte er in:
- Gibt es BNE in einer nichtnachhaltigen
Umgebung? Warum der USP
der Schullandheime in der Nachhaltigkeit
liegt.
- Wie entwickele ich BNE-Angebote
systematisch? Der „BNE-Generator“.
- Diskussion und Anwendung – Mit
dem BNE-Generator Angebote entwickeln,
verbessern und evaluieren.
In der abschließenden Runde
äußerten sich die Teilnehmer über
ihre Erfahrungen, Erlebnisse und
Erkenntnisse in Kurzform. Durchweg
wurde diese Arbeitsgruppentagung
als sehr wertvoll und positiv
bewertet. Das Programm war wohl
etwas zu voll – aber sehr anregend!
Der Wunsch wurde sehr deutlich formuliert,
solche Veranstaltungen mit
jeweils größerem Zeitvolumen den
Teilnehmern, den Mitarbeitern und
Aktiven in Schullandheimen anzubieten.
AG 4: Trägerschaft und Wirtschaftsführung
von Schullandheimen
Leitung: Peter Krössinger, BW und
Hartmut Wolf, MV
Einführung:
1. Trägerschaft
Die Schullandheime in der Bundesrepublik
sind aus nachfolgenden Gründen
sehr vielschichtig:
Historische Gründe:
Gründung in den 20er Jahren im letzten
Jahrhundert in ganz Deutschland,
unterschiedliche Entwicklung nach
dem 2. Weltkrieg in der Bundesrepublik
und in der DDR, neue Entwicklung
/ Weiterentwicklung nach der
Einheit in allen Bundesländern. Am
bezeichnendsten ist das große Spektrum
von Schullandheimen bezüglich
der verschiedensten Trägerschaften:
Es gibt gemeinnützige (e.V., gGmbH),
kirchliche, kommunale (Landkreise,
Kommunen) sowie private Träger.
Größe der Schullandheime:
Die Mehrzahl der Schullandheime
sind 2-klassige Häuser. Natürlich gibt
es auch 1-klassige wie auch 3- und
mehr-klassige Häuser. Davon hängt
die Zahl der dort Tätigen ab.
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