Vorlesen in Familien - elementargermanistik.uni-bremen.de ...

Vorbemerkung
Entscheidend für den schulischen Werdegang eines
Kindes ist nach wie vor dessen Herkunft, pointiert
gesagt: Die Schule stellt dem Elternhaus ein Zeugnis
aus. Kinder aus bildungsfernen Elternhäusern haben
es schwerer, in zukünftigen Lernwelten zu bestehen.
Ein wesentlicher Indikator für Bildungsferne bzw. Bildungsnähe
ist der Umgang mit Literatur in der Familie,
das Vorhandensein von Kinder- bzw. Bilderbüchern.
Kinderbücher sind ein Hinweis auf ein Familienklima,
das durch Hinwendung zum Kind, miteinander Reden
und gemeinsame Aktivitäten wie „Erzählen“ und „Vorlesen“
bestimmt ist. Die Pisa-Studie hat noch einmal
daran erinnert, dass Kinder in der Familie zu Lesern
gemacht werden. 2
Für den Elementarbereich und die Schule 3 folgt daraus,
Kindern – und vor allem Kindern aus bildungsfernen
Elternhäusern – lebendige Begegnungen mit Literatur
zu ermöglichen, Literatur als lohnenden „Gesprächspartner“
zu zeigen, Lust aufs Lesen zu machen.
Leselust ist das Fundament, auf dem Lesefähigkeit
erst aufbauen kann. Und gerade für Kinder mit
geringem literarischen Hintergrund ist die „Brückenfunktion“
des Bilderbuches wichtig. Die geringe Textmenge
wirkt nicht überfordernd und ermuntert zum
Lesen. Die Bilder übernehmen es, einen Teil der Geschichte
visuell zu erzählen und unterstützen das
Textverstehen. Und die Überschaubarkeit der ins Bild
gesetzten Geschichten im Zusammenspiel von durchschaubarer
Dramaturgie unterstützt antizipatorisches
Denken, d.h. die Lust und die Fähigkeit, Erzählmuster
zu durchschauen und z.B. im ersten Ahnen des episodischen
Aufbaus einer Geschichte deren mögliche
Fortsetzung vorwegnehmen zu können. Diese Fähigkeit
ist später grundlegend für das Erfinden eigener
Geschichten und für die Fähigkeit, eigene Erfahrungen
– sei es mündlich oder schriftlich – narrativ weiterzugeben.
Die Arbeit mit Bilderbüchern – in Schule wie Elementarbereich
– setzt u.a. theoretisches Wissen, methodische
Fähigkeiten und praktisch-ästhetische Fertigkeiten
voraus. Wer in Kindergarten oder Grundschule mit
Bilderbüchern Erzählfreude, Lesefreude und Lesefähigkeit
vermitteln bzw. fördern möchte,
Grundgedanken zum Forschungsprojekt
„Vorlesen in Familien“
„Ein erfahrener Mensch ist natürlich in erster Linie nicht
einer, der richtige Urteile zur Hand hat, sondern einer,
der auf irgendeinem Gebiete, und mag es sich schließlich
um bloße körperliche Geschicklichkeit handeln, etwas
aufgebaut, verfügbar hat und einfach kann.“
Arnold Gehlen 1
1. braucht zunächst Wissen um die Entwicklungsstufen
des Sprach- und Erzählerwerbs. Die Studierenden
sollten dieses Wissen als Vorwissen
in die Veranstaltung einbringen 4;
2. braucht einen literarischen Fundus, aus dem er
schöpfen kann. Ohne Fundus ist eine kindorientierte
literarische Arbeit nicht möglich 5;
3. braucht grundlegendes literaturtheoretisches
Wissen (Erzählstrukturen und Dramaturgie, Text-
Bild-Beziehungen, Kriterien zur Beurteilung literarisch-ästhetischer
Qualitäten etc. 6 );
4. braucht reflektierte Erfahrungen und theoretisches
Wissen über den Zusammenhang von Literatur
und Lese-Lust/-Freude;
5. muss sich – damit zusammenhängend – Gedanken
über die Auswahl von Büchern machen,
6. braucht Kriterien für eine begründete Auswahl;
7. braucht Methodenkenntnis, z.B. im Bereich der
Förderung antizipatorischen Denkens;
8. braucht Wissen über und Empathie für Kinder,
um von – individuellen wie alterstypischen - Erlebnissen,
Interessen, Bedürfnissen, Möglichkeiten
ausgehen zu können.
Für „ungeübte Leser“ ist das Bilderbuch überschaubar.
Es bietet die Möglichkeit, beim Vorlesen zunächst
mitzulesen, dabei, in der Antizipation des Kommenden,
kompetent innerlich mitzulesen, danach selbst zu
lesen. Wer Kinder so fördern möchte, braucht praktisch-ästhetische
Fähigkeiten. Vorlesen will gelernt
sein.
� Was ist eine „Vorleseatmosphäre und wie
schaffe ich sie?
� Was für Vorleserituale bieten sich wozu an?
� Wie bringe ich ein Buch zum Klingen?
� Wie lese ich mit Händen und Füßen vor?
� Wie führe ich einen Vorlesedialog? 7
Praktische Kompetenzen, wozu beim Vorlesen beispielsweise
die Arbeit mit Stimme, Gestik und Mimik
gehört, werden an der Universität – wenn überhaupt –
nur theoretisch behandelt. Dabei käme es – nach
meinen Erfahrungen mit Studierenden und deren
praktischen Fertigkeiten – gerade auf das praktische
5