Neue Konzepte für die MINT-Lehrerausbildung. - Telekom Stiftung

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Lehramtsstudierende der Freien Universität Berlin reflektieren ihre Unterrichtserfahrungen im PhysLab. Die Dozenten Stephanie Strelow (vorne links) und PhilippStraube (3. v. l.) geben Anregungen.wenigsten werden jedoch wie das PhysLabauch als Baustein in der Lehrerausbildungeingesetzt: Damit sie später nicht der berüchtigte„Praxisschock“ ereilt, sollen Lehramtsstudierendehier bereits frühzeitig Unterrichtsversuchedurchführen, dabei dieLernprozesse der Schüler forschend beobachtensowie ihr eigenes Unterrichtshandelnkritisch reflektieren lernen. „Der Vorteilder Labore gegenüber der Schule ist, dassdie Studierenden sicheren Boden unterden Füßen haben“, erklärt Professor CarstenSchulte von der Freien Universität. Sieseien mit den Räumlichkeiten und der technischenAusstattung vertraut, könnten zudemdie Unterrichtseinheiten flexibler gestalten.„In der Schule müssen sie spätestensnach 45 Minuten abbrechen. Hier darfes dagegen auch länger dauern, wenn esfür den Lernprozess förderlich ist.“Der Informatik-Didaktiker Schulte, der amFachbereich Mathematik und Informatikdas Schülerlabor MI.Lab leitet, hat im Rahmendes Projektes FU.MINT gemeinsammit Kolleginnen und Kollegen aus den anderenFächern den Ausbau der Schülerlaborezu Lehr-Lern-Laboren – also ihre Verzahnungmit der Lehrerausbildung – vorangetrieben.Beteiligt waren neben demPhysLab und dem MI.Lab auch das NatLabdes Fachbereichs Biologie, Chemie, Pharmazie.Entstanden sind in den einzelnenDisziplinen verschiedene fachdidaktischePraxisseminare, in denen die Studierendenje nach Seminar-Fokus Lehreinheitenund -materialien entwickeln oder Lernumgebungenfür die Kinder einrichten. DenHöhepunkt bildet anschließend die praktischeUnterrichtserprobung mit wechselndenSchülergruppen.36 FU BerlinDeutsche Telekom Stiftung Neue Konzepte für die MINT-Lehrerausbildung
Frühe Bildung Unterricht & mehr Lehrerbildung Talentförderung ImpulseSo wie heute im PhysLab, wo die Sechstklässlerder Erich-Kästner-Schule sich mittlerweilein kleinen Teams zusammengefundenhaben und an ihren Arbeitsplätzen dieVersuche vorbereiten. Geschickt hantierensie dabei mit Bechergläsern, zylinderförmigenKörpern aus Aluminium, Acryl undPlastik, Federkraftmessern sowie verschiedenfarbigenFlüssigkeiten. All diese Utensilienbenötigen sie, um die drei Hypothesenzu überprüfen, die sie zuvor gemeinsammit Madeleine Mennicken, ihrer „Lehrerinauf Zeit“, aufgestellt haben. Es geht darum,zu erforschen, von welchen Faktorendie Auftriebskraft abhängt: vom Materialdes Körpers, von seinem Volumen oder vonder Art der Flüssigkeit? Hier und da habendie Kinder anfangs noch Schwierigkeitenbeim Justieren des großen Stativs, an demder Federkraftmesser befestigt werden soll.Doch die Studentin ist immer schnell zurStelle, um zu helfen oder Fragen zu beantworten.Auch Madeleines Kommilitonen,die während der Einführung noch ganz hintenim Raum gesessen und das Geschehenkonzentriert beobachtet hatten, sindnun aktiv dabei und assistieren den Schülernbeim forschenden Lernen.Die Reflexion des Erlebten istentscheidendDas Gerüst der Unterrichtseinheit „Schwimmen,Schweben, Sinken“, die Madeleineheute durchführt, sei fest vorgegeben, erklärtder Physik-Didaktiker Philipp Straube,der als Dozent gemeinsam mit seiner KolleginStephanie Strelow das begleitende Bachelor-Seminarleitet. Gleichwohl könntendie Studierenden vor allem bei der Planungan vielen kleinen Stellschrauben drehen.„Ob jemand eine Skizze an die Tafel maltoder beim Erklären auf Hilfsmittel zurückgreift,bleibt ihm überlassen“, sagt Straube.Die Hochschule will ihre Lehramtskandidatenmit dem Praxistest im Schülerlabor inkleinen Schritten ans Unterrichten heranführen– „komplexitätsreduziert“, wie dieFachdidaktiker sagen –, anstatt sie späterins kalte Wasser zu werfen. So haben Untersuchungengezeigt, dass sich Studierendebei ihrem ersten Praktikum in der Schulehäufig überfordert fühlen, und in der Folgeihre berufsbezogene Selbstwirksamkeitserwartung,sprich: ihr Glaube an die eigeneKompetenz als Lehrerinnen und Lehrer, rapideabnimmt. Im Schülerlabor wende mandiese Effekte ab, indem man die Studierendeneng betreue, sagt Dozentin StephanieStrelow. „Wir bereiten sie mit vielen gutenAnregungen auf ihren Einsatz vor, beobachtensie anschließend ganz genau beimUnterrichten und geben ihnen hinterher einFeedback. Und ein paar Tage später erprobensie die gleiche Stunde noch mal mit eineranderen Schülergruppe.“ Laut ProfessorVolkhard Nordmeier, Physik-Didaktikeran der Freien Universität und Leiter vonFU.MINT, ist insbesondere das theoriebezogeneFeedback, das zwischen den beidenDeutsche Telekom Stiftung Neue Konzepte für die MINT-Lehrerausbildung FU Berlin 37
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