Unser Haus der Kinderrechte - Amadeu Antonio Stiftung

Durch die Projektarbeit haben Kinder die Erfahrung gemacht, selbst etwas an ihrer Schule
in die Hand nehmen und verändern zu können. Ob in Aushandlungsrunden oder beim gemeinsamen
Modellbauen mit der Schulleiterin haben Kinder erlebt, dass es möglich ist, eigene
Ideen umzusetzen und dafür die Anerkennung und Unterstützung von Erwachsenen
zu finden. Dieses Gesehen- und Gehörtwerden und das gemeinsame Gespräch mit Eltern
und Lehrerinnen haben die Kinder in einem Maße wachsen lassen, das uns überrascht hat.
Durch diese Erfahrung ist das Selbstbewusstsein vor allem derjenigen Kinder gestärkt worden,
die sonst eher wenig Bestätigung im Schulleben bekommen. Besonders wirkungsvoll
konnten die am Projekt beteiligten Schülerinnen und Schüler ihre Kompetenzen bei der
Vermittlung der Projektergebnisse in den anderen Schulklassen unter Beweis stellen. Der
Peer-to-Peer-Ansatz erwies sich als geeignete Methode zur Einbeziehung der anderen Schulmitglieder
in die Arbeit der Projektklassen und bot den beteiligten Kindern eine gute Gelegenheit,
die im Projekt erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten weiterzugeben und zu vertiefen.
Die Schule ist neben der Familie der wichtigste Lebens- und Erfahrungsraum von Kindern.
Was und wie Kinder hier lernen, entscheidet mit darüber, ob sie Vertrauen zu sich selbst, zu
anderen und zur Welt entwickeln können. Insofern hängt es auch vom Schulklima und den
Lernbedingungen ab, inwieweit Kinder ihre Bedürfnisse und Rechte kennen lernen und einfordern.
Schulen können dies unterstützen, indem sie sich an den Kinderrechten orientieren
und diese z.B. im Leitbild der Schule verankern. Für eine erfolgreiche Umsetzung müssen
sie entsprechende Formen der Institutionalisierung entwickeln, wie Klassenräte, Schulversammlungen
und Aushandlungsrunden. In unserer Projektarbeit haben sich Aushandlungsrunden
bewährt, um die verschiedenen Interessen und Bedürfnisse der am Schulleben Beteiligten
in ein gemeinsames Gespräch zu bringen und die jeweils anderen Perspektiven
kennen und verstehen zu lernen. Sie haben dazu beigetragen, die Kommunikation zwischen
Kindern, Lehrkräften und Eltern zu fördern und eine Schulkultur zu entwickeln, die auf gegenseitigem
Respekt und der Achtung der Rechte aller basiert.
Die Auseinandersetzung mit Kinderrechten bietet Pädagoginnen und Pädagogen sowie Eltern
die Gelegenheit für eine Reflexion ihres eigenen Bildes vom Kind und fordert zu einer
kritischen Überprüfung dieses Bildes auf. Wie viel Verantwortung haben wir als Erwachsene?
Was trauen wir unseren Kindern zu? Wie viel Macht sind wir bereit abzugeben? Und wie
viel Raum geben wir Kindern, um über ihre Belange selbst zu entscheiden? Die Kinderrechtskonvention
gibt auf diese Fragen unmissverständliche Antworten, die entsprechend
der jeweiligen Situation in den Alltag übersetzt werden müssen. In der Zusammenarbeit
mit Schulen haben wir erlebt, dass diese »Übersetzung« eine große Herausforderung für
Pädagoginnen und Pädagogen darstellt, die eine Auseinandersetzung mit den eigenen Erfahrungen,
Potenzialen und Grenzen einschließt. Lehrerinnen und Lehrer waren froh, bei uns
mit ihren Fragen und Problemen auf offene Ohren zu treffen und mit uns über ihre alltäglichen
Konflikte in Bezug auf die Kinderrechte sprechen zu können. Der Bedarf an Diskussion
und Austausch zu solchen Fragen war an allen Projektschulen hoch. Dafür Raum und
Zeit zur Verfügung zu stellen, ist nicht nur die Aufgabe der einzelnen Pädagoginnen und
Pädagogen, sondern auch eine institutionelle Herausforderung, vor der Schulen derzeit stehen.
Im Rahmen unserer Projektarbeit sind Themen aufgegriffen worden, an denen die Schule
bereits gearbeitet hat (Konfliktlotsen) bzw. die sie angedacht, aber für die sie noch keine
konkreten Umsetzungsmöglichkeiten gefunden hatte (Projekt zur Schulhofumgestaltung).
Durch eine engere Vernetzung mit kommunalen Trägern wie dem Kinder- und Jugendbüro
bzw. dem Quartiersmanagement konnte die Realisierung geplanter Projekte vorangetrieben
werden. Die Zusammenarbeit mit kommunalen Einrichtungen und anderen freien Trägern
der Kinder- und Jugendhilfe erwies sich als sehr fruchtbar für die Prozesse an Schulen, aber
auch in umgekehrte Richtung könnten von der Schule Impulse in die Nachbarschaft und
die Kommune ausgehen. Diese Öffnung tut beiden Seiten gut und ist im Interesse der Rechte
von Kindern nahezu eine Notwendigkeit. Familie, Gemeinde und Schule können und
müssen enger zusammenarbeiten, um die Würde und die Rechte von Kindern besser schützen
zu können.
Was hat die Projektarbeit erschwert?
Schulen, die bereits in viele Projekte oder Programme involviert sind, verfügen zwar über
gute Ausgangsbedingungen für weitere Kooperationen, sind jedoch oftmals an den Grenzen
ihrer Belastbarkeit angekommen. An allen Projektschulen haben wir erfahren, mit welchem
organisatorischen Aufwand die Integration unserer Projektarbeit in den Schulalltag verbunden
war. Die vorgegebenen Rahmenbedingungen, personelle Engpässe und zahlreiche zusätzliche
Anforderungen von außen haben jede neue Terminvereinbarung zu einer kleinen
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