Testimonial - Universität Kaiserslautern

nicht wie bei einer Trivialmaschine bestimmte Lernergebnisse
erzeugen. Als nachhaltig und transformierend wird deshalb ein
Erwachsenenlernen angesehen, das die Lernenden nicht nach
einem geplanten Konzept „belehrt“, sondern ihnen die
Möglichkeit gibt, aktiv, selbstorganisiert bzw. selbstgesteuert,
konstruktiv und situiert (auf ihre Lebenssituation bezogen) eigene
Lernprozesse zu realisieren.
Damit in der Erwachsenenbildung eine Kultur des selbstgesteuerten
und handlungsorientierten Lernens möglich wird, ist
es allerdings notwendig, dass sich die Professionals selbst von
ihrer Rolle als im Zentrum des Geschehens stehende „Macher“
und „Leitende“ lösen und bereit sind, Lerngelegenheiten zu
schaffen, in denen Erwachsene selbstgesteuert lernen, dabei
ihre eigenen Lernmethoden verfeinern und so ein Vertrauen in
ihre eigenen Kräfte entwickeln können. Das Fachgebiet
Pädagogik hat das Konzept der Ermöglichungsdidaktik nicht nur
theoretisch fundiert, sondern auch durch zahlreiche praktische
Arbeiten konkretisiert. Dazu gehört die Analyse, Erprobung und
Dokumentation lebendiger und systemischer Lernmethoden
(Arnold, Schüßler 1996; Arnold/ Schüßler 2003; Arnold/ Njo
2007) sowie virtueller Lernarrangements (Arnold/ Lermen 2006,
Arnold 2008a) oder auch das Engagement in der Fort- und
Weiterbildung von Lehrenden, Erwachsenenbildnern und
Personalentwicklern bspw. über die Master-Fernstudiengänge
„Schulmanagement“, „Erwachsenenbildung“ und
„Personalentwicklung“. Die Studierenden werden hier vor allem
auch auf die neue Rolle als Lernberater und Coaches für die
Lernenden vorbereitet und als Bildungsverantwortliche für die
Gestaltung einer entwicklungsförderlichen Lernkultur
professionalisiert. Betrachtet man sich die derzeitigen
Entwicklungen in der Erwachsenenbildung und Schule, so zeigt
sich, dass der aus Kaiserslautern angestoßene „Wandel der
Lernkultur“ (Arnold/ Schüßler 1998, Schüßler/ Thurnes 2005)
mittlerweile auch eine breite Resonanz in der Bildungspraxis
gefunden hat. Die Arbeitsgruppe um Rolf Arnold hat ihren Blick
aber auch auf die Voraussetzungen der Ermöglichungsdidaktik
auf Seiten der Lernenden gerichtet und hier empirisch
untersucht, wodurch Selbstlernkompetenzen gekennzeichnet
sind (vgl. Arnold / Gómez Tutor./ Kammerer 2001, 2002a/b). Die
Ergebnisse und Differenzierung zwischen hoch- und niedrigselbstgesteuerten
Lernenden haben schließlich auch dafür
sensibilisiert, dass für die Teilhabe und Teilnahme am
Lebenslangen Lernen auch eine entsprechende
Kompetenzentwicklung nötig ist (vgl. Schiersmann 2006). Der
Diskurs zur Kompetenzentwicklung wurde auch von
Kaiserslautern aus kommentiert. Anfangs noch in einer sehr
kritischen Weise (vgl. Arnold 1997), in neueren Arbeiten eher
befürwortend (vgl. Arnold 2010, S. 75ff.), wohl auch, weil der
Kompetenzansatz an die früheren Arbeiten zur
Schlüsselqualifizierung anschließt und die Möglichkeiten
informellen Lernens stärker zur Kenntnis nimmt.
Im Sinne einer systemischen Bildungsforschung betrachtet Rolf
Arnold die Pädagogik als „rekonstruktive Wissenschaft“ (Arnold
2010, S. 314) bzw. „reflexive Beobachtertheorie“ (Arnold 2009, S.
132), die neben einer „anteilnehmenden Beobachtung“ auch
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