Medienprojekte in der Grundschule - Mediaculture online

Autor: Schill, Wolfgang.
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Titel: Medienprojekte in der Grundschule: Möglichkeiten und Grenzen schulischer
Förderung von Medienkompetenz.
Quelle: Fred Schell/ Elke Stolzenburg/ Helga Theunert (Hrsg.): Medienkompetenz.
Grundlagen und pädagogisches Handeln. München 1999. S. 121-127.
Verlag: kopaed verlagsgmbh.
Die Veröffentlichung erfolgt mit freundlicher Genehmigung des Verlags.
Wolfgang Schill
Medienprojekte in der Grundschule:
Möglichkeiten und Grenzen schulischer
Förderung von Medienkompetenz
1. Zur Einleitung: Ein Werbespot(t)
Musik: geheimnisvoll
Sprecherin: Vor drei Millionen Jahren gab es die Menschen.
Kinder: stöhnen laut...
Anschließend kamen die Dinosaurier!
Und auf einmal gab es die Kinder.
Die gingen Tag für Tag zur Schule und langweilten sich...
Sprecherin: Auf einmal stand es überall schwarz auf weiß:
Kinder: Großer Jubel !!!
(Dauer: 30 Sekunden)
Es gibt einen Schulclub in der 11. Grundschule am Berg!
Dieser Werbespot(t) stammt aus einem Medienprojekt, das im Juni/Juli 1998 mit
Schülerinnen und Schülern einer vierten Berliner Grundschulklasse durchgeführt wurde.
Es ging dabei um das Rahmenplanthema ‚medial vermittelte Texte‘ (Fach Deutsch), das
in Form von ‚Klassen-Rundfunk’- es entstanden ,Radio- und Fernsehnachrichten‘ zu
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identischen Inhalten - produktiv bearbeitet wurde. Der kurze Werbespot(t) , der zu den
Radionachrichten gehört, illustriert im Kern nicht nur die wesentlichen Fragestellungen zu
meinem Thema, sondern er skizziert auch indirekt Antworten, die die Möglichkeiten und
Grenzen der Förderung von Medienkompetenz in der Grundschule betreffen.
Dabei verstehe ich unter Medienkompetenz die Fähigkeit eines Menschen, sich bei seiner
aktiven Weltaneignung in Arbeits-, Sprech- und Interaktionssituationen aller Arten von
Medien bedienen zu können. Der Begriff ist ,offen‘ und sagt nichts darüber aus, wie
Medienkompetenz im einzelnen aussehen kann. Vielmehr meine ich, daß jeder Mensch
im Laufe eines lebenslangen Lern- und Entwicklungsprozesses Medienkompetenz selbst
erwerben muß. Dieser Prozeß läuft unterschiedlich ab und hängt mit persönlichen
Veranlagungen, Lebenserfahrungen in Familie, Freundeskreis, Schule und Freizeit,
Lebensbedingungen und gesellschaftlichen Voraussetzungen eng zusammen. Die
(Grund-) Schule sollte der Ort sein, an dem dieser Prozeß durch Vermittlung und
Austausch grundlegender Kommunikationsfähigkeiten/ -fertigkeiten begleitet und
unterstützt wird.
Diese eigenständige Schulform kann Erfahrungsraum für Kinder sein, um die von ihnen
mitgebrachten (Medien-)Erfahrungen und Sinndeutungen aufzunehmen, zu bearbeiten
und durch neue gemeinsam erarbeitete Sinndeutungen zu ergänzen. Die Grundschule,
deren Angebote auf die Weltsicht der Kinder abgestimmt sind, kann zum Beispiel
• ein vitaler Kommunikationsplatz sein, mit Räumen, in denen man sich etwas zeigen, in
denen man miteinander sprechen, diskutieren oder streiten kann,
• sie kann ein Übungsplatz für ,alle Kinder’ sein, wo man mit System mehr und mehr
selbstbestimmt Kenntnisse und Fertigkeiten erwirbt,
• sie kann ein Labor für Untersuchungen der Wirklichkeit sein, mit dem Ziel, sie zu
erkunden und sie so zu begreifen, daß man sie gestalten kann.
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2. Was können Ziele, Inhalte und Verfahren von medienbezogenen
Projekten sein?
Wenn ich von einem medienbezogenen Projekt spreche, dann meine ich damit eine
Großform medienpädagogischen Handelns, für die vor allem drei Merkmale bezeichnend
sind:
1. Unterrichtsziele und -Inhalte entsprechen weitgehend den Interessen und
Bedürfnissen von Lehr-/Lerngruppen. Ergebnis eines medienbezogenen Projekts ist
in der Regel ein Produkt, das veröffentlicht werden soll, wie zum Beispiel unser
zitiertes Klassenradio, das in der Schulöffentlichkeit präsentiert wurde.
2. Die Aneignung und Verarbeitung von lebens- und erfahrungsnahen Themen fordert
vor allem dazu auf, lernbereichsübergreifend zu arbeiten, neue Arbeitsformen
anzuwenden, mit anderen zusammenzuarbeiten und außerschulische Lern-orte
aufzusuchen. So konnten in unserem Nachrichtenprojekt beispielsweise die
Lernbereiche Deutsch und Sachkunde aufeinander bezogen werden, konnte in die
Techniken des Interviews unter Verwendung von Tonbandgerät und Videokamera
eingeführt werden, konnte die Mitarbeit eines Medienpädagogen erreicht werden
und konnten schließlich die Radionachrichten im professionell ausgestatteten
Tonstudio der Landesbildstelle produziert werden.
3. Die Lernenden sind weitgehend an Planung, Organisation, Gestaltung und
Auswertung des gemeinsamen Vorhabens beteiligt. Bei unserem Projekt ergab sich
im wesentlichen eine Kombination von relativ offenen (,Gewährenlassen’) und stark
gelenkten Unterrichtssituationen (,Instruieren und Lösungen vorschlagen’), weil das
selbständige Arbeiten für die Kinder eine relativ ungewohnte Situation darstellte und
auch ihre Methodenkompetenz nicht weit genug entwickelt war.
Wenn man nun in der Grundschule im Rahmen von medienbezogenen Projekten gezielt
zur Förderung von Medienkompetenz als Teil der Selbst-, Sozial- und Sachkompetenz
beitragen will, hat man im wesentlichen drei zentrale Aufgaben wahrzunehmen:
• Man muß versuchen, mit Kindern ins Gespräch zu kommen und ihnen Gelegenheit
geben, sich mit bedeutsamen Medienerfahrungen, -erlebnissen und -wirkungen aktiv
auseinanderzusetzen. Die Praxis zeigt, daß es dabei in erster Linie um ,Medienspuren’
geht, die von Fernsehfiguren und -geschichten hinterlassen wurden, die bei Kindern
beliebt sind (denen aber Lehrkräfte manchmal sehr reserviert gegenüberstehen). Geht
man diesen Spuren gemeinsam mit Kindern nach, spielen Kommunikationsformen und
Ausdrucksweisen wie aktives Zuhören, Diskussion, freies Schreiben, Malen, Gestalten
oder das Spiel als wesentliche Form kindlicher Weltaneignung eine zentrale Rolle.
Beim respektvollen Erfahrungsaustausch mit Kindern können Bedeutungen und
Handlungsorientiernngen der Medien in deren Lebenszusammenhängen sichtbar
gemacht werden, können Motive für einseitigen und überzogenen Medienkonsum
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aufgedeckt werden, können verschiedene Handlungsmöglichkeiten für die
Befriedigung von Kommunikationsbedürfnissen entdeckt und angewendet werden.
Nicht umsonst wurde es den Kindern in unserem Nachrichtenprojekt wichtig, für den
geplanten Schulclub an ihrer Schule zu werben. Daß sie dabei mit Witz eigene
Erfahrungen mit Werbung ins Spiel brachten, zeigt mir, daß wir Kinder in Sachen
Medien auch als kompetente Gesprächspartner ernst zu nehmen haben und ihnen
einen angemessenen kommunikativen Partizipationsspielraum einräumen müssen.
• Man muß Unterrichtssituationen inszenieren, bei denen Kinder sich kritisch und
bewußt mit Medienangeboten aller Art auseinandersetzen können. Diese
medienpädagogische Aufgabe hat in der Grundschule durchaus Tradition und wird
vornehmlich im sprachlichen und musisch-ästhetischen Lernbereich wahrgenommen.
Wesentliches Ziel ist es dabei, Kindern Bewertungskriterien für qualitätsvolle
Medienangebote zu vermitteln, dabei verschiedene Kindermedien zu nutzen und ihre
Besonderheiten herauszuarbeiten, die Beziehung zwischen Realität und Fiktion zu
untersuchen und Kindern somit allmählich ,einen Blick’ dafür zu verschaffen, wie sich
Marken- und Massenware auf dem Medienmarkt unterscheiden lassen. Im
wesentlichen geht es in solchen Arbeitszusammenhängen darum, Kinder zu
befähigen, Medientexte in ihrer Bedeutung zu erfassen, Medienaussagen zu
beurteilen und Medien selbstverantwortlich zu nutzen .Das beachtliche Potential an
gelungenen Kindersendungen (angefangen von der ,Sendung mit der Maus’ bis hin
zu ,Löwenzahn’ und ,Achterbahn’), das zu solchen Zwecken von den öffentlichrechtlichen
Sendeanstalten bereitgestellt wird, wird nach meinen Beobachtungen in
der Alltagspraxis der Grundschule leider nur wenig genutzt, weil die Mehrzahl der
Lehrkräfte gegenüber dem ambivalenten Medium Fernsehen eine ablehnende Haltung
einnimmt. Bei unserem Nachrichtenprojekt zeigte sich zum Beispiel, daß einige Kinder
die ,logo-Nachrichten’ im Kinderkanal regelmäßig sahen, daß diese Sendung aber bei
Lehrkräften so gut wie unbekannt war. So ergab sich durch den gemeinsamen
Erfahrungsaustausch schließlich ein ,zwingender’ Grund für die Gruppe, sich gezielt
mit dieser speziellen Sendeform für Kinder auseinanderzusetzen, wie es umgekehrt für
die Kinder eine ,Novität’ zu entdecken gab, als wir sie auf die Informationsangebote für
Kinder im Deutschlandradio hinwiesen.
• Man muß Kindern Gestaltungsräume anbieten, in denen sie spielerisch und kreativ mit
Medien aller Art handeln können. Wenn Kinder schon vom ersten Schuljahr an dazu
angeleitet werden, technische Medien - zu denen heute auch der Computer inklusive
seiner Anwendungsmöglichkeiten in vernetzten Systemen zu rechnen ist - selbst zur
Produktion und Vermittlung/Veröffentlichung von Inhalten zu nutzen, kann ihre
Medienkompetenz wesentlich gefördert werden. Aktive Medienarbeit zielt auf das
Lernen in Zusammenhängen und versucht, möglichst alle Sinne und Fähigkeiten der
Schülerinnen und Schüler anzusprechen. Durch produktives Handeln mit Medien
können Kinder erfahren und begreifen, daß Medien Mittel sind, mit denen man sich die
Wirklichkeit aktiv aneignen, mit denen man sie verarbeiten und auch konstruieren
kann. Aktive Medienarbeit spielt sich in der Grundschule für gewöhnlich in
projektorientierten Handlungszusammenhängen ab. In Projekten, die auch in der
Grundschule immer noch etwas Besonderes sind, können Sachauseinandersetzung, ,
reflexive’ und ,analytische’ Auseinandersetzung mit Medien, instrumentelle und
technische Qualifizierung sowie soziales Lernen sinnvoll aufeinander bezogen werden.
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So hatten sich die Kinder beim Nachrichtenprojekt beispielsweise mit Fragen
auseinanderzusetzen wie: Was ist eine Nachricht? Welche Rolle spielen Nachrichten
in unserem Leben? Wodurch unterscheiden sich Nachrichtensendungen für Kinder
und Erwachsene? Wie wollen wir eine eigene Nachrichtensendung für Kinder
aufbauen? Welche Nachrichten sollen wir bringen? Wie und wo können wir uns
Meldungen und Meinungen beschaffen? Wie geht man mit Tonbandgerät und
Videokamera um? Wie stellt man gute Töne und Bilder her? Wer macht was in unserer
Nachrichtenredaktion? Wie kommt unsere Nachrichtensendung bei anderen an? Was
ist gelungen an unserer Sendung, was müssen wir verbessern? Wollen wir unsere
Arbeit fortsetzen?
3. Worin bestehen die Möglichkeiten und Grenzen schulischer
Förderung von Medienkompetenz?
In dem folgenden Zielgitter habe ich versucht, meine praktischen Erfahrungen mit
medienbezogener Projektarbeit in der Berliner Grundschule (mit sechs Schuljahren) zu
verallgemeinern und so in eine Struktur zu bringen, daß sichtbar wird, wie man in
komplementärem Sinne durch kontinuierliches medienerzieherisches Handeln zum
Aufbau von Medienkompetenz beitragen kann. Auf der Ebene der Schuljahre sind
bestimmte inhaltliche Schwerpunkte gesetzt worden, die sich auf Grund der alters- und
entwicklungsbedingten Besonderheiten medienbezogenen Handelns von Kindern
ergeben. Im Sinne des Lernens in Zusammenhängen sollen es diese Akzentuierungen
auch erleichtern, die drei medienpädagogischen Aufgabenbereiche miteinander zu
verbinden. In den Feldern der drei Aufgabenbereiche bauen die Ziele stufenweise
aufeinander auf und steigern sich in ihrer Komplexität und ihrem Anspruchsniveau. Somit
entsteht ein Zielgitter, das Grundlage für die Entwicklung flexibler curricularer Bausteine
sein kann (vgl. Abbildung ,Zielgitter’ auf der folgenden Seite).
Grundsätzlich halte ich es für möglich, solch eine Rahmenstruktur zur Folie
medienpädagogischen Arbeitens in der Grundschule zu machen. Denn die Grundschule
als ,Schule für alle Kinder’ bietet - anders als die Oberschule - von ihrem Bildungsauftrag
und ihren institutionellen Spielräumen her, die Möglichkeit,
• nahe an den Lebenswelten von Kindern zu sein,
• das Lernen in Sinn- und Sachzusammenhängen zu realisieren,
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• offene Unterrichtssituationen zu inszenieren,
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• alle schulischen Arbeits- und Lernbereiche in Projekte einzubinden sowie
• Bezüge zu außerschulischen Lernumwelten und Einrichtungen herzustellen.
Die Umsetzung solch eines Konzepts steht und fällt allerdings mit den pädagogischen
Kontexten. Dort, wo sich auch heute noch die Grundschule als Pauk- und Buchschule
zeigt, hat medienpädagogisches Arbeiten einen schweren Stand und findet nur selten
statt. Meist zeigt sich dies darin, daß Lehrkräfte sich den vielfältigen Medienerfahrungen
von Kindern nur wenig öffnen, und wenn sie es tun, machen sie in der Regel die Kriterien
eigenen Medienhandelns, die sie von ,guten Texten’ ableiten, zur allgemeinen Meßlatte
des sinnvollen Umgangs mit Medien. Daß dies den respektvollen Austausch mit den ,
anderen’ Medienerfahrungen der Kinder verhindert, wird meist nicht wahrgenommen.
Nicht selten wird in diesem Zusammenhang auch auf die weitgehend fehlenden
Rahmenplanbezüge in Sachen Medien und den hohen Rang der Primärerfahrung in der
Grundschule verwiesen, um das eigene pädagogische Handeln zu legitimieren. Daß
allerdings das Lehren und Lernen mit Medien in ein ganzheitliches Lernen mit Kopf, Herz
und Hand einbezogen werden kann, wird dabei meist übersehen.
Zielgitter für Medienprojekte in der Grundschule
Aufgabenbereiche Auseinandersetzung
mit
Medienerlebnissen/erfahrungen
‚reflexiv‘
Schuljahre
1. / 2. Schuljahr Die Schüler(innen)
stellen
Medienerlebnisse/erfahrungen
durch
verbale/ nonverbale
Ausdrucksweisen
dar.
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Auseinandersetzung
mit
Medienprodukten/institutionen
‚analytisch‘
Die Schüler(innen)
unterscheiden
aufgrund ihrer
alltäglichen
Medienerfahrungen
verschiedene
Medienarten/ -genres
und können Beispiele
für Kindermedien
benennen.
Aktive Medienarbeit
‚produktiv‘
Die Schüler(innen)
werden in Sinn- und
Sachzusammenhäng
en kontinuierlich
befähigt,
vorgegebne/
selbstbestimmte
Inhalte medial
auszudrücken und
zu präsentieren.

Die Schüler(innen)
erfahren, welche
Bedeutungen und
Funktionen Medien in
ihrem alltäglichen
Leben haben
können.
3. / 4. Schuljahr Die Schüler(innen)
setzen sich mit
medienbedingten
Gefühlen
auseinander.
Die Schüler(innen)
ermitteln, wie
Mediennutzung ihren
Tagesablauf
beeinflußt.
5. / 6. Schuljahr Die Schüler(innen)
setzen sich mit
medienbedingten
Verhaltensorientierun
gen auseinander.
Die Schüler(innen)
ermitteln und
diskutieren, ob/ wie
Mediennutzung sich
auf ihr
Konsumverhalten
auswirkt.
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Die Schüler(innen)
kennen Beispiele für
die Vermittlung von
Realität und Fiktion
durch (Kinder-)
Medien.
Die Schüler(innen)
untersuchen kritisch
solche Medien, die
sie bewußt in ihrem
Lebensalltag nutzen.
Die Schüler(innen)
ermitteln
Beziehungen von
Realität und Fiktion
in Medienangeboten.
Die Schüler(innen)
untersuchen bewußt,
welche Bedürfnisse
sie mit Hilfe von
Medien befriedigen
und welche
nichtmedialen
Handlungsalternative
n ihnen zur
Verfügung stehen.
Die Schüler(innen)
erkennen an aus
gewählten
Beispielen, wie
Realität durch
Medien (re-)
konstruiert wird.
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Die Schüler(innen)
lernen
unterschiedliche
technische Medien
kennen und gehen
spielerisch mit ihnen
um.
Die Schüler(innen)
sind imstande, unter
Anleitung
vorgegebene/
selbstbestimmte
Inhalte mit Hilfe
technischer Medien
auszudrücken und
zu präsentieren.
Die Schüler(innen)
entdecken die
Besonderheiten
technischer Medien
durch
experimentelles
Handeln.
Die Schüler(innen)
stellen einfache
Medienprodukte
zunehmend
selbständig her und
präsentieren sie
öffentlich.
Die Schüler(innen)
kennen die
Besonderheiten
technischer Medien
und können sie
demgemäß zur
Vermittlung von
Inhalten nutzen.

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Abgesehen davon, daß die Ausstattung vieler Grundschulen mit zeitgemäßen technischen
Medien unzureichend ist, zeigt sich auch immer wieder, daß medienbezogene Arbeit nicht
nur wegen der eigenen Orientierungsprobleme in den ,Medienwelten’, sondern auch
wegen des Aufwands an Technik und Zeit als unverhältnismäßig abgelehnt wird. Daß
man sich aber im Rahmen von Mini-Projekten, die die gewohnten Unterrichtsabläufe
durchaus nicht in Frage stellen müssen, gemeinsam mit Kindern entsprechende
Kenntnisse und Fertigkeiten aneignen kann, wird selten erkannt. Nach meiner Auffassung
sind solche defizitären Situationen auch ein Ergebnis der nach wie vor rudimentären
Lehrerausbildung in Sachen Medienerziehung. Im übrigen war unser Nachrichtenprojekt
ohne Exotik in den normalen Unterrichtsalltag integriert und konnte - als eine Art
schulinterner Fortbildung - manche Lehrkraft durch die Produkte von der Nützlichkeit
medienpädagogischen Arbeitens überzeugen.
In Zukunft könnte sich jedoch durch die Einführung des Computers in der Grundschule
eine einzigartige Chance für die Medienpädagogik ergeben, weil von Lehrkräften - auch
aufgrund der öffentlichen Diskussion über das Leben in der Informationsgesellschaft -
allmählich erkannt wird, daß sich die Grundschule mehr als bisher an der
gesellschaftlichen Wirklichkeit und an der zukünftigen Arbeitswelt der ihr anvertrauten
Schülerinnen und Schüler zu orientieren hat. Dies fordert Lehrkräfte mehr und mehr dazu
heraus, sich aus pädagogischer Perspektive mit diesem elektronischen Medium vertraut
zu machen und gemeinsam mit Kindern herauszufinden, was beispielsweise ,Multimedia’
für die Individualisierung des Lernens, für das Beschaffen von Informationen, für das
Herstellen eigener medialer Produkte oder für die vielzitierte ,Interaktivität’ leistet. Sollte
der Computer in absehbarer Zukunft tatsächlich als normales Arbeitswerkzeug in den
Grundschulen vorhanden sein, kann nicht nur der Stellenwert dieses Mediums für
Wissensvermittlung und soziales Lernen sichtbar gemacht werden, sondern es können
bei der täglichen Arbeit auch wichtige Kompetenzen für das Leben in der
Informationsgesellschaft funktional erworben werden.
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