Grundschule aktuell 135

Thema: Räume zum Leben und Lernen
Anna Dittert
Schul(bau)alltag heute
Anspruch und Wirklichkeit
Räumliche Arrangements in der Schule erfahren in den letzten Jahren vermehrte
Aufmerksamkeit. Die Metapher vom Raum als dem dritten Pädagogen ist ein
gängiger Begriff und auch der pädagogische Raum hat zunehmend Einzug in
die pädagogischen Diskussionen gefunden. Gestaltungspreise und Dokumentationen
über erfolgreiche Schulen, die den Raum in seiner pädagogischen Bedeutung
hervorheben, lassen die Öffentlichkeit aufmerksam werden. Unbestritten
scheint, dass sich die Raumverhältnisse nicht nur auf das Wohlbefinden, sondern
auch auf das Verhalten und die Leistungsfähigkeit von Pädagogen und
Schülern auswirken.
Ein Blick in den Schul(bau)alltag
zeigt aber auch, dass Schulraum
kein isolierter pädagogischer
Handlungsraum ist, sondern von
einer Vielzahl verschiedener politischer
und gesellschaftlicher Faktoren beeinflusst
wird. Defizite sind erkennbar, in
den baulichen Gegebenheiten und der
räumlichen Ausstattung besteht Entwicklungsbedarf.
In der Praxis haben
die pädagogischen Notwendigkeiten
noch einen zu geringen Einfluss auf die
architektonische Gestaltung von Schulgebäuden.
Ausgehend davon, dass pädagogische
Überlegungen und Entwicklungen
immer auch Vorstellungen vom idealen
Lern- und Lebensraum beinhalten,
müssen sich praktische und realisierbare
Konsequenzen für die Schulraumgestaltung
im Sinne von Schule als Lebensund
Erfahrungsraum formulieren lassen.
Neuralgische Punkte für
die Entwicklung einer kindgerechten
Lernkultur
Ein von Buddensiek (2010, 149 f) gefordertes
anderes Haus ist notwendig – angesichts
der veränderten Lernkultur und
der veränderten Kindheit, die von einer
zunehmenden Institutionalisierung geprägt
ist. Die sich wandelnden Lebenssituationen,
der wachsende Anteil von
Kindern und Jugendlichen mit schwierigen
Sozialisationshintergründen, die
auch daraus resultierende Ganztagsschulbewegung
mit »längeren Schultagen«
stellen neue Anforderungen
an den Lebensraum Schule. Mehr als
ein Ort, in dem Lesen, Schreiben und
Rechnen gelehrt wird, ist Schule heute
Ort des Lebens, ein Ort des sozialen
Lernens. Der schulische Bildungsauftrag
erweitert sich durch die in Ganztagsschulkonzepten
geforderte Integration
von Gemeinschafts- und Freizeitaktivitäten
und nicht zuletzt durch die
aktuelle Entwicklung zur Inklusiven
Schule. Diese Tendenzen gehen einher
mit einer veränderten Lernkultur, die
individualisiertes und selbstständiges,
zugleich aber auch kooperatives Lernen
fordert. Sie ist geprägt von handlungsorientierten,
entdeckenden Unterrichtsformen,
in denen sich die Schüler
ihr Wissen selbst aneignen, ihre Lernprozesse
selbst steuern und Verantwortung
übernehmen. Die Wissensvermittlung
durch die Lehrkräfte tritt
dabei zunehmend in den Hintergrund.
Watschinger (2007, S. 31) beschreibt die
Schule in diesem neuen Verständnis
als bewegte Lernlandschaft, die individuelle
Vielfalt und Gemeinschaftserfahrung
zulässt und einen Lernprozess
fördert, in dem sich forschendes Lernen
mit Einzel- und Teamarbeit abwechseln.
Vor dem Hintergrund solch offener
Unterrichtsstrukturen, die eine differenzierte
Lernorganisation erfordern,
gewinnt die Schulraumgestaltung, die
sowohl ästhetische Qualität als auch
Funktionalität im Blick behalten muss,
an Bedeutung; kurz: Neues Lernen
braucht neue Räume.
Ästhetische Qualität durch sinnanregende
Schulraumgestaltung
Schule soll den Kindern Geborgenheit
und Sicherheit in einer vorgeordneten
Lebenswelt bieten, in der
sie entsprechend ihren Bedürfnissen
selbstständigen Erfahrungen nachgehen
können. Um einen solchen Schulraum
zu schaffen, der sinnliche und
bedürfnisorientierte Erfahrungsprozesse
ermöglicht, bedarf es grundsätzlich
einer sinnanregenden Schulraumgestaltung.
Diese muss unabhängig von
pädagogischen Leitideen ganzheitlich
die Wirkungen von Raumform, Farbe,
Licht, Material und Akustik beachten,
um eine Atmosphäre zu schaffen, die
dem Lernen und Wohlbefinden zuträglich
ist (vgl. Rogger 2007, S. 140). Denn
sinnliche Erfahrungen in der Bauwahrnehmung
haben einen entscheidenden
Einfluss auf die kindliche Entwicklung.
Kinder wachsen heute mehr denn je in
einer sinnesfeindlichen Umwelt auf, die
Flurschule nach einer »Sanierung«
körperlich-sinnliches Erleben aus ihren
Alltagserfahrungen verdrängt (vgl.
Zimmer 2010, S. 27). Sinnesorgane aber
benötigen differenzierte Anregungen,
um sich zu entfalten und weiterzuentwickeln;
Sinnesqualität bedeutet so immer
auch Erkenntnisqualität. »Nur was wir
mit unseren Sinnen entdecken, gelangt
auch in unser Gehirn. Das heißt, was
wir im wahrsten Sinne des Wortes ›begreifen‹,
kann auch begriffen werden.
Wer fühlen, riechen, schmecken, hören
und sehen kann, wird auch bei sich
selbst ankommen können und darüber
GS aktuell 135 • September 2016
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