Grundschule aktuell 135

Thema: Räume zum Leben und Lernen
Anna Dittert
hat nach dem Architekturstudium ein
Lehramtsstudium abgeschlossen und
ihre schriftliche Arbeit im Rahmen der
ersten Staatsprüfung zum Thema
»Zur pädagogischen Bedeutung von
Raum, Raumgestaltung und Raumnutzung
am Beispiel von Ganztagsschulen«
verfasst. Sie arbeitet als Grundschullehrerin
an einer Gladbecker
Grundschule.
dem die Kinder einen großen Teil ihrer
Zeit verbringen, muss ganzheitlich als
System pädagogischer, sozialer, gesellschaftlicher,
räumlicher, ökonomischer
und ökologischer Aspekte anerkannt
werden. Allzu oft wird beim Schulhausbau
die Minimallösung gewählt und es
gelingt noch zu selten, die pädagogischen
Leitideen und das Schulkonzept
in ein entsprechendes Raumprogramm
und eine qualitativ durchdachte Raumstruktur
zu übersetzen.
Impulse für mögliche Alternativen
und Veränderungen
Bei aller Kritik und allen Mängeln verdeutlichen
zahlreiche Beispiele das
wachsende Interesse der Gesellschaft
und eine Sensibilisierung für das Thema.
Anknüpfend daran gilt es, bei allen
Beteiligten das Bewusstsein für die
Bedeutung von Schulraum zu schärfen.
Die Forderung nach einem demokratischen
und partizipativen Schulbau wird
laut. Dieser kann dazu beitragen, dass
die Bedürfnisse der Kinder und die
pädagogischen Leitideen Richtschnur
zukünftiger Schulraumgestaltung werden.
Dazu gilt es grundsätzlich, jeder
Um- und Neubaumaßnahme ein schulspezifisches
pädagogisches Konzept zu
Grunde zu legen. Darüberhinaus vollzieht
sich demokratischer Schulbau in
Aushandlungsprozessen, bei denen
alle beteiligten Personen gleichberechtigt
ihre Argumente vertreten können.
Daher ist Kommunikation zwischen
Schule und Architektur so wichtig,
beide Seiten müssen voneinander wissen,
einander näher rücken und ohne
Berührungsängste gemeinsam Schnittpunkte
suchen. Demokratischer und
partizipativer Schulbau als Bestandteil
der Ausbildungen beider Professionen
kann in diesem Sinne einen entscheidenden
Beitrag zu einem Gelingen
von Schulbau leisten. Ausgangs- und
Orientierungspunkt muss der Schüler
sein; Triebfeder sind die pädagogischen
Leitideen, die einem ständigen Wandel
unterliegen. Pädagogen, Eltern und
Schüler sollten als unmittelbar Betroffene
die Chance haben, Einfluss auf
Entscheidungen im Planungsprozess zu
nehmen. Es sollten Möglichkeiten geschaffen
und genutzt werden, dass Architekten,
Pädagogen und Schüler im
Dialog durch ein kontinuierliches Hinterfragen
gängiger Grundsätze, durch
ein Diskutieren von gewohnten Zuordnungen
neue Schulgebäude planen.
Vorgegebene Richtlinien können eine
gute Schule nicht verordnen. Es muss
grundsätzlich möglich sein zu fragen,
was Schule heute sein könnte, um situative
und partizipative Antworten zu
finden.
Partizipativer Schulbau bezieht die
Schüler und Pädagogen aktiv in den
praktischen Gestaltungsprozess ein.
Haben die eigentlichen Nutzer der Gebäude
die Möglichkeit, sich an der Gestaltung
ihres physischen Lebensraumes
Schule zu beteiligen, eröffnen sich
ungeahnte Chancen: »Das Gefühl eigene
Spuren zu hinterlassen, einen Raum
mitgestaltet zu haben, steigert das
Gefühl der Identität mit dem Ort, die
Ortsverbundenheit und damit auch das
Wohlbefinden an dem Ort: Meine Arbeit,
meine Klasse, meine Schule« (Gebert
/ Opp 2010, S. 171). Neben dem positiven
Effekt für die Identitätsbildung
und Identifizierung mit der Schule ist
die Beteiligung von Kindern an den
Planungs- und Entscheidungsprozessen
ein Lernanlass für eine der wichtigsten
pädagogischen Aufgaben der
Schule: die praktische Einführung in
das System der Demokratie. Engagierte
Architekten, gemeinnützige Initiativen
und experimentierfreudige Schulleiter
sind gefragt, damit erfolgreiche Partizipation
im Kleinen wie auch im Großen
stattfinden kann.
Partizipativer und demokratischer
Schulbau leistet zudem auch einen Beitrag
zur Architekturvermittlung in
Schulen. Kinder sollten frühzeitig erleben,
dass Architektur »nicht einfach«
da, sondern von Menschen geschaffen
ist. Die Vermittlung von Raumerfahrung
und von Kompetenzen im Umgang
mit Architektur trägt zu einem
respektvollen Umgang mit gebauter
Umwelt bei und ist ein nicht zu unterschätzender
Baustein der ästhetischen
Erziehung.
Für die Zukunft müssen Architektur
und Pädagogik zusammenspielen, um
die Synergieeffekte zu produzieren, die
für die architektonische ebenso wie für
die pädagogische Gestaltung des Lebens-
und Lernraums Schule so wichtig
sind.
Literatur
Buddensiek, W. (2010): Flexible Lernraumgestaltung
– Am Beispiel von Ganztagsschulen.
In: Opp, G. / Brosch, A. (Hrsg.) (2010),
S. 147 – 164.
Dreier, A. / Kucharz, D. / Ramseger, J. /
Sörensen, B. (1999): Grundschulen planen,
bauen, neu gestalten: Empfehlungen für
kindgerechte Lernumwelten. Ein Projekt der
Arbeitsstelle Bildungsforschung Primarstufe
an der Hochschule der Künste Berlin.
Frankfurt a. M.: Grundschulverband –
Arbeitskreis Grundschule e. V.
Gebert, B. / Opp, G. (2010): Das macht Schule
– Schüler gestalten ihre Schule. In: Opp,
G. / Brosch, A. (Hrsg.) (2010), S. 165 – 176
Opp, G. / Brosch, A. (Hrsg.) (2010): Lebensraum
Schule. Raumkonzepte planen,
gestalten, entwickeln. Stuttgart: Fraunhofer
IRB Verlag.
Rogger, K.. (2007): Sinnliche Gestaltung im
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Josef (Hrsg.) (2007a), S. 131 – 140.
Singerhoff, L. (2001): Kinder brauchen
Sinnlichkeit. Die Bedeutung und Förderung
kindlicher Sinneswahrnehmung. Weinheim
u. Basel: Beltz Verlag.
Watschinger, J. (2007): Neues Lernen braucht
neue Räume. In: Watschinger, J. / Kühebacher,
J. (Hrsg.) (2007a), S. 31 – 34.
Watschinger, J. / Kühebacher, J. (Hrsg.) (2007a):
Schularchitektur und neue Lernkultur. Neues
Lernen – neue Räume. Bern: hep Verlag.
Zimmer, R. (2010): Handbuch der Sinneswahrnehmung.
Grundlagen einer ganzheitlichen
Bildung und Erziehung. 19. Auflage,
Freiburg: Herder Verlag.
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