abi. 8/02 - Amtsblatt des hessischen Kultusministeriums

INHALTSVERZEICHNIS ABI. 8/02
AMTLICHER TEIL NICHTAMTLICHER TEIL
RECHTSVORSCHRIFTEN
VERWALTUNGSVORSCHRIFTEN
– Statistische Erhebung an den allgemein bildenden
Schulen (Landesschulstatistik) in Hessen im Schuljahr
2002/2003 – Staatliche Schulämter – ................ 534
– Statistische Erhebung an den allgemein bildenden
Schulen (Landesschulstatistik) in Hessen im Schuljahr
2002/2003 – allgemein bildende Schulen – ........ 538
– Schulpraktika ............................................................ 540
NACHDRUCKE VON SCHULBEZOGENEN
RECHTSVORSCHRIFTEN AUS DEM GVBl. I
U. A. VERKÜNDUNGSBLÄTTERN
BESCHLÜSSE DER KMK
– Rechtliche Hinweise zur Nutzung des Internets
an Schulen................................................................. 541
STELLENAUSSCHREIBUNGEN
a) für Funktionsstellen ................................................. 544
b) für Beförderungsstellen............................................ 552
c) für das schulbezogene Einstellungsverfahren........... 555
d) für die pädagogische Ausbildung im Vorbereitungsdienst
der Fachlehreranwärterinnen und
Fachlehreranwärter für arbeitstechnische
Fächer ...................................................................... 557
e) für den Auslandsschuldienst .................................... 558
f) für Pädagogische Mitarbeiter/innen ......................... 560
Hessisches Kultusministerium...................................... 561
Beilagenhinweis:
Dieser Ausgabe liegen eine Beilage der Neuen Hess. Beamtensterbekasse
bei.
Amtsblatt
des Hessischen Kultusministeriums
Herausgeber:
Hessisches Kultusministerium,
Luisenplatz 10, 65185 Wiesbaden,
Telefon (06 11) 36 80,
Telefax (06 11) 3 68 20 99
Verantwortlich für den Inhalt:
Ministerialrat Dr. Jürgen Pyschik
Redaktion: Waltraud Janssen.
BEKANNTMACHUNGEN UND MITTEILUNGEN
DES HESS. KULTUSMINISTERIUMS
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Jahresbezugspreis: 32,00 EUR (einschl. MwSt.)
und Versandkosten. Einzelausgaben kosten bis
zu einem Umfang von 64 Seiten 4,00 EUR.
– Empfehlung für das Einschulungsverfahren .............. 562
– Hochbegabtenförderung in hessischen Schulen ......... 565
– Der XVI. Landeselternbeirat von Hessen .................. 583
– Ausschreibung der Sondermaßnahme Medienbildung
im Schulverbund im Rahmen der Medieninitiative
Schule@Zukunft ........................................ 584
– Bildungsprogramm des Hessischen Rundfunks
hr2 Wissenswert ........................................................ 585
– Radio und Schule ...................................................... 587
SCHÜLERWETTBEWERBE
– Bundeswettbewerb Mathematik 2003........................ 588
– 21. Bundeswettbewerb Informatik 2002/2003 ........... 588
– Schülerwettbewerb Deutsche Geschichte um den
Preis des Bundespräsidenten ..................................... 589
– Jugendpreis 2003 der Hessischen Akademie Ländlicher
Raum............................................................... 589
– Wettbewerb „Energieland Hessen“............................ 590
– Wettbewerb „Hessen liest – Lesen ist so wichtig
wie Zähneputzen!“ .................................................... 590
VERANSTALTUNGEN UND HINWEISE
– Lehrerfortbildung: Veranstaltungen Freier Träger..... 591
– Klasse musiziert ........................................................ 598
– Ausschreibung des Projektes neue klang welten 2003.. 598
– Unser Rhein – mehr als Wasser................................. 600
– Unterrichtsprojekt des Vereins „Hunde helfen
Menschen e. V.“ ........................................................ 600
– 4. Deutsch-Französisches Forum............................... 600
– Im Reich der Bisonjäger............................................ 601
– Das Bildungsangebot im Freilichtmuseum Hessenpark 601
– Kompaktseminar: Lernort Gedenkstätten .................. 603
– „Soweit die Füße tragen“........................................... 605
– Zeitung für die Schule ............................................... 606
– Melsunger Falt-Tafel Deutsche Grammatik............... 606
– 20. Tischtennis-mini-Meisterschaften des Deutschen
Tischtennis-Bundes im Schuljahr 2002/2003............. 607
– Der neue Tischtennis-Wettbewerb: DIE BESTE
KLASSE.................................................................... 608
– Die Schultischtennis-Sets des Deutschen Tischtennis-
Bundes....................................................................... 608
– Hessische Landeszentrale für politische Bildung....... 610
BUCHBESPRECHUNGEN
– Freund, Bodo: Hessen ............................................... 612
– Dürre, Rainer: Rechenschwäche – das Trainingsprogramm
für Ihr Kind ................................................... 613
– Etschenberger, Karla: Chronische Erkrankungen
als Problem und Thema in Schule und Unterricht ..... 613
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534 ABl. 8/02
AMTLICHER TEIL
VERWALTUNGSVORSCHRIFTEN
Statistische Erhebung an den allgemein
bildenden Schulen (Landesschulstatistik)
in Hessen im Schuljahr 2002/2003
Erlass vom 19. Juli 2002
VI B 2.3 – 610/020 – 317 -
An die Leiterinnen und Leiter
der Staatlichen Schulämter in Hessen
I. Erhebungstermin
Die Statistische Erhebung an den allgemein bildenden
Schulen für das Schuljahr 2002/2003 wird zum Stichtag
26. August 2002
durchgeführt.
II. Aufbau der Erhebung
• Die Erhebung der Landesschulstatistik an den hessischen
Schulen wird in diesem Jahr ausschließlich unter
Verwendung der Schulverwaltungssoftware
LUSD (allgemeine Schulen) bzw. HeSV (Sonderschulen)
durchgeführt. Die Staatlichen Schulämter erhalten
eine Übersichtsliste, mit welchem Verfahren die jeweiligen
Schulen liefern.
• An den Schulen wird ein anonymisierter Schülerbzw.
Lehrer-Individualdatensatz als Datei aus dem
Verfahren abgezogen, der die Informationen der bisherigen
Erhebungsbögen sowie weitere Merkmale enthält.
Die bisherigen Erhebungsunterlagen entfallen
weitgehend. Mittelfristig entfallen damit auch bisherige
Sondererhebungen.
• Zusätzlich zu den bisherigen Daten der Statistik wird
in diesem Jahr erstmals von allen Schulen die Unterrichtsverteilung
der Schüler erhoben.
• An den öffentlichen Schulen wird darüber hinaus der
Unterrichtseinsatz der Lehrkräfte erhoben.
• Die Prüfung der Statistik erfolgt durch die Staatlichen
Schulämter anhand eines Begleitausdruckes der
Schule sowie parallel anhand von Auswertungen der
Diskettendaten aus dem Hessischen Schulinformationssystem
HESIS. Die Bestätigung der Korrektheit
der Daten (Freigabe) erfolgt parallel auf dem Begleitausdruck
und im Intranet.
III. Vorbereitung der Erhebung
• Leer-Disketten für die Datenlieferung werden vom
HSL geliefert und sind entsprechend beschriftet.
• Die Schulämter leiten den Schulen eine Leer-
Diskette, Erhebungsbögen und den Erlass an die
Schulen gemeinsam mit einer Begleitverfügung zu.
• In der Begleitverfügung teilen die Schulämter den
Schulen den Zeitpunkt für die Abgabe der Statistik an
das Schulamt mit.
• Überzählige Disketten und Erhebungsformulare sind
bis zum Abschluss der Erhebung für evtl. Nachforderungen
der Schulen aufzubewahren.
• Außenstellen von Schulen dürfen im Regelfall keine
eigenen Disketten abgeben. Ausnahmen hiervon werden
den Schulämtern vom LUSD-Support mitgeteilt.
• Die Schulen liefern eine Diskette und in zweifacher
Ausfertigung einen Begleitausdruck aus dem jeweiligen
Verfahren.
• Zusätzlich zum Datensatz sind in diesem Jahr noch
folgende Erhebungsbögen von den Schulen zu liefern:
Bogen Schulformen
Erhebungsbogen „L“ Alle Privatschulen
Erhebungsbogen Alle allgemeinen
„SoPädFö-allg.Sch.“ Schulen 1)
Einlageteil zum
Erhebungsbogen „S“ Alle Sonderschulen
1) Je Schule ist nur ein Bogen auszufüllen
Der Erhebungsbogen „L“ für die Schulen für Erwachsene
wird direkt vom HSL verschickt.
IV. Rücklauf
• Den Rücklauftermin für die Daten und Erhebungsbögen
der Landesschulstatistik teilen die Staatlichen
Schulämter den Schulen in einer Begleitverfügung
mit.
• Die gesamte Statistik, die von den Schulen abzugeben
ist, umfasst
1. Eine Diskette mit der Datei „Sxxxxxx.IVS.ZIP“
(xxxxxx = 4stellige Schulnummer und 2stellige Kennung
der Haupt-/Nebenstelle).
Die Diskette enthält eine verschlüsselte, komprimierte

ABl. 8/02 Verwaltungsvorschriften 535
Datenbank und ist nicht lesbar. Jeder Versuch die
Datei zu öffnen kann diese beschädigen!
2. Einen Begleitausdruck in zweifacher Ausfertigung
mit – in dieser Reihenfolge – folgendem Inhalt:
– Mantelbogendaten mit Schulstempel
– Kontrollausdruck mit Daten der sog. Vorschaltmasken
und Eckzahlen
– Hinweisbogen mit Dateninkonsistenzen („weichen“
Fehlern), falls vorhanden
– Hinweisbogen mit Ausdruck der verwendeten
Programmversion
– Hinweisbogen mit Angaben über das Datum, die
Gesamtzahl der Seiten und der Unterschrift des
Schulleiters/der Schulleiterin
3. Ggf. Erhebungsbögen „L“, Einlageteil zu „S“,
„SopädFö“.
• Der Rücklauf aus den Schulen ist anhand der Rücklaufliste
des HSL zu kontrollieren und die Statistik
von fehlenden Schulen nach dem Abgabetermin unverzüglich
nachzufordern.
V. Bearbeitung und Prüfung
• Die Diskette ist noch vor dem Begleitausdruck zu
überprüfen:
Prüfung Veranlassung
Datei „Sxxxxxx.IVS. Falls nein: Statistik neu
ZIP“ vorhanden anfordern
Datei größer als 0 KB Falls nein: Statistik neu
anfordern
Wenn korrekte Datei E-Mail-Versand der Datei an
vorhanden: Schulstatistik@hsl.de;
Aufbewahrung der Diskette
Nach Einspielen der Falls Daten fehlerhaft:
Daten: Schulfachliche Statistik neu anfordern
Prüfung der Daten
mittels Hesis-
Berichten
Informationen zur Prüfung der Daten mit Hesis und zum
Programm „Schulstatistik-Web“ erhalten die Schulämter
separat.
• Der Begleitausdruck und die Erhebungsbögen werden
vom Schulamt wie folgt geprüft:
Prüfung Veranlassung
Korrektes Schuljahr: Falsches Schuljahr:
2002/2003 Statistik neu anfordern
Vollständigkeit der Unvollständig: fehlende
Seiten (siehe Hinweis- Seiten anfordern; ggf.
blatt) Statistik neu anfordern
Vollständigkeit der Ggf. nachfordern
Erhebungsbögen
Korrekte Programm- Falsche Version:
version Statistik mit korrekter
(siehe Hinweisblatt): Version neu anfordern,
- LUSD 2.7 LUSD-/HeSV-Ansprech-
- HeSV 1.7 partner verständigen
Handschriftliche Falls vorhanden:
Eintragungen Statistik neu anfordern
Schulfachliche Bei Fehlern:
Prüfung der Daten, Statistik neu anfordern
u.a. Übereinstimmung
der Daten der Kontrollausdrucke
mit den
Eckdaten
Schulfachliche Prüfung Rücksprache mit Schule.
der Dateninkonsis- Falls tatsächliche Fehler:
tenzen („weiche Statistik neu anfordern
Fehler“):
- Allgemeine und
schülerbezogene
Meldungen
- Meldungen zur Wenn Unterrichtsverteilung
Unterrichtsverteilung der abgegeben:
Schüler und zum
Unterrichtseinsatz - Öffentliche Schulen: schüler-
der Lehrer und lehrerbezogene Meldungen
prüfen, ggf. bei der
Schule nachfragen und neue
Statistik anfordern
- Private Schulen: nur Schülerbezogene
Meldungen
prüfen und Lehrerbezogene
Meldungen ignorieren; ggf.
bei der Schule nachfragen
und neue Statistik anfordern
Handschriftliche Eintragungen im Begleitausdruck können
in keinem Fall berücksichtigt werden und erfordern
in jedem Fall eine entsprechende Änderung in den Daten
durch die Schule und Neuerstellung von Datei und Begleitausdruck!
Es ist unbedingt zu vermeiden, dass der Begleitausdruck
und die Diskettendaten unterschiedliche Daten enthalten.
Bei der Neuanforderung der Statistik sind die Schulen
deshalb darauf hinzuweisen, dass die Datei und der
Begleitausdruck grundsätzlich gleichzeitig zu erstellen
sind.
• Unterrichtsverteilung
Sofern Schulen die Unterrichtsverteilung der
Schüler (öffentliche und private Schulen) und den
Unterrichtseinsatz der Lehrkräfte (nur öffentliche
Schulen) nicht vollständig und korrekt bis zum
Stichtag der Statistik erfassen können, kann diese auf
Antrag zu einem späteren Zeitpunkt abgegeben werden.
Voraussetzung ist die Genehmigung des Antrags durch
das Staatliche Schulamt. Die Genehmigung wird vom
Schulamt in der Rücklaufliste und in dem Programm
„Schulstatistik-Web“ im Intranet eingetragen.
Der genehmigte Antrag ist auf der letzten Seite des
Begleitausdruckes vermerkt.
Diese Schulen müssen eine neue, um die Vorschaltmasken
verminderte Statistik mit dem Stichtag

536 Verwaltungsvorschriften ABl. 8/02
1. November 2002 bis zum 15. November 2002 an die
Staatlichen Schulämter liefern.
Das Verfahren wird in einem gesonderten Erlass geregelt.
• Bei Fehlern in Begleitausdruck oder Hesis-Berichten
ist die Statistik neu bei der Schule anzufordern: dazu
gehören eine neue Datei und ein gleichzeitig erstellter
Begleitausdruck sowie ggf. korrigierte Erhebungsbögen.
Gleichzeitig ist das Prüfungsergebnis der
Schule im Programm „Schulstatistik-Web“ im Intranet
einzutragen.
• Sind Begleitausdruck, Erhebungsbogen und Hesis-
Berichte korrekt, wird der Begleitausdruck vom
Staatlichen Schulamt auf der letzten Seite sachlich
richtig gezeichnet. Gleichzeitig ist das Prüfungsergebnis
der Schule im Programm „Schulstatistik-Web“ im
Intranet einzutragen. Begleitausdruck und Erhebungsbogen
werden mit der Rücklaufliste gesendet an das
Hessische Statistische Landesamt
Abteilung III B 3, Rheinstraße 35-37,
65185 Wiesbaden
• Die Diskette verbleibt im Staatlichen Schulamt und
wird dort bis zum Abschluss der Erhebung aufbewahrt.
• Damit die Rücklaufkontrolle der Begleitausdrucke und
Erhebungsbogen durch das Statistische Landesamt erleichtert
wird, werden die Schulämter gebeten, die
Rücklaufliste den Unterlagen beizufügen, darauf die
gelieferten Schulen zu markieren und die Unterlagen
entsprechend der Reihenfolge der Liste zu sortieren.
VI. Abgabetermin
• Die Prüfung der Daten und Unterlagen sowie die Weiterleitung
der Unterlagen durch die Staatlichen
Schulämter an das Statistische Landesamt erfolgt bis
spätestens
27. September 2002
Auch Teillieferungen vor dem Abgabetermin sind erwünscht.
VII. Anmerkungen zu einzelnen Teilen der Erhebung
• Zur vollständigen Erfassung ist es erforderlich, dass
auch Schulabgänger aus Schulformen, die im Schuljahr
2002/2003 nicht mehr angeboten werden oder
ausgelaufen sind, gemeldet werden.
• Die Schulstammdaten mit Schulformangeboten, besonderen
Einrichtungen und besonderen Aufgaben
sind von den Staatlichen Schulämtern wie bisher in
HesisPC zu aktualisieren. Die Schulämter erhalten
hierzu Arbeitshinweise.
• Der Klassenbogen-Pendelbeleg aus HesisPC entfällt.
Die Klassenbogendaten werden den Schulämtern nach
Abschluss der Erhebung vom Referat VI B 2 als Importdatei
zur Verfügung gestellt.
• Die Daten der Erhebung EM/EOS sind in der
Statistik-Datei enthalten; eine separate Erhebung entfällt.
• Erhebung „OSK“ (Oberstufen-Kursbildung)
Die Erhebung OSK entfällt als eigenständige Erhebung
und wird durch die Unterrichtsverteilung im
Schüler-Individualdatensatz ersetzt.
• Erhebung zum evangelischen und katholischen
Religionsunterricht
Die Erhebung erfolgt in diesem Jahr mit Hilfe eines
Erfassungsprogramms. Dieses geht den Schulämtern
separat zu.
• Bericht „Verwendung der zugewiesenen Lehrerstunden“
Ein Abgleich der Gesamtzahl der Schüler und Klassen
dieser Erhebung mit der Landesschulstatistik ist aus
zeitlichen und organisatorischen Erwägungen nicht erforderlich.
• Personalnummern der Lehrkräfte/Unterrichtseinsatz
Im Rahmen der Erfassung des Unterrichtseinsatzes der
Lehrkräfte sind von den öffentlichen Schulen für alle
Lehrkräfte der Schule, die Unterricht erteilen, die Personalnummern
zu erfassen. Diese werden den Schulen
vom zuständigen Staatlichen Schulamt regelmäßig und
vollständig mitgeteilt.
• Lehrereinsatzdaten (LUD)
Die Aktualisierung der Lehrereinsatzdaten erfolgt
in Verantwortung und nach Terminsetzung der
Staatlichen Schulämter mit Hilfe von AVSS. Es
wird ein Pendelbeleg an aus AVSS an die Schulen
versandt. Arbeitsablauf und Übernahmetermin der
Daten werden durch einen gesonderten Erlass geregelt.
• Lehrer an Privatschulen
Die Lehrer an Privatschulen (Bogen „L“) werden wieder
ausschließlich vom Hessischen Statistischen Landesamt
erfasst.
VIII. Rückfragen
Rückfragen sind jeweils zu richten:
• Zu dem Programm LUSD an
Herrn Hansen, Tel. 06421/982942,
E-Mail k.hansen@hkm.hessen.de, oder
Herrn Schäfer, Tel. 06103/936256,
E-Mail c.schaefer@hkm.hessen.de, oder
Frau Wenderoth, Tel. 06421/982942,
E-Mail h.wenderoth@hkm.hessen.de

ABl. 8/02 Verwaltungsvorschriften 537
• Zu dem Programm HeSV an die
HeSV-Hotline, Tel. 0203/5521142 oder
Herrn Odrosek, Tel. 0611/368-2646 oder
06120/9269736
• Zu den Begleitausdrucken und Erhebungsbögen
„L“, „SopädFö“ und Einlageteil zum Erhebungsbogen
„S“ an das
Hessische Statistische Landesamt in Wiesbaden,
Frau Ostermayer, Tel. 0611/3802-324 oder
Frau Fedgenhäuer, Tel. 0611/3802-323
• Zu dem Kontrollausdruck „Zusatzbogen IGS“ an
Frau Dr. Dörger, Tel. 0611/368-2314
Verbleib der Ausdrucke und Erhebungsunterlagen
•Zu den Begleitausdrucken zur Gymnasialen Oberstufe
an
Herrn Batzer, Tel. 0611/368-2316 (montags)
• Allgemeine Rückfragen zum Verfahren an
Herrn Karakas, Tel. 0611/368-2734
Frau Seemann, Tel. 0611/368-2643
Frau Grabe, Tel. 0611/368-2648
• Zu der Prüfung der Daten über Hesis und zum Programm
„Schulstatistik-Web“ im Intranet werden Ihnen
die Ansprechpartner gesondert mitgeteilt.
Bezeichnung Anzahl der Davon sind bestimmt für
der Unterlage Ausfertigungen HSL die das
berichtende zuständige
Diskette mit Datei
Schule Staatliche
Schulamt
„Sxxxxxx.IVS.ZIP“ 1) 1 – – 1
Begleitausdruck aus
LUSD/HeSV
3 1 1 1
Erhebungsbogen „L“ 3 1 1 1
Erhebungsbogen
„SopädFö-allg.
Schulen“
4 2 1 1
Einlageteil zum
Erhebungsbogen „S“
3 1 1 1
1) Die Schulen werden aufgefordert, eine Kopie der Datei zur Dokumentation zu erstellen
Anlage

538 Verwaltungsvorschriften ABl. 8/02
Statistische Erhebung an den allgemein bildenden
Schulen (Landesschulstatistik) in
Hessen im Schuljahr 2002/2003
Erlass vom 19. Juli 2002
VI B 2.3 – 610/020 – 318 –
An die Leiterinnen und Leiter
der allgemein bildenden Schulen in Hessen
I. Erhebungstermin
Die Statistische Erhebung an den allgemein bildenden
Schulen für das Schuljahr 2002/2003 wird zum Stichtag
durchgeführt.
26. August 2002
II. Aufbau und Umfang der Erhebung
• Die Erhebung der Landesschulstatistik an den hessischen
Schulen wird in diesem Jahr ausschließlich unter
Verwendung der Schulverwaltungssoftware
LUSD (allgemeine Schulen) bzw. HeSV (Sonderschulen)
durchgeführt.
• An den Schulen wird ein anonymisierter Datensatz als
Datei aus dem Verfahren abgezogen, der die Informationen
der bisherigen Erhebungsbögen sowie weitere
Merkmale enthält. Die bisherigen Erhebungsbögen
entfallen weitgehend. Mittelfristig entfallen damit
auch bisherige Sondererhebungen.
• Im Schulverwaltungsverfahren sind in diesem Jahr folgende
Daten für die Landesschulstatistik zu pflegen:
• Schülerstammdaten
• Schülerhalbjahresdaten
• Unterrichtsverteilung der Schüler
• Unterrichtseinsatz der Lehrkräfte
(nur öffentliche Schulen)
• Zusatzdaten (schulformabhängig)
III. Ablauf der Erhebung
• Die Schulen erhalten vom zuständigen Staatlichen
Schulamt eine Leer-Diskette für die Speicherung der
Statistik-Datei und, soweit erforderlich, Erhebungsbögen.
• Fehlende Formulare und Disketten können bei dem zuständigen
Staatlichen Schulamt angefordert werden.
• Außenstellen von Schulen dürfen im Regelfall keine
eigenen Disketten abgeben. Ausnahmen müssen im
Einzelfall mit dem Support der LUSD vereinbart werden.
• Die Schulen erstellen eine Statistikdatei auf Diskette
und in zweifacher Ausfertigung einen Begleitausdruck
aus dem Verfahren.
• Zusätzlich zum Datensatz und dem Begleitausdruck
sind in diesem Jahr noch folgende Erhebungsbögen
von den Schulen zu liefern:
Bogen Schulformen
Erhebungsbogen „L“ Alle Privatschulen
Erhebungsbogen Alle allgemeinen
„SoPädFö-allg.Sch.“ Schulen 1)
Einlageteil zum
Erhebungsbogen „S“ Alle Sonderschulen
1) Je Schule ist nur ein Bogen auszufüllen
Der Erhebungsbogen „L“ für die Schulen für Erwachsene
wird direkt vom HSL verschickt.
IV. Bearbeitung und Rücklauf
• Einzelheiten zur Erstellung der Statistik erfahren die
Schulen aus den Anleitungen des jeweiligen Schulverwaltungsprogramms.
• Nach der Bearbeitung senden die Schulen die Statistik
an das zuständige Staatliche Schulamt. Die Statistik
besteht aus folgenden Unterlagen:
1. Eine Diskette mit der Datei „Sxxxxxx.IVS.ZIP“
(xxxxxx = 4stellige Schulnummer und 2stellige
Kennung der Haupt-/Nebenstelle, i. d. R. „00“).
Die Diskette enthält eine verschlüsselte, komprimierte
Datenbank und ist nicht lesbar. Jeder Versuch
die Datei zu öffnen kann diese beschädigen!
Folgende Prüfungen der Diskette sind vorzunehmen:
– Datei „Sxxxxxx.IVS.ZIP“ vorhanden
– Datei größer als 0 KB
2. Ein unterschriebener Begleitausdruck in zweifacher
Ausfertigung mit folgendem Inhalt:
– Mantelbogendaten mit Schulstempel
– Kontrollausdruck mit Daten der sog. Vorschaltmasken
und Eckzahlen
– Hinweisbogen mit Dateninkonsistenzen („weichen“
Fehlern), falls vorhanden
– Hinweisbogen mit Ausdruck der verwendeten
Programmversion
– Hinweisbogen mit Angaben über das Datum und
die Gesamtzahl der Seiten und der Unterschrift
des Schulleiters/der Schulleiterin
Folgende Prüfungen des Begleitausdrucks sind
vorzunehmen:
– Korrektes Schuljahr: 2002/2003
– Vollständigkeit der Seiten
– Korrekte Programmversion:
LUSD 2.7
HeSV 1.7
– Fachliche Prüfung der Daten
– Fachliche Prüfung der Dateninkonsistenzen
(„weiche Fehler“):

ABl. 8/02 Verwaltungsvorschriften 539
• Öffentliche Schulen prüfen auch Meldungen zu
Unterrichtseinsatzdaten der Lehrkräfte und zur
Unterrichtsverteilung der Schüler
• Private Schulen prüfen nur Meldungen zur Unterrichtsverteilung
der Schüler. Sie können Meldungen
zu Unterrichtseinsatzdaten der Lehrkräfte ignorieren,
da dieser Teil der Statistik nicht zu erstellen
ist.
3. Ggf. Erhebungsbögen „L“, Einlageteil zu „S“,
„SopädFö“.
• Handschriftliche Eintragungen oder Ergänzungen
im Begleitausdruck können nicht berücksichtigt werden
und erfordern in jedem Fall eine entsprechende
Änderung in den Daten durch die Schule und Neuerstellung
der Statistik!
• Die Statistik ist in jedem Fall vollständig und für alle
Schulformen und Jahrgänge der Schule mit dem
Schulverwaltungsprogramm zu erstellen.
• Es ist unbedingt zu vermeiden, dass der Begleitausdruck
und die Diskettendaten unterschiedliche Daten
enthalten. Bei der Erstellung ist deshalb darauf zu achten,
dass die Datei und der Begleitausdruck gleichzeitig
erstellt werden.
• Bei der Erstellung der Statistik mit LUSD ist in jedem
Fall eine Datensicherung durchzuführen, bei HeSV
erfolgt dies automatisch.
• Unterrichtsverteilung
Sofern Schulen die Unterrichtsverteilung der
Schüler (öffentliche und private Schulen) und den Unterrichtseinsatz
der Lehrkräfte (nur öffentliche
Schulen) nicht vollständig und korrekt bis zum
Stichtag der Statistik erfassen können, kann diese ausschließlich
auf Antrag zu einem späteren Zeitpunkt
abgegeben werden.
Der Antrag ist vor Abgabe der Statistik formlos bei
dem zuständigen Staatlichen Schulamt zu stellen.
Werden keine Unterrichtsdaten zum Stichtag 26.8 geliefert,
ist dies im Programm an der vorgesehenen Stelle
zu vermerken und im Begleitausdruck mit der Unterschrift
zu bestätigen. In diesem Fall können die gemeldeten
Inkonsistenzen der Schüler- und Lehrerunterrichtsdaten
ignoriert werden.
Diese Schulen müssen eine neue, um die Vorschaltmasken
verminderte Statistik mit vollständigen und
korrekten Unterrichtsdaten mit dem Stichtag 1. November
2002 bis zum 15. November 2002 an die Staatlichen
Schulämter liefern.
V. Abgabetermin
Die Abgabetermine werden den Schulen vom zuständigen
Staatlichen Schulamt in einer Begleitverfügung mitgeteilt.
VI. Anmerkungen zu einzelnen Teilen der Erhebung
• Zur vollständigen Erfassung ist es erforderlich, dass
auch Schulabgänger aus Schulformen, die im Schuljahr
2002/2003 nicht mehr angeboten werden oder
ausgelaufen sind, gemeldet werden.
• Der Klassenbogen-Pendelbeleg des Staatlichen Schulamtes
entfällt.
• Die Daten der bisherigen Erhebungsbogen Einzugsbereiche
Mittel-/Oberstufen (EM/EOS) sind in der Statistik-Datei
enthalten; eine separate Erhebung entfällt.
• Erhebung „OSK“ (Oberstufen-Kursbildung)
Die Erhebung OSK entfällt als eigenständige Erhebung
und wird durch die Unterrichtsverteilung im Schüler-Individualdatensatz
ersetzt. Schulen, die bisher das Oberstufenverwaltungsprogramm
„GO“ eingesetzt haben,
können die Daten daraus in die LUSD importieren.
• Erhebung zum evangelischen und katholischen
Religionsunterricht
Die Erhebung erfolgt in diesem Jahr gesondert mit Hilfe
eines Erfassungsprogramms. Dieses geht den Schulen
separat zu.
• Bericht „Verwendung der zugewiesenen Lehrerstunden“
Ein Abgleich der Gesamtzahl der Schüler und Klassen
dieser Erhebung mit der Landesschulstatistik ist aus
zeitlichen und organisatorischen Erwägungen nicht erforderlich.
• Personalnummern der Lehrkräfte/Unterrichtseinsatz
Im Rahmen der Erfassung des Unterrichtseinsatzes der
Lehrkräfte sind von den öffentlichen Schulen für alle
Lehrkräfte der Schule, die Unterricht erteilen, die Personalnummern
zu erfassen. Diese werden den Schulen
vom zuständigen Staatlichen Schulamt mitgeteilt. Falls
Personalnummern bis zum Stichtag der Statistik noch
nicht vorliegen, sind diese beim zuständigen Staatlichen
Schulamt zu erfragen.
• Lehrereinsatzdaten (LUD)
Die Aktualisierung der Lehrereinsatzdaten erfolgt in
Verantwortung und nach Terminsetzung der Staatlichen
Schulämter mit Hilfe von AVSS. Die Schulen erhalten
einen Pendelbeleg vom zuständigen Staatlichen
Schulamt.
• Lehrer an Privatschulen
Die Lehrer an Privatschulen (Bogen „L“) werden wieder
ausschließlich vom Hessischen Statistischen Landesamt
erfasst. Der Bogen ist dem Begleitausdruck beizufügen.
Die Hinweise auf dem Bogen sind zu beachten.
VII. Rückfragen
Rückfragen sind jeweils zu richten:
• Zu dem Programm LUSD an den
zentralen LUSD-Support, Tel. 01805/58762255
(01805/LUSDCALL) oder
die regionalen Ansprechpartner

540 Verwaltungsvorschriften ABl. 8/02
• Zu dem Programm HeSV an
Herrn Odrosek, Tel. 0611/368-2646 oder
06120/9269736 oder
die HeSV-Beratungslehrer
•Zu den Begleitausdrucken und Erhebungsbögen
„L“, „SopädFö“ und Einlageteil zum Erhebungsbogen
„S“ an das
Hessische Statistische Landesamt in Wiesbaden,
Frau Ostermayer, Tel. 0611/3802-324 oder
Frau Fedgenhäuer, Tel. 0611/3802-323 oder
Frau Gaumnitz, Tel. 00611/3802-328
Verbleib der Erhebungsunterlagen
Schulpraktika
Erlass vom 11. Juli 2002
V B 2.1 – 860.001.000 – 8–
Für die Durchführung der Blockpraktika im Frühjahr
2003 sind nach Abstimmung der lehrerausbildenden
Hochschulen in Hessen folgende Termine festgelegt
worden:
1. Für Studierende des Studiengangs
Lehramt an Sonderschulen im
1. und 3. Praktikumsabschnitt: 24. Februar bis
21. März 2003
2. Für Studierende des Studiengangs
Lehramt an Sonderschulen im
2. Praktikumsabschnitt und für
Studierende aller anderen Lehramtsstudiengänge:
24. Februar bis
28. März 2003
• Zu dem Kontrollausdruck „Zusatzbogen IGS“ an
Frau Dr. Dörger, Tel. 0611/368-2314
•Zu den Begleitausdrucken zur Gymnasialen
Oberstufe an
Herrn Batzer, Tel. 0611/368–2316 (montags)
• Allgemeine Rückfragen zum Verfahren an
Herrn Karakas, Tel. 0611/368-2734
Frau Seemann, Tel. 0611/368-2643
Frau Grabe, Tel. 0611/368-2648
Bezeichnung Anzahl der Davon sind bestimmt für
der Unterlage Ausfertigungen HSL die das
berichtende zuständige
Diskette mit Datei
Schule Staatliche
Schulamt
„Sxxxxxx.IVS.ZIP“ 1) 1 – – 1
Begleitausdruck aus
LUSD/HeSV
3 1 1 1
Erhebungsbogen „L“ 3 1 1 1
Erhebungsbogen
„SopädFö-allg.
Schulen“
4 2 1 1
Einlageteil zum
Erhebungsbogen „S“
3 1 1 1
1) Die Schulen werden aufgefordert, eine Kopie der Datei zur Dokumentation zu erstellen
Anlage

ABl. 8/02 541
BESCHLÜSSE DER KMK
Rechtliche Hinweise zur Nutzung des
Internets an Schulen
Die Kultusministerkonferenz (KMK) hat „Rechtliche
Hinweise zur Nutzung des Internets an Schulen“ erarbeitet,
die auch ein Muster für eine „Nutzungsordnung der
Computereinrichtungen an Schulen“ einschließen. Diese
Informationen geben allen Schulen eine wichtige Orientierung
zur Internetnutzung im Unterricht.
Die rechtlichen Hinweise behandeln Themen wie
• Aufsicht und Kontrolle der Schule
• Technische Vorkehrungen
• Aufsicht bei der Nutzung des Internets im Unterricht
• Aufsicht bei der Nutzung des Internets außerhalb des
Unterrichts
• Inhalte einer Nutzungsordnung
• Schuleigene Homepage
Zusätzlich werden schulrelevante Aussagen des Medienrechts,
des Jugendschutzes, des Urheberrechts und des
Datenschutzes im Zusammenhang mit einer Internetnutzung
vorgestellt. Mit dem Muster einer Benutzerordnung
erhalten Schulen eine praktische Hilfe zur Regelung und
Organisation der Internetnutzung.
Die Dokumente können unter folgenden Internet-Adressen
abgerufen werden:
http://www.bildung.hessen.de/
http://www.kultusministerium.hessen.de/
http://www.datenschutz.hessen.de/
Wiesbaden, den 10. Juli 2002
VI A 2 – 649/020.070 – 10 –
Muster für eine Nutzungsordnung der
Computereinrichtungen an Schulen
A. Allgemeines
Anhang
Nachfolgende Regelung gilt für die Benutzung von schulischen
Computereinrichtungen durch Schülerinnen und
Schüler im Rahmen des Unterrichts, der Gremienarbeit
und zur Festigung der Medienkompetenz außerhalb des
Unterrichts. Sie gilt nicht für eine rechnergestützte
Schulverwaltung.
Die Schule (Schulname) gibt sich für den Umgang mit
diesem Medium die folgende Nutzungsordnung. Dabei
gilt Teil B für jede Nutzung der Schulcomputer, Teil C
ergänzt Teil B in Bezug auf die Nutzung außerhalb des
Unterrichtes.
Passwörter
B. Regeln für jede Nutzung
Alle Schülerinnen und Schüler erhalten eine individuelle
Nutzerkennung und wählen sich ein Passwort, mit dem
sie sich an vernetzten Computern der Schule anmelden
können. Vor der ersten Benutzung muss ggf. das eigene
Benutzerkonto, der Account, freigeschaltet werden; ohne
individuelles Passwort ist keine Arbeit am Computer
möglich. 1 Nach Beendigung der Nutzung hat sich die
Schülerin oder der Schüler am PC abzumelden.
Für unter der Nutzerkennung erfolgte Handlungen werden
Schülerinnen und Schüler verantwortlich gemacht.
Deshalb muss das Passwort vertraulich gehalten werden.
Das Arbeiten unter einem fremden Passwort ist verboten.Wer
ein fremdes Passwort erfährt, ist verpflichtet,
dieses der Schule 2 mitzuteilen.
Verbotene Nutzungen
Die gesetzlichen Bestimmungen insbesondere des Strafrechts,
Urheberrechts und des Jugendschutzrechts sind
zu beachten. Es ist verboten, pornographische, gewaltverherrlichende
oder rassistische Inhalte aufzurufen oder
zu versenden. Werden solche Inhalte versehentlich aufgerufen,
ist die Anwendung zu schließen und der Aufsichtsperson
Mitteilung zu machen.
Datenschutz und Datensicherheit
Die Schule ist in Wahrnehmung ihrer Aufsichtspflicht
berechtigt, den Datenverkehr zu speichern und zu kontrollieren.
Diese Daten werden in der Regel nach einem
Monat, spätestens jedoch zu Beginn eines jeden neuen
Schuljahres gelöscht. Dies gilt nicht, wenn Tatsachen
den Verdacht eines schwerwiegenden Missbrauches der
schulischen Computer begründen.
Die Schule wird von ihren Einsichtsrechten nur in Fällen
des Verdachts von Missbrauch und durch verdachtsunabhängige
Stichproben Gebrauch machen.
Eingriffe in die Hard- und Softwareinstallation
Veränderungen der Installation und Konfiguration der
Arbeitsstationen und des Netzwerkes sowie Manipula-
1 Dies gilt nicht bei sog. Medieninseln oder in Medienecken in Klassenräumen,
bei denen die Nutzung eines Internetzugangs durch mehrere Schülerinnen und
Schüler gleichzeitig möglich ist.
2 Wer bei den einzelnen Regelungen für die Schule handelt, ist von der Schulleitung
festzulegen und schulintern bekannt zu machen.

542 Beschlüsse der KMK ABl. 8/02
tionen an der Hardwareausstattung sind grundsätzlich
untersagt. Fremdgeräte dürfen nicht an Computer oder
an das Netzwerk angeschlossen werden. Unnötiges Datenaufkommen
durch Laden und Versenden von großen
Dateien (z. B. Grafiken) aus dem Internet, ist zu vermeiden.
Sollte ein Nutzer unberechtigt größere Datenmengen
in seinem Arbeitsbereich ablegen, ist die Schule berechtigt,
diese Daten zu löschen.
Schutz der Geräte
Die Bedienung der Hard- und Software hat entsprechend
den Instruktionen zu erfolgen. Störungen oder Schäden
sind sofort der für die Computernutzung verantwortlichen
Person zu melden. Wer schuldhaft Schäden verursacht,
hat diese zu ersetzen.
Die Tastaturen sind durch Schmutz und Flüssigkeiten
besonders gefährdet. Deshalb ist während der Nutzung
der Schulcomputer Essen und Trinken verboten.
Nutzung von Informationen aus dem Internet
Der Internet-Zugang soll grundsätzlich nur für schulische
Zwecke genutzt werden. Als schulisch ist auch ein
elektronischer Informationsaustausch anzusehen, der unter
Berücksichtigung seines Inhalts und des Adressatenkreises
mit der schulischen Arbeit im Zusammenhang
steht. Das Herunterladen von Anwendungen ist nur mit
Einwilligung der Schule zulässig.
Die Schule ist nicht für den Inhalt der über ihren Zugang
abrufbaren Angebote Dritter im Internet verantwortlich.
Im Namen der Schule dürfen weder Vertragsverhältnisse
eingegangen noch ohne Erlaubnis kostenpflichtige Dienste
im Internet benutzt werden.
Bei der Weiterverarbeitung von Daten aus dem Internet
sind insbesondere Urheber- oder Nutzungsrechte zu beachten.
Versenden von Informationen in das Internet
Werden Informationen unter dem Absendernamen der
Schule in das Internet versandt, geschieht das unter Beachtung
der allgemein anerkannten Umgangsformen. Die
Veröffentlichung von Internetseiten der Schule bedarf
der Genehmigung durch die Schulleitung.
Für fremde Inhalte ist insbesondere das Urheberrecht zu
beachten. So dürfen zum Beispiel digitalisierte Texte,
Bilder und andere Materialien nur mit Erlaubnis der Urheber
in eigenen Internetseiten verwandt werden. Der
Urheber ist zu nennen, wenn dieser es wünscht.
Das Recht am eigenen Bild ist zu beachten. Die Veröffentlichung
von Fotos und Schülermaterialien im Internet
ist nur gestattet mit der Genehmigung der Schülerinnen
und Schüler sowie im Falle der Minderjährigkeit ihrer
Erziehungsberechtigten.
C. Ergänzende Regeln für die
Nutzung außerhalb des Unterrichtes
Nutzungsberechtigung, Benutzerausweis
Außerhalb des Unterrichts kann im Rahmen der medienpädagogischen
Arbeit ein Nutzungsrecht gewährt werden.
Die Entscheidung darüber und welche Dienste genutzt
werden können, trifft die Schule unter Beteiligung
der schulischen Gremien.
Alle Nutzer werden über diese Nutzungsordnung unterrichtet.
Die Schülerinnen und Schülerinnen sowie im
Falle der Minderjährigkeit ihre Erziehungsberechtigten,
versichern durch ihre Unterschrift (siehe Anlage), dass
sie diese Ordnung anerkennen. Dies ist Voraussetzung
für die Nutzung.
Mit ihrer Zulassung wird den Schülerinnen und Schülern
ein Benutzerausweis ausgestellt. 3
Eigenes Arbeiten am Computer außerhalb des Unterrichts
ist für Schülerinnen und Schüler nur unter Aufsicht
und nur mit Benutzerausweis möglich.
Aufsichtspersonen
Die Schule hat eine weisungsberechtigte Aufsicht sicherzustellen,
die im Aufsichtsplan einzutragen ist. Dazu
können neben Lehrkräften und sonstigen Bediensteten
der Schule auch Eltern und für diese Aufgabe geeignete
Schülerinnen und Schüler eingesetzt werden.
D. Schlussvorschriften
Diese Benutzerordnung ist Bestandteil der jeweils gültigen
Hausordnung und tritt am Tage nach ihrer Bekanntgabe
durch Aushang in der Schule in Kraft.
Einmal zu jedem Schuljahresbeginn findet eine Nutzerbelehrung
statt, die im Klassenbuch protokolliert wird.
Nutzer, die unbefugt Software von den Arbeitsstationen
oder aus dem Netz kopieren oder verbotene Inhalte nutzen,
machen sich strafbar und können zivil- oder strafrechtlich
verfolgt werden.
Zuwiderhandlungen gegen diese Nutzungsordnung können
neben dem Entzug der Nutzungsberechtigung schulordnungsrechtliche
Maßnahmen zur Folge haben.
3 Auf die Ausstellung von Benutzerausweisen kann (z. B. bei kleinen Schulen)
verzichtet werden, wenn anderweitige Aufsichtsmöglichkeiten ausreichend sind.

ABl. 8/02 Beschlüsse der KMK 543
Erklärung:
Am _____________ wurde ich in die Nutzungsordnung zur Internet-Nutzung eingewiesen.
Mit den festgelegten Regeln bin ich einverstanden. Mir ist bekannt, dass die Schule den Datenverkehr
protokolliert und durch Stichproben überprüft. Sollte ich gegen die Nutzungsregeln verstoßen, verliere
ich meine Berechtigung für die Nutzung außerhalb des Unterrichts und muss gegebenenfalls mit
Schulordnungsmaßnahmen rechnen. Bei Verstoß gegen gesetzliche Bestimmungen sind zivil- oder
strafrechtliche Folgen nicht auszuschließen.
___________________________ ________________________________
Name und Klasse/Kurs Unterschrift der Schülerin/des Schülers
___________________________________
Ort/Datum
___________________________________
Unterschrift der/des Erziehungsberechtigten
Anlage

544 Beschlüsse der KMK ABl. 8/02
STELLENAUSSCHREIBUNGEN
a) für Funktionsstellen
Zur Beachtung:
Wegen der grundsätzlichen Unterrepräsentanz von Frauen in Funktionsstellen des hessischen Schuldienstes werden weibliche
Lehrkräfte besonders aufgefordert, sich um die Besetzung der ausgeschriebenen Funktionsstellen zu bewerben; bei den
ausgeschriebenen Funktionsstellen besteht unter Beachtung des § 8 Hessisches Beamtengesetz eine Verpflichtung
zur Erhöhung des Frauenanteils aufgrund der jeweiligen Frauenförderpläne.
Vollzeitstellen sind grundsätzlich teilbar.
Das spezifische Anforderungsprofil der Funktionsstelle kann bei der Dienststelle, in deren Bereich die Stelle zu besetzen ist,
eingesehen werden.
Die Bewerbungsfrist beträgt sechs Wochen. Die Bewerbungsfrist für die im Juni-Amtsblatt ausgeschriebenen Stellen wird
wegen der Sommerferien auf acht Wochen verlängert. Ausnahmen sind in der Stellenausschreibung angegeben. Die Frist
beginnt an dem Monatsersten, der auf das Erscheinungsdatum folgt.
Bewerbungen für die Besetzung von Funktionsstellen sind auf dem Dienstweg über das zuständige Staatliche Schulamt der
Bewerberin oder des Bewerbers an das Staatliche Schulamt zu richten, in dessen Bereich die Funktionsstelle zu besetzen ist.
Den Bewerbungen sind die erforderlichen Personalunterlagen wie Lebenslauf, Zeugnisabschriften usw. in doppelter, bei
Stellen von Schulleiterinnen oder Schulleitern in dreifacher Ausfertigung beizufügen.
Mit der Bewerbung erklären die Bewerberinnen und Bewerber um Stellen von Schulleiterinnen und Schulleitern zugleich
ihr Einverständnis, dass ihre Bewerbungsunterlagen auch dem Schulträger zur Kenntnis gegeben werden.
Außerhessische Bewerberinnen und Bewerber werden gebeten, ihr Einverständnis zur Anforderung ihrer Personalakten
unter Hinweis auf die aktenführende Behörde bereits bei der Bewerbung zu erklären. Weiterhin trifft sie die Mitwirkungspflicht,
bei ihrer Dienststelle auf die Erstellung einer zeitnahen Beurteilung hinzuwirken, um die für die Auswahlentscheidung
zuständige Dienststelle in die Lage zu versetzen, den vor der Auswahlentscheidung anzustellenden aktuellen
Leistungs- und Eignungsvergleich vornehmen zu können. Erfüllen Bewerberinnen oder Bewerber diese Mitwirkungspflichten
nicht, ist ihnen mitzuteilen, dass sie nicht in das Auswahlverfahren einbezogen werden können.
Richtet sich die Zuordnung einer Stelle zu einer Besoldungsgruppe nach der Schülerzahl, ist die endgültige Einstufung von
der Entwicklung dieser Zahl abhängig.
Bewerberinnen und Bewerber, die die Besetzung einer Funktionsstelle in der Schule, in der Schulaufsicht oder an
einem Studienseminar anstreben, sollen aufgrund ihrer Eignung und Fähigkeiten erwarten lassen, dass sie die angestrebte
Funktion im Sinne des hessischen Schulrechts ausfüllen werden.
Sie sollen außerdem überdurchschnittliche fachliche Leistungen gezeigt haben, die für die ausgeschriebene Stelle von Bedeutung
sind. Es ist darauf zu achten, dass sie über folgende Kompetenzen verfügen:
Psychosoziale Kompetenz
– Sozial- und Beratungskompetenz
– Kommunikationsbereitschaft
– Konfliktfähigkeit
– Integrationskraft
Leitungskompetenz
– Planungs- und Handlungskompetenz
– Kooperationsfähigkeit
– Überzeugungsfähigkeit
– Entscheidungsfähigkeit
– Personalführung
– Wirtschaftliches Denken
– Rechts- und Verwaltungskenntnisse
– Teamfähigkeit
Pädagogische Kompetenz
– Kreativität
– Innovationskraft
– Motivationskraft
– Konzeptionelles und perspektivisch-orientiertes Denken
Von Bewerberinnen und Bewerbern für die Besetzung einer Stelle mit erziehungs-/gesellschaftwissenschaftlichem Schwerpunkt
an einem Studienseminar wird erwartet, dass auch Ausbildungsaufgaben in den jeweiligen eigenen Fächern übernommen
werden können.
Von Bewerberinnen und Bewerbern für die Besetzung einer Stelle mit fachbezogenem Schwerpunkt an einem Studienseminar
wird erwartet, dass auch Ausbildungsaufgaben mit erziehungs-/gesellschaftswissenschaftlichem Arbeitsschwerpunkt
übernommen werden können. Schließlich wird von den Bewerberinnen und Bewerbern für die Besetzung einer Stelle in der
Schulaufsicht erwartet, dass sie schulform- und schulstufenübergreifende Aufgaben wahrnehmen können.
Schwerbehinderte werden bei gleicher Eignung bevorzugt berücksichtigt.

ABl. 8/02 Stellenausschreibungen 545
Folgende Stellen an Staatlichen Schulämtern sind zu besetzen:
Bezeichnung der Stelle, Dienststelle Besetzungstermin Dienststelle, an die Sonstige Hinweise
Funktionsbeschreibung (Bezeichnung der die Bewerbung
Besoldungsgruppe Schule), Dienstort zu richten ist
Leitende Schulamtsdirektorin/ Staatliches Schulamt für 1. Mai 2003 Staatliches Schulamt für Schwerbehinderte
Leitender Schulamtsdirektor den Landkreis Gießen den Landkreis Gießen werden gebeten,
als schulfachliche/r Aufsichtsbe- und den Vogelsbergkreis und den Vogelsbergkreis bereits bei der Beamtin/Aufsichtsbeamter
für den Gießen Bahnhofstr. 82–86 werbung anzugeben,
beruflichen Bereich 35390 Gießen ob sie die Teilnahme
A 16 der zuständigen
Schwerbehindertenvertretung
am Auswahlverfahren
wünschen.
Spezifisches Anforderungsprofil
kann im Staatlichen
Schulamt eingesehen
werden.
Schulamtsdirektorin/Schulamts- Staatliches Schulamt für 1. April 2003 Staatliches Schulamt Schwerbehinderte
ditrektor als schulfachliche/r den Rheingau-Taunus für den Rheingau-Taunus werden gebeten,
Aufsichtsbeamtin/Aufsichtsbe- Kreis und die Landes- Kreis und die Landes- bereits bei der Beamter
für den GHRS-Bereich hauptstadt Wiesbaden hauptstadt Wiesbaden werbung anzu-
A 15 Wiesbaden Walter-Hallstein-Str. 3–5 geben, ob sie die
65197 Wiesbaden Teilnahme der zuständigenSchwerbehindertenvertretung
am Auswahlverfahren
wünschen.
Spezifisches Anforderungsprofil
kann im Staatlichen
Schulamt
eingesehen werden.
Folgende Stelle an einem Studienseminar ist zu besetzen:
Bezeichnung der Stelle, Dienststelle Besetzungstermin Dienststelle, an die Sonstige Hinweise
Funktionsbeschreibung (Bezeichnung der die Bewerbung
Besoldungsgruppe Schule), Dienstort zu richten ist
Rektorin als Ausbildungsleiterin Studienseminar für sofort nach Auswahl Amt für Lehrerausbildung Das Anforderungsprofil
und ständige Vertreterin/Rektor Grund-, Haupt-, Real- – Außenstelle Gießen – kann beim Amt für
als Ausbildungsleiter und ständiger und Sonderschulen in Bahnhofstr. 82–86 Lehrerausbildung -
Vertreter der Leiterin/des Leiters Limburg/Wetzlar 35390 Gießen – Außenstelle Gießen –
eines Studienseminars für eingesehen werden.
Grund-, Haupt-, Real- und
Sonderschulen
A 14 BBesG

546 Stellenausschreibungen ABl. 8/02
Folgende Stellen an hessischen Schulen sind zu besetzen:
Bezeichnung der Stelle, Dienststelle Besetzungstermin Dienststelle, an die Sonstige Hinweise
Funktionsbeschreibung (Bezeichnung der die Bewerbung
Besoldungsgruppe Schule), Dienstort zu richten ist
Rektorin/Rektor einer Weinbergschule, sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt Das Anforderungs-
Grundschule mit mehr als Grundschule für den Landkreis Groß- profil kann beim
360 Schülern Kirchstr. 42 Gerau und den Main- Staatlichen Schul-
A 14 65239 Hochheim Taunus-Kreis amt eingesehen
Walter-Flex-Str. 60–62 werden.
65428 Rüsselsheim Auf Grund eines
Frauenförderungsplanes
besteht Verpflichtung
zur Erhöhung
des Frauenanteils
in diesem
Bereich.
Konrektorin/Konrektor als Grundschule am sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt für Das Anforderungsständige/r
Vertreter/in der Stadtpark, den Landkreis und die profil kann beim
Leiterin/des Leiters einer Grundschule Stadt Kassel Staatlichen Schul-
Grundschule mit mehr als Friedrich-Ebert-Allee 2 Holländische Str. 141 amt eingesehen
180 bis zu 360 Schülern 34225 Baunatal 34127 Kassel werden.
A 12 + Amtszulage
Rektorin/Rektor einer Grund- Albert-Schweitzer Schule, sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt für Das Anforderungsschule
mit mehr als 180 bis zu Grundschule mit Ein- den Lahn-Dill-Kreis und profil kann beim
360 Schülern gangsstufe den Landkreis Limburg- Staatlichen Schul-
A 13 + Amtszulage Wiesenaue 20 Weilburg amt eingesehen
35578 Wetzlar Brühlsbachstr. 2 a werden.
35578 Wetzlar
Rektorin/Rektor Heuneburgschule, 1. August 2003 Staatliches Schulamt für
einer Schule mit mehr als 80 bis Grundschule den Landkreis Darmstadtzu
180 Schülern Darmstädter Str. 8 Dieburg und die Stadt
A 13 64405 Fischbachtal Darmstadt
Marienstr. 31
64807 Dieburg
Rektorin/Rektor Grundschule Allendorf sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt für Das Anforderungseiner
Grundschule mit mehr als 80 Hosrain 4 den Lahn-Dill-Kreis und profil kann beim
bis zu 180 Schülern 35708 Haiger-Allendorf den Landkreis Limburg- Staatlichen Schul-
A 13 Weilburg amt eingesehen
Brühlsbachstr. 2 a werden.
35578 Wetzlar
Rektorin/Rektor einer Grundschule Georg-August-Zinn- sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt für Zweitausschreibung
mit mehr als 80 bis zu 180 Schülern Schule, den Landkreis Hersfeld- zur Erweiterung des
A 13 Grundschule mit Rotenburg und den Bewerberkreises.
Sprachheilklasse Werra-Meißner-Kreis Das Anforderungsprofil
Am Vachaer Berg 4 Lutherstr. 1 kann beim Staatlichen
36266 Heringen (Werra) 36251 Bad Hersfeld Schulamt eingesehen
werden.
Konrektorin/Konrektor als ständige/r Dieffenbachschule, sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt für Das Anforderungsprofil
Vertreter/in der Leiterin/des Leiters Grundschule den Landkreis Gießen kann beim Staatlichen
einer Grundschule mit mehr als Schlesische Str. 33 und den Vogelsbergkreis Schulamt eingesehen
360 Schülern 36110 Schlitz Bahnhofstr. 49 werden.
A 13 36341 Lauterbach
Konrektorin/Konrektor als Linggschule, sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt für Das Anforderungsprofil
ständige/r Vertreterin/Vertreter Grundschule den Landkreis Hersfeld- kann beim Staatlichen
der Leiterin/des Leiters einer 36251 Bad Hersfeld Rotenburg und den Schulamt eingesehen
Grundschule mit mehr als 180 bis Werra-Meißner-Kreis werden.
zu 360 Schülern Lutherstr. 1
A 12 + Amtszulage 36251 Bad Hersfeld
Rektorin/Rektor einer Grundschule Steigleder-Schule, 1. Februar 2003 Staatliches Schulamt für Das Anforderungsprofil
mit bis zu 80 Schülern Grundschule den Landkreis Hersfeld- kann beim Staatlichen
A 12 + Amtszulage Große Hohle 12 Rotenburg und den Schulamt eingesehen
36289 Friedewald Werra-Meißner-Kreis werden.
Lutherstr. 1
36251 Bad Hersfeld

ABl. 8/02 Stellenausschreibungen 547
Bezeichnung der Stelle, Dienststelle Besetzungstermin Dienststelle, an die Sonstige Hinweise
Funktionsbeschreibung (Bezeichnung der die Bewerbung
Besoldungsgruppe Schule), Dienstort zu richten ist
Konrektorin/Konrektor als ständige/r Anne-Frank-Schule, sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt für Zweitausschreibung.
Vertreter/in der Leiterin/des Leiters Grundschule den Main-Kinzig-Kreis Das Anforderungsprofil
einer Grundschule mit mehr als Freigerichtstr. 41–47 Heinrich-Bott-Str. 1 kann beim Staatlichen
180 bis zu 360 Schülern 63450 Hanau 63450 Hanau Schulamt eingesehen
A 12 + Amtszulage werden.
Konrektorin/Konrektor als ständige/r Grundschule Bossental, sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt für Das Anforderungsprofil
Vertreter/in der Leiterin/des Leiters Grundschule den Landkreis und die kann beim Staatlichen
einer Grundschule mit mehr als Hildebrandstr. 84 Stadt Kassel Schulamt eingesehen
180 bis zu 360 Schülern 34125 Kassel Holländische Str. 141 werden.
A 12 + Amtszulage 34127 Kassel
Konrektorin/Konrektor als ständige/r Lauterbornschule, sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt für Das Anforderungsprofil
Vertreterin/Vertreter der Leiterin/ Grundschule den Landkreis Offenbach kann beim Staatlichen
des Leiters einer Grundschule Schubertstr. 89 und die Stadt Offen- Schulamt eingesehen
mit mehr als 180 bis zu 360 Schülern 63069 Offenbach a. M. bach a. M. werden.
A 12 + Amtszulage Platz der Deutschen
Einheit 5
63065 Offenbach a. M.
Konrektorin/Konrektor als Jürgen Schuhmann- sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt für Zweitausschreibung.
ständige/r Vertreter/in der Leiterin/ Schule, den Hochtaunuskreis und
des Leiters einer Grundschule Grundschule den Wetteraukreis
mit mehr als 180 bis zu Schöne Aussicht 29 Mainzer-Tor-Anlage 8
360 Schülern 61389 Schmitten 61169 Friedberg
A 12 + Amtszulage
Konrektorin/Konrektor als Mittelpunktschule sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt für Zweitausschreibung.
ständige/r Vertreter/in der Leiterin/ Erpetal, den Landkreis und die Das Anforderungsprofil
des Leiters einer Grundschule Grundschule Stadt Kassel kann beim Staatlichen
mit mehr als 180 bis zu Schulstraße 10 Holländische Straße 141 Schulamt eingesehen
360 Schülern 34466 Wolfhagen 34127 Kassel werden.
A 12 + Amtszulage
Rektorin/Rektor einer Mittelpunktschule sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt für Das Anforderungsprofil
Grund- und Hauptschule Elbetal, den Landkreis und die kann beim Staatlichen
mit mehr als 360 Schülern Grundschule mit Stadt Kassel Schulamt eingesehen
A 14 + Amtszulage Förderstufe Holländische Str. 141 werden.
Am Kuhberg 13 34127 Kassel
34311 Naumburg
Konrektorin/Konrektor als Alteburgschule, sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt für Zweitausschreibung.
ständige/r Vertreter/in der Grund-, Haupt- und den Main-Kinzig-Kreis Das Anforderungsprofil
Leiterin/des Leiters einer Realschule Heinrich-Bott-Straße 1 kann beim Staatlichen
Grund-, Haupt- und Realschule Spessartstraße 75 63450 Hanau Schulamt eingesehen
mit mehr als 360 Schülern an 63599 Biebergemünd werden.
dem Hauptschulzweig, Real- Die Bewerbungsfrist
schulzweig und der Förder- wird auf vier Wochen
stufe verkürzt.
A 14
Pädagogische Leiterin/ Karl-Weigand-Schule, sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt Das Anforderungsprofil
Pädagogischer Leiter einer Grund-, Haupt- und Real- für den Hochtaunuskreis kann beim Staatlichen
Förderstufe schule mit Förderstufe und den Wetterauskreis Schulamt eingesehen
jeweilige Besoldungsgruppe Kirchgasse 22 Mainzer-Tor-Anlage 8 werden.
und Stellenzulage von 61197 Florstadt 61169 Friedberg 2. Ausschreibung zur
Euro 51,13 Erweiterung des Bewerberkreises.
Pädagogische Leiterin/ Ohetalschule sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt Das Anforderungsprofil
Pädagogischer Leiter Grund-, Haupt- und für den Schwalm-Eder- kann beim Staatlichen
einer Förderstufe Realschule mit Eingangs- Kreis und den Landkreis Schulamt eingesehen
jeweilige Besoldungsgruppe stufe und Förderstufe Waldeck-Frankenberg werden.
und Stellenzulage von Euro 51,13 Welderöder Str. 17 Am Hospital 9
34621 Frielendorf-Verna 34560 Fritzlar
Pädagogische Leiterin/ Singbergschule, sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt Das Anforderungsprofil
Pädagogischer Leiter Grund-, Haupt- und Real- für den Hochtaunuskreis kann beim Staatlichen
einer Förderstufe schule mit Förderstufe und den Wetteraukreis Schulamt eingesehen
jeweilige Besoldungsgruppe Wingertstr. 33 Mainzer-Tor-Anlage 8 werden.
und Stellenzulage von Euro 51,13 61200 Wolfersheim 61169 Friedberg

548 Stellenausschreibungen ABl. 8/02
Bezeichnung der Stelle, Dienststelle Besetzungstermin Dienststelle, an die Sonstige Hinweise
Funktionsbeschreibung (Bezeichnung der die Bewerbung
Besoldungsgruppe Schule), Dienstort zu richten ist
Konrektorin/Konrektor als Euard Spranger Schule, sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt für Das Anforderungsprofil
ständige/r Vertreterin/Vertreter Haupt- und Realschule die Stadt Frankfurt a. M. kann beim Staatlichen
der Leiterin/des Leiters einer Schaumburger Str. 66–68 Seehofstr. 41 Schulamt eingesehen
Haupt- und Realschule mit mehr 65936 Frankfurt a. M. 60594 Frankfurt a. M. werden.
als 360 Schülern an dem Haupt- 3. Ausschreibung.
schulzweig, dem Realschulzweig Die Bewerbungsfrist
und der Förderstufe wird auf vier Wochen
A 14 verkürzt.
Konrektorin/Konrektor als Haupt- und Realschule sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt für Das Anforderungsständige/r
Vertreter/in der Leiterin/ mit Förderstufe den Hochtaunuskreis profil kann beim
des Leiters einer Haupt- und Real- Weil-Ems und den Wetteraukreis Staatlichen Schulamt
schule mit mehr als 180 bis zu Camberger Weg 8 Mainzer-Tor-Anlage 8 eingesehen werden.
360 Schülern an dem Realschul- 61276 Weilrod-Riedelbach 61169 Friedberg
zweig und der Förderstufe
A 14
Oberstudiendirektorin/Oberstudien- Justus-Liebig-Schule, nach Auswahl Staatliches Schulamt für
direktor als Leiterin/Leiter eines Gymnasium den Landkreis Darmstadtvoll
ausgebauten Gymnasiums mit Julius-Reiber-Straße 3 Dieburg und die Stadt
mehr als 360 Schülerinnen und 64293 Darmstadt Darmstadt
Schülern Groß-Gerauer Weg 3
A 16 64295 Darmstadt
Studiendirektorin/Studiendirektor Modellschule Obersberg, 1. August 2003 Staatliches Schulamt für Die Bewerberinnen
als die ständige Vertreterin/der studien- und berufs- den Landkreis Hersfeld- und Bewerber müssen
ständige Vertreter des Leiters bezogene Oberstufen Rotenburg und den über die Befähigung für
eines Oberstufengymnasiums mit schule Werra-Meißner-Kreis das Lehramt an berufmindestens
zwei Schultypen Am Obersberg 25 Lutherstr. 1 lichen Schulen (kauf-
A 15 + Amtszulage 36251 Bad Hersfeld 36251 Bad Hersfeld männische Fachrichtung)
verfügen.
Das Anforderungsprofil
kann beim Staatlichen
Schulamt eingesehen
werden.
Studiendirektorin/Studiendirektor Gustav-Stresemann- nach Auswahl Staatliches Schulamt für
zur Koordinierung schulfachlicher Schule, Gymnasium den Schwalm-Eder-
Aufgaben (Studienleiterin/ Stresemannstr. 33 Kreis und den Landkreis
Studienleiter) 34537 Bad Wildungen Waldeck-Frankenberg
A 15 Am Hospital 9
34560 Fritzlar
Studiendirektorin/Studiendirektor Herderschule, 1. August 2003 Staatliches Schulamt für Das Anforderungsprofil
zur Koordinierung schulfachlicher Gymnasiale Oberstufen- den Landkreis und die kann beim Staatlichen
Aufgaben (Fachbereichsleiterin/ schule Stadt Kassel Schulamt eingesehen
Fachbereichsleiter für das mathe- Maulbeerplantage 1 Holländische Str. 141 werden.
matisch-naturwissenschaftlich- 34123 Kassel 34127 Kassel
technische Aufgabenfeld)
A 15
Studiendirektorin/Studiendirektor Wilhelmsgymnasium 1. Februar 2003 Staatliches Schulamt für Das Anforderungsprofil
zur Koordinierung schulfachlicher Kunoldstr. 51 den Landkreis und die kann beim Staatlichen
Aufgaben (Studienleiterin/ 34131 Kassel Stadt Kassel Schulamt eingesehen
Studienleiter) Holländische Str. 141 werden.
A 15 34127 Kassel
Direktorin/Direktor einer IGS Kaufungen, nach Auswahl Staatliches Schulamt für Das Anforderungsprofil
Gesamtschule als Leiterin/Leiter schulformübergreifende den Landkreis und die kann im Staatlichen
einer Gesamtschule ohne Oberstufe Gesamtschule Stadt Kassel Schulamt eingesehen
mit bis zu 1000 Schülerinnen und Friedrich-Ebert-Str. 28 Holländische Str. 141 werden.
Schülern 34260 Kaufungen 34127 Kassel
A 15 + Amtszulage
Direktorin/Direktor an einer Gesamtschule Obersberg, nach Auswahl Staatliches Schulamt für Das Anforderungsprofil
Gesamtschule als die ständige schulformbezogene Landkreis Hersfeld- kann beim Staatlichen
Vertreterin/der ständige Vertreter Gesamtschule Rotenburg und den Schulamt eingesehen
des Leiters einer Gesamtschule Am Obersberg 25 Werra-Meißner-Kreis werden.
ohne Oberstufe mit bis zu 36251 Bad Hersfeld Lutherstr. 1
1000 Schülerinnen und Schülern 36251 Bad Hersfeld
A 15

ABl. 8/02 Stellenausschreibungen 549
Bezeichnung der Stelle, Dienststelle Besetzungstermin Dienststelle, an die Sonstige Hinweise
Funktionsbeschreibung (Bezeichnung der die Bewerbung
Besoldungsgruppe Schule), Dienstort zu richten ist
Studiendirektorin/Studiendirektor Freiherr-vom Stein- nach Auswahl Staatliches Schulamt Das Anforderungsprofil
als Leiterin/Leiter einer Schule, für den Landkreis kann beim Staatlichen
gymnasialen Oberstufe an schulformbezogene Marburg-Biedenkopf Schulamt eingesehen
einer Gesamtschule Gesamtschule mit Robert-Koch-Str. 17 werden.
A 15 Oberstufe 35037 Marburg
35075 Gladbach
Studiendirektorin/Studiendirektor Adolf-Reichwein-Schule, nach Auswahl Staatliches Schulamt für Das Anforderungsprofil
als Leiterin/Leiter einer schulformübergreifende den Hochtaunuskreis und kann beim Staatlichen
gymnasialen Oberstufe an einer Gesamtschule mit Ober- den Wetteraukreis Schulamt eingesehen
Gesamtschule stufe Mainzer-Tor-Anlage 8 werden.
A 15 Wiesenau 30 61169 Friedberg
61267 Neu Anspach
Studiendirektorin/Studiendirektor Jakob-Grimm-Schule, 1. Februar 2003 Staatliches Schulamt für Das Anforderungsprofil
zur Koordinierung schulfachlicher schulformbezogene den Landkreis Hersfeld- kann beim Staatlichen
Aufgaben (Fachbereichsleiterin/ Gesamtschule mit Rotenburg und den Schulamt eingesehen
Fachbereichsleiter für das sprachlich- Oberstufe Werra-Meißner-Kreis werden
literarisch-künstlerische Aufgaben- Braacher Str. 15 Lutherstr. 1
feld) 36199 Rotenburg a. d. 36251 Bad Hersfeld
A 15 Fulda
Direktorin/Direktor an einer Elisabeth-Selbert-Schule, nach Auswahl Staatliches Schulamt für Das Anforderungsprofil
Gesamtschule als die ständige schulformbezogene den Landkreis und die kann beim Staatlichen
Vertreterin/der ständige Vertreter Gesamtschule Stadt Kassel Schulamt eingesehen
des Leiters einer Gesamtschule Am Steinborn 1 Holländische Str. 141 werden.
ohne Oberstufe mit bis zu 34289 Zierenberg 34127 Kassel
1000 Schülerinnen und Schülern
A 15
Rektorin/Rektor an einer Theo-Koch-Schule, nach Auswahl Staatliches Schulamt für Das Anforderungsprofil
Gesamtschule bzw. Oberstudien- schulformübergreifende den Landkreis Gießen kann beim Staatlichen
rätin/Oberstudienrat als Leiterin/ Gesamtschule mit und den Vogelsbergkreis Schulamt eingesehen
Leiter einer Schulstufe Oberstufe Bahnhofstr. 82–86 werden.
mit mehr als 360 Schülerinnen Struppiusstraße 8–10 35390 Gießen
und Schülern (Schulstufe 7/8) 35305 Grünberg
A 14 + Amtszulage
Oberstudienrätin/Oberstudienrat Wilhelm-Filchner-Schule, nach Auswahl Staatliches Schulamt für Das Anforderungsprofil
als Leiterin/Leiter eines Schul- schulformbezogene den Landkreis und die kann beim Staatlichen
zweiges mit mehr als 360 Gesamtschule mit Stadt Kassel Schulamt eingesehen
Schülerinnen und Schülern Förderstufe und Holländische Str. 141 werden.
(Gymnasialzweig) Gymnasialzweig im 34127 Kassel
A 14 + Amtszulage im Aufbau (z. Z. schulformübergreifendeGesamtschule
mit Oberstufe)
Kurfürstenstr. 20
34466 Wolfhagen
Rektorin/Rektor an einer Gesamt- Carl-Schomburg-Schule, nach Auswahl Staatliches Schulamt für Das Anforderungsprofil
schule bzw. Oberstudienrätin/ schulformbezogene den Landkreis und die kann beim Staatlichen
Oberstudienrat als Leiterin/Leiter Gesamtschule Stadt Kassel Schulamt eingesehen
eines Schulzweiges mit mehr als Josephstr. 18 Holländische Str. 141 werden.
180 bis zu 360 Schülerinnen und 34125 Kassel 34127 Kassel
Schülern (Hauptschul- und
Gymnasialzweig)
A 14
Rektorin/Rektor an einer Schule auf der Aue, nach Auswahl Staatliches Schulamt für Zweitausschreibung
Gesamtschule bzw. Oberstudien- schulformbezogene den Landkreis Darmstadt- zur Erweiterung des
rätin/Oberstudienrat als Leiterin/ Gesamtschule Dieburg und die Stadt Bewerberkreises.
Leiter eines Schulzweiges mit mehr Heinrich-Heine-Str. 14 Darmstadt
als 180 bis zu 360 Schülerinnen und 64839 Münster Marienstr. 31
Schülern (Gymnasialzweig) 64807 Dieburg
A 14
Rektorin/Rektor an einer Gesamt- Friedrich-Ebert-Schule, nach Auswahl Staatliches Schulamt für Das Anforderungsprofil
schule bzw. Oberstudienrätin/ schulformbezogene den Landkreis Darmstadt- kann beim Staatlichen
Oberstudienrat als Leiterin/ Gesamtschule Dieburg und die Stadt Schulamt eingesehen
Leiter einer Förderstufe mit mehr Ringstr. 51–61 Darmstadt werden.
als 180 bis zu 360 Schülerinnen 64319 Pfungstadt Groß-Gerauer Weg 3
und Schülern 64295 Darmstadt
A 14

550 Stellenausschreibungen ABl. 8/02
Bezeichnung der Stelle, Dienststelle Besetzungstermin Dienststelle, an die Sonstige Hinweise
Funktionsbeschreibung (Bezeichnung der die Bewerbung
Besoldungsgruppe Schule), Dienstort zu richten ist
Rektorin/Rektor an einer Gesamt- Wilhelm-Filchner-Schule, nach Auswahl Staatliches Schulamt für Das Anforderungsprofil
schule als Leiterin/Leiter eines schulformbezogene den Landkreis und die kann beim Staatlichen
Schulzweiges mit mehr als Gesamtschule mit Förder- Stadt Kassel Schulamt eingesehen
180 bis zu 360 Schülerinnen stufe und Gymnasialzweig Holländische Str. 141 werden.
und Schülern (Hauptschulzweig) im Aufbau (z. Z. schulform- 34127 Kassel
A 14 übergreifende Gesamtschule
mit Oberstufe)
Kurfürstenstr. 20
34466 Wolfhagen
Sonderschulrektorin/Sonderschul- Anne-Frank-Schule, sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt für
rektor einer Schule für Lern- Schule für Lernhilfe den Landkreis Darmstadthilfe
mit bis zu 100 Schülern Am Wall 34 Dieburg und die Stadt
A 14 64807 Dieburg Darmstadt
Marienstr. 31
64807 Dieburg
Sonderschulkonrektorin/Sonder- Pestalozzischule, sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt für Das Anforderungsprofil
schulkonrektor als ständige/r Schule für Lernhilfe mit den Lahn-Dill-Kreis und kann beim Staatlichen
Vertreterin/Vertreter der Leiterin/ Abteilung „Sprachheil- den Landkreis Limburg- Schulamt eingesehen
des Leiters einer Schule für schule Weilburg werden.
Lernhilfe mit mehr als 100 bis zu Mozartstraße 7 Brühlsbachstr. 2a
200 Schülern 35578 Wetzlar 35578 Wetzlar
A 14
Stufenleiterin/Stufenleiter an einer Friedrich-Fröbel-Schule, sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt für
Sonderschule (für die Hauptstufe) Schule für Lernhilfe den Landkreis Hersfeld-
A 13 + Amtszulage Vitalistr. 9 Rotenburg und den Werra-
36251 Bad Hersfeld Meißner-Kreis
Lutherstr. 1
36251 Bad Hersfeld
Stufenleiterin/Stufenleiter an Seebergschule, sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt für
einer Sonderschule (für die Mittel- Schule für Praktisch den Landkreis Bergstraße
stufe) Bildbare und den Odenwaldkreis
A 13 + Amtszulage Darmstädter Str. 80–82 Weiherhausstr. 8b
64625 Bensheim 64646 Heppenheim
Abteilungsleiterin/Abteilungsleiter Ernst-Reuter-Schule, sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt für
an einer Sonderschule Grund-, Haupt-, und den Landkreis Darmstadt-
A 13 + Amtszulage Realschule mit Förder- Dieburg und die Stadt
stufe und Schule für Darmstadt
Lernhilfe Marienstr. 31
Dresdner Str. 7 64807 Dieburg
64823 Groß-Umstadt
Stufenleiterin/Stufenleiter an einer Brüder-Grimm-Schule, sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt für Das Anforderungsprofil
Sonderschule (für die Hauptstufe) Schule für Lernhilfe den Landkreis und die kann beim Staatlichen
A 13 + Amtszulage Würfelturmstraße 9 Stadt Kassel Schulamt eingesehen
34369 Hofgeismar Holländische Str. 141 werden.
34127 Kassel
Stufenleiterin/Stufenleiter an einer Agatholfschule, sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt für Das Anforderungsprofil
Sonderschule (für die Mittel- und Schule für Lernhilfe den Landkreis und die kann beim Staatlichen
Hauptstufe) Osterholzstraße 29 Stadt Kassel Schulamt eingesehen
A 13 + Amtszulage 34123 Kassel Holländische Str. 141 werden.
34127 Kassel
Stufenleiterin/Stufenleiter an einer Wilhelm-Lückert Schule, sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt für Das Anforderungsprofil
Sonderschule (für die Hauptstufe) Sprachheilschule, den Landkreis und die kann beim Staatlichen
A 13 + Amtszulage Schule für Sehbehinderte Stadt Kassel Schulamt eingesehen
und für Hörgeschädigte, Holländische Str. 141 werden.
Sonderpädagogisches 34127 Kassel
Beratungs- und Förderzentrum
Gräfestr. 8
34121 Kassel
Studiendirektorin/Studiendirektor Werner-von-Siemens- 1. Februar 2003 Staatliches Schulamt für Das Anforderungsprofil
zur Koordinierung schulfachlicher Schule die Stadt Frankfurt am kann beim genannten
Aufgaben als Abteilungsleiterin/ 60327 Frankfurt am Main Main Staatlichen Schulamt
Abteilungsleiter an einer Stuttgarter Str. 18–24 eingesehen werden.
beruflichen Schule 60329 Frankfurt am Main
Berufsfeld: Elektrotechnik
A 15

ABl. 8/02 Stellenausschreibungen 551
Bezeichnung der Stelle, Dienststelle Besetzungstermin Dienststelle, an die Sonstige Hinweise
Funktionsbeschreibung (Bezeichnung der die Bewerbung
Besoldungsgruppe Schule), Dienstort zu richten ist
Studiendirektorin/Studiendirektor Willy-Brandt-Schule sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt für Das Anforderungsprofil
zur Koordinierung schulfachlicher 34132 Kassel den Landkreis und die kann beim genannten
Aufgaben als Abteilungsleiterin/ Stadt Kassel Staatlichen Schulamt
Abteilungsleiter an einer Holländische Str. 141 eingesehen werden.
beruflichen Schule 34127 Kassel
Berufsfeld: Gesundheit
A 15
Studiendirektorin/Studiendirektor Adolf-Reichwein-Schule sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt für Das Anforderungsprofil
zur Koordinierung schulfachlicher 35039 Marburg den Landkreis Marburg kann beim genannten
Aufgaben als Abteilungsleiterin/ Biedenkopf Staatlichen Schulamt
Abteilungsleiter an einer Robert-Koch-Straße 17 eingesehen werden.
beruflichen Schule 35039 Marburg
A 15
Studiendirektorin/Studiendirektor zur Theodor-Heuss-Schule sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt für Das Anforderungsprofil
Koordinierung schulfachlicher 63071 Offenbach den Landkreis Offenbach kann beim genannten
Aufgaben als Abteilungsleiterin/ und die Stadt Offenbach Staatlichen Schulamt
Abteilungsleiter an einer am Main eingesehen werden.
beruflichen Schule Platz der Deutschen Lehramt an beruflichen
Berufsfeld: Wirtschaft und Verwaltung Einheit 5 Schulen mit dem Berufs-
A 15 63065 Offenbach feld Wirtschaft und
Verwaltung erforderlich.
Studiendirektorin/Studiendirektor Berufliche Schulen des sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt für Das Anforderungsprofil
zur Koordinierung schulfachlicher Werra-Meißner-Kreises den Kreis Hersfeld- kann beim genannten
Aufgaben als Abteilungsleiterin/ 37213 Witzenhausen Rotenburg und den - Staatlichen Schulamt
Abteilungsleiter an einer beruf- Werra-Meißner-Kreis eingesehen werden.
lichen Schule Bremer Str. 10a
Berufsfelder: Metall-, Elektro- oder 37269 Eschwege
Holztechnik
A 15
Fachlehrerin/Fachlehrer für arbeits- Peter-Behrens-Schule sofort nach Auswahl Staatliches Schulamt für Das Anforderungsprofil
technische Fächer als Koordinatorin, 64293 Darmstadt den Landkreis Darmstadt- kann beim Staatlichen
Koordinator für Fachpraxis Dieburg und die Stadt Schulamt eingesehen
an beruflichen Schulen Darmstadt werden
Berufsfeld: Ernährung und Groß-Gerauer-Weg 3
Hauswirtschaft 64295 Darmstadt
A 12
Konrektorin/Konrektor Abendhaupt- und nach Auswahl Staatliches Schulamt für Im Haushaltsjahr 2003
als die/der ständige Abendrealschule den Landkreis Gießen steht aufgrund gestiege-
Vertreterin/Vertreter der Willemer Str. 10 und den Vogelsbergkreis ner Schülerzahlen eine
Leiterin einer Haupt- und 60594 Frankfurt am Main – Zentralstelle Schulen Stelle der Besoldungs-
Realschule mit jeweils bis zu für Erwachsene – gruppe A 14 + Z
180 Schülern an dem Bahnhofstraße 82–86 zur Verfügung.
Realschulzweig 35390 Gießen Das Anforderungsprofil
A 13 kann beim Staatlichen
Schulamt eingesehen
werden.

552 Stellenausschreibungen ABl. 8/02
b) für Beförderungsstellen
Ausschreibungen zur Beförderung von Studienrätinnen zu Oberstudienrätinnen und
Studienräten zu Oberstudienräten mit zusätzlichen Aufgaben
(Erlass vom 21. Juni 1994
I A 3 – 951/02 – 627)
Allgemeine Hinweise:
Wegen der Unterrepräsentanz von Frauen in Beförderungsstellen des hessischen Schuldienstes werden weibliche
Lehrkräfte besonders aufgefordert, sich um die Besetzung der ausgeschriebenen Stellen zu bewerben; bei den
ausgeschriebenen Beförderungsstellen besteht in allen Fällen aufgrund der jeweiligen Frauenförderpläne
eine Verpflichtung zur Erhöhung des Frauenanteils.
Den Bewerbungen sind die erforderlichen Personalunterlagen, wie Lebenslauf, beglaubigte Zeugnisabschrift,
dienstlicher Werdegang, Qualifikationsnachweise für die besonderen Aufgaben der Stelle usw., in doppelter Ausfertigung
beizufügen.
Außerhessische Bewerber werden gebeten, ihr Einverständnis zur Anforderung ihrer Personalakten unter Hinweise
auf die personalaktenführende Behörde bereits bei der Bewerbung zu erklären.
Die Bewerbungsfrist beträgt vier Wochen.
Die Frist beginnt mit dem Erscheinungsdatum des Amtsblattes.
Bewerbungen sind auf dem Dienstweg an die in der Ausschreibung genannte Behörde zu richten.
Besetzungstermin nach Auswahl.
Die Vorschriften für die Schwerbehinderten sind zu beachten.
Schwerbehinderte werden bei gleicher Eignung bevorzugt ausgewählt.
Bei der Übernahme zusätzlicher Aufgaben wird eine bei den Bewerbern bestehende Schwerbehinderung
berücksichtigt.
Neben den Lehramts- und Fächervoraussetzungen müssen die Bereitschaft und die Fähigkeit zur Wahrnehmung
der besonderen Aufgaben bestehen. Damit soll zur weiteren Entwicklung der Schule beigetragen werden.
Inhalt und Schwerpunkt der zusätzlichen Aufgaben können sich in Abhängigkeit von der Schulsituation und der
Schulentwicklung verändern.
Sonderaufgaben außerhalb der Schule, deren Übernahme im dienstlichen Interesse liegt, werden bei der Auswahlentscheidung
gleichrangig bewertet.

ABl. 8/02 Stellenausschreibungen 553
Dienststelle Lehramt Bewerbung Sonderaufgaben außerhalb Sonstige
(Bezeichnung Gym./ an der Schule im dienstlichen Interesse Hinweise
der Schule), Berufl. oder zusätzl. Aufgaben der
Dienstort Schulen ausgeschriebenen Stelle
Abendschule Kassel Gym. Staatliches Schulamt für – Unterstützung und Beratung der Voraussetzungen:
den Landkreis Gießen und Schulleitung bei der Koordination und nachgewiesene
den Vogelsbergkreis Weiterentwicklung der pädagogischen umfangreiche Er-
Bahnhofstr. 82–86 Aufgaben und der Qualitätssicherung fahrungen im
35390 Gießen unter Einbeziehung der Programmdiskuss- Bereich der
ion der Neuen Verwaltungssteuerung (NVS) Erwachsenenim
Bereich Schulen für Erwachsene bildung,
– Mitarbeit an einem Informations- Kenntnis des
transfer zwischen Abendschule und Diskussionsden
beruflichen Schulen der Region standes der NVS.
Abendschule Kassel Gym. Staatliches Schulamt für – Unterstützung und Beratung der Schul- Voraussetzungen:
den Landkreis Gießen und leitung bei der Umsetzung des Schul- nachgewiesene
den Vogelsbergkreis progamms zur Weiterentwicklung der umfangreiche Er-
Bahnhofstr. 82–86 fächerübergreifenden und fächerver- fahrungen im
35390 Gießen bindenden Unterrichtsprojekte mit Bereich der
Nutzung des regionalen und überregio- Erwachsenennalen
Kulturangebots bildung.
– Hinführung von Studierenden zur
kulturellen Praxis
– Zusammenarbeit mit der Fachbereichsleitung
und Fachkonferenz bei der
Planung und Durchführung von
kulturellen Veranstaltungen
Albert-Schweitzer-Schule, Gym. Staatliches Schulamt für – Unterstützung der Schulleitung bei der Zweitaus-
Gymnasium den Landkreis und die Organisation von Informationsveranstaltun- ausschreibung
34119 Kassel Stadt Kassel gen für Eltern und Schülerinnen/Schüler zur Erweiterung
Holländische Str. 141 von 4. Grundschulklassen sowie der Eintei- des Bewerber-
34127 Kassel lung der Eingangsklassen und der Bildung kreises.
eines jahrgangsbezogenen Lehrerteams
– intensive Kooperation mit den Grundschulen
– Konzeption und Umsetzung jahrgangsbezogener
Unterrichtsprojekte, insbesondere
auch die Koordination einführender Veranstaltungen
zur Beginn der Jahrgangsstufe 5
– Schullaufbahnberatung für die Schülerinnen/
Schüler in enger Abstimmung mit den Kolleginnen/Kollegen
sowie den Eltern.
Jacob-Grimm-Schule, Gym. Staatliches Schulamt für – Koordination der musikalischen Aktivitäten Zweitaus-
Oberstufengymnasium den Landkreis und die der Schule/des Schulverbundes bei schul- ausschreibung
34117 Kassel Stadt Kassel internen und öffentlichen Veranstaltungen zur Erweiterung
Holländische Str. 141 – Schwerpunkt Popularmusik in den des Bewerber-
34127 Kassel Arbeitsgremeinschaften des Schulverbundes kreises.
– Leitung einer bestehenden full-score-
Bigband
– Leitung einer bestehenden Combo-
Formation als repräsentative Schulband
– Leitung von Musikleistungskursen
– Mitarbeit bei internationalen Schul-
Musikprojekten (z. B. Comenius-Musikprojekt
der Jacob-Grimm-Schule mit Schulen
aus Finnland und England)
Ahnatal-Schule, Gym. Staatliches Schulamt für – Planung und Organisation des
schulformübergreifende den Landkreis und die Betriebspraktikums im Jahrgang 9 und
Gesamtschule Stadt Kassel der Beruf-Informationstage
34246 Vellmar Holländische Str. 141 – Planung und Organisation des
34127 Kassel Nachmittagsangebots (Förderkurse,
Arbeitsgemeinschaften, Betreuungsangebot)
– Koordination der Maßnahmen im Bereich
Konfliktmediation und Gewaltprävention
– Unterstützung der Schulleitung in
pädagogischen und organisatorischen
Aufgabenbereichen
Theodor-Litt-Schule Berufl. Staatliches Schulamt für Unterstützung und Beratung der Schulleitung, Neuausschreibung.
35390 Gießen Schulen/ den Landkreis Gießen der Verwaltungsangestellten, der Kolleginnen Die Ausschreibung
Gym. und den Vogelsbergkreis und Kollegen bei der Betreuung des Schul- im ABI. 12/01,
Bahnhofstr. 82–86 administrationssystems LUSD. S. 795 wird auf-
35390 Gießen Mitarbeit bei aufgehoben.
– der Systembetreuung,
– der Erstellung der Jahresstatistik,

554 Stellenausschreibungen ABl. 8/02
Dienststelle Lehramt Bewerbung Sonderaufgaben außerhalb Sonstige
(Bezeichnung Gym./ an der Schule im dienstlichen Interesse Hinweise
der Schule), Berufl. oder zusätzl. Aufgaben der
Dienstort Schulen ausgeschriebenen Stelle
– der Schülerinnen- und Schülerverwaltung,
– der Leistungserfassung und Zeugniserstellung
für den Vollzeit- und Teilzeitbereich,
– der Planung und Koordination einer Anbindung
des Stundenplanes an die LUSD,
– der Fortbildung
Berufliche Schulen des Berufl. Staatliches Schulamt für – Berufsschule: Das Anforderungs-
Main-Kinzig-Kreises Schulen den Main-Kinzig-Kreis – Weiterentwicklung des schulinternen profil kann im
36571 Gelnhausen Heinrich-Bott-Str. 1 Curriculums für Bürokaufleute SSA eingesehen
63450 Hanau – Fachoberschule Wirtschaft: werden.
– Bereitschaft zur Wahrnehmung der
Aufgaben einer Fachsprecherin/eines
Fachsprechers für Rechnungswesen
– Umsetzung der Verordnung im Schwerpunkt
Wirtschaft und Verwaltung
– Fortentwicklung im Rahmen der fachpraktischen
Ausbildung (gelenktes Praktikum)
Max-Eyth-Schule Berufl. Staatliches Schulamt für den – Unterstützung der Schulleitung bei der
36304 Alsfeld Schulen oder Landkreis Gießen und den Wahrnehmung von Koordinations- und
Gym. Vogelsbergkreis Verwaltungsaufgaben in der informations-
Bahnhofstr. 49 technischen Assistentenausbildung
36341 Lauterbach – Mitwirkung bei der Unterrichtsorganisation
(z. B. Stunden- und Vertretungsplanerstellung,
Konferenzen, Buchbestellungen, Prüfungen,
Praktika)
– Mitwirkung bei der Entwicklung und
Koordination der IT-Werkstatt
– Konzeptionelle Weiterentwicklung der Aus
bildung zum Informationstechnischen Assis-
tenten, insbesondere die Einbindung der
Absolventen des beruflichen Gymnasiums
– Planung, curruculare Umsetzung, konzeptionelle
Weiterentwicklung von schulformübergreifendem
Unterricht und Projekten
– Mitarbeit bei der Laufbahnberatung
Alle Aufgaben sollen in kooperativer Form
über kommunikative Problemlösungsstrategien
und teamorientierte Arbeitsweisen,
insbesondere mit der Schulleitung der May-
Exth-Schule und den IT-Fachkollegen wahrgenommen
werden.
Friedrich Ebert-Schule Berufl. Staatliches Schulamt für Unterstützung und Beratung des Kollegiums
65189 Wiesbaden Schule den Rheingau-Taunus- und der Schulleitung bei der Erarbeitung
Kreis und die Landes- eines schuleigenen Profils für den Unterricht
hauptstadt Wiesbaden mit lernschwachen Schülerinnen und Schülern
Walter-Hallstein-Str. 3–5 in Klassen der besonderen Bildungsgänge
65197 Wiesbaden unter besonderer Berücksichtigung:
– sozial- und kulturellintegrativer Handlungsstrategien
– Eingliederung Benachteiligter in die Berufsund
Arbeitswelt
– Gewinnung von Praktikanten- und Ausbildungsstellen
– Kooperation mit Arbeitsverwaltung, Betrieben,
Schulen und außerschulischen Institutionen
Friedrich Ebert-Schule Berufl. Staatliches Schulamt für Unterstützung und Beratung des Kollegiums
65189 Wiesbaden Schule den Rheingau-Taunus- und der Schulleitung bei der
Kreis und die Landes- – Erarbeitung und Fortschreibung eines
hauptstadt Wiesbaden Betreuungskonzeptes der Fachräume für neue
Walter-Hallstein Str. 3–5 Technologien
– fachbereichsübergreifende Zusammenarbeit in
65197 Wiesbaden Bezug auf die technische Ausstattung der Schule
– Integration der Fachräume in lernfeldorientierte
Unterrichtskonzepte
– Förderung von Lernortkooperationen
Rücknahme einer Stellenaussschreibung:
Die im ABl. 07/02 auf Seite 493 ausgeschriebene Beförderungsstelle Übergang 10/11 – Lernangebote Klasse 11 an der Jakob-Grimm-Schule in
Rotenburg/Fulda wird hiermit zurückgezogen.

ABl. 8/02 Stellenausschreibungen 555
c) für das schulbezogene Einstellungsverfahren
Allgemeine Hinweise:
Die Stellenausschreibungen erfolgen gemäß den Richtlinien
des geltenden Einstellungserlasses.
Bewerberinnen und Bewerber müssen die Qualifikationen
(in der Regel eine Lehramtsbefähigung) für die ausgeschriebene
Stelle nachweisen und werden – sofern sie
Berücksichtigung finden – beim Vorliegen der beamtenrechtlichen
Voraussetzungen unter Berufung in das Beamtenverhältnis
auf Probe eingestellt. Bewerben soll
sich nur, wer die in den Ausschreibungen geforderten
Voraussetzungen nachweisen kann.
Personen, die die Erste und Zweite Staatsprüfung nicht
in Hessen abgelegt haben, müssen bei Abgabe ihrer Bewerbung
auf eine schulbezogene Stellenausschreibung
die Gleichstellung oder Anerkennung der Lehramtsbefähigung
bei der zuständigen Stelle beantragen.
Lehrkräfte, die bereits in einem anderen Bundesland in
einem unbefristeten Angestelltenverhältnis stehen, können
sich unter Beachtung ihrer vertraglich vereinbarten
bzw. der gesetzlichen Kündigungsfristen um Einstellung
in den hessischen Schuldienst bewerben.
Von Lehrkräften, die bereits in einem anderen Bundesland
in einem Beamtenverhältnis stehen, erwartet ihr
Dienstherr, dass sie für ihre Bewerbung um Neueinstellung
in Hessen eine schriftliche Freigabeerklärung einholen.
Bewerbungen von Frauen sind besonders erwünscht. Sofern
aufgrund des Frauenförderplanes eine Verpflichtung
zur Erhöhung des Frauenanteils besteht, ist dies aus Einzelhinweisen
bei den jeweiligen Ausschreibungen zu
entnehmen.
Teilzeitbeschäftigung ist unter Berücksichtigung dienstlicher
Belange grundsätzlich möglich.
Schwerbehinderte werden bei gleicher Eignung bevorzugt
eingestellt. Die Vorschriften des SGB IX –- Rehabilitation
und Teilhabe behinderter Menschen –, insbesondere
die §§ 81 ff. und 95, werden dabei berücksichtigt.
Die Bewerbungsschreiben sind innerhalb der jeweiligen
Bewerbungsfrist zusammen mit den üblichen Unterlagen
wie Lebenslauf, Lichtbild, beglaubigte Kopien oder Abschriften
der Zeugnisse über die Lehramtsprüfungen sowie
detaillierte Nachweise über bisherige berufliche
Tätigkeiten und weitere Nachweise, insbesondere über
die in der Ausschreibung zusätzlich verlangten Anforderungen
in ZWEIFACHER Ausfertigung an das in der
Ausschreibung genannte Staatliche Schulamt zu richten.
Die Veröffentlichung der schulbezogenen Stellenausschreibungen
erfolgt monatlich, jeweils zum Monatsbeginn,
durch Aushang/Auslage in den Staatlichen
Schulämtern und den Studienseminaren sowie über das
Internet unter:
http://www.kultusministerium.hessen.de

556 Stellenausschreibungen ABl. 8/02
Staatliche Schulämter finden Sie an folgenden Standorten:
Bereich der Servicestelle Darmstadt:
Staatliches Schulamt für die Stadt Frankfurt a. M.
(F)
Stuttgarter Str. 18–24
60329 Frankfurt am Main
Staatliches Schulamt für den Main-Kinzig-Kreis
(MKK)
Heinrich-Bott-Straße 1
63450 Hanau
Staatliches Schulamt für den Landkreis Offenbach
und für die Stadt Offenbach am Main (OF)
Platz der Deutschen Einheit 5
63065 Offenbach am Main
Staatliches Schulamt für den Landkreis Bergstraße
und den Odenwaldkreis (BOW)
Weiherhausstraße 8b
64646 Heppenheim
Mit weiterem Dienstsitz:
Michelstädter Straße 2
64711 Erbach/ Odenwald
Staatliches Schulamt für den Landkreis Darmstadt-
Dieburg und die Stadt Darmstadt (DADI)
Groß-Gerauer Weg 3
64295 Darmstadt
Mit weiterem Dienstsitz:
Marienstraße 31
64807 Dieburg
Staatliches Schulamt für den Landkreis Groß-Gerau
und den Main-Taunus-Kreis (GGMT)
Walter-Flex-Str. 60/62
65428 Rüsselsheim
Staatliches Schulamt für den Hochtaunuskreis und
den Wetteraukreis (HTW)
Mainzer-Tor-Anlage 8
61169 Friedberg
Staatliches Schulamt für den Rheingau-Taunus-
Kreis und die Landeshauptstadt Wiesbaden
(RTWI)
Walter-Hallstein-Straße 3–5
65197 Wiesbaden
Bereich der Servicestelle Gießen:
Staatliches Schulamt für den Landkreis Marburg-
Biedenkopf (MR)
Robert-Koch-Straße 17
35037 Marburg
Staatliches Schulamt für den Lahn-Dill-Kreis und
den Landkreis Limburg-Weilburg (LDLW)
Brühlsbachstraße 2a
35578 Wetzlar
Mit weiterem Dienstsitz:
Frankfurter Str. 20–22
35781 Weilburg
Staatliches Schulamt für den Landkreis Gießen und
den Vogelsbergkreis (GIVB)
Bahnhofstraße 82–86
35390 Gießen
Mit weiterem Dienstsitz:
Bahnhofstraße 49
36341 Lauterbach
Bereich der Servicestelle Kassel:
Staatliches Schulamt für den Landkreis und für die
Stadt Kassel (KS)
Holländische Str. 141
34127 Kassel
Staatliches Schulamt für den Landkreis Fulda
(FD)
Josefstraße 22–26
36039 Fulda
Staatliches Schulamt für den Landkreis Hersfeld-
Rotenburg und den Werra-Meißner-Kreis
(HRWM)
Bremer Straße 10a
37269 Eschwege
Mit weiterem Dienstsitz:
Lutherstraße 1
36251 Bad Hersfeld
Staatliches Schulamt für den Schwalm-Eder-Kreis
und den Landkreis Waldeck-Frankenberg
(SEWF)
Am Hospital 9
34560 Fritzlar

ABl. 8/02 Stellenausschreibungen 557
d) für die pädagogische Ausbildung im Vorbereitungsdienst der Fachlehreranwärterinnen
und Fachlehreranwärter für arbeitstechnische Fächer
Allgemeine Hinweise:
Nachfolgende Stellenausschreibungen erfolgen gemäß
der Richtlinien des geltenden Erlasses.
Bewerberinnen und Bewerber müssen die Qualifikationen
für die ausgeschriebene Stelle nachweisen und werden
– sofern sie Berücksichtigung finden – beim Vorliegen
der beamtenrechtlichen Voraussetzungen für die
Dauer des Vorbereitungsdienstes unter Berufung in das
Beamtenverhältnis auf Widerruf eingestellt. Bewerben
soll sich nur, wer die allgemeinen und die in den Ausschreibungen
geforderten Voraussetzungen nachweisen
kann.
Die allgemeinen Voraussetzungen erfüllt, wer
– mindestens das vierundzwanzigste und höchstens das
vierzigste Lebensjahr vollendet hat,
– mindestens das Abschlusszeugnis der Realschule oder
einen gleichwertigen Bildungsabschluss (Mittlerer
Abschluss) besitzt,
– eine Berufsausbildung abgeschlossen und eine mindestens
dreisemestrige Fachschule, die auf einer abgeschlossenen
Berufsausbildung aufbaut, erfolgreich beendet
hat
oder
eine einschlägige Meisterprüfung bestanden hat
oder
eine Berufsausbildung im Berufsfeld Wirtschaft und
Verwaltung abgeschlossen und zwei der drei staatlichen
Prüfungen für Lehrerinnen und Lehrer der Textverarbeitung,
der Bürotechnik und der Informationsverarbeitung
bestanden hat,
– über eine mindestens dreijährige einschlägige Berufserfahrung
verfügt.
Das Hessische Kultusministerium kann die Gleichwertigkeit
anderer Prüfungen oder Qualifikationen feststellen.
Mit der Bewerbung sind vorzulegen
– ein Lebenslauf,
– ein Lichtbild,
– beglaubigte Kopien oder Abschriften aller Schulabschlusszeugnisse
sowie der Zeugnisse oder Bescheinigungen
über praktische Tätigkeiten und berufliche
Ausbildungen,
– eine Erklärung darüber, ob die Bewerberin oder der
Bewerber in einem Strafverfahren verurteilt worden
ist oder gegen sie oder ihn ein gerichtliches Strafverfahren
oder ein Ermittlungsverfahren der Staatsanwaltschaft
anhängig ist.
Diese Unterlagen dürfen, mit Ausnahme der Kopien/
Abschriften der Zeugnisse oder Bescheinigungen nicht
älter als sechs Monate sein.
Die Bewerbungen sind mit den genannten Unterlagen in
einfacher Ausfertigung innerhalb der Bewerbungsfrist an
die jeweils angegebene Dienststelle (Staatliches Schulamt)
zu richten.
Bewerbungen von Frauen sind besonders erwünscht. Sofern
aufgrund des Frauenförderplanes eine Verpflichtung
zur Erhöhung des Frauenanteils besteht, ist dies aus Einzelhinweisen
bei den jeweiligen Ausschreibungen zu
entnehmen.
Einstellungen von Fachlehreranwärterinnen und Fachlehreranwärtern
erfolgen am 1. Mai und am 1. November
eines Jahres. Schwerpunktmäßig werden die Stellenausschreibungen
etwa ein halbes bzw. ein Jahr zuvor im
Frühjahr und im Herbst veröffentlicht. Daher ist es möglich,
dass in manchen Monaten, besonders im Sommer
und im Winter, keine Ausschreibungen für Fachlehreranwärterinnen
und -anwärter vorhanden sind. Die Veröffentlichung
erfolgt zusammen mit den monatlich erscheinenden
schulbezogenen Stellenausschreibungen durch
Aushang / Auslage in den Staatlichen Schulämtern und
den Studienseminaren sowie über das Internet unter:
http://www.kultusministerium.hessen.de
Eine Adressliste der Staatlichen Schulämter ist in diesem
Amtsblatt unter c) Stellenausschreibungen für das schulbezogene
Einstellungsverfahren abgedruckt.

558 Stellenausschreibungen ABl. 8/02
e) für den Auslandsschuldienst
Die folgende Stelle für eine/n Schulleiter(in) ist
zu besetzen:
Deutsche Schule Caracas, Venezuela
Besetzungsdatum: 1. September 2003
Bewerbungsende: 31. August 2002
Zweisprachige Schule mit gegliedertem Unterrichtsprogramm
und bikulturellem Schulziel
Klassenstufen 1–13
Schülerzahl: 904
Reifeprüfung
Deutsches Sprachdiplom der KMK
Sekundarabschluss des Landes
Lehrbefähigung der Sekundarstufe I und II
Bes. G Fr. A 15/A16
Spanischkenntnisse sind erforderlich
Bewerberinnen und Bewerber müssen die in der Ausschreibung
angegebenen Besoldungsgruppen innehaben
und dürfen zum ausgeschriebenen Zeitpunkt des Amtsantritts
das 57. Lebensjahr noch nicht vollendet haben.
Von den Amtsinhaberinnen und Amtsinhabern werden in
der Regel Erfahrungen im Auslandsschuldienst erwartet.
Ferner wird die Bereitschaft zur Zusammenarbeit mit
kulturellen Einrichtungen im Gastland, insbesondere mit
Schulen anderer europäischer Staaten, erwartet. Drittbewerbungen
werden nicht berücksichtigt.
Sofern sich Bewerber höherer Besoldungsgruppen auf
eine Schulleiterstelle bewerben, ist für eine Vermittlung
neben der Zustimmung des beurlaubenden Landes das
Einverständnis des Bewerbers zur Gewährung der Zuwendungen
auf der Basis der für die Schulleiterstelle
ausgeschriebenen (niedrigeren) Besoldungsgruppe erforderlich.
Die Bewerbungen sind umgehend zweifach auf dem
Dienstweg an das Bundesverwaltungsamt – Zentralstelle
für das Auslandsschulwesen – zu richten.
Um Übersendung einer Durchschrift des Bewerbungsschreibens,
eines ausgefüllten Fragebogens und eines
handschriftlichen Lebenslaufs direkt an die Zentralstelle
sowie einer weiteren Ausfertigung der Bewerbunsunterlagen
direkt an das Hessische Kultusministerium, Luisenplatz
10, 65185 Wiesbaden wird gebeten.
Bewerbungsunterlagen können bei der zuständigen
Schulbehörde (Staatliches Schulamt) oder beim Bundesverwaltungsamt
– Zentralstelle für das Auslandsschulwesen
– in 50735 Köln, Barbarastr. 1, angefordert werden.
Die folgende Stelle als Fachberater(in)/
Koordinator(in) ist zu besetzen:
Prag, Tschechische Republik
Besetzungstermin: 1. August 2003
Bewerbungsende: 30. November 2002
Zu den Aufgaben eines Fachberaters/Koordinators bzw.
einer Fachberaterin/Koordinatorin gehört es, den Einsatz
deutscher Lehrkräfte an Schulen des Gastlandes im Rahmen
des Lehrerentsendeprogramms zu koordinieren, die
Behörden und Schulen bei der Planung und Vorbereitung
der Prüfungen zum Deutschen Sprachdiplom der
KMK und der Zentralen Deutschprüfung – Aufbaustufe –
zu beraten sowie Unterricht und Prüfungsvorsitz an Prüfungsschulen
zu übernehmen.
Die gesamte Tätigkeit erfolgt in großer Selbständigkeit
und Eigenverantwortung und bietet erfahrenen und engagierten
Lehrkräften die Chance einer höchst interessanten
Auslandstätigkeit.
Voraussetzungen sind das Erste und Zweite Staatsexamen
für die Sekundarstufe II oder ein gleichwertiges
Diplom in den Fächern Deutsch und/oder einer modernen
Fremdsprache sowie einschlägige Erfahrungen mit
Deutsch als Fremdsprache. Wünschenswert sind außerdem
Erfahrungen mit deutschsprachigem Fachunterricht,
vorzugsweise im mathematisch-naturwissenschaftlichen
Bereich, an einer Schule im Ausland.
Neue Bewerbungen für die angebotene Tätigkeit richten
Sie bitte auf dem Dienstweg an das
Bundesverwaltungsamt – Zentralstelle für das Auslandsschulwesen
– VI R I – 50728 Köln.
Um Übersendung einer Durchschrift des Bewerbungsschreibens,
eines ausgefüllten Fragebogens und eines
handschriftlichen Lebenslaufs direkt an die Zentralstelle
sowie einer weiteren Ausfertigung der Bewerbungsunterlagen
direkt an das Hessische Kultusministerium, Luisenplatz
10, 65185 Wiesbaden, wird gebeten.
Bewerbungsunterlagen können bei der zuständigen
Schulbehörde (Staatliches Schulamt) oder beim Bundesverwaltungsamt
– Zentralstelle für das Auslandsschulwesen
– unter der o. g. Anschrift (auch im Internet unter
www.auslandsschulwesen.de) angefordert werden. Informationen
über den Einsatz in Prag erhalten Sie unter folgender
Tel.-Nr.: (0 18 88) 3 58-14 40.
Wenn Sie bereits in die Bewerberdatei der Zentralstelle
aufgenommen sind, teilen Sie bitte Ihr Interesse am Einsatz
als Fachberater(in)/Koordinator(in) auf dem Dienstweg
der Zentralstelle schriftlich (formlos) bis spätestens
zum o. g. Bewerbungsende mit.

ABl. 8/02 Stellenausschreibungen 559
Die folgende Stelle als Fachberater(in)/
Koordinator(in) ist zu besetzen:
Aschgabat, Turkmenistan
Besetzungstermin: 1. September 2003
Bewerbungsende: 30. November 2002
Zu den Aufgaben eines Fachberaters/Koordinators bzw.
einer Fachberaterin/Koordinatorin gehört es, den Einsatz
deutscher Lehrkräfte an Schulen des Gastlandes im Rahmen
des Lehrerentsendeprogramms zu koordinieren, die
Behörden und Schulen bei der Planung und Vorbereitung
der Prüfungen zum Deutschen Sprachdiplom der
KMK und der Zentralen Deutschprüfung – Aufbaustufe –
zu beraten sowie Unterricht und Prüfungsvorsitz an Prüfungsschulen
zu übernehmen.
Die gesamte Tätigkeit erfolgt in großer Selbständigkeit
und Eigenverantwortung und bietet erfahrenen und engagierten
Lehrkräften die Chance einer höchst interessanten
Auslandstätigkeit.
Voraussetzungen sind
– das Erste und Zweite Staatsexamen für die Sekundarstufe
II oder ein gleichwertiges Diplom in den Fächern
Deutsch und/oder einer modernen Fremdsprache
– einschlägige Erfahrungen mit Deutsch als Fremdsprache
– wünschenswert sind außerdem Erfahrungen mit
deutschsprachigem Fachunterricht, vorzugsweise im
wirtschaftswissenschaftlichen Bereich
– Unterrichtserfahrungen an einer Schule im Ausland
– turkmenische Sprachkenntnisse werden gewünscht;
zumindest sollten sehr gute russische Sprachkenntnisse
vorhanden sein
– profunde Erfahrungen in der Erwachsenenbildung
– Beamter/Beamtin auf Lebenszeit, im Schuldienst tätig.
Neue Bewerbungen für die angebotene Tätigkeit richten
Sie bitte auf dem Dienstweg an das
Bundesverwaltungsamt – Zentralstelle für das Auslandsschulwesen
– VI R I – 50728 Köln.
Um Übersendung einer Durchschrift des Bewerbungsschreibens,
eines ausgefüllten Fragebogens und eines
handschriftlichen Lebenslaufs direkt an die Zentralstelle
sowie einer weiteren Ausfertigung der Bewerbungsunterlagen
direkt an das Hessische Kultusministerium, Luisenplatz
10, 65185 Wiesbaden, wird gebeten.
Bewerbungsunterlagen können bei der zuständigen
Schulbehörde (Staatliches Schulamt) oder beim Bundesverwaltungsamt
– Zentralstelle für das Auslandsschulwesen
– unter der o. g. Anschrift (auch im Internet unter
www.auslandsschulwesen.de) angefordert werden. Infor-
mationen über den Einsatz in Aschgabat erhalten Sie unter
folgender Tel.-Nr.: (0 18 88) 3 58-14 38.
Wenn Sie bereits in die Bewerberdatei der Zentralstelle
aufgenommen sind, teilen Sie bitte Ihr Interesse am Einsatz
als Fachberater(in)/Koordinator(in) auf dem Dienstweg
der Zentralstelle schriftlich (formlos) bis spätestens
zum o. g. Bewerbungsende mit.

560 Stellenausschreibungen ABl. 8/02
f) für pädagogische Mitarbeiter/innen
Universität Kassel
Folgende Stelle ist zu besetzen:
Im Fachbereich Erziehungswissenschaft/
Humanwissenschaften zum 1. Februar 2003
Kennziffer: 387
Lehrer/in als Pädagogischer Mitarbeiter/in (A 13/A14
BBesG)
halbtags ab 1. August 2003 Aufstockung auf eine ganze
Stelle möglich.
Der Aufgabenbereich umfasst die Mitarbeit bei der
Organisation und Durchführung von Lehrveranstaltungen
im Rahmen der Schulpraktischen Studien, insbesondere
Blockpraktikum.
Voraussetzungen:
Zweites Staatsexamen für das Lehramt an Gymnasien
und mindestens dreijährige Schulpraxis nach der zweiten
Staatsprüfung. Der/die Bewerber/in sollte Interesse an
schulischer Entwicklungsarbeit und an theoretischer
Aufarbeitung von Unterrichtskonzeptionen mitbringen.
Die Abordnung/Teilabordnung als Pädagogische/r Mitarbeiter/in
aus dem Schuldienst erfolgt gem. Erlass des
Hessischen Kultusministers vom 10. November 1983 –
VA 5 – 465/260 – 356 – (Abl. S 1064) zunächst auf ein
Probejahr und kann bei Bewährung bis zu vier weiteren
Jahren verlängert werden. Die Regellehrverpflichtung
beträgt gem. Verordnung vom 21. Dezember 1999
(GVBL I vom 7. Januar 2000 S. 35) bei fast ausschließlicher
Lehrtätigkeit 16 Lehrveranstaltungsstunden und bei
überwiegender Lehrtätigkeit unter Berücksichtigung anderer
Dienstaufgaben 12 Lehrveranstaltungsstunden.
Bewerbungsfrist: 15. September 2002
Der Frauenförderplan der Universität Kassel verpflichtet
zur Erhöhung des Frauenanteils. Frauen werden deshalb
nachdrücklich zur Bewerbung aufgefordert. Schwerbehinderte
erhalten bei gleicher Eignung den Vorzug. Bewerbungen
mit den üblichen Unterlagen sind unter Angabe
der Kennziffer innerhalb o. g. Frist nach Erscheinen
an den Präsidenten der Universität Kassel, 34109 Kassel,
zu richten.
Universität Kassel
Folgende Stelle ist zu besetzen:
Im Fachbereich Germanistik zum 1. August 2003
Stellen-Nr.: 20000143
Kennziffer: 400
Lehrer/in als Pädagogischer Mitarbeiter/in (A 12
BBesG)
halbtags.
Der Aufgabenbereich umfasst die Mitarbeit bei der
Durchführung fachbezogener Schulpraktischer Studien
sowie des Blockpraktikums im Bereich der Grundschule;
Durchführung didaktischer Lehrveranstaltungen für Studierende
des Faches Deutsch (Grundschule): Organisation
der „Lernwerkstatt Deutsch“.
Voraussetzungen:
Erstes und zweites Staatsexamen für das Lehramt an der
Grundschule mit dem Schwerpunktfach Deutsch und
mindestens dreijährige Schulpraxis nach der zweiten
Staatsprüfung.
Die Abordnung/Teilabordnung als Pädagogische/r Mitarbeiter/in
aus dem Schuldienst erfolgt gem. Erlass des
Hessischen Kultusministers vom 10. November 1983 –
VA 5 – 465/260 – 356 – (Abl. S 1064) zunächst auf ein
Probejahr und kann bei Bewährung bis zu neun weiteren
Jahren verlängert werden. Die Regellehrverpflichtung
beträgt gem. Verordnung vom 21. Dezember 1999
(GVBL I vom 7. Januar 2000 S. 35) bei fast ausschließlicher
Lehrtätigkeit 8 Lehrveranstaltungsstunden und bei
überwiegender Lehrtätigkeit unter Berücksichtigung anderer
Dienstaufgaben 6 Lehrveranstaltungsstunden.
Bewerbungsfrist: 21. September 2002
Der Frauenförderplan der Universität Kassel verpflichtet
zur Erhöhung des Frauenanteils. Frauen werden deshalb
nachdrücklich zur Bewerbung aufgefordert. Schwerbehinderte
erhalten bei gleicher Eignung den Vorzug. Bewerbungen
mit den üblichen Unterlagen sind unter Angabe
der Kennziffer innerhalb o. g. Frist nach Erscheinen
an den Präsidenten der Universität Kassel, 34109 Kassel,
zu richten.

ABl. 8/02 Stellenausschreibungen 561
Hessisches Kultusministerium
Im Hessischen Kultusministerium
ist zum nächstmöglichen Zeitpunkt die Stelle einer/eines
Referentin/Referenten
(Besoldungsgruppe A 14 )
in der Abteilung II – Referat Grundschule – zu besetzen.
Das Aufgabengebiet umfasst schwerpunktmäßig:
Mitarbeit bei Grundsatzangelegenheiten der Grundschule
insbesondere:
– Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung der
Grundschule,
– Begleitung und Auswertung von Schul- und Modellversuchen,
– Begleitung von Arbeitsgruppen.
Ausbildung/Kenntnisse:
Lehramt an Grundschulen bzw. für Grundschulen, verbunden
mit anderen Schulformen, entsprechende Berufserfahrung
und Erfahrung in der Schulleitung.
Persönliche Eigenschaften:
Innovationsbereitschaft,
Teamfähigkeit,
Eigeninitiative und Leistungsbereitschaft,
Verhandlungs- und Organisationsgeschick,
selbstständige und zuverlässige Arbeitsweise,
Fähigkeit zu konzeptioneller Arbeit und deren
Umsetzung,
hohe Belastbarkeit.
Bewerbungen von Frauen sind besonders erwünscht. Die
Stelle kann grundsätzlich auch mit zwei Teilzeitkräften
besetzt werden.
Schwerbehinderte werden bei gleicher Eignung bevorzugt
berücksichtigt.
Bewerbungen mit vollständigen Bewerbungsunterlagen
richten Sie bitte bis vier Wochen nach Veröffentlichung
der Ausschreibung an das
Hessische Kultusministerium, Referat I A 2, Luisenplatz
10, 65185 Wiesbaden.

562 ABl. 8/02
NICHTAMTLICHER TEIL
BEKANNTMACHUNGEN UND MITTEILUNGEN
DES HESS. KULTUSMINISTERIUMS
Empfehlung für das Einschulungsverfahren
Das „Zweite Gesetz zur Qualitätssicherung in hessischen
Schulen“ vom 21. März 2002 (GVBl. I S. 58 ff)
beinhaltet u. a. die Flexibilisierung des Einschulungsalters
und in Verbindung damit auch die Gestaltung des
Einschulungsverfahrens.
Das Einschulungsverfahren umfasst den Zeitraum von
September/Oktober des Jahres vor der Einschulung bis
zum Schuljahresbeginn am 01. August.
Es gliedert sich in drei Bereiche mit folgendem Zeitrahmen:
1. Schulanmeldung September/Oktober
vor der Einschulung
2. Vorschulische November des
Förderung gleichen Jahres
bis zur Einschulung
3. Schulaufnahme zeitnah zum
Schuljahresbeginn,
i. d. R. Mai
1. Schulanmeldung
Mit Beginn des Schuljahres 2002/03 erfolgt die Anmeldung
der Schulanfänger inklusive der Kann-Kinder bereits
im September/Oktober des Jahres, das dem Beginn
der Schulpflicht und der Einschulung voraus geht.
Dieser Termin dient zum einen dem Erledigen der Formalitäten
und der ersten Kontaktaufnahme der Kinder
und ihrer Eltern mit der Schule. Zum anderen wird der
Blick gerichtet auf den Entwicklungsstand der Kinder,
vor allem im Hinblick auf ihre sprachlichen Kompetenzen.
Im Laufe der letzten Jahre haben die Schulen bewährte
Verfahren konzipiert und erprobt, erste Kontakte zwischen
Eltern, Kindern und Schule zu gestalten. Das gegenseitige
Kennenlernen kann in Einzel- oder Kleingruppengesprächen,
mit oder ohne Eltern, auf Wunsch auch
unter Einbeziehung der Erzieherinnen und Erzieher sowie
der zukünftigen Lehrkräfte der Vorlaufkurse, vonstatten
gehen.
Die Intention, Kinder systematisch ins Schulkindalter
hinein wachsen und ihnen bei Bedarf bereits vor der Einschulung
eine gezielte Förderung zukommen zu lassen,
erfordert intensive Beratungsgespräche mit den Eltern.
Die Grundlagen dafür verschaffen sich die Schulen
durch eine kontinuierliche Zusammenarbeit mit den Kindergärten
sowie die Beobachtungen im Zuge des Anmeldeverfahrens.
Gemeinsam mit den Eltern, bei deren Kindern sich Auffälligkeiten
in unterschiedlichster Form zeigen, werden
seitens der Schule Überlegungen angestellt, in welcher
Form die Zeit bis zum Schuleintritt im Hinblick auf die
Förderung besonderer Begabungen oder auch den Abbau
möglicher Schwächen genutzt werden kann. Materialempfehlungen
können hier ebenso hilfreich sein wie die
Vermittlung von unterschiedlichen Ansprechpartnern,
Vereinen und Institutionen. Eltern, deren Kinder noch
nicht über hinreichende Deutschkenntnisse verfügen,
sind eindringlich auf das Angebot eines schulischen Vorlaufkurses
zum Erwerb der deutschen Sprache hinzuweisen
(siehe Punkt 2) sowie über das Landesprogramm des
Hessischen Sozialministeriums „Förderung der Sprachkompetenz
von Kindern im Kindergartenalter ohne ausreichende
Deutschkenntnisse“ zu informieren.
2. Vorschulische Förderung
Das Hessische Schulgesetz stellt die Schulen des Landes
Hessen im Rahmen ihres Bildungs- und Erziehungsauftrages
in § 3 Abs. 13 (vormals Abs. 12) vor die Aufgabe,
die Schülerinnen und Schüler, deren Sprache nicht
Deutsch ist, durch besondere Angebote so zu fördern,
„dass sie ihrer Eignung entsprechend zusammen mit
Schülerinnen und Schülern deutscher Sprache unterrichtet
und zu gleichen Abschlüssen geführt werden können“.
Das „Zweite Gesetz zur Qualitätssicherung in hessischen
Schulen“ beschreibt die Stärkung der Integration von
Kindern zugewanderter Eltern deutscher und ausländischer
Herkunft auch als eine vorrangige Aufgabe der
Schulen, indem insbesondere zur Verbesserung der
Sprachkompetenz von Schülerinnen und Schülern nichtdeutscher
Herkunftssprache mehrere Maßnahmen aufeinander
abgestimmt worden sind. Diese betreffen nicht nur,
aber schwerpunktmäßig, die Eingangsphase der Grundschule,
da hier bereits entscheidende Grundlagen für den
späteren schulischen Erfolg der Kinder gelegt werden.

ABl. 8/02 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums 563
Im Einzelnen sind dies:
a) vorgezogene Anmeldung (§ 58 Abs. 1 Satz 2 HSchG)
siehe Punkt 1 der Empfehlung
b) freiwillige Angebote vor Beginn der Schulzeit
Nach erfolgter Schulanmeldung – noch vor Beginn
der Schulpflicht – gibt es das Angebot schulischer
Vorlaufkurse. Die Teilnahme an dieser Maßnahme
kann nur freiwillig sein, da die Kinder zu dieser Zeit
noch nicht schulpflichtig sind. Sie sollte den Eltern
jedoch bei der Anmeldung – auch im Hinblick auf
Punkt c) – bei entsprechendem Bedarf eindringlich
nahe gelegt werden. Mit der vorgezogenen Anmeldung
ist es nun möglich, auch diejenigen Kinder
rechtzeitig zu erfassen, die bisher keinen Kindergarten
besucht haben.
Das zur Organisation dieser Vorlaufkurse vorgesehene
Rahmenkonzept beinhaltet folgende Punkte:
• Vorlaufkurse sollten spätestens im November des
der Einschulung vorausgehenden Schuljahres beginnen.
An einem Vorlaufkurs sollen unter Berücksichtigung
der örtlichen Situation in der Regel 10
bis 15 Kinder teilnehmen. Der Umfang der Wochenstundenzahl
orientiert sich an den personellen
und organisatorischen Möglichkeiten einer Schule;
er soll in der Regel zwischen 10 und 15 Wochenstunden
umfassen. Die sprachliche Ausgangslage
der Kinder und der Stand der Entwicklung am Ende
des Vorlaufkurses sollen in kurzer Form dokumentiert
werden (Muster, Hilfen werden dazu angeboten
werden).
• Vorlaufkurse können je nach entsprechendem Bedarf
für eine einzelne Schule oder auch schulübergreifend
eingerichtet werden. Die Durchführung
von Vorlaufkursen durch Lehrkräfte der Schule an
anderen Orten – z. B. Kindergärten – ist im Einvernehmen
mit dem jeweiligen Träger der Einrichtung
zulässig. Unterschiedliche Lösungen sind durchaus
möglich, um auf die jeweiligen Gegebenheiten vor
Ort flexibel und angemessen reagieren zu können.
• Die Staatlichen Schulämter sind gehalten, die Schulen,
an denen Vorlaufkurse eingerichtet werden sollen,
rechtzeitig zu Beginn eines Schuljahres entsprechend
personell zu versorgen.
100 000,00 Euro werden seitens des Kultusministeriums
im Haushaltsjahr 2002 eigens zur Sachausstattung
von Vorlaufkursen bereit gestellt. Alle Schulen
mit Vorlaufkursen werden rechtzeitig ein „Startpaket“
mit Themenvorschlägen und Materialien erhalten,
die es im Laufe der Zeit zu ergänzen gilt. Es sind
Veranstaltungen mit den Schulen zur Einführung und
Beschäftigung mit diesem „Startpaket“ vorgesehen.
Zusätzliche Hinweise und Vorschläge aus den Schulen
sind seitens des Hessischen Kultusministeriums
(Fachreferat IV B 2) ausdrücklich erbeten. Es sei in
diesem Zusammenhang darauf hingewiesen, dass es
in Hessen vielerorts Grundschulen gibt, an denen
Vorlaufkurse schon seit einiger Zeit erfolgreich arbeiten
und hier bereits vielfältige Erfahrung und Kompetenz
vorhanden sind.
c) Möglichkeit der Zurückstellung, sofern die deutschen
Sprachkenntnisse für die Teilnahme am Regelunterricht
noch unzureichend sind (§ 58 Abs. 5 Satz 1
und 2 HSchG) und Teilnahme an verpflichtenden
Sprachkursen – auch Möglichkeit des Besuchs einer
Vorklasse (§ 58 Abs. 5 Satz 3 HSchG)
Für den Fall, dass Eltern nach der Schulanmeldung
die ihnen angebotenen freiwilligen Maßnahmen zur
Förderung der Sprachkompetenz ihres Kindes nicht
nutzen sollten und das Kind zum Zeitpunkt der Einschulung
noch immer nicht über die für den Eintritt in
eine erste Klasse erforderliche Sprachkompetenz verfügen
sollte, besteht für die Schulleiterin bzw. den
Schulleiter nun die Möglichkeit der Zurückstellung
des Kindes für ein Jahr.
Hierauf sind die Eltern bei der Darstellung der Notwendigkeit
der Förderung ihres Kindes in geeigneter
Weise hinzuweisen (s. Pkt.1: Schulanmeldung). § 58
Abs. 5 Satz 3 HSchG sieht in diesem Zusammenhang
vor, für zurückgestellte schulpflichtige Kinder schulische
Sprachkurse anzuordnen bzw. auch den Besuch
von Vorklassen vorzusehen. Die Ausgestaltung der
unter b) und c) genannten Maßnahmen wird eine Verordnung
regeln.
Diese als Gesamtkonzept zu verstehenden Regelungen
im Hessischen Schulgesetz folgen der Erkenntnis, dass
eine erfolgreiche Schullaufbahn in hohem Maße von
Kenntnissen in der deutschen Sprache abhängt und
Grundlagen dazu bereits bei Schuleintritt vorhanden sein
sollten.
3. Schulaufnahme
Die Entscheidung über die Schulaufnahme, die in der
Entscheidungskompetenz der Schulleiterin bzw. des
Schulleiters liegt, wird wie bisher zeitnah zum Schuljahresbeginn
– in der Regel im Mai – getroffen. Die Beteiligung
des schulärztlichen und ggf. des schulpsychologischen
Dienstes besteht fort.
Das Verfahren zur Feststellung der Schulfähigkeit liegt
in der Verantwortung der Einzelschule, die festlegt, ob
beispielsweise
– ein Kennenlerntag durchgeführt wird,
– Erzieherinnen und Erzieher einbezogen werden,
– Einzel- oder Kleingruppengespräche mit den Kindern
durchgeführt werden,
– der schulpsychologische Dienst eingebunden wird und
– welche Instrumente eingesetzt werden.
Die Tatsache, dass Kinder innerhalb einer kurzen Zeitspanne
mitunter enorme Entwicklungsschübe erleben, ist

564 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums ABl. 8/02
ein Aspekt der Entscheidung über die Schulaufnahme.
Der Dialog mit den Erzieherinnen und Erziehern der
Kindergärten ist an dieser Nahtstelle unverzichtbar, kennen
diese doch in der Regel die Kinder und deren Entwicklungen
bereits über einen längeren Zeitraum und haben
kontinuierlich Kontakte mit den Eltern aufgebaut.
Im Sinne von Bündelung aller Kompetenzen und Einbindung
aller Verantwortlichen kann am ehesten eine ausgewogene
Entscheidung getroffen werden. In jedem Fall
ist zu prüfen, welche Maßnahmen geeignet sind, um dem
Kind einen individuell bestmöglichen Schulerfolg zu sichern.
Im Mittelpunkt aller Überlegungen steht die individuelle
Förderung einer jeden Schülerin/eines jeden
Schülers. Dieser Schwerpunkt als durchgängiges Prinzip
der Arbeit in der Grundschule gilt für alle Kinder gleichermaßen
und wird in den Schulprogrammen der einzelnen
Schulen berücksichtigt und näher beschrieben.
Mit entscheidend wird auch immer die Frage sein, welche
personellen und sächlichen Ressourcen der Einzelschule
an Fördermöglichkeiten zur Verfügung stehen.
Vor diesem Hintergrund wird von der Möglichkeit einer
Zurückstellung nur in dringenden Ausnahmefällen Gebrauch
gemacht werden müssen. Eine Zurückstellung
aufgrund noch nicht hinreichender deutscher Sprachkenntnisse
ist von dem Gedanken getragen, das Kind
durch gezielte Förderung frühzeitig mit dem notwendigen
sprachlichen Rüstzeug auszustatten, damit es dann
von Anfang an im ersten Schuljahr gemeinsam mit den
anderen Kindern erfolgreich lernen kann. Die Zahl möglicher
Zurückstellungen ergibt sich in erster Linie daraus,
inwieweit Eltern im Zuge der vorzeitigen Anmeldung
und Beratung durch die Schule bzw. den Kindergarten
die vorschulischen Angebote (z. B. oben beschriebene
Vorlaufkurse) zum Erwerb der deutschen Sprache nutzen.
Wie unter Punkt 2) dargelegt, werden diese – erstmals
zum Schuljahr 2003/04 – ggf. zurückgestellten Kinder
im Rahmen schulischer Maßnahmen zur Verbesserung
der deutschen Sprachkenntnisse gefördert werden.
Einige Hinweise zur Feststellung der Sprachkompetenz:
Bei Eintritt in die Schule kommt es insbesondere bei
Kindern zugewanderter Eltern noch nicht darauf an, ob
der Sprachgebrauch grammatikalisch perfekt ist und bereits
ein umfassender Wortschatz vorhanden ist. Sprachdefizite
werden auch bei deutschen Kindern ohne Migrationshintergrund
beobachtet. Gleichwohl werden diese
deutschen Kinder im Gegensatz zu vielen Zuwandererkindern
selbst bei eingeschränkter Sprachfähigkeit in der
Lage sein, zumindest die Lehrkraft und die Unterrichtssprache
zu verstehen.
So ist bei der ersten Feststellung der Sprachkenntnisse
von Zuwandererkindern nicht Ziel, eine differenzierte
Aufschlüsselung sprachlicher Fähigkeiten vorzunehmen.
Es kommt vielmehr darauf an, im Rahmen von kindgerechten
Gesprächen, Spielen mit einem Kind oder mit einer
Gruppe von Kindern der Frage nachzugehen, ob ein
Kind zugewanderter Eltern sprachlich voraussichtlich in
der Lage sein wird, dem Unterrichtsgeschehen in einer
ersten Klasse grundsätzlich zu folgen und im Unterricht
mitarbeiten zu können. Mit dieser Frage haben sich
Grundschulen auch bisher schon im Zuge des Einschulungsverfahrens
auseinander gesetzt.
Kriterien zur Feststellung von Grundfertigkeiten in der
deutschen Sprache könnten zum Beispiel folgende sein:
• Gegenstände des täglichen Lebens in der deutschen
Sprache benennen können (Brot, Haus, Bleistift etc.)
• Mengen beispielsweise bis fünf und Grundfarben kennen
und in deutscher Sprache benennen können
• einfache Arbeitsaufträge sprachlich verstehen und umsetzen
können (Komm bitte zu mir, gib mir bitte dein
Heft, bring dem anderen Kind einen Apfel etc.)
• in deutscher Sprache ein einfaches Gespräch führen
können (z. B. was das Kind am liebsten spielt, isst,
welche Freunde es hat)
• zu einem vorgegebenen Bild oder einer einfachen
Bildfolge in deutscher Sprache etwas erzählen können
Hier wird von einem sehr praxisorientierten und mit einem
angemessenen Zeitaufwand zu bewältigenden Verfahren
ausgegangen, das unter anderem auf den vielfältigen
Erfahrungen der Grundschulen bei bisherigen Einschulungspraktiken
beruht. Je nachdem, wie schnell
deutlich wird, ob ein Kind beispielsweise spontan Fragen
beantworten kann, zu einem Bild etwas in deutscher
Sprache erzählen kann, desto kürzer oder länger wird die
Beobachtungsphase sein. Es sei noch einmal darauf hingewiesen,
dass grammatikalische Fehler im Sprachgebrauch
des Kindes hierbei noch keine Rolle spielen.
Mit Hilfe der vorgenannten Maßnahmen werden Kinder
mit Migrationshintergrund bei Schuleintritt bessere
Deutschkenntnisse aufweisen als bisher. Dies wird sich
positiv auf das gemeinsame Lernen aller Kinder auswirken
und die Arbeit der Grundschullehrerinnen und
Grundschullehrer sehr erleichtern.
Die Staatlichen Schulämter werden gebeten, unter Mitwirkung
der Grundschulfachberaterinnen und –fachberater,
die ab dem Schuljahr 2002/03 jedem Staatlichen
Schulamt mit einer halben Stelle zur Verfügung stehen,
den Schulen die erforderliche Unterstützung und Beratung
zukommen zu lassen.
II A 1 – 170/3104 – 54 –
IV B 2 – 922/34/0 – 46 –
Wiesbaden, den 22. Juli 2002

ABl. 8/02 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums 565
Hochbegabtenförderung in hessischen
Schulen
A. Grundsätze und Strukturen
B: Hochbegabtenförderung in der Grundschule
C: Schulpsychologische Beratung im Rahmen der Hochbegabtenförderung
A. Grundsätze und Strukturen
1. Individuelle Persönlichkeitsentfaltung und
staatliche Erziehungsaufgabe
Das Recht auf eine individuelle Entfaltung der Persönlichkeit
und die hierfür nötige Unterstützung und Förderung
ergibt sich aus Artikel 2 Abs. 1 des Grundgesetzes
und ist zugleich ein Gebot pädagogischer Ethik. In Artikel
56 Abs. 4 der Verfassung des Landes Hessen ist die
Erziehungsaufgabe des Staates in staatlichen Schulen,
die zum Leben in der demokratischen Gesellschaft der
Bundesrepublik Deutschland befähigen soll, festgeschrieben.
Daraus ergibt sich der enge Zusammenhang
zwischen dem Recht auf eine individuelle Persönlichkeitsentfaltung
einerseits und dem Erfordernis einer gesellschaftlichen
Einbindung durch soziales Lernen andererseits.
Die derzeitige öffentliche Diskussion um Möglichkeiten
einer Erhöhung der Leistungspotenziale zeigt das legitime
Interesse an der Ausschöpfung gesellschaftlicher Bildungsressourcen.
Die Aufgabe der Begabungsförderung
im Schulwesen hat demnach eine individuelle und eine
gesellschaftliche Dimension.
Die Ergebnisse internationaler Schulleistungsvergleichsuntersuchungen
legen nahe, die Art und Weise des Unterrichts
und der Lernstrategien zu überdenken sowie das
selbstgesteuerte und soziale Lernen zu verstärken und
dadurch Leistungssteigerungen zu gewährleisten. Der
gebotenen Weckung, Entfaltung und Anerkennung individueller
Begabungspotenziale in den vorhandenen Klassen-
und Lerngruppen aller Schulformen und Bildungsgänge
kommt hierbei eine hohe Bedeutung zu.
2. Intellektuelle Hochbegabung
Der grundsätzliche Anspruch des Schulwesens, allen
Kindern und Jugendlichen durch ein differenziertes
schulisches Angebot gerecht zu werden, schließt auch
die Gruppe der intellektuell Hochbegabten ein. Um das
Recht jedes Kindes auf eine optimale Entfaltung seiner
Anlagen und Potenziale im Schulunterricht sicherstellen
zu können, bedarf es einer verstärkten Auseinandersetzung
mit dem Begabungsbegriff in der Theorie und vermehrter
Anstrengungen bei der Umsetzung sachgerech-
ter Konzeptionen zur Begabungsförderung in der Praxis.
Der individuellen Förderung intellektueller Hochbegabung
muss gerade im Hinblick auf das gesellschaftliche
Interesse an einer größtmöglichen Ausschöpfung der
vorhandenen Bildungspotenziale ein erhöhter Stellenwert
zukommen.
Besondere bzw. hohe intellektuelle Begabung setzt sich
– entgegen anders lautenden Auffassungen – keineswegs
immer von alleine durch, sondern bedarf zu ihrer optimalen
Entfaltung geeigneter Förder- und Fordermaßnahmen.
Da besondere bzw. hohe Begabung sich in recht
unterschiedlichen Leistungsbereichen realisieren kann,
sind entsprechend differenzierte und individualisierte
Förderprogramme zu entwickeln.
Intellektuelle Hochbegabung ist zunächst ein – unsichtbares
und häufig auch unauffälliges – Potenzial, das nur
von fachlich speziell ausgebildeten Diplompsychologinnen
bzw. -psychologen professionell diagnostiziert werden
kann. Lehrkräfte können hochbegabte Schülerinnen
und Schüler in der Regel dann erkennen, wenn diese sehr
gute Leistungen bzw. Schulnoten erbringen. Neuere wissenschaftliche
Untersuchungen belegen, dass Hochbegabte
überwiegend unauffälliges Verhalten zeigen und
sich im nicht-intellektuellen und sozialen Bereich nicht
oder kaum vom Klassendurchschnitt unterscheiden.
3. Hochbegabte und Hochleistende
Die Parallelität von exzellenter Begabung und exzellenten
Leistungen bzw. Schulnoten ist jedoch nicht immer
gegeben. Im Einzelfall besteht kein zwingender Zusammenhang
zwischen intellektueller Hochbegabung und
herausragenden Leistungen bzw. sehr guten Schulnoten.
Es ist daher systematisch zu unterscheiden zwischen intellektuell
Hochbegabten und Hochleistenden (Klassenbeste,
„Einserschüler“); nach vorliegenden empirisch belegten
und repräsentativen Studien sind beide Schülergruppen
keineswegs identisch. D.h. die Gruppe der
Schülerinnen bzw. Schüler mit ausgezeichneten Schulnoten
muss keinesfalls mit der Gruppe der intellektuell
Hochbegabten identisch sein, und die Hochbegabten sind
nicht durchgehend durch außergewöhnliche Leistungen
bzw. sehr gute Noten identifizierbar, wenngleich es zwischen
beiden Gruppen einen breiten Überschneidungsbereich
gibt. Hochbegabung kann folglich durchaus mit
nicht im Spitzenfeld liegenden Leistungen und Schulnoten
und – in geringem Prozentsatz – sogar mit Verhaltensauffälligkeiten
und Schulversagen einhergehen.
Vor diesem Hintergrund ist vor der Konzipierung und
Realisierung von spezialisierten Fördermaßnahmen genauestens
abzuklären, welche Zielgruppe sie ansprechen
sollen, auf welche Weise diese Zielgruppe zutreffend
identifiziert und mit der Maßnahme zusammengebracht
und wie die Maßnahme auf die Bedürfnisse und Voraussetzungen
dieser Zielgruppe passgenau abgestimmt werden
kann.

566 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums ABl. 8/02
4. „Underachievement“ bzw. Minderleistung
Wenn man – nach überwiegender Konvention – ab einem
diagnostizierten Intelligenzquotienten von 130 von
intellektueller Hochbegabung spricht, sind zwei Prozent
der Schülerschaft als hochbegabt zu bezeichnen, unter
denen wiederum ca. 15 Prozent den so genannten hochbegabten
„Underachievern“, die erwartungswidrige
schulische Minderleistungen erbringen, zuzurechnen
sind. Bei diesen können, wenn sie nicht frühzeitig als
solche erkannt und in geeigneter Weise gefördert werden,
die durchschnittlichen Instrumentarien des regulären
Schulwesens schnell an ihre Grenzen stoßen,
woraus in Einzelfällen schulisches Scheitern mit allen
negativen Begleiterscheinungen und Folgeproblemen resultieren
kann.
Intellektuelle Hochbegabung ist somit kein einheitlich
auftretendes Phänomen, das mit Hilfe eindeutiger Erkennungskriterien
festgestellt und mittels gleichförmiger
bzw. allgemein gültiger schulischer Angebote gefördert
werden kann. Hochbegabung ist – nach abgesicherten
wissenschaftlichen Studien – bei der überwiegenden
Mehrzahl der Betroffenen mit guter bis sehr guter sozialer
Einbettung und Beliebtheit sowie psychischer Stabilität
gekoppelt. Nur in ca. 15 Prozent der Auftretenshäufigkeit
geht intellektuelle Hochbegabung mit psychischen
bzw. sozialen Auffälligkeiten und Problemen daher.
In diesen Fällen ist allerdings zum Teil intensive
und umfassende psychologische bzw. therapeutische Hilfestellung
angezeigt.
Da von „Underachievement“ betroffene Kinder oder Jugendliche
und ihre Familien nicht selten eine längere
schulische und gesellschaftliche Leidensgeschichte
durchlaufen, wurde und wird das in der öffentlichen Berichterstattung
in den Medien zu findende Bild Hochbegabter
häufig in verzerrenden Extremvarianten gezeichnet,
was wiederum einen nüchternen und pragmatischen
Zugang zu dem Thema überhaupt verstellen
oder zumindest erschweren kann. Dennoch ist Hochbegabung
keineswegs generell oder auch nur überwiegend
eine Frage von grundsätzlichem Anderssein, ungewöhnlicher
Problembehaftung oder notorischem Außenseitertum.
5. Begabungsdiagnostik
Allgemein lässt sich aussagen, dass im regulären Schulunterricht
Hochbegabte und Hochleistende zunächst
möglichst gemeinsam in ihrem Leistungswillen und
ihren Anstrengungen anerkannt, unterstützt und gefördert
werden sollten. Da im Regelfall keine fachwissenschaftlich
durchgeführte Testdiagnostik vorliegen wird
und Reihentestungen allein schon aus datenschutzrechtlichen
Gründen kaum realisierbar erscheinen, sind die
Schülerinnen und Schüler grundsätzlich gemeinsam nach
der Maßgabe ihrer Leistungsfähigkeit und Motivation zu
beschulen. Die Durchführung einer fachpsychologischen
Intelligenz- bzw. Begabungsdiagnostik ist nur in zwei
speziellen Fällen angezeigt:
– wenn schwere Problembelastungen oder Konfliktsituationen
vorliegen, die nachhaltige negative Auswirkungen
auf die Schullaufbahn haben können,
– wenn über eine Aufnahme in separierende und/oder
anspruchsvolle Förderprogramme, die nur für eine in
ganz bestimmter Weise definierte Zielgruppe bestimmt
sind und für hierfür Ungeeignete gravierende
negative Folgen (etwa des massiven Überfordertwerdens
und unabwendbaren Scheiterns) befürchten lassen,
zu entscheiden ist.
In der Regel ist im schulischen Alltag der Zugang zu inner-
und außerschulischen Zusatzangeboten und Fördermaßnahmen
nicht vom Nachweis bzw. der Voraussetzung
einer Testdiagnostik abhängig zu machen. In der
Praxis lernen Hochbegabte und/oder Hochleistende gemeinsam.
Dessen ungeachtet sollten im Einzelfall vorgelegte
diagnostische Gutachten von den Lehrkräften sorgfältig
in ihre pädagogischen Überlegungen und Konzeptionen
einbezogen werden.
Aus einem vorliegenden externen begabungsdiagnostischen
Gutachten und damit aus einer gutachterlich festgestellten
und bestätigten intellektuellen Hochbegabung
sind keine bestimmten schulischen Fördermaßnahmen
zwingend ableitbar. Ein solches Gutachten kann allenfalls
Förderhinweise für die pädagogische Praxis aus
fachpsychologischer Sicht enthalten. Fachlich hochwertige
Gutachten beschränken sich im wesentlichen auf die
Erläuterung und Begründung der Diagnostik. Auf dieser
Grundlage sind im Einzelfall – d.h. zumindest im hoch
problematischen Einzelfall – unter Einbeziehung der örtlich
Betroffenen (Eltern, Schülerin bzw. Schüler, niedergelassene
Psychologin bzw. niedergelassener Psychologe,
Schulpsychologin bzw. -psychologe, Lehrkräfte,
Schulaufsicht usw.) individualisierte Fördermaßnahmen
anzustreben, wobei auch die an der jeweiligen Schule
vorhandenen personellen und sächlichen Ressourcen sowie
Fortbildungsmöglichkeiten berücksichtigt werden
müssen. Es dürfen keine Förderkonzepte gegen den Willen
eines der Betroffenen erzwungen werden.
6. Beratungsstelle BRAIN in Marburg
Die Aufgabenbereiche der Diagnostik und der anschließenden
Elternberatung sind durch die Einrichtung
der zentralen begabungsdiagnostischen Beratungsstelle
BRAIN („Beratung und Information über besondere Begabung“)
sowie die Fortbildung von Schulpsychologinnen
und -psychologen aus allen Staatlichen Schulämtern
zu dezentralen Ansprechpartnern vor Ort bereits mit Erfolg
angegangen worden.
So hatte das Kultusministerium bereits am 1. Oktober
1999 an dem Fachbereich Psychologie der Philipps-Universität
Marburg (Lehrstuhl von Herrn Prof. Dr. D. H.

ABl. 8/02 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums 567
Rost) die Beratungsstelle BRAIN ins Leben gerufen, die
Eltern, Schülerinnen und Schülern sowie Lehrkräften auf
dem Gebiet der Hochbegabungsdiagnostik eine umfangreiche
Beratung auf dem aktuellen Stand der Wissenschaft
anbietet. Dies reicht von telefonischer und persönlicher
Beratung bis zu einer ausführlichen Einzelfalldiagnostik.
Die Inanspruchnahme der Beratungsstelle ist für Ratsuchende
grundsätzlich kostenfrei; im Falle einer detaillierten
Einzelfalldiagnostik bzw. Beratung, die auf dem freien
Markt in vergleichbarem Umfang bis zu etwa 1 250,–
Euro kosten kann, wird eine freiwillige Spende in Höhe
von bis zu ca. 160,– Euro zur Unterstützung der
Beratungsstelle erbeten. Die Landesregierung stellt
zum Unterhalt der Beratungsstelle über einen Zeitraum
von anfänglich über vier Jahre (Oktober 1999 bis
Dezember 2003) Haushaltsmittel in Höhe von insgesamt
über 420 000,– Euro zur Verfügung; der Landtag
als Haushaltsgesetzgeber hat den jährlichen Zuschuss
(200 000,– DM ab dem Jahr 2000) ab dem Haushaltsjahr
2002 auf ca. 125 000,– Euro aufgestockt.
Eine institutionelle Absicherung der Tätigkeit der Beratungsstelle
über zusätzliche fünf Jahre wird derzeit
vorbereitet.
7. Schulpsychologischer Dienst
Das Kultusministerium hat mit freundlicher Unterstützung
der Karg-Stiftung Schulpsychologinnen und -psychologen
aus allen Staatlichen Schulämtern seit dem
Jahresbeginn 2000 im Umgang mit dem Thema der
Hochbegabtenförderung fortgebildet und unterstützt.
Sieben ganz- und zweitägige Tagungen in den Jahren
2000–2002 dienten bislang diesem Zweck. Nach dem
Regionalprinzip stehen den Eltern, Schülerinnen und
Schülern sowie Lehrkräften inzwischen in allen Staatlichen
Schulämtern in Hessen Schulpsychologinnen und -
psychologen als kompetente Ansprechpartner zur Verfügung,
um insbesondere in strittigen bzw. problematischen
Einzelfällen zwischen Elternhaus und Schule sachkundig
zu vermitteln. Eltern, Kinder und Lehrkräfte dürfen
keinesfalls mit eventuellen Testergebnissen allein gelassen
werden. Zumindest in problembehafteten Einzelfällen
bedarf die Umsetzung von testdiagnostischen Befunden
in schulische Fördermaßnahmen der regelmäßigen
fortdauernden Begleitung und Beratung durch die
Schulpsychologischen Dienste.
Die im Amtsblatt des Kultusministeriums veröffentlichten
„Empfehlungen zur Erkennung von besonderen
Begabungen bei Schülerinnen und Schülern an hessischen
Schulen“ (ABl. 8/01 S. 517) wurden von der Arbeitsgruppe
hessischer Schulpsychologinnen bzw. -psychologen
als erste Orientierung für die Staatlichen
Schulämter und Schulleitungen zum Thema erstellt. Ein
erweitertes schulpsychologisches Beratungskonzept wird
in Kapitel C dargestellt.
8. Lehrerfortbildung und Ferienakademien
Auch die Lehrerfortbildung – als weitere Aufgabe – wird
durch vielfältige zentrale und dezentrale Fortbildungsund
Veranstaltungsangebote in vielen Regionen des Landes
intensiv betrieben. Schon am 7. Dezember 2000 hatte
das Kultusministerium eine zentrale Lehrerfortbildungsmaßnahme
auf dem Gebiet der Hochbegabtenförderung
im Pädagogischen Institut Nordhessen des Hessischen
Landesinstituts für Pädagogik in der Reinhardswaldschule
eröffnet. 42 Lehrkräfte werden derzeit –
ebenfalls mit Hilfe großzügiger Unterstützung seitens
der Karg-Stiftung – über zwei Jahre von Wissenschaftlern
und Experten auf den Gebieten des Erkennens und
der Förderung von besonderen bzw. hohen Begabungen
fortgebildet. Die Ziele dieser Fortbildung sind die Sensibilisierung
der Lehrkräfte im Erkennen von hochbegabten
Kindern und Jugendlichen, die Ausrichtung von Ferien-
bzw. Sommerakademien in den ersten Wochen der
Sommerferien 2001 und 2002 sowie die Erarbeitung von
spezifischen Förderkonzepten für die die Lehrkräfte jeweils
entsendenden Schulen. Die erste Ferienakademie
fand vom 21.–24. Juni 2001 mit 82 Schülerinnen und
Schülern aus ganz Hessen in der Reinhardswaldschule
unter großem Anklang aller Beteiligten statt. Die zweite
Ferienakademie vom 1.–5. Juli 2002 führte den Erfolg
fort.
Darüber hinaus führt das Kultusministerium gemeinsam
mit dem Hessischen Landesinstitut für Pädagogik und
Staatlichen Schulämtern eine Vielzahl von eintägigen
Regionalveranstaltungen für Lehrkräfte und Eltern
durch, um möglichst viele Lehrkräfte mit der Thematik
vertraut zu machen und sie mit betroffenen Eltern ins
Gespräch zu bringen. Vor dem Hintergrund der o.a. vielfältig
verbreiteten Missverständnisse, die den Zugang
zum Thema der Hochbegabtenförderung erschweren
können, ist öffentliche Aufklärung und Diskussion
zwecks Versachlichung und Erleichterung der praktischen
Zugänge nach wie vor vordringlich geboten.
Seitens der Lehrerfortbildung können und sollen Lehrkräfte
nicht zu Diagnostikern fortgebildet, wohl aber
dafür sensibilisiert werden, Kinder und Jugendliche auch
unter der Fragestellung einer eventuellen intellektuellen
Hochbegabung zu betrachten und daraufhin entweder
entsprechende Fördermaßnahmen einzuleiten oder aber –
in Problemfällen – den betroffenen Schülerinnen und
Schülern eine fachgerechte Diagnostik durch entsprechend
ausgebildete Psychologen zu ermöglichen. Auch
bei der Entwicklung spezieller Förderprogramme für besondere
bzw. hohe Begabungen bedürfen die beteiligten
Schulen intensiver Unterstützung und Begleitung seitens
der Lehrerfortbildung, der Schulpsychologischen Dienste
wie auch der Hochschulen. Derartige Arbeitsverbünde
und Kooperationsmodelle sind bereits vielfältig im
Lande entstanden und in fruchtbarer Arbeit begriffen.
9. Verankerung an den Schulen
Als nächster Schritt sind nunmehr die Schulen über die
genannten Unterstützungssysteme vermehrt in die Lage

568 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums ABl. 8/02
zu versetzen, Schülerinnen und Schüler mit besonderen
bzw. hohen Begabungen besser zu erkennen und zu fördern.
In der Aufbauphase ist die Einrichtung von
pädagogischen Förderschwerpunkten in einzelnen Schulen
aller Schulformen in allen Schulamtsbereichen sinnvoll.
An diesen Schulen können gezielte Förderprogramme
für besondere bzw. hohe Begabungen entwickelt
und erprobt werden. Die Schulen übernehmen
damit eine Pilotfunktion und bilden Knotenpunkte in
regionalen Netzwerken, um auf diese Weise gemeinsam
lernen und sich gegenseitig unterstützen zu können.
Die Netzwerke stellen die Fortsetzung bzw. Ergänzung
der Fördermaßnahmen in aufeinander aufbauenden
Schulformen sicher und gewährleisten eine möglichst
intensive Zusammenarbeit zwischen den beteiligten
Schulen.
Nach dem erklärten Willen der Mehrheit der betroffenen
Eltern wünschen diese möglichst wohnortnahe innerund
außerschulische Förderangebote an bestehenden
Schulen, um eine soziale Integration ihrer hochbegabten
Kinder zu gewährleisten. Dieser Wunsch deckt sich
mit den Erkenntnissen der wissenschaftlichen Hochbegabtenforschung,
wonach eine separierende intensive
Beschulung vorrangig im Falle derjenigen Hochbegabten
angezeigt sein kann, bei denen nachgewiesene
intellektuelle Hochbegabung mit schweren sozialen
Auffälligkeiten, Defiziten bzw. psychischen
Fehlentwicklungen und schulischer Minderleistung einhergeht.
Da Prävention vor Intervention geht, muss das Erkennen
und Fördern von hohen Begabungen zu einem möglichst
frühen Zeitpunkt einsetzen, um falsche und eventuell
verhängnisvolle Weichenstellungen, deren Korrektur zu
späterem Zeitpunkt erfahrungsgemäß nur sehr schwer
oder überhaupt nicht mehr möglich sein kann, zu vermeiden.
Wichtig sind dabei sowohl die Kooperation von
Eltern, Schulen und Schulpsychologischen Diensten als
auch der Erfahrungsaustausch zwischen den auf dem Gebiet
der Hochbegabtenförderung aktiven Schulen untereinander.
Angesichts der o. a. unterschiedlichen Ausprägungsmöglichkeiten
von hohen Begabungen ist aktive Begabungsförderung
eine notwendige Aufgabe aller Schulen und
Schulformen; sie kann von keiner einzelnen Schulform
exklusiv beansprucht werden. Die Begabungsförderung
sollte von interessierten Schulen als ein Schwerpunkt in
ihren Schulprogrammen festgeschrieben werden, um den
Eltern auf diese Weise verbindliche und dauerhafte Angebote
zu unterbreiten. Es ist das Ziel des Kultusministeriums,
den Eltern in allen Regionen und aus allen Schulformen
Schulen nennen zu können, die über eine besondere
Kompetenz und über spezifische Angebote auf dem
Gebiet der Hochbegabtenförderung verfügen. Das Kultusministerium
und der Hessische Landtag als Haushaltsgesetzgeber
haben hierfür im Haushaltsjahr 2001
100 000,– DM und in 2002 250 000,– EUR zur Verfügung
gestellt.
10. Primarstufe
Da hohe Begabungen möglichst frühzeitiger Erkennung
und Förderung bedürfen, kommt den Grundschulen besondere
Bedeutung zu. Die Grundschule ist hier das vordringlichste
schulische Handlungsfeld. Die Grundschule
nimmt alle Kinder eines Jahrganges auf und bietet daher
die besten Voraussetzungen für eine durch Individualisierung
und offene Arbeitsweise gekennzeichnete Unterrichtsorganisation,
die alle Kinder – und darunter auch
die Hochbegabten – auf eine auf ihre jeweiligen Stärken
und Schwächen abgestimmte Weise optimal fördern
kann.
Die Möglichkeit einer frühen Förderung verhindert
falsche Selbst- und Fremdeinschätzungen und beugt Folgeproblemen,
wie z. B. dem mangelnden Erlernen und
Einüben von Lerntechniken, vor. Eine frühzeitige Einschätzung
kindlicher Entwicklungsverläufe ermöglicht
bei sich andeutender Fehlentwicklung eine noch rechtzeitig
einsetzende psychologische und/oder therapeutische
Begleitung oder Unterstützung und kann so eine ansonsten
drohende Potenzierung von Schwierigkeiten verhindern
oder mildern. „Underachievement“ ist auch eine
Folge des Versäumnisses, intellektuell hochbegabte Kinder
tatsächlich als solche wahr- und anzunehmen und sie
entsprechend zu fördern. Ungeeignete Versuche, heterogene
Leistungsgruppen zu „homogenisieren“, d. h. alle
Kinder gleich zu behandeln und oftmals auch „gleich zu
machen“, können gerade für hochbegabte Kinder fatale
Auswirkungen nach sich ziehen. Daher muss die wachsame
Prävention solcher Prozesse eine Maxime aller
schulischen Hochbegabtenförderung sein.
Die Grundschulen sollten mit Eltern, Kindergärten und
-tagesstätten oder Horten eng zusammenarbeiten und
sich mit den vielfältigen vorhandenen Unterstützungsangeboten
(niedergelassene Psychologinnen bzw. Psychologen,
Schulpsychologische Dienste, Beratungsstellen,
Universitäten, Elterninitiativen usw.) vertraut machen
und diese zu nutzen lernen. Auf dieser Grundlage können
sie erfolgreich innerschulische Förderprogramme für
Hochbegabte entwickeln.
In allen Schulamtsbereichen sollte den Eltern zumindestens
eine Grundschule mit einem speziellen Förderangebot
für hohe Begabungen benannt werden, die mit Hilfe
eines breiten Spektrums innerer Differenzierung, von inner-
und außerschulischen Zusatzangeboten, unterschiedlicher
Verweildauer bzw. Überspringen einer Jahrgangsstufe,
Altersmischung, von Lernwerkstätten oder
mittels Wochenplan usw. den Bedürfnissen der hochbegabten
Schülerinnen und Schüler auf ein auf sie zugeschnittenes
reichhaltiges schulisches Angebot gerecht
wird. Vorhandene Eingangsstufen mit flexiblem Schulanfang
können hier einen bedeutsamen Beitrag leisten.
Hinsichtlich der Fortsetzung der Schullaufbahn in weiterführenden
Schulen sind die Fördermaßnahmen zwischen
abgebender und aufnehmender Schule vorausschauend
zu koordinieren.

ABl. 8/02 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums 569
11. Sekundarstufe I
Da die Förderung intellektuell hochbegabter Schülerinnen
und Schüler mit der Grundschulzeit nicht enden
darf, ist das Kultusministerium darum bemüht, dass in
allen Schulamtsbereichen zumindest einige allgemein
bildende Schulen und berufliche Gymnasien Förderprogramme
für Hochbegabte entwickeln und in ihre Schulprogramme
als Standardangebot aufnehmen. Schulische
Begabungsförderung muss dabei generell den individuellen
Begabungen, Anlagen und Talenten Raum zur Entfaltung
gewähren und ihre Weiterentwicklung in geeigneter
Weise unterstützen. Schülerinnen und Schüler sollten
reichhaltige Angebote des Lernens und der Leistungsstärkung
vorfinden und nach Kräften zum Kennenlernen
und Erproben ihrer Leistungsgrenzen angeregt
und motiviert werden.
In der Sekundarstufe I ist eine Fülle von Maßnahmen
möglich, die jeweils auf die einzelne Schule und deren
Schülerklientel, die vorhandenen personellen und sächlichen
Ressourcen sowie die umgebenden Regionalstrukturen
zugeschnitten sein sollten. Vor dem Hintergrund
der o. a. unterschiedlichen Ausprägungsmöglichkeiten
von besonderen bzw. hohen Begabungen verbietet sich
ein eindimensionaler Königsweg von selbst. Grundsätzlich
wichtig bei dem pädagogischen Bemühen um die
Förderung hochbegabter Schülerinnen und Schüler sind
die folgenden Gesichtspunkte:
– Angesichts der Erkenntnis, dass intellektuelle Hochbegabung
nicht automatisch mit Leistungsstärke gleichgesetzt
werden kann, sind in der Unterrichtspraxis
„Hochleister“ und „unauffällige Hochbegabte“, aber
auch hochbegabte „Underachiever“ in den Blick zu
nehmen. Das gegliederte Schulwesen kann dies mittels
Vernetzungen von Gymnasien sowie Haupt- und
Realschulen gewährleisten, kooperative Gesamtschulen
über Durchlässigkeiten in ihren Schulzweigen und
integrierte Gesamtschulen durch ihre übergreifende
Konzeption, die für alle Jugendlichen eines Jahrganges
– und damit auch für alle vorkommenden Begabungen
– vorgesehen ist.
– Begabungsförderung kann nur als individuelle Förderung
sachgerecht verstanden werden. Die vorhandene
Leistungsvielfalt unter den intellektuell Hochbegabten
wie auch die unterschiedlichen Interessen dieser Schülerinnen
und Schüler machen deutlich, dass eine schulische
Begrenzung auf nur eine spezielle Art von Fördermaßnahmen
und damit auf nur eine einzelne Art
der Leistungsausprägung sowie die zugehörige Vernachlässigung
anders gearteter Begabungsausprägungen
nicht möglich ist. Beteiligte Schulen sollten in
ihren Schulprogrammen ausdrücklich ausweisen, in
welcher Hinsicht die Hochbegabtenförderung bei ihnen
zu verstehen ist und welche Art von Fördermaßnahmen
bei ihnen angeboten wird. Ein allgemeines
Prädikat einer „begabungsfördernden Schule“ kann
nur dann gerechtfertigt sein, wenn die an einer Schule
angebotenen Programme sich auch auf verschiedenartige
Begabungsausprägungen beziehen und damit der
existierenden Leistungs- und Interessenvielfalt gerecht
werden wollen.
– Die soziale Dimension der Begabungsförderung darf
nicht vernachlässigt werden. Die schulischen Anstrengungen
um Förderung und Forderung hochbegabter
Schülerinnen und Schüler müssen mehr sein als eine
bloße Palette von „Enrichment“, „Akzeleration“ und
Kompensation. Nötig sind Strukturen der gelingenden
Gemeinschaftsbildung in Lerngruppen, der sozialen
Integration in Gestalt von Kennenlernen und Akzeptieren
von Verschiedenartigkeit unterschiedlichster
Art, daraus erwachsende soziale Verpflichtungen in
Form der aktiven Unterstützung Lernschwächerer
durch kognitiv Fortgeschrittenere und Leistungsstärkere,
unterstützende Rituale im Schulalltag, Mechanismen
zur Konfliktbewältigung und flankierende Beratungsangebote.
– Fördern und Fordern sind gleichermaßen wichtig. Förderung
bedeutet Unterstützung von besonderen bzw.
hohen Begabungen, Anregung zu und Würdigung von
herausgehobenen Lernleistungen sowie Schaffung von
Foren für deren Präsentation und Darstellung. Förderung
heißt aber auch Hilfestellung in Bereichen, in denen
Defizite bestehen, die den Lernfortschritten
möglicherweise im Wege stehen könnten (z. B. besondere
Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten, Kommunikationsprobleme,
motorische Probleme, sprachliche
Defizite bei ausländischen Jugendlichen usw.). Forderung
bedeutet Motivation zu immer höheren Leistungen,
Anreize und Rückmeldungen sowie Erfahrbarmachung
von Leistungsgrenzen im positiven Sinne.
12. Vielfalt von Fördermaßnahmen
Vor diesem Hintergrund kann in der Sekundarstufe I
eine Fülle von Fördermaßnahmen entworfen werden:
– Anregungen zu selbstständigem und selbstwirksamem
Lernen sowie Unterstützung bei der Anwendung von
Lernstrategien.
– Differenzierung und Individualisierung des Unterrichts
(zwecks Vermeidung der Gefahr eines Aufmerksamkeitsdefizits
in Folge von Langeweile; „nach
oben offene“ Angebote, die hochbegabten Jugendlichen
die Chance geben, ihr Potenzial auch tatsächlich
auszuschöpfen. Dies umfasst auch eine differenzierte
Hausaufgabenstellung).
– Möglichkeiten zum Projektlernen und eigener Themensuche.
– Inner- und außerschulische Zusatzangebote (Anreicherung)
jeglicher Art, Arbeitsgemeinschaften, Austauschprogramme,
Schülerwettbewerbe und Sommer-

570 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums ABl. 8/02
akademien. (Hierzu können sich regionale Verbünde
herausbilden, z. B. im Rahmen von Ganztagsangeboten.
Zentrale Beratungsstellen, die auch Zusatzangebote
für Begabte vermitteln und koordinieren, haben hier
ihren Platz.)
– Individuell sinnvolle Beschleunigung.
(Hier sind die so genannten G 8-Klassen zur Schulzeitverkürzung
im gymnasialen Bildungsgang zu nennen.
Im regulären Schulunterricht sollten schulinterne Möglichkeiten
gefunden werden, geeigneten Kindern und
Jugendlichen das individuelle Springen zu erleichtern.
Die Teilnahme am Unterricht eines Faches der nächst
höheren Klasse könnte eine Alternative, aber auch eine
Vorstufe zum Überspringen einer Klasse sein.)
– Wege zur verantwortlichen Mitgestaltung des schulischen
Gemeinschaftslebens (Tutorensysteme, Nachhilfeangebote
für Jüngere oder Lernschwächere,
„Ideenwerkstatt“, Schülerparlament und Schülervertretung
usw.).
– Beratungs- und Unterstützungssysteme zum Thema
der Hochbegabtenförderung.
(Dies setzt Fortbildungs-, Kommunikations- und Innovationsbereitschaft
der beteiligten Lehrkräfte voraus
und bedarf der nachhaltigen Unterstützung von Seiten
der Schulleitung, der Schulaufsicht, der Lehrerfortbildung
und der Universitäten. In den Regionen werden
dichte Netze von Unterstützungssystemen benötigt,
um die einzelne Schule und deren Kollegium nicht allein
zu lassen.)
13. Sekundarstufe II
In der gymnasialen Oberstufe ist darüber hinaus zusätzlich
an die Öffnung von Unterricht, an fächerübergreifende
Ansätze, Projektlernen und die Förderung weiterführender
Lernstrategien zu denken. Besondere Lernleistungen
sollten von Seiten der Schulen aktiv unterstützt
und betreut werden; deren Anerkennung im Rahmen des
Abiturs ist wichtig. Auch die Entwicklung von Portfolios
für spezielle Projekte, Facharbeiten, Praktika usw. bedarf
der Mitwirkung von Seiten der Schule.
Weiterhin kommt der Zusammenarbeit mit außerschulischen
Institutionen (Universitäten, Forschungsinstitute,
Betriebe und Firmen usw.) eine wachsende Bedeutung
zu. Die Gymnasien sollten direkte Kooperationsprojekte
mit aufgeschlossenen Wirtschaftsunternehmen anstreben,
um berufsbezogene bzw. beruflich umsetzbare Begabungsreserven
unmittelbar gezielt zu fördern.
14. Hilfestellung für hochbegabte „Underachiever“
Die eher kleine Gruppe der so genannten „Underachiever“
oder Minderleister unter den Hochbegabten stellt eine
besondere Herausforderung für die Schulen dar. Bei
ihnen geht es vornehmlich darum, sie psychisch zu stabilisieren
sowie in ihrer Belastungs- und Leistungsfähigkeit
zu stärken. Dazu kann es neben pädagogischen
Maßnahmen auch zusätzlicher psychologischer und therapeutischer
Unterstützung bedürfen.
Es wäre wünschenswert, wenn sich im gegliederten
Schulwesen bildungsgangübergreifende Kooperationsformen
finden ließen, die zu einer individuellen Förderung
von „Underachievern“ – unter Berücksichtigung ihrer speziellen
Ausgangssituation und ihrer Bedürfnisse – bereit
wären. In schulformbezogenen Gesamtschulen ist dies
ggf. in deren verschiedenen Schulzweigen möglich. Die
integrierten Gesamtschulen sind systemisch auf den Umgang
mit den unterschiedlichsten Begabungen und Lernentwicklungen
eingestellt. Auch den Gymnasien wird –
etwa in Kooperation mit den o. a. Unterstützungssystemen
– empfohlen, mit Hilfe geeigneter innerschulischer Fördermaßnahmen
für Underachiever ein Abgleiten hochbegabter,
aber Problem belasteter Schülerinnen und Schüler
in eine andere Schulform nach Kräften zu vermeiden.
Insgesamt kann es sich bei der Hochbegabtenförderung
nicht um eine neue Zusatzaufgabe für die Schulen handeln,
die diesen einseitig weitere Verpflichtungen auferlegt;
vielmehr sollen Schulen und Lehrkräfte befähigt
und dabei unterstützt werden, sich für schon immer bestehende
Aufgaben und Herausforderungen der Kooperation
und Unterstützung vielfältiger externer Unterstützungssysteme
zu versichern. Auf diese Weise kann auch
eine durchaus noch immer spürbare Berührungsscheu
mancher Schulen und Lehrkräfte gegenüber diesem Thema
eher abgebaut werden.
15. Aufbau von regionalen Netzwerken
Die Aufbauphase in der schulischen Hochbegabtenförderung
sollte damit abgeschlossen werden, dass den Eltern
zunächst in überschaubarer Zeit möglichst in allen Schulamtsbereichen
einige Grundschulen, allgemein bildende
und berufliche Gymnasien sowie Gesamtschulen genannt
werden können, die über eine besondere Kompetenz und
über konkrete Angebote auf dem Gebiet der Hochbegabtenförderung
verfügen. Diese Schulen sollten sich in regionalen
Netzwerken zusammen finden, um auf diese
Weise voneinander lernen, sich gegenseitig unterstützen
und die Angebote aufeinander abstimmen zu können.
Den Lehrkräften dieser Schulen sollten besondere
Fortbildungen – auch im Verbund – ermöglicht werden,
auch um die Beratungskompetenz der Lehrerinnen und
Lehrer gegenüber den Eltern zu stärken. Die Ausgestaltung
eines solchen Netzwerkes von Förderschwerpunkten
an unterschiedlichen Schulen bedarf der Begleitung und
Unterstützung von Seiten der beteiligten Staatlichen
Schulämter, um eine möglichst zielorientierte Ressourcenbündelung
zu garantieren und um zentrale Informationsund
Koordinationsstellen in den Schulamtsbezirken zu
schaffen. Derartige Vernetzungsstrukturen sind in einigen
Regionen des Landes bereits im Entstehen begriffen.
Wiesbaden, den 15. Juli 2002
V A 3 – 660.005.000 – 110

ABl. 8/02 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums 571
B. Hochbegabtenförderung in der Grundschule
1. Aufgaben und Ziele der Grundschule
Die Grundschule prägt als erste Schulstufe das Kind in
einem Alter hoher Lernfähigkeit für seinen weiteren Bildungs-
und Lebensweg. Der im Hessischen Schulgesetz
festgelegte Bildungs- und Erziehungsauftrag der Schule
ist auf die bestmögliche Entfaltung der Persönlichkeit
der Mädchen und Jungen gerichtet und schließt die Sorge
um ihr physisches und psychisches Wohl mit ein.
Die der Grundschule zugewiesene Aufgabe grundlegender
Bildung für alle Kinder hat eine doppelte Bedeutung:
erstens ist sie Bildung in allen wesentlichen Kulturbereichen
zur allseitigen Persönlichkeitsentfaltung, und zweitens
ist sie Voraussetzung für die differenzierten
weiteren Bildungswege. Die Grundschule ermöglicht
Mädchen und Jungen, sich entdeckend und lernend mit
ihrer Umwelt auseinander zu setzen und ihre Kräfte und
Fähigkeiten in steter Fortentwicklung auszubilden; weiterhin
vermittelt sie die Grundlagen für die Wahrnehmung
künftiger Aufgaben in der Gesellschaft.
Insgesamt ist es die Aufgabe der Grundschule, unter sich
kontinuierlich verändernden gesellschaftlichen Rahmenbedingungen
und Lebensverhältnissen das Selbstvertrauen
der Kinder weiter zu entwickeln, ihre Lebens- und
Lernfreude sowie ihre Leistungs- und Anstrengungsbereitschaft
zu lebenslangem Lernen zu unterstützen.
Jedes einzelne Kind hat Anspruch darauf, in seinen Eigenheiten,
Stärken und Schwächen, Ängsten und Hoffnungen
ernst genommen und in seiner Entwicklung bestmöglich
gefördert zu werden. Ausgangspunkt des Unterrichts
in der Grundschule sind daher die individuellen
Lernvoraussetzungen, Leistungsmöglichkeiten, Interessen
und Förderbedürfnisse eines jeden Kindes. Die freie
Entfaltung eigener Fähigkeiten und die Stabilisierung
und Reifung der Persönlichkeit sind für das Kind am
ehesten gewährleistet, wenn es in einem Klima bejahender
Annahme und sozialer Geborgenheit sein Lernen und
sein Handeln als werthaft und sinnvoll erfährt.
In die Arbeit der Grundschule ist der Kontext der außerschulischen
Erfahrungen des Kindes einzubeziehen, da
nur auf diese Weise eine positive geistige, moralische
und körperliche Entwicklung des Kindes gewährleistet
werden kann.
Daher soll
– der Unterricht in der Wahl seiner Inhalte und Methoden
von der Lebenswelt der einzelnen Kinder,
d. h. ihren konkreten Lebenssituationen, ihren Interessen
und Fähigkeiten, Erfahrungen und Kenntnissen
sowie von ihrem jeweiligen Entwicklungsstand ausgehen
und Lernprozesse ermöglichen, die auf einem
angestrebten höheren kognitiven Niveau und auch
persönlichen Reifestand wieder in diese Lebenswirklichkeit
zurückführen,
– sich die Grundschule der umgebenden Lebenswelt mit
ihren Problemen und Nöten sowie ihren Möglichkeiten
und Chancen gleichermaßen öffnen und den Kindern
auch die außerschulische Wirklichkeit in ihrer
Vielfalt und Struktur erschließen und begreifen helfen,
– die Wahl der Formen und Verfahren des Unterrichts
an diejenigen anknüpfen, mit denen Kinder vor- und
außerschulische Wirklichkeiten erkunden und erforschen.
2. Hochbegabtenförderung als Bestandteil der
allgemeinen Begabungsförderung
Die Grundschule ist die Schule für alle Kinder und für
alle Begabungen. Sie „entwickelt die verschiedenen
Fähigkeiten in einem gemeinsamen Bildungsgang“ (§ 17
Hessisches Schulgesetz).
Alle Kinder werden zusammen eingeschult. In Lerngruppen
sollen sie in allen Aspekten ihrer Persönlichkeit -
kognitiv, emotional und sozial – gefördert werden. Die
Kinder können auf diese Weise voneinander lernen, sich
in ihrer Verschiedenheit selbst und gegenseitig anzunehmen.
Dabei sollen sie Toleranz und soziales Miteinander
entwickeln, aber auch lernen Unterschiede zu akzeptieren
und Konflikte zu bewältigen.
In diesem Rahmen der gebotenen Unterstützung aller in
der Grundschule vorkommenden förderungswürdigen
Begabungen verdient auch die Gruppe der intellektuell
Hochbegabten eine besondere Aufmerksamkeit und Hilfestellung.
Auch intellektuelle Hochbegabung bedarf –
wie jede Art von Begabung – zu ihrer optimalen Entfaltung
einer speziellen Begleitung und Förderung. Gemäß
der verschiedenartigen Realisierungsmöglichkeiten von
intellektueller Hochbegabung in unterschiedlichen Ausprägungs-
und Leistungsbereichen sind dafür von der
Grundschule entsprechend differenzierte und individualisierte
Förderangebote zu entwickeln und bereitzuhalten.
Die Zielgruppe der Hochbegabtenförderung sind diejenigen
Schülerinnen und Schüler, die entweder durch vorliegende
begabungsdiagnostische Gutachten vonseiten
hierfür speziell qualifizierter Diplom-Psychologinnen
bzw. -Psychologen fachgerecht identifiziert wurden oder
durch begründete Einschätzung der Lehrkräfte den intellektuell
Hochbegabten zuzurechnen sind. Dabei ist die
Möglichkeit von kurzfristig wirksamen individuellen
Entwicklungsvorsprüngen, die in hohem Maße von der
häuslichen Anregung und Unterstützung abhängen, mit
zu bedenken.
Eine eindeutige Abgrenzung der theoretisch zu unterscheidenden
Gruppen von hochbegabten Hochleistern,
hochbegabten Minderleistern, normal begabten Hochleistern
und entwicklungsvorsprungsbedingten Hochleis-

572 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums ABl. 8/02
tern ist in der schulischen Praxis weder möglich noch erforderlich.
In der Regel ist im schulischen Alltag der Zugang
zu inner- und außerschulischen Fördermaßnahmen
und Zusatzangeboten nicht vom ausdrücklichen Nachweis
einer Testdiagnostik abhängig zu machen. In der
Praxis lernen Hochbegabte und Hochleistende aller Art
gemeinsam.
Hochbegabtenförderung ist für die Grundschule
grundsätzlich weder ein neues Thema noch eine zusätzliche
Aufgabenstellung. Intellektuell hochbegabte Kinder
hat es in der Grundschule immer gegeben, ebenso schon
immer pädagogische Antworten und Anstrengungen zu
ihrer bestmöglichen Förderung. Neu an der heutigen
Situation ist die – von den betroffenen Eltern und ihren
Organisationen angestoßene – verstärkte öffentliche Aufmerksamkeit
einerseits und die schulpolitische Reaktion
in Gestalt der Entwicklung und Bereitstellung landesweiter
geeigneter psychologischer Beratungs- und pädagogischer
Förderkompetenz andererseits. Beides kann der
Grundschule den Umgang mit intellektuell hochbegabten
Kindern erleichtern und ihr aktuelle und fachlich abgestimmte
Anregungen und Empfehlungen für die Unterrichtspraxis
an die Hand geben.
Hochbegabtenförderung in diesem Sinne ist zudem nicht
als zusätzliche Arbeitsbelastung für die Grundschule und
ihre Lehrkräfte zu verstehen. Der Grundschule bieten
sich gerade auf dem Gebiet der Hochbegabtenförderung
viele unterschiedliche externe Institutionen und Unterstützungssysteme
an (Beratungsstellen, Elternvereinigungen,
Kinder- und Jugendakademien usw.), die gerne
und von sich aus anspruchsvolle Kursangebote und Förderaktivitäten
für interessierte und motivierte Kinder und
Jugendliche bereitstellen. Durch Kontaktaufnahme und
Mitarbeit bei der Organisation und Durchführung solcher
Angebote können Grundschulen intellektuell Hochbegabten
zu geeigneten Fördermaßnahmen verhelfen und
sich selbst zugleich spürbar und nachhaltig entlasten.
Da intellektuelle Hochbegabung einer möglichst frühzeitigen
Erkennung und Unterstützung bedarf, kommt der
Grundschule dabei eine besondere Bedeutung zu. Sie ist
zunächst das vordringlichste schulische Handlungsfeld.
Wenn die Hochbegabung eines Kindes nicht erkannt und
sein Verhalten dauerhaft falsch gedeutet wird, kann ein
ständig gebremstes und dauernd unterfordertes Kind gravierende
Fehlentwicklungen erleiden, die später nur sehr
schwer oder überhaupt nicht mehr korrigierbar sind. Eine
kognitive Unterforderung kann eine Ursache für das
Auftreten von Verhaltensauffälligkeiten sein, die wiederum
zu Unverständnis und Ablehnung in der Klasse
führen können. Umgekehrt beantworten hochbegabte
Kinder sensibles und akzeptierendes Fordern und Fördern
in der Regel mit hoher Motivation, ausgeprägter
Anstrengungsbereitschaft und deutlicher Leistungssteigerung.
Eine frühe Förderung kann falsche Selbst- und Fremdeinschätzungen
verhindern und Folgeproblemen – wie
z. B. dem mangelnden Erlernen und Einüben von Lerntechniken
– vorbeugen. Eine frühzeitige Einschätzung
kindlicher Entwicklungsverläufe ermöglicht bei sich andeutender
problematischer Entwicklung eine noch rechtzeitig
einsetzende pädagogische und eventuell auch psychologische
Begleitung und kann so eine sonst drohende
Vermehrung von Schwierigkeiten verhindern oder mildern.
„Underachievement“ ist auch eine Folge des Versäumnisses,
intellektuell hochbegabte Kinder tatsächlich
als solche wahr- und anzunehmen und sie entsprechend
zu fördern. Ungeeignete Versuche, heterogene Lerngruppen
zu „homogenisieren“, d. h. alle Kinder gleich zu behandeln
und oftmals auch „gleich zu machen“, können
gerade für hochbegabte Kinder fatale Folgen nach sich
ziehen. Eine diagnostisch nachgewiesene oder aus
pädagogischen Gründen vermutete intellektuelle Hochbegabung
sollte andererseits keineswegs der Anlass für
unablässige Hochleistungserwartungen gegenüber einem
Grundschulkind sein – weder aus Sicht der Eltern noch
aus der Sicht der Lehrkräfte.
Hochbegabtenförderung in der Grundschule ist somit die
im Zusammenhang der Förderung aller Kinder generell
gebotene Sensibilität und Aufmerksamkeit für eine ganz
bestimmte Kindergruppe, die – wie alle übrigen auch –
eine individualisierte und differenzierte pädagogische
Antwort benötigt. Intellektuell Hochbegabte sind nicht
durchgehend leistungs- oder durchsetzungsstark und entsprechen
auch keinem Klischee, sondern sind Kinder mit
individuellen Stärken und Schwächen wie alle anderen
Kinder in der Grundschule auch. Pädagogische Angebote
für intellektuell Hochbegabte dürfen daher nicht gegen
entsprechende Bemühungen um andersgeartete Begabungsausprägungen
aufgerechnet oder ins Verhältnis gesetzt
werden. Die schulische Förderpraxis darf sich nicht
einseitig am Modell der Defizit-Kompensation orientieren,
sondern muss auch die kognitiven und sozialen Potenziale
hochbegabter Kinder herausfordern und zu einer
bestmöglichen Entwicklung zu bringen versuchen. Alle
existierenden Begabungsformen bedürfen einer gesonderten
und speziell auf sie zugeschnittenen Betrachtung
und Förderung, die gleichermaßen von Sensibilität, Akzeptanz
und Fürsorglichkeit geprägt ist.
Begabungsförderung ist eine humane Aufgabe. Sie geschieht
um der jungen Menschen willen, um die es bei
allen pädagogischen Anstrengungen geht und die in den
Stand versetzt werden sollen, auf der Grundlage von Bildung
und Ausbildung ihre Persönlichkeit optimal zu entwickeln
und ihr Bestes zum Gemeinwohl zu geben. So
gesehen ist auch die Hochbegabtenförderung eine der
Konkretisierungen von Artikel 2 des Grundgesetzes.
3. Rechtliche Grundlagen nach dem
Hessischen Schulgesetz
Das Hessische Schulgesetz vom 17. Juni 1992 (GVBl. I
S. 233), zuletzt geändert durch Gesetz vom 21. März
2002 (GVBl. I S. 58), und die hierzu erlassenen Verordnungen
bieten eine Reihe von Maßnahmen, die ein indi-

ABl. 8/02 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums 573
viduelles Eingehen auf hochbegabte Schülerinnen und
Schüler ermöglichen.
Laut § 3 Abs. 6 Hessisches Schulgesetz ist Schule „so zu
gestalten, dass die gemeinsame Erziehung und das gemeinsame
Lernen aller Schülerinnen und Schüler in einem
möglichst hohen Maße verwirklicht wird und jede
Schülerin und jeder Schüler unter Berücksichtigung der
individuellen Ausgangslage in der körperlichen, sozialen
und emotionalen sowie kognitiven Entwicklung angemessen
gefördert wird.“
In § 3 Abs. 7 Hessisches Schulgesetz werden die Schulen
auf die Aufgaben einer sachgerechten Hochbegabtenförderung
ausdrücklich verpflichtet: „Hochbegabte
Schülerinnen und Schüler sollen durch Beratung und ergänzende
Bildungsangebote in ihrer Entwicklung gefördert
werden.“
Dass dies eine Kernaufgabe für Lehrkräfte darstellt, ergibt
sich weiterhin aus § 6 Abs. 1 der Dienstordnung für
Lehrkräfte, Schulleiterinnen und Schulleiter und sozialpädago-gische
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter vom
8. Juli 1998, geändert durch Verordnung vom 22. Juli
1998 (ABl. S. 598). Darin ist entsprechend § 3 Abs. 6
und 7 des Hessischen Schulgesetzes das Gebot für die
Lehrkräfte festgeschrieben, Schülerinnen und Schüler in
ihrer Entwicklung zu fördern. Nach § 3 Abs. 6 soll jede
Schülerin und jeder Schüler unter Berücksichtigung der
individuellen Ausgangslage in der körperlichen, sozialen
und emotionalen sowie kognitiven Entwicklung angemessen
gefördert werden.
Neben diesen allgemeinen Voraussetzungen eröffnet das
Hessische Schulgesetz die folgenden Möglichkeiten:
Kinder, die noch nicht schulpflichtig sind, das heißt, dass
sie nach dem 1. Juli geboren sind und damit nach dem
30. Juni das sechste Lebensjahr vollenden, aber aufgrund
ihrer Entwicklung erwarten lassen, dass sie bereits den
Anforderungen der Schule genügen können, dürfen nach
§ 58 Abs. 1 Satz 2 des Hessischen Schulgesetzes vorzeitig
in die Schule aufgenommen werden.
Nach § 58 Abs. 1 Satz 6 Hessisches Schulgesetz kann
bei Kindern, die nach dem 31. Dezember das sechste Lebensjahr
vollenden, die Aufnahme in die Schule vom
Ergebnis einer zusätzlichen Überprüfung der geistigen
und seelischen Entwicklung durch den Schulpsychologischen
Dienst abhängig gemacht werden.
Gemäß § 75 Abs. 6 Hessisches Schulgesetz in Verbindung
mit § 14 der Verordnung zur Gestaltung des
Schulverhältnisses vom 21. Juni 2000 (ABl. S. 602)
können Schülerinnen und Schüler eine Jahrgangsstufe
überspringen, wenn zu erwarten ist, dass sie dadurch
in ihrer Lernentwicklung besser gefördert werden
können. Die Entscheidung trifft in der Grundschule
die Klassenkonferenz auf Antrag oder mit Zustimmung
der Eltern.
Gemäß § 75 Abs. 6 Hessisches Schulgesetz dürfen Schülerinnen
und Schüler in besonderen Fällen auch die erste
Jahrgangsstufe überspringen. Die Schulleiterin oder der
Schulleiter entscheidet dies auf Antrag der Eltern, kann die
Zustimmung aber vom Ergebnis einer Überprüfung durch
den Schulpsychologischen Dienst abhängig machen.
Im Rahmen der Binnendifferenzierung sind Lehrkräfte
gehalten, auf die individuelle Begabung der Schülerinnen
und Schüler einzugehen. Dies ergibt sich aus § 3
Abs. 6 und 7 des Hessischen Schulgesetzes.
Neben dem oben beschriebenen Auftrag an alle Lehrkräfte,
die einzelne Schülerin und den einzelnen Schüler
individuell zu fördern, gibt es die Möglichkeit, in begrenztem
Rahmen durch individuelle Gestaltung des
Stundenplans besonderer Begabung gerecht zu werden.
Gemäß § 9 Abs. 3 Hessisches Schulgesetz können ergänzend
freiwillige Unterrichtsveranstaltungen zur Vertiefung
und Erweiterung des Bildungsauftrages der Schule
eingerichtet oder betreuende Maßnahmen durchgeführt
werden. Auch in diesem Rahmen kann die Schule den
Bedürfnissen von hochbegabten Schülerinnen und
Schülern entgegenkommen.
Eine zusätzliche Möglichkeit für Schulen und Lehrkräfte,
den besonderen Anforderungen von hochbegabten
Kindern gerecht zu werden, stellt die Zusammenarbeit
mit außerschulischen Institutionen dar. Nach § 16 Abs. 2
Hessisches Schulgesetz ist es möglich, die Öffnung der
Schule auch durch Zusammenarbeit mit außerschulischen
Institutionen zu fördern.
Als weitere individualisierte Möglichkeit der Begabungsförderung
bietet sich die gezielte Teilnahme an
Schülerwettbewerben an. Die Teilnahme an Schülerwettbewerben
dient neben der Erweiterung und Vertiefung
von Kenntnissen und Fähigkeiten der Förderung des Interesses
an einem Fachgebiet, dem eigenen Kenntniserwerb
und der eigenen Forschungstätigkeit, der Förderung
von Kreativität und insbesondere der Begabtenfindung
und -förderung.
Die hier skizzierten individuellen Handlungsmöglichkeiten
bedingen, dass die betroffe-nen Eltern sowie Schülerinnen
und Schüler umfassend informiert und beraten
werden. § 72 Hessisches Schulgesetz räumt den Eltern
sowie Schülerinnen und Schülern einen umfassenden Informationsanspruch
ein, der sich aus dem verfassungsrechtlich
postulierten Verständnis einer gemeinsamen
Erziehungsaufgabe von Schule und Elternhaus in Form
eines sinnvollen Zusammenwirkens ergibt.
Zu diesem Beratungsanspruch gehört nach § 72 Abs. 3
Hessisches Schulgesetz die individuelle Beratung, die
auch einen umfassenden Informationsanspruch bezüglich
der Wahl der Bildungsgänge begründet (Ziffer 3). Hierbei
sollte sich die Beratung nicht allein auf die Information
über weitergehende Bildungsgänge konzentrieren;
vielmehr stehen hierbei die individuellen Bedingungen,

574 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums ABl. 8/02
Probleme und Interessen der Schülerinnen und Schüler
im Vordergrund und damit auch die oben dargestellten
Möglichkeiten einer individuellen Gestaltung der Schullaufbahn
und des Stundenplans.
Dem Beratungsanspruch der Betroffenen steht die normierte
Beratungspflicht für die Schule und die Lehrkräfte
in § 86 Abs. 2 Satz 1 Hessisches Schulgesetz („Die
Lehrerinnen und Lehrer erziehen, unterrichten, beraten
und betreuen in eigener Verantwortung ...“) sowie in
§ 6 Abs. 5 der Dienstordnung für Lehrkräfte, Schulleiterinnen
und Schulleiter und sozialpädagogische Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter gegenüber. Bei darüber hinausgehendem
Beratungsbedarf, der besondere psychologische
Fachkunde erfordert, besteht die Möglichkeit, sich
gemäß § 95 Abs. 2 Hessisches Schulgesetz vom Schulpsychologischen
Dienst des zuständigen Staatlichen
Schulamtes individuell beraten zu lassen.
4. Bausteine für die Hochbegabtenförderung
in der Grundschule
Vor dem Hintergrund der skizzierten schulrechtlichen
Rahmenbedingungen in Hessen wird im Folgenden eine
Reihe denkbarer Förderansätze bzw. -modelle im Sinne
von einzelnen Modulen vorgestellt, die sich gegenseitig
nicht ausschließen und entsprechend den Bedürfnissen
und Gegebenheiten der einzelnen Schule miteinander
kombinierbar sind. Welche Schritte bzw. Maßnahmen
für welche Schule angezeigt sein können, ist jeweils vor
Ort nach Maßgabe der konkret vorhandenen Schülerklientel,
der an der Schule gegebenen personellen und sächlichen
Ressourcen sowie der umgebenden Unterstützungssysteme
zu entscheiden.
4.1 Maßnahmen zur individuellen Anreicherung und
Beschleunigung
Die Grundschule nimmt alle Kinder eines Jahrganges auf
und bietet die besten Voraussetzungen für eine durch Individualisierung
und offene Arbeitsweise gekennzeichnete
Unterrichtsorganisation, die alle Kinder – auch die
intellektuell Hochbegabten – auf eine auf ihre jeweiligen
Stärken und Schwächen abgestimmte Weise optimal fördern
kann. Grundschulen fördern die in einer Klasse vorhandenen
Begabungen vornehmlich durch innere Differenzierung.
Im Rahmen der gebotenen Förderung aller
Kinder sollten Grundschulen auch den Hochbegabten besondere
Aufmerksamkeit schenken und hierfür geeignete
pädagogische Angebote und speziell zugeschnittene Unterrichtskonzepte
bereitstellen.
Binnendifferenzierung ist die originäre und grundsätzliche
Aufgabe der Grundschule gegenüber allen Begabungsausprägungen.
Hochbegabte Kinder werden in der
Grundschule daher zunächst durch geeignete Binnendifferenzierungsmaßnahmen
innerhalb ihres Klassenverbandes
gefördert. Individualisierung hat sich aus pädago-
gischer wie aus psychologischer Sicht als diejenige Fördermaßnahme
erwiesen, die dem intellektuell hochbegabten
Kind und seinen Bedürfnissen im Regelfall am
besten entspricht. Sie dient der Vertiefung und Bereicherung
des Unterrichts und findet innerhalb des Klassenverbandes
statt. Unter Differenzierung ist das Bestreben
zu verstehen, den Unterricht durch ein Variieren der
Lehrmethoden, Lehrmaterialien und Lehrinhalte dem
Begabungs- und Leistungsniveau der Kinder anzupassen.
Die gebotene individuelle Förderung ist gut durch Methoden
des Offenen Unterrichts zu verwirklichen. Beispielsweise
fördert die Lehrkraft das Kind durch vertiefende
Aufgaben, die seinem Leistungsvermögen entsprechen.
Aufgabenstellungen können dabei allmählich erweitert
werden, indem der Themenbereich ausgeweitet
und der Schwierigkeitsgrad erhöht werden. Schließlich
sollen die Kinder ihren Lernprozess zunehmend eigenverantwortlich
gestalten und planen.
Besonders geeignete Methoden für diese Art der Förderung
sind Unterrichtsangebote wie Wochenplanarbeit,
Projektarbeit, Freie Arbeit, Werkstattunterricht u. a. m.
Diese Unterrichtsmethoden unterstützen individuelles
Lernen und eigenverantwortliches Handeln. Alle Kinder
– lernschwache wie auch hochbegabte – können gemäß
ihrem individuellen Lernstil und Lerntempo arbeiten. Intellektuell
hochbegabte Kinder haben bei der freien
Wahl des Unterrichtsangebotes die Möglichkeit, auch
komplexere Aufgaben zu wählen und trotzdem innerhalb
des Klassenverbandes mitzuarbeiten.
Der Unterrichtsverlauf kann in verschiedene Phasen wie
Unterricht im Plenum und Unterricht in Einzel-, Partneroder
Gruppenarbeit organisiert werden. Flexibler Umgang
mit der Unterteilung in diese beiden Phasen ist
wünschenswert. Denkbar wäre beispielsweise die zeitweise
Ausgliederung einiger Schülerinnen und Schüler
zu Einzel-, Partner- oder Kleingruppenarbeit, während
die Lehrkraft den übrigen Teil der Klasse weiter lehrerzentriert
unterrichtet. Auf diese Weise sind Individualisierung
und Differenzierung im Klassenverband angemessen
zu gewährleisten.
Der Stundenplan sollte Entscheidungsmöglichkeiten für
individuelle Lernschwerpunkte eröffnen. Ergänzend
können – in Abhängigkeit von den sächlichen und personellen
Ressourcen der Schule – freiwillige Unterrichtsveranstaltungen
zur Erweiterung und Vertiefung des Bildungsangebotes
eingerichtet werden. Die Schülerinnen
und Schüler erhalten so die Chance, sich in besondere
Arbeitsgemeinschaften einzuwählen.
Intellektuelle Hochbegabung braucht eine gezielte Ansprache
und Forderung durch anspruchsvolle Aufgabenstellungen
und Herausforderungen, um sich bestmöglich
entfalten zu können. Hochbegabte sollten daher vermehrt
zu eigenständigem Experimentieren angehalten werden,
um Kreativität und Phantasie einsetzen zu können. Diese
Formen des offenen Arbeitens können als wesentlicher

ABl. 8/02 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums 575
Bestandteil des Unterrichts im Stundenplan verankert
werden. Dabei muss eine Evaluation der Arbeitsergebnisse
durch die Lehrkraft gewährleistet werden.
Der persönlichen Begabungssituation - auch der intellektuell
hochbegabten Kinder – kann die Schule durch
Erstellung eines individuellen Förderplans nachhaltig
Rechnung tragen. Er gibt Anhaltspunkte für den Aufbau
der Binnendifferenzierung und bündelt das gemeinsame
Handeln aller Bezugspersonen. Das Anspruchsniveau ist
individuell so zu wählen, dass das Kind auf der Grundlage
seines Arbeitsverhaltens und seiner Kenntnisse die
Aufgaben als Herausforderung seiner Anstrengung, nicht
aber als Überforderung erlebt (Grundsatz der Leistungsmotivation).
Zu vermeiden sind umgekehrt Aufgaben,
die keine herausfordernde Wirkung haben, sondern unterfordern
und Langeweile erzeugen oder verstärken.
Werden Kinder stärker entsprechend ihren jeweiligen
Lernvoraussetzungen gefördert, wird sich die Leistungsschere
im Klassenverband weiter öffnen. Dies darf in
der Grundschule so sein. Gleichaltrige befinden sich
zwangsläufig nicht auf dem gleichen Entwicklungsstand.
Die Verschiedenheit der kognitiven und sozialen Entwicklung
kennen und akzeptieren zu lernen ist eine Voraussetzung
für die soziale Einbindung auch der intellektuell
hochbegabten Kinder und kann ihre Bereitschaft zu
aktiver und anleitender Hilfestellung gegenüber lernschwächeren
Mitschülerinnen und Mitschülern anregen
und fördern.
Die wünschenswert größere Effizienz der Lernprozesse
setzt eine veränderte pädagogische Vorgehensweise voraus.
Lehrkräfte sollten dabei nicht auf eine erhöhte
Quantität von Arbeitsblättern zurückgreifen, nicht in einer
puren Vermehrung der Anzahl zusätzlicher Aufgaben
die Lösung suchen, sondern vielmehr die Qualität
bzw. das Anspruchsniveau der Aufgaben im Sinne einer
zunehmend abstrakteren Zugangsweise, einer Stufung
der Arbeitsweisen und des angezielten Begreifens von
Strukturen steigern. Sachgerechte Hochbegabtenförderung
erfordert Herausforderungen in Gestalt ansteigender
intellektueller Komplexität auf den hierfür geeigneten
Lern- bzw. Fachgebieten.
Über eine differenzierte Förderpädagogik innerhalb des
Klassenverbandes hinaus können in Einzelfällen über einen
individuellen Stundenplan Teilnahmen am Unterricht
höherer Klassen ermöglicht werden. Dies bietet
sich für Kinder an, die in bestimmten Bereichen besondere
Leistungen erbringen. Sie könnten ggf. in ausgewählten
Fächern am Unterricht höherer Klassenstufen
teilnehmen. Der zeitliche Rahmen hierfür kann individuell
festgelegt werden – etwa nur für ein bestimmtes Projekt
oder für ein ganzes Schuljahr. Daraus könnte sich eine
Vorstufe zum Überspringen ergeben.
Der Schritt, ein hochbegabtes Kind eine Klasse überspringen
zu lassen, macht in der Regel eine enge Zusammenarbeit
mit den Lehrkräften, dem Schulpsychologi-
schen Dienst und dem Elternhaus erforderlich. Entsprechend
den individuellen Gegebenheiten und Bedürfnissen
des Kindes und in Absprache mit den Eltern und
Lehrkräften sollte eine angemessene „Schnupper- bzw.
Beobachtungsphase“, die sechs bis acht Wochen nicht zu
überschreiten braucht, ins Auge gefasst werden. In diesem
Zeitraum sollte das Kind jederzeit die Möglichkeit
haben, wieder in seine frühere Klasse zurück zu kehren.
Um belastende Überforderungsängste zu vermeiden,
sollten vor dem Springen keine allzu großen Erwartungen
aufgebaut werden.
4.2 Hochbegabte Kinder mit Schwierigkeiten
Wissenschaftliche Forschungen über intellektuelle Hochbegabung
sowie Erfahrungsberichte aus der Grundschule
zeigen, dass es – wie auch bei allen anderen Begabungsausprägungen
– einen Anteil hochbegabter Schülerinnen
und Schüler gibt, bei deren Integration in den regulären
Schulalltag Probleme auftreten können (unter ihnen
die sogenannten Minderleister oder Underachiever).
Dabei handelt es sich um Einzelfälle, die aufgrund
besonderer Bedingungen oder Umstände nicht die ihren
individuellen Bedürfnissen entsprechende Förderung
und pädagogische Betreuung erhalten und in der Folge
von Schulversagen bedroht sein können. Doch auch
diesen Kindern steht das Recht auf eine optimale
schulische Förderung ihrer Begabungen und Fähigkeiten
und eine ganzheitliche Persönlichkeitsentfaltung zu.
Eine sachgerechte und erfolgversprechende Hochbegabtenförderung
muss daher die Ausgangsbedingungen
und Bedürfnisse auch dieser Schülerinnen und Schüler
berücksichtigen.
Einzelne Kinder aus der Gruppe der sogenannten hochbegabten
Underachiever können auch bereits in der
Grundschule scheitern. Wenn intellektuelle Hochbegabung
nicht frühzeitig erkannt und auf geeignete Weise
zur Entfaltung gebracht wird, kann dies zu dauerhafter
kognitativer Unterforderung und massiver Lernblockierung
führen. Seelische Konflikte, Lern- und Verhaltensprobleme
sowie Minderleistung bis hin zu gänzlicher
Leistungsverweigerung können die Folgen sein. Eine
Spirale von Misserfolgen kann einen dramatischen Entwicklungsverlauf
– mit Schulversagen bis hin zur Einweisung
in die Schule für Lernhilfe – nach sich ziehen.
Eine unglückliche Schulentwicklung kann aber auch auf
andere Ursachen zurückzuführen sein, z. B. auf Teilleistungsschwächen
im Bereich des Lesens, Schreibens
oder Rechnens, Hyperaktivität, Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom,
Krankheit oder familiäre Umstände usw. Auch
in diesen Fällen können emotionale oder soziale Probleme
anhaltende schulische Misserfolge verursachen.
Wenn eine vorhandene intellektuelle Hochbegabung, die
möglicherweise durch Schwierigkeiten wie die genannten
überdeckt wird, dauerhaft verkannt wird, können daraus
gravierende Blockaden und Persönlichkeitsstörungen
resultieren.

576 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums ABl. 8/02
Ein Förderkonzept zur Integration von intellektuell hochbegabten
Schülerinnen und Schülern mit besonderen
Schwierigkeiten in die reguläre Grundschulklasse sollte
die folgenden – für alle Begabungen gleichermaßen geltenden
– Ziele im Auge haben:
– Stärken fördern
Die Stärken eines Kindes, seine Begabungen bzw. sein
Begabungspotenzial sollten durch vielfältige anreichernde
und/oder beschleunigende Maßnahmen gefördert
werden. Dabei muss sich die Begabungsförderung
an den förderungswürdigen Bedürfnissen, Fähigkeiten
und Interessen des einzelnen Kindes orientieren.
– Schwächen abbauen
Kinder, die besondere Schwierigkeiten – z. B. im Lernoder
Verhaltensbereich – aufweisen, brauchen eine spezielle
pädagogische und gegebenenfalls auch psychologische
Betreuung zur Bewältigung ihrer Probleme.
Das Ziel präventiver Förderung besteht darin, intellektuell
hochbegabte Schülerinnen und Schüler mit besonderen
Schwierigkeiten – möglichst bereits von der Einschulung
an – so zu betreuen und zu begleiten, dass eine
erfolgreiche Integration in die Grundschule erreicht werden
kann.
Zu den vorbeugenden Maßnahmen gehören vor allem
– Unterrichtsbeobachtung und -beratung der beteiligten
Grundschullehrerinnen und -lehrer durch Lehrkräfte,
die (als Teilnehmerinnen und Teilnehmer an den diversen
Lehrerfortbildungsangeboten des Hessischen Landesinstituts
für Pädagogik und des Kultusministeriums)
auf dem Gebiet intellektueller Hochbegabung speziell
geschult, fortgebildet und erfahren sind;
– eingehende Differenzierungsangebote im Unterricht;
– die Einrichtung von Fördermaßnahmen in Kleingruppen,
z. B. in den Fächern Deutsch, Mathematik und
Sachunterricht, oder als Einzelförderung;
– eine enge Zusammenarbeit mit dem Schulpsychologischen
Dienst und mit einschlägigen Hochbegabungsberatungsstellen;
– eine vertrauensvolle Zusammenarbeit mit den Eltern.
4.3 Möglichkeit der Zusammenführung
hochbegabter Kinder
An manchen Grundschulen kann es möglich sein, Kinder
mit vergleichbarer Begabung in einer bestimmten Klasse
einer jeden Jahrgangsstufe zu sammeln und entsprechend
ihren Bedürfnissen und Anforderungen besonders zu fördern.
So können auch als intellektuell hochbegabt identifizierte
Kinder einer Jahrgangsstufe – entweder bei der
Einschulung oder auch später – bei entsprechender
Schülerzahl in einer Klasse zusammengeführt und
grundsätzlich gemeinsam mit den übrigen Kindern unter-
richtet werden, darüber hinaus ggf. aber auch zusätzliche
Angebote und Fördermaßnahmen in Anspruch nehmen.
Angesichts des durch Konvention festgelegten Grenzwertes
für intellektuelle Hochbegabung (z. B. Intelligenzquotient
≥ 130) sind – abhängig von dem Einzugsbereich
und der Schülerzahl einer Grundschule – im Regelfall
nicht viele intellektuell Hochbegabte pro Grundschule
zu erwarten. Bei derzeit ca. 60 000 Schülerinnen
und Schülern pro Grundschuljahrgang in Hessen sind davon
zwei Prozent, d. h. ca. 1200 Schülerinnen und
Schüler landesweit, als intellektuell hochbegabt anzunehmen.
Im Falle einer dreizügigen Grundschule mit insgesamt
300 Schülern ist danach statistisch von lediglich
sechs intellektuell hochbegabten Schülerinnen und
Schülern – in 12 Klassen – auszugehen.
Die Vorteile einer Zusammenführung von identifizierten
intellektuell Hochbegabten in einer Klasse pro Jahrgang
liegen auf der Hand:
– Das einzelne hochbegabte Kind braucht sich nicht in
einer Außenseiterrolle zu erfahren. Es erlebt, dass es
noch mehr intellektuell hochbegabte Kinder – mit
durchaus verschiedenen Leistungsprofilen – gibt.
– Der zeitliche und organisatorische Aufwand für die
Erstellung der angezeigten Differenzierungsmaßnahmen
und Zusatzangebote wird deutlich effizienter genutzt.
– Die Leistungen auch der intellektuell hochbegabten
Kinder werden für die Lehrkräfte transparenter und
vergleichbarer.
Die in einer Klasse zusammengeführten intellektuell
Hochbegabten können mittels situativer äußerer Differenzierung
unterrichtet und gefördert werden, ohne die
grundsätzliche soziale Einbindung in den umgebenden
Klassenverband zu verlieren. Im Einzelnen ist dabei auf
die im vorausgegangenen Abschnitt dargestellte Bandbreite
von Möglichkeiten zur Anreicherung und Beschleunigung
zurückzugreifen.
4.4 Schulversuch einer dreijährigen Primarstufe
Herr Professor Dr. A. Ziegler (Universität Ulm) hat
einen Vorschlag für einen Schulversuch einer dreijährigen
Primarstufe für begabte Kinder vorgelegt. In einem
hierfür noch speziell zu entwickelnden Curriculum wäre
auszuweisen, dass der Lernstoff in diesem Rahmen intensiver
zu behandeln ist und über das reguläre Grundschulcurriculum
hinausgehendes Wissen erworben werden
kann. Ein weiteres Erfordernis ist die Entwicklung
eines treffsicheren Identifikationsverfahrens, um sicherzustellen,
dass nur tatsächlich Begabte in die dreijährige
Primarstufe aufgenommen werden, somit keine Überforderungen
auftreten.
Nach Auffassung von Herrn Professor Dr. Ziegler sollten
in dem Schulversuch ab der 1. Klasse Fremdsprachenun-

ABl. 8/02 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums 577
terricht und ein auf drei Jahre angelegtes informationstechnisches
Curriculum angeboten werden. Weiterhin
sollte die Förderung selbstregulierten Lernens einen integralen
Bestandteil des Lehrplans darstellen. Für den
Schulversuch einer dreijährigen Primarstufe schlägt er
drei Grundschulen mit jeweils mindestens einer Klasse
vor, wobei eine wissenschaftliche Evaluation und der
Vergleich mit Kontrollschulen für eine Abschätzung des
Fördererfolgs notwendig sei. Die Laufzeit der wissenschaftlichen
Evaluation sollte fünf Jahre umfassen, womit
die komplette Grundschulzeit von drei Kohorten umfasst
wäre.
Sieht man von der in dieser Altersstufe noch recht
problematischen Hochbegabungsprognose einmal ab, ergeben
sich angesichts der oben angesprochenen
Vorkommenshäufigkeit der intellektuell Hochbegabten
(IQ ≥ 130) bei diesem Vorschlag beträchtliche organisatorische
Probleme: Um 20 hochbegabte Kinder der
ersten Jahrgangsstufe für eine Hochbegabtenklasse
zu gewinnen, wäre – geht man z. B. von einer durchschnittlichen
Klassengröße von 22 Schülerinnen und
Schülern aus – mindestens ein Einzugsgebiet von rund
45 Schulanfängerklassen erforderlich. Da aber nicht davon
ausgegangen werden kann, dass jede Familie mit einem
hochbegabten Grundschulkind auch eine separierende
Beschulung in speziellen Klassen wünscht, wäre
– bei einer angenommenen 40prozentigen Akzeptanz –
von einem Einzugsgebiet von mehr als 100 Schulanfängerklassen
auszugehen.
Neben dem Problem der großen Anfahrtswege und Anfahrtskosten
müssen auch die sich zwangsläufig ergebenden
zusätzlichen psycho-physischen Belastungen für die
(häufig vorzeitig einzuschulenden, d. h. besonders jungen)
Schulanfängerinnen und Schulanfänger in die Überlegungen
einbezogen werden. Vorab wäre weiterhin zu
klären, wie mit denjenigen Schülerinnen und Schülern
verfahren werden soll, bei denen sich im Verlauf der verkürzten
Grundschulzeiten herausstellt, dass sie den Anforderungen
dieser Spezialklassen nicht genügen.
Insbesondere ist unter pädagogischen, entwicklungspsychologischen
und sozialisationstheoretischen Gesichtspunkten
zu bedenken, dass hochbegabten Kindern zu so
frühem Zeitpunkt die für die zukünftige Lebensbewältigung
zentrale Entwicklungsaufgabe des Lernens und Lebens
in einer begabungsheterogenen Lernumwelt nicht
vorzuenthalten ist.
5. Kompetenzen von Lehrkräften
Lehrerinnen und Lehrer gestalten ihre Grundschularbeit
nach den Grundsätzen des allgemeinen Bildungs- und
Erziehungsauftrages der Schule. In einer Zeit sich ständig
verändernder Lebensbedingungen stehen sie einer
Vielfalt individueller Ansprüche und Kindern mit sehr
unterschiedlichen Entwicklungsständen gegenüber. Die
Spanne der Fähigkeiten wie auch des Leistungsvermö-
gens von Schülerinnen und Schülern klafft normalerweise
auseinander.
Die Bandbreite eines hohen Förderbedarfs reicht von
Kindern mit Teilleistungsschwächen, psychomotorischen,
visuellen und/oder auditiven Problemen, Konzentrationsschwierigkeiten
oder anderen auffälligen Verhaltensweisen
(wie z. B. Rückzugsverhalten, Ängsten, Clownerien,
Hyperaktivität, Aggressionen) auf der einen
Seite bis hin zu identifizierten oder auch unerkannten
bzw. verkannten hochbegabten Kindern (Underachiever).
Innerhalb dieser beträchtlichen Vielfalt haben auch
intellektuell hochbegabte Kinder ein Anrecht auf eine
professionelle, sensible und individuelle Förderung. Es
wäre verhängnisvoll und pädagogisch unverantwortlich,
wenn diese Kinder Unterricht und Schule nur über sich
ergehen lassen müssten und dadurch im Einzelfall möglicherweise
sogar psychische Schäden erlitten.
Lehrkräfte sollten sich – nicht bloß in der Grundschule
und nicht allein auf dem Gebiet der Hochbegabtenförderung
– von dem überkommenen Denkmuster eines altershomogenen
horizontalen gleichschrittigen Fortschreitens
aller Schülerinnen und Schüler, das die tatsächliche
Unterschiedlichkeit heterogener Klassenverbände nur
höchst unzureichend wiedergibt, lösen. Lehrerinnen und
Lehrer müssen vielmehr verstärkt lernen, die recht verschiedenartigen
individuellen Schülerleistungen und ihre
umgebenden Bedingungsgefüge in den Blick zu nehmen
und zu beobachten, um die jeweiligen Schwierigkeitsgrade
der Aufgabenstellungen darauf abzustimmen.
Die optimale Förderung der einzelnen Schülerinnen und
Schüler ist Aufgabe der gesamten schulischen Arbeit.
Merkmale von intellektueller Hochbegabung sind sehr
differenziert und vielschichtig, so dass eine Unterscheidung
von „normal“ begabten Kindern für psychologische
Laien – und damit auch für Lehrkräfte – in der Regel
nicht unmittelbar augenfällig ist. Da im schulischen Alltag
in der Regel keine fachwissenschaftlich durchgeführte
Testdiagnostik vorliegen wird und eine solche auch
nur in enger umrissenen Problem- bzw. Entscheidungssituationen
angezeigt ist, sind die in einer Klasse vorhandenen
Schülerinnen und Schüler grundsätzlich gemeinsam
nach der Maßgabe ihrer Leistungsfähigkeit und Motivation
zu beschulen.
Für diejenigen Einzelfälle, in denen eine fachwissenschaftlich
zu erstellende Hochbegabungsdiagnostik geboten
ist oder von Elternseite der Schule vorgelegt wird,
gilt: Die exakte Identifikation bzw. Diagnostik intellektuell
hochbegabter Kinder muss speziell ausgebildeten
und erfahrenen Diplom-Psychologinnen und -Psychologen
vorbehalten bleiben. Nur sie können zielgenau entscheiden
und die Diagnose „intellektuell hochbegabt“
fachgerecht absichern. So streben auch die vielfältigen
Fortbildungsangebote des Kultusministeriums und des
Hessischen Landesinstituts für Pädagogik keine Zusatzausbildung
von Lehrkräften zu Diagnostikern an, sondern
wollen u. a. Lehrkräfte sensibilisieren, in Frage

578 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums ABl. 8/02
kommende Schülerinnen und Schüler auch unter dem
Gesichtspunkt möglicher intellektueller Hochbegabung
zu betrachten und ihnen ggf. einen Kontakt zum Schulpsychologischen
Dienst oder zu der Beratungsstelle
BRAIN (Beratung und Information über besondere Begabung)
an der Philipps-Universität Marburg (Lehrstuhl
von Herrn Prof. Dr. D. H. Rost) zu vermitteln. Weitere
Ziele sind die Ausbildung von Beratungs- und Förderkompetenz
auf Seiten der Lehrkräfte. Dessen ungeachtet
sollten im Einzelfall vorgelegte diagnostische Gutachten
von den Lehrkräften sorgfältig in ihre pädagogischen
Überlegungen und Konzeptionen einbezogen werden.
Eine fortdauernde Beobachtung des Kindes sowie Gespräche
zwischen Lehrkräften und Eltern über ihre Erfahrungen
über einen längeren Zeitraum hinweg können
eine vorliegende Hochbegabungsdiagnose begleiten.
Ziele des pädagogischen Handelns der Lehrkräfte sind
eine optimale Einstufung und Förderung aller intellektuell
hochbegabten Kinder bereits zu einem möglichst
frühen Zeitpunkt ihrer Schullaufbahn, weiterhin eine
fachkundige Beratung der Eltern, deren Hinweise und
Fragen von den Lehrkräften ernst zu nehmen und aufzugreifen
sind. Eine enge und vertrauensvolle Zusammenarbeit
von Eltern, Lehrkräften, Schulpsychologinnen und
-psychologen sowie ggf. Beratungseinrichtungen schärft
für alle beteiligten Bezugspersonen die jeweiligen eigenen
Wahrnehmungen und Bewertungen und ermöglicht
abgestimmtes und sachgerechtes gemeinsames Handeln
und Miterleben der Entwicklungs- und Lernleistungsprozesse
hochbegabter Kinder.
Die Qualität und auch Effektivität pädagogischen Handelns
ist in hohem Maße von der Ausgestaltung der Individualisierungsmöglichkeiten
durch die Lehrerpersönlichkeit
abhängig. Kinder in ihrer Individualität anzunehmen
und zu bestärken ist eine wesentliche Voraussetzung
für konstruktive gemeinsame Lehrer- und Schülererfahrungen.
Intellektuell hochbegabte Kinder können
dies in besonderer Weise durch die vorbehaltlose Annahme
ihrer zum Teil außergewöhnlichen Reflexions- und
Leistungsfähigkeit erleben und dadurch Selbstbestätigung
und Selbstsicherheit sowie anhaltende Leistungskraft
gewinnen.
Um den individuellen Förderbedarf eines intellektuell
hochbegabten Kindes feststellen und geeignete Angebote
machen zu können, müssen solche Kinder in ihren möglichen
Besonderheiten zunächst einmal erreicht werden.
Dies setzt voraus, dass sich Lehrerinnen und Lehrer auf
die „neue“ Situation einlassen können und wollen und
für „dieses“ Kind Sensibilität entwickeln und erlernen.
Auf diese Weise können Lehrkräfte bisherige Sichtweisen
ändern und neue Perspektiven gewinnen, umsichtiger
werden und angemessene Einstellungen zu bestimmten
Verhaltensweisen ausbilden, die daraufhin auch verständnisvollere
Bewertungen von Schülerverhalten erlauben.
Zum anderen gehört zur Professionalität der Lehrkraft
die Erweiterung der Fachkompetenz. Diejenigen Lehr-
kräfte sehen und erkennen mehr Zeichen von Seiten intellektuell
hochbegabter Kinder richtig, die ausgeprägte
spezifische Fachkenntnisse über die Ausprägungsmöglichkeiten
intellektueller Hochbegabung und die angezeigten
differenzierten Förderangebote erworben haben.
Beide Bereiche bedingen und ergänzen einander und ermöglichen
immer wieder neue Schwerpunktsetzungen
und Verfeinerungen im Sinne von psychologischer Sensibilität
und pädagogischer Professionalität.
Lehrkräfte sollten dabei
– einerseits vermehrt kooperieren und im Team arbeiten,
um Erfahrungen über einzelne Kinder auszutauschen
und Lernangebote und Förderpläne individuell auf
Schülerinnen und Schüler zuzuschneiden, und
– andererseits auf Seiten der Kinder die Entwicklung von
selbstständigen Helfersystemen anstoßen, damit Schülerinnen
und Schüler aktiv mit- und voneinander lernen
und auf diese Weise ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten
entdeckend und unterstützend ausbauen und verstärken
können.
Die Spezialgebiete von Grundschullehrkräften können
eventuell auch bei Kindern Lernfreude und Begeisterung
wecken. Gerade bei intellektuell hochbegabten Kindern
sind nicht ausschließlich regulärer Lern- und Übungsstoff
gefragt, sondern auch und gerade anspruchsvolle
Zusatzaufgaben. Ein ausschließliches Beharren von
Lehrkräften auf standardisierten Vorgehensweisen, für
die ein Kind eigenständig praktikable Alternativen gefunden
hat, würde dagegen die Leistungsentwicklung
insbesondere von hochbegabten Kindern behindern. Gegenüber
hochbegabten Kindern kann die Lehrerin bzw.
der Lehrer verstärkt als Lernberater tätig werden, d.h. bei
der Zielsetzung, Zeitplanung und Methodenauswahl für
Arbeitsprojekte Unterstützung geben. Was generell gilt,
ist bei hochbegabten Kindern nicht anders: Lob, Anerkennung
und Herausforderung sind wichtige Antriebe
zur weiteren Entwicklung.
Wenn Begabungsförderung ein wichtiges Thema für die
ganze Schule ist und mit der Unterstützung des Kollegiums
und der Schulleitung gerechnet werden kann, entlastet
dies die einzelne Lehrkraft außerordentlich. Als Bestandteil
des Themas der integrativen Förderung aller
Kinder gehört auch die Hochbegabtenförderung zur aktuellen
Leitbilddiskussion in den Schulen.
Für die Gestaltung bedarfsorientierter Fördermöglichkeiten
für intellektuell hochbegabte Kinder sind in den jeweiligen
Regionen der Schulaufsichtsbereiche Unterstützungssysteme
zu entwickeln, die für alle dortigen Schulen
transparent und auch zugänglich sind. Hier bietet
sich zunächst die Teambildung vor Ort an. Einem solchen
Team gehören betroffene und in der Thematik fortgebildete
und erfahrene Lehrkräfte sowie – in beratender
Begleitung – eine Schulpsychologin oder ein Schulpsychologe
an.

ABl. 8/02 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums 579
Ein derartiges Team
– berät und unterstützt Lehrerinnen und Lehrer bei der
Identifizierung intellektuell hochbegabter Kinder und
bei der Erarbeitung aktueller Förderhilfen,
– pflegt den kollegialen Austausch mit Teams anderer
Regionen,
– arbeitet mit sachkundigen außerschulischen Institutionen
zusammen,
– hilft bei der Organisation außerschulischer Lern- und
Kursangebote für hochbegabte Schülerinnen und
Schüler mit,
– informiert Schulen, z. B. in Konferenzen und den regionalen
Fortbildungsstellen des Hessischen Landesinstituts
für Pädagogik,
– bildet sich professionell fort, insbesondere zu der Thematik
der Erkennung und Förderung intellektueller
Hochbegabung.
6. Grundschulen mit speziellen Förderangeboten
Die praktische Umsetzung der angestrebten gezielten
schulischen Förderung intellektuell hochbegabter Schülerinnen
und Schüler steht noch sehr am Anfang. In den
meisten Schulen wurden hierzu noch wenig ausdrücklich
auch als solche thematisierte Erfahrungen gemacht; auch
Lernmaterialien sind zum großen Teil erst noch zu entwickeln.
Die Schulen und Lehrkräfte benötigen daher
die aktive Begleitung und Unterstützung vonseiten der
Schulaufsicht, der Schulpsychologischen Dienste, der
Lehrerfortbildung und der Wissenschaft.
Die zukünftige Aufgabe besteht darin, die verstärkte Förderung
intellektuell Hochbegabter zunächst an einer Reihe
hessischer Grundschulen schwerpunktmäßig zu verankern.
Dabei sollten in den verschiedenen hessischen
Regionen jeweils einige Grundschulen mit einer gezielten
Förderung und Betreuung hochbegabter Kinder beginnen.
In absehbarer Zeit sollte in allen Schulamtsbereichen den
Eltern zumindest eine Grundschule mit einem speziellen
Förderangebot für intellektuell Hochbegabte genannt
werden können, die mit Hilfe eines breiten Spektrums
innerer Differenzierung, von inner- und außerschulischen
Zusatzangeboten, unterschiedlicher Verweildauer
bzw. Überspringen einer Jahrgangsstufe, Altersmischung,
von Lernwerkstätten oder mittels Wochenplan
usw. den Bedürfnissen der hochbegabten Schülerinnen
und Schüler durch ein auf sie zugeschnittenes reichhaltiges
Angebot gerecht werden möchte. Vorhandene Eingangsstufen
können hier einen bedeutsamen Beitrag leisten.
Diese Grundschulen sollten mit Eltern, Kindergärten und
-tagesstätten oder Horten eng zusammen arbeiten und
die vielfältigen vorhandenen Unterstützungsangebote
(niedergelassene Psychologinnen bzw. Psychologen,
Schulpsychologische Dienste, Hochbegabungsberatungsstellen
und -zentren, Elterninitiativen, Hochschulen,
Sommer- oder Ferienakademien) kennen lernen und diese
bzw. deren Veröffentlichungen einbeziehen und nutzen.
Auf dieser Grundlage können sie erfolgreich innerschulische
Förderprogramme für Hochbegabte entwickeln.
Die Entscheidung darüber, welche Fördermaßnahmen
vor Ort am sinnvollsten oder wirksamsten sind, muss
sich orientieren an dem Ziel der Hochbegabtenförderung,
der jeweils vorhandenen Schülerklientel eine angemessene
und ganzheitliche Bildung und Persönlichkeitsentfaltung
zu ermöglichen. Die einzurichtenden Fördermaßnahmen
sollten den jeweiligen tatsächlichen Bedarf
berücksichtigen sowie in einzelnen Schulen ggf. bereits
vorhandene pädagogische Erfahrungen einbeziehen.
Diese Grundschulen sollten in herausragender Weise
auch zur Entwicklung individueller Förderkonzepte für
intellektuell hochbegabte Schülerinnen und Schüler mit
besonderen Schwierigkeiten bereit sein. Insbesondere für
jedes problembehaftete intellektuell hochbegabte Kind
sollte ein individueller Förderplan erstellt werden, der
neben der schulischen Förderung auch die kontinuierliche
Zusammenarbeit mit den Eltern und gegebenenfalls
eine außerschulische psychologische oder therapeutische
Behandlung einschließt.
Die Grundschulen könnten – nach Maßgabe der jeweils
vorhandenen personellen Ressourcen – umgebende
Grundschulen auf dem Gebiet der schulischen Förderung
intellektueller Hochbegabung beraten und eventuell auch
pädagogisch unterstützen. Die Öffnung von Arbeitsgruppen
oder Förderprogrammen der Grundschulen für geeignete
Kinder benachbarter Grundschulen ist möglich.
Für die beteiligten Lehrkräfte dieser Schulen wird das
Kultusministerium bei Bedarf spezialisierte Fortbildungsangebote
bereit stellen, die sich u.a. auch auf die
Förderung und Betreuung von intellektuell hochbegabten
Kindern mit besonderen Schwierigkeiten beziehen.
Sinnvoll ist eine intensive Zusammenarbeit aller Schulen,
die sich der Förderung intellektuell Hochbegabter in
besonderer Weise annehmen. Hier ist die Herausbildung
regionaler Netzwerke zur Hochbegabtenförderung angezeigt
– unter aktiver Einbeziehung und Beteiligung der
Schulaufsicht, der Schulpsychologischen Dienste, der
Lehrerfortbildung, der Wissenschaft, der vorhandenen
Hochbegabungsberatungsstellen, Kinder- und Jugendakademien
sowie Elterninitiativen. Vielfach sind derartige
Strukturen im Lande bereits im Entstehen begriffen.
Die im Folgenden aufgeführten Grundschulen haben in
einer von dem Kultusministerium im September 2001
ins Leben gerufenen Arbeitsgruppe Bausteine für den
vorstehenden Text erstellt und Vorarbeiten für den zum
Schuljahresbeginn 2002/2003 geplanten Beginn der Realisierung
von konkreten Förderprojekten zur Hochbegabtenförderung
an ihren Standorten geleistet.

580 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums ABl. 8/02
Hessische Grundschulen, die an dem
Grundschulprojekt des Kultusministeriums
zur Hochbegabtenförderung teilnehmen
Regionalgruppe Nord:
– Schule Harleshausen, Im Krauthof 1,
34128 Kassel (Koordination)
– Würfelturmschule, Unterer Graben 18,
34369 Hofgeismar
– Burgsitzschule, Unterhain 1, 34286 Spangenberg
– Grundschule Espenau-Mönchehof,
Hinter dem Hagen 21, 34314 Espenau
– Grundschule Hattenhof, Kerzeller Straße 5–7,
36119 Neuhof/Hattenhof
Regionalgruppe Mitte:
– Grundschule Salzböden, Schulstr. 12,
35457 Lollar-Salzböden (Koordination)
– Lotteschule, Frankfurter Straße 25,
35578 Wetzlar
– Otto-Ubbelohde-Schule, Otto-Ubbelohde-Weg 21,
35094 Lahntal-Goßfelden
Regionalgruppe Rhein-Main:
– Grund- und Hauptschule Eschhofen,
Kirchstraße 10, 65552 Limburg (Koordination)
– Lichtigfeld-Schule, Savignystraße 66,
60325 Frankfurt am Main
– Friedrich-List-Schule, Heusingerstraße 14,
65934 Frankfurt am Main
– Engelbert-Humperdinck-Schule, Wolfsgangstr. 106,
60322 Frankfurt am Main
Regionalgruppe Süd:
– Anton-Calaminus-Schule, Niedergründauer Str. 17,
63584 Gründau (Koordination)
– Kinzigtalschule, Büdinger Straße 11,
63584 Gründau-Lieblos
– Rehbergschule, Ringstraße 59,
64380 Roßdorf
– Tannenbergschule, Weedring 2,
64342 Seeheim-Jugenheim
Wiesbaden, den 15. Juli 2002
V A 3 – 660.005.000 – 111
C. Schulpsychologische Beratung
im Rahmen der Hochbegabtenförderung
1. Beratungsauftrag
Alle Kinder und Jugendlichen haben einen Anspruch auf
ein differenziertes schulisches Bildungsangebot zur Entfaltung
ihrer Persönlichkeit; dies schließt auch die Gruppe
der intellektuell Hochbegabten ein. Letzteres greift
das Hessische Schulgesetz in § 3 Abs. 7 auf: „Hochbegabte
Schülerinnen und Schüler sollen durch Beratung
und ergänzende Bildungsangebote in ihrer Entwicklung
gefördert werden.“
In diesem Zusammenhang unterstützt und begleitet der
Schulpsychologische Dienst Schulen, Eltern sowie Schülerinnen
und Schüler im Rahmen seines allgemeinen Beratungsauftrages
(§ 95 HSchG).
Zur Erkennung von besonderen Begabungen bei Schülerinnen
und Schülern in hessischen Schulen haben Schulpsychologinnen
und Schulpsychologen bereits Empfehlungen
erarbeitet (ABL. 8/01 S. 517).
Zu speziellen Schullaufbahnentscheidungen sieht das
Hessische Schulgesetz außerdem eine Beteiligung des
Schulpsychologischen Dienstes vor:
– In § 58 HSchG wird ermöglicht, besonders begabte
und entwickelte Kinder früher als bisher einzuschulen.
Grundschulleiterinnen und Grundschulleiter können
daher ihrer Entscheidung ein schulpsychologisches
Gutachten zugrunde legen: „Bei Kindern, die nach
dem 31. Dezember das sechste Lebensjahr vollenden,
kann die Aufnahme vom Ergebnis einer zusätzlichen
Überprüfung der geistigen und seelischen Entwicklung
durch den Schulpsychologischen Dienst abhängig
gemacht werden.“ (§ 58 Abs. 1 HSchG)
– In § 75, Abs. 6 HSchG heißt es darüber hinaus: „In
besonderen Fällen kann auch die erste Jahrgangsstufe
auf Antrag der Eltern mit Zustimmung der Schulleiterin
oder des Schulleiters übersprungen werden. Die
Schulleiterin oder der Schulleiter kann die Zustimmung
[...] vom Ergebnis einer Überprüfung durch den
Schulpsychologischen Dienst abhängig machen.“ Damit
können Grundschulleiterinnen und Grundschulleiter
bei der Einschulung von besonders begabten Kindern
pädagogisch flexibel handeln.
Über die schulgesetzlich vorgesehene mögliche Beteiligung
des Schulpsychologischen Dienstes bei Schullaufbahnentscheidungen
in der Grundschule hinausgehend,
richtet sich eine Fülle von Anfragen aus allen Schulformen,
von Eltern, Vereinen und anderen Institutionen an
die Schulpsychologinnen und Schulpsychologen, um
Hilfe und Unterstützung bei der Diagnose, Beratung und
Förderung von besonders begabten Kindern und Jugendlichen
zu erhalten.

ABl. 8/02 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums 581
2. Beratungsverständnis
Schulpsychologinnen und Schulpsychologen verfügen
aufgrund ihrer Aus- und Fortbildung sowie ihres Erfahrungswissens
innerhalb des Systems Schule über die notwendigen
Kompetenzen zur Beratung im Falle besonderer
Lern- und Leistungsprobleme sowie Verhaltensauffälligkeiten.
In diesem Kontext steht häufig auch die Beratung
im Falle des Vorliegens einer intellektuellen
Hochbegabung.
Gemäß den gesetzlichen Bestimmungen und der Aufgabenverteilung
im Schulpsychologischen Dienst, nach der
die einzelnen Schulpsychologinnen und Schulpsychologen
für bestimmte Schulen zuständig sind, richtet sich
der Beratungsauftrag im Falle einer Hochbegabung zuerst
an den örtlich zuständigen Schulpsychologen bzw.
die zuständige Schulpsychologin. Die Beratung erfolgt
nach fachlichem Ermessen und vereinbarten Standards
und ist zeitlich begrenzt. In einzelnen Fällen kann sie
auch eine längere Prozessbegleitung umfassen.
Daneben gibt es im Auftrag des Hessischen Kultusministeriums
an den Staatlichen Schulämtern spezielle Ansprechpartner
innerhalb des Schulpsychologischen
Dienstes, die sich zu dem Thema intellektueller Hochbegabung
in besonderer Weise qualifiziert haben und mit
den Kolleginnen und Kollegen sowie anderen Institutionen
zusammenarbeiten.
Die Umsetzung der Standards mit dem Ziel einer qualitativ
hochwertigen Beratung obliegt dem Staatlichen
Schulamt in Verbindung mit den Schulen. In Abhängigkeit
von den regionalen Gegebenheiten kann so z. B. das
Thema Hochbegabung Eingang in ein Schulamtsprogramm
finden und damit eine besondere Priorität über
einen bestimmten Zeitraum genießen. Dabei arbeiten die
Schulpsychologinnen und Schulpsychologen mit den anderen
Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern des Staatlichen
Schulamtes interdisziplinär zusammen.
Schulpsychologinnen und Schulpsychologen befinden
sich in einem Informationsaustausch und bilden sich z.T.
mit externer Unterstützung fort, um im Bereich Hochbegabung,
ähnlich wie in anderen schulrelevanten Themenfeldern,
den aktuellen wissenschaftlichen Erkenntnisstand
sowie bewährte schulpsychologische Praxis miteinander
zu verbinden und in die alltägliche Beratungsarbeit
einzubeziehen.
3. Beratungsangebote
Schulpsychologische Beratung erfolgt auf direkte Anfrage
und findet schul- und/oder problembezogen statt.
Voraussetzung eines erfolgreichen Abschlusses ist die
konkrete Vereinbarung von Umfang, Ziel und Ablauf der
Beratung zwischen dem psychologischen Experten und
dem bzw. den zu Beratenden. Daneben kooperieren
Schulpsychologinnen und Schulpsychologen mit schuli-
schen und außerschulischen Partnern in unterschiedlichen
Arbeitszusammenhängen.
3.1 Schulbezogene Beratung
Schulbezogene Beratung richtet sich an alle Schulen, um
hochbegabte Schülerinnen und Schüler besser erkennen
und fördern sowie deren Unterricht entsprechend verändern
zu können. Den pädagogisch richtigen Ansatz für
jedes Kind zu finden, stellt eine besondere Herausforderung
für die Schule dar. Durch verschiedene Formen der
inneren und äußeren Differenzierung und zusätzliche
Lernangebote können spezifische Unterrichtssituationen
gestaltet werden, die hochbegabten Schülerinnen und
Schülern besonders entgegen kommen.
Insgesamt umfasst die schulbezogene Beratung durch
den Schulpsychologischen Dienst folgende Schwerpunkte:
– Allgemeine Informationen für Lehrkräfte, Schulleitungen
und schulische Gremien zu Fragen der Feststellung
und Förderung von Hochbegabten sowie der Einschulung,
der Übergänge und des Überspringens,
– inhaltliche Mitarbeit bei der Entwicklung eines schuleigenen
Förderkonzeptes, etwa im Rahmen des Schulprogramms
bis hin zur Begleitung längerfristiger Prozesse
und zur Evaluation,
– Moderation von Veranstaltungen zum Thema Hochbegabung,
z. B. im Rahmen von Pädagogischen Tagen
oder Fachtagungen,
– Mitarbeit in der Lehrerfortbildung, etwa zu Fragen des
Umgangs mit hochbegabten Schülerinnen und
Schülern in der Schule und der Gestaltung des Unterrichts.
3.2 Problembezogene Beratung
Problembezogene Beratung richtet sich an Eltern, Lehrkräfte,
Schülerinnen und Schüler und kann folgende Anlässe
beinhalten:
– Abklärung des Vorliegens einer Hochbegabung in bestimmten
Fällen,
– Entscheidungen über die Schullaufbahn bei identifizierter
Hochbegabung (z. B. Einschulung, Überspringen,
Schulwahl usw.),
– Lernstörungen und Verhaltensauffälligkeiten im Zusammenhang
mit hochbegabten Schülerinnen und
Schülern (z.B. Underachievement),
– soziale Konflikte Hochbegabter im schulischen Umfeld
(z. B. Mobbing).
Für die Beratung bei solchen Anlässen wählt die zuständige
Schulpsychologin bzw. der zuständige Schulpsychologe
ein systembezogenes und kontextabhängiges
Vorgehen, das fördernde Elemente einschließlich psychodiagnostischer
Untersuchungen, Unterrichtshospita-

582 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums ABl. 8/02
tionen, Beratungsgespräche mit den Betroffenen sowie
Abstimmungsprozesse mit Kindergärten, Schulleitungen,
Schulärztinnen und Schulärzten sowie anderen Institutionen
umfassen kann (vgl. ausführlich die Empfehlungen
zur Erkennung von besonderen Begabungen, ABl. 8/01
S. 517). Dabei werden vor dem Hintergrund einer ganzheitlichen
Perspektive sowohl die individuellen Bedürfnisse
des Kindes als auch schulische Rahmenbedingungen
und familiäre Strukturen berücksichtigt.
Generelle Ziele einer schulpsychologischen Beratung
sind die Entfaltung individueller Potenziale und der Versuch,
gemeinsam kreative und ggf. unkonventionelle Lösungsansätze
zu finden und bei der Umsetzung zu unterstützen
sowie die Selbstverantwortung der Beteiligten zu
stärken. Letztendlich gilt es in Fällen einer intellektuellen
Hochbegabung ein dem einzelnen Kind bzw. Jugendlichen
angemessenes Förderkonzept zu entwickeln, z. B.
durch Erarbeitung eines innerschulischen Förderplanes
und/oder durch Vermittlung von Kontakten zu bestimmten
Schulen, außerschulischen Förderangeboten oder therapeutischen
Einrichtungen.
Da bei hochbegabten Kindern intellektuelle Fähigkeiten,
körperliche Reife und sozio-emotionale Kompetenzen
unterschiedlich weit entwickelt sein können, stellt die
richtige Wahl des Einschulungszeitpunktes ein besonderes
Problem dar. Angesichts flexibler gesetzlicher Vorgaben
bedarf es hierzu einer gemeinsamen Entscheidung
aller Beteiligten im Sinne des Kindes, ob z. B. eine möglicherweise
vorhandene Eingangsstufe, eine vorzeitige
Einschulung oder ein Überspringen der ersten Klasse geeignete
Fördermaßnahmen sein können. Schulpsychologinnen
und Schulpsychologen unterstützen auf Anfrage
Schulen und Eltern bei der Entscheidungsfindung, indem
sie – von eigenen Beobachtungen ausgehend – fachliche
Erkenntnisse, unterschiedliche Sichtweisen sowie Vorund
Nachteile möglicher Entscheidungen integrieren.
In allen o. a. Fragestellungen kann es zu divergierenden
Sichtweisen und Konflikten zwischen Schule und Elternhaus
kommen. In solchen Situationen übernehmen
Schulpsychologinnen und Schulpsychologen auf
Wunsch die Aufgabe des Vermittlers und bemühen sich
um eine konstruktive Konfliktbewältigung, z. B. mittels
Konfliktmoderation oder Mediation.
3.3. Kooperation mit schulischen und
außerschulischen Partnern
Eine vertrauensvolle und enge Form der Zusammenarbeit
mit schulischen und außerschulischen Partnern ist
bei allen Maßnahmen zur Förderung von Hochbegabung
sinnvoll und wünschenswert, denn die Komplexität und
der Umfang der Aufgabe kann eine Zusammenarbeit und
Aufgabenteilung verschiedener Berufs- und Interessengruppen
notwendig machen. Voraussetzung ist, dass diese
Partner ein gemeinsames Ziel verfolgen und ihre
Aktionen zum Wohl des Kindes aufeinander abstimmen.
Ihre Kooperation sollte in erster Linie der optimalen
Nutzung von fachlichen und materiellen Ressourcen dienen
und zu einer wechselseitigen Unterstützung bei der
Qualitätssicherung beitragen.
Als wesentliche Kooperationsinhalte im Falle einer Beteiligung
des Schulpsychologischen Dienstes sind zu
nennen:
– informatorisch: der gegenseitige Austausch von Informationen
und Erfahrungen (z.B. gemeinsame Arbeitsbesprechungen),
– konzeptionell: die Entwicklung von neuen Ideen, Zielsetzungen
und Konzeptionen (z. B. Mitwirkung bei
der Erstellung schulischer Förderkonzepte),
– projektbezogen: die Koordinierung von Maßnahmen
und Projekten (z. B. Vernetzung von Beratungsangeboten),
– problembezogen: das abgestimmte Vorgehen in Einzelfällen
(z. B. Absprachen und Vereinbarungen zwischen
Beratungs- und/oder Fördereinrichtungen).
Daneben kann es zu Arbeitszusammenhängen mit regionalen
und überregionalen Beratungseinrichtungen (z. B.
begabungsdiagnostische Beratungsstelle „Beratung und
Information über besondere Begabung“ [BRAIN] in
Marburg) sowie regionalen Fördereinrichtungen (z. B.
verschiedene Kinder- und Jugendakademien) kommen.
Schließlich sind die hessischen Universitäten, einschlägige
Berufsverbände (Berufsverband Hessischer Schulpsychologen
[BHS], Berufsverband Deutscher Psychologen
[BDP]) und ebensolche Elternverbände (Deutsche Gesellschaft
für das hochbegabte Kind e.V. [DGhK], Hochbegabtenförderung
e.V., Synapse e.V.) mögliche Kooperationspartner.
Als Beispiel für eine spezielle Form der Kooperation
kann die Zusammenarbeit des Schulpsychologischen
Dienstes mit BRAIN gelten. Durch die Anbindung an
die Philipps-Universität Marburg kann die Beratungsstelle
den Schulpsychologinnen und Schulpsychologen
fachliche Qualifizierung auf aktuellem wissenschaftlichem
Niveau anbieten. Gleichzeitig bedarf es einer engen
Zusammenarbeit, da BRAIN als landesweit einzige
derartige Einrichtung zur Diagnose und Beratung von
Hochbegabten auf der Ebene einer Universität den Ratsuchenden
in ihrem konkreten schulischen Umfeld vor
Ort nur begrenzt helfen kann. Mit der zeitlich befristeten
Abordnung einer Schulpsychologin wurde Anfang 2001
auch personell eine Brücke zwischen beiden Institutionen
geschlagen, um die Arbeitsbeziehungen zu intensivieren
und im Sinne der Beratungssuchenden weiter auszubauen.
4. Perspektiven
Die Entwicklung von Beratungs- und Förderkonzepten
zum Thema Hochbegabung, von Strategien zu deren

ABl. 8/02 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums 583
Umsetzung und die Erarbeitung konkreter Arbeitsmaterialien
ist noch nicht abgeschlossen. Der Schulpsychologische
Dienst gestaltet und begleitet diesen Prozess aktiv
auf der Grundlage vereinbarter Standards, die u. a. die
Qualität der Beratung und der Förderangebote sichern
helfen. Er ist hierbei offen für Veränderungen und Innovationen,
die einer Professionalisierung und Vernetzung
der verschiedenen Beratungsangebote und Fördermaßnahmen
im Lande dienen. Diesbezüglich sind die schulpsychologischen
Beratungsangebote zu evaluieren und
die vielfältigen Förderangebote einer Qualitätskontrolle
zu unterziehen.
Da das Erkennen und Fördern von intellektuell hochbegabten
Schülerinnen und Schülern zum festen Bestandteil
des pädagogischen und schulpsychologischen Alltags
gehört, sollte die schulbezogene Beratung durch die
Schulpsychologinnen und Schulpsychologen im Sinne
einer präventiven Arbeitsweise intensiviert werden.
Wiesbaden, 15. Juli 2002
VI A 1 – Franz – 540.422.000 – 56 –
Der XVI. Landeselternbeirat von Hessen
Stand August 2002
Vorsitzende: Stellvertr. Vorsitzende:
Sybille Goldacker Ursula Häuser,
Dr. Robert Müller
Grundschule
Ingrid Cordier, Krokusweg 7, 64646 Heppenheim
Rainer Roth, Kurt-Schumacher-Str. 19, 61267 Neu-Anspach
Irmtraud Knobel-Rudolph, An der Kirche 8, 34277 Fuldabrück
Hauptschule
Bodo Kuck, An den Quellen 10, 65183 Wiesbaden
Shirocco Maria Garrett-Hahn, Zum Feldlager 27 a,
34128 Kassel
Sonderschule
Ursula Häuser, Hauptstr. 15, 35440 Linden
Hans-Otto Koch, Schulstr. 7, 63533 Mainhausen
Realschule
Gabriele Kerber, Dorfstr. 18, 36115 Hilders
Gabriela Jung, Erlenhang 1 B, 65388 Schlangenbad
Gymnasium
Fred Röseler, Solmser Str. 5 b, 35510 Butzbach
Else Zekl, Waldecker Str. 1, 34497 Korbach
Schulformbezogene (Kooperative) Gesamtschule
Monika Stoll-Schneider, Im Zwengel 1, 65719 Hofheim
Elisabeth Ramb, Potsdamer Str. 3, 35440 Linden
Schulformübergreifende (Integrierte) Gesamtschule
Dr. Robert Müller, Klingenweg 15, 64385 Reichelsheim
Dr. Ingo Kunz, Siemensstr. 8, 64289 Darmstadt
Berufliche Schulen
Bernhard Schindler, Am Keltenwald 5 a, 36100 Petersberg
Ersatzschulen
Sybille Goldacker, Nähefahrtsweg 10, 63456 Hanau

584 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums ABl. 8/02
Ausschreibung der Sondermaßnahme
Medienbildung im Schulverbund im Rahmen
der Medieninitiative Schule@Zukunft
Die Medieninitiative Schule@Zukunft will mit einem
neuen Angebot Schulen der Sekundarstufen unterstützen,
die eine kontinuierliche Fortbildung ihrer Kollegien zur
Medienbildung und zum Einsatz neuer Medien im Unterricht
selbst organisieren wollen. Dabei kann Expertenwissen
von außen einbezogen werden.
Gefördert werden im Zeitraum 2002 und 2003 zehn regional
sich bildende Schulverbünde, die das Ziel verfolgen,
gemeinsam die in ihren Schulen schon vorhandenen
Kompetenzen und Erfahrungen wechselseitig zu nutzen
und weiter auszubauen. Schulverbünde sollen mindestens
5 Schulen umfassen und können verschiedene
Schulformen einbeziehen.
Ziele der Maßnahme
„Medienbildung im Schulverbund“ schließt an die seit
2001 laufende Sondermaßnahme „Grundlagen Medienkompetenz“
an und hat folgende Ziele :
– Förderung der Selbstorganisation und schulinternen
Fortbildung zur Medienbildung. Angesprochen sind
alle Lehrerinnen und Lehrer in Schulen einschließlich
der Funktionsträger.
– Unterstützung der Lehrerinnen und Lehrer zur Vertiefung
fachbezogener Medienkompetenz und ihrer
Anwendung im Unterricht. Fertigkeiten, die bei der
Sondermaßnahme „Grundlagen Medienkompetenz“
erworben werden, werden vorausgesetzt.
– Unterstützung der Schulen bei der Umsetzung der
neuen Lehrpläne, die in fast allen Unterrichtseinheiten
die Nutzung der Neuen Medien einfordern.
– Unterstützung der Schulen bei der Umsetzung ihrer
medienpädagogischen Schwerpunktsetzungen gemäß
Schulprogramm.
– Unterstützung der Schulen bei der pädagogischen Nutzung
ihrer Medienausstattung.
– Gewinnung von Unterrichtsideen und Unterrichtsmaterialien
als Hilfe für Schulen.
Umsetzung im Rahmen der Verbünde
– Adressaten der Maßnahme Medienbildung im Schulverbund
sind alle Lehrerinnen und Lehrer der beteiligten
Schulen. Die Fachkonferenzen und Schulen sollen
den Fortbildungsbedarf ermitteln. Sie stellen die Inhalte
und den Umfang der gewünschten Fortbildung
fest und erstellen einen Zeitplan. Fächerübergreifende
Themen sind zu berücksichtigen. Referenten können
innerhalb des Schulverbundes oder auch extern gewonnen
werden. Die Durchführung der Fortbildung
erfolgt in der Regel in einer der Schulen und findet
außerhalb des Unterrichts statt. Unterrichtsbegleitende
Hilfen im Sinne eines training on the job können förderlich
sein.
– Die Einzelschule eines Schulverbundes benennt jeweils
eine Schulkoordinatorin oder einen Schulkoordinator.
Innerhalb des Schulverbundes übernimmt eine
Schule die Funktion einer Koordinationsschule und
damit auch die Leitung des Verbundes.
– Die Verbünde können Schulen unterschiedlicher
Schulformen einbeziehen, wenn gemeinsame Fragestellungen
(z. B. Übergänge, Voraussetzungen sichern
etc) berücksichtigt werden.
Organisatorischer Rahmen und Partner
– Als zentraler Ansprechpartner für die Verbundschulen
steht im Hessischen Landesinstitut für Pädagogik
(HeLP) ein Kernteam zur Verfügung, das konzeptionelle,
organisatorische und beratende Aufgaben für
die Verbünde übernimmt. Das Kernteam besteht aus
Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern des Modellversuchs
„Neue Lernwelten in Schule und 2. Phase der Lehrerausbildung“
sowie der Sondermaßnahme „Grundlagen
Medienkompetenz“. Zwischen dem Kernteam, dem
jeweiligen Schulverbund, dem Staatlichen Schulamt
und der HeLP-Regionalstelle in der Region des Schulverbundes
soll eine enge Abstimmung und Kooperation
erfolgen.
– Schulverbünde können sich an die HeLP-Regionalstellen,
die Bildstellen/regionalen Medienzentren sowie
an die regionalen Medienkompetenz-Zentren
wenden und um deren Unterstützung im Rahmen der
medienpädagogischen Ressourcen anfragen. Erfahrene
Lehrerinnen und Lehrer sowie außerschulische Experten
können den Verbünden eine Zusammenarbeit anbieten.
Die Schulverbünde können ihrerseits Unterstützungsleistungen
finanziell entgelten.
– Die Staatlichen Schulämter unterstützen das Vorhaben
über ihre Informationsdienste und Schulleiterdienstversammlungen.
– Für die Information, Kommunikation und Kooperation
im Vorhaben insgesamt sowie innerhalb der Schulverbünde
stellt das HeLP „pädagogische Onlinedienste“
zur Verfügung.
Finanzielle Ausstattung
– Die Gesamtförderung eines Schulverbundes beträgt
maximal 10.000 Euro für den gesamten Zeitraum.
– Jede einzelne Schule im Verbund erhält einen Sockelbetrag
für Fahrt- und Materialkosten in Höhe von 400
Euro.
– Dem Schulverbund wird auf der Basis einer Fortbildungsplanung
ein Budget für Referentenhonorare zugewiesen,
das pro Schule max. 600 Euro beträgt.
– Die Koordinationsschule erhält zusätzlich 2.000 Euro
für Aufwand und zentrale Leistungen.

ABl. 8/02 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums 585
Bewerbungsvoraussetzungen und erwartete
Leistungen
Die Ausschreibung richtet sich schwerpunktmäßig an
Schulen der Sekundarstufen I und II. Bewerben können
sich Schulverbünde über die Koordinierungsschule oder
auch Einzelschulen, die sich bereit erklären, in einem
Verbund mitzuarbeiten.
Sich bewerbende Schulen sollen folgende Bedingungen
beachten:
– Die Schule hat im Rahmen der Schulprogrammentwicklung
Medienbildung berücksichtigt. Ein Medienkonzept
kann vorgelegt werden.
– Ein Teil des Kollegiums verfügt bereits über eine
Grundkompetenz, wie sie z. B. im Rahmen der Sondermaßnahme
„Grundlagen Medienkompetenz“ vermittelt
wurde.
– Die Schule hat einzelne Lehrerinnen oder Lehrer, die
bereits fachspezifische Medienprojekte im Unterricht
durchgeführt haben und die bereit sind, ihre Erfahrungen
anderen zu vermitteln.
– Die Schule hat einen Fortbildungsplan erstellt.
– Die Schulverbünde organisieren einen internen Informations-
und Erfahrungsaustausch und unterstützen
die Erstellung und Weitergabe von Konzepten und
Materialien mittels einer Online-Plattform.
– Die Schulverbünde entwickeln zusammen mit dem
Kernteam ein Instrumentarium zur internen Evaluation.
– Die Schulverbünde erstellen zum Ende des Schuljahres
einen kurzen Erfahrungsbericht und einen Verwendungsnachweis
über die zugewiesenen Geldmittel. Erarbeitete
Materialien werden zur Verfügung gestellt.
Bewerbungen
Aussagekräftige Bewerbungen von Schulverbünden oder
von Einzelschulen sollen formlos und schriftlich bis zum
27. September 2002 eingereicht werden an:
Hessisches Landesinstitut für Pädagogik (HeLP)
„Medienbildung im Schulverbund“
Stuttgarter Str. 18–24
60329 Frankfurt am Main
Die Bewerbungen sollen eine Ansprechperson angeben
sowie eine E-Mail-Adresse benennen, unter der sie erreichbar
ist. Bei Bewerbungen von Einzelschulen bitte
angeben, mit welchen anderen Schulen bereits Kontakt
aufgenommen wurde.
Rückfragen zur Bewerbung sollen möglichst per E-Mail
erfolgen an: h.sulewski@help.hessen.de oder n.jaensch@
help.hessen.de
Die Staatlichen Schulämter und die Regionalstellen des
HeLP werden gebeten, die Bildung von Verbünden zu
unterstützen.
Nach den Herbstferien erhalten die Schulen, die sich bewerben,
eine Rückmeldung.
Wiesbaden, den 22. Juli 2002
VI A 2 - 649/020.070 – 12
Bildungsprogramm des Hessischen
Rundfunks
hr2 Wissenswert
Radiosendungen für die Schule
Der Hessische Rundfunk bringt in seinem Bildungsprogramm
unter dem Titel „Wissenswert“ regelmäßig Radiosendungen,
die sich für die Verwendung im Unterricht
eignen. Über das aktuelle Programmangebot informieren
die neuen Wissenswert-Broschüren des Hessischen
Rundfunks. Schulen und Bildungseinrichtungen in
Hessen erhalten sie im August 2002.
Wissenswert wird täglich von 8.30 bis 8.45 und 15.00
bis 15.15 Uhr in hr2 gesendet, samstags 10.30 bis 11.00
Uhr mit Themen aus Politik, Gesellschaft, Sprache, Literatur,
Medien/Neue Medien, Musik, Religion, Psychologie
und Pädagogik.
„DOMINO – Schlaufuchs, Radio für Kinder“ bringt
montags 14.04 bis 14.30 Uhr Sendungen für die Grundschule.
Ausgewählte Themen im September, Oktober, November
2002
Politik
– Korea
Kranker Tiger, blind für die Umwelt (30.9., 15.00 h)
Zwischen Konfuzius und Kimismus – Geschichte des
geteilten Landes (1.10., 15.00 h)
Die Iren von Asien – Einblicke in den koreanischen
Alltag (2.10., 15.00 h)
– 25 Jahre deutscher Herbst: Die RAF – ein Rückblick
Die Frankfurter Szene 1972 – 1977 (14.10., 15.00 h)
„Es gibt kein richtiges Leben im falschen“ – Eine Biografie
(15.10., 15.00 h)
Verzeihen ist fast unmöglich – Die Angehörigen der
RAF-Opfer (16.10., 15.00 h)
Waffengleichheit der Geschlechter, Frauen in der
RAF (17.10., 15.00 h)
„Rote Armee Fraktion“ – Vom Antifaschismus zur
Stasi (18.10., 15.00 h)
– Indien
Das Loch in der Wand – Computer für Slumkinder
(24.10., 15.00 h)
– Demokratie-TÜV: Parlamentarismus
Die Verfassung ist antastbar . . . Demokratieverlust in
Zeiten der Hysterie (11.11., 15.00 h)
Gewissens-Frage: Fraktionszwang (12.11., 15.00 h)
Der Abschiebebeobachter – Ein Flüchtlingsberater
und die Menschenrechte (13.11., 15.00 h)
Pädagogik
– Pisa und die Folgen
Typisch deutsch: Pisa und die Politik (21.9., 10.30 h)
Anschaulich: Sachkunde in der Grundschule (28.9.,
10.30 h)

586 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums ABl. 8/02
Ausgebildet: Einmal Lehrer, immer Lehrer (5.10.,
10.30 h)
Ganztags: Schule bis zum Nachmittag (12.10., 10.30 h)
Erlebnisorientiert: Bildung im Kindergarten (19.10.,
10.30 h)
Weltweit: Globalisierung von Bildung (26.10., 10.30 h)
Sprache und Literatur
– Dichterhäuser
Das Buddenbrook-Haus in Lübeck (7.10., 15.00 h)
Das Nibelungenmuseum in Worms (8.10., 15.00 h)
Das Brüder-Grimm-Museum in Kassel (9.10., 15.00 h)
– Bewahrung des Alltäglichen – Das Deutsche Tagebucharchiv
(10.10., 15.00 h)
– Günter Grass zum 75. Geburtstag (11.10., 15.00 h)
– Der Schriftsteller Harry Mulisch (25.9., 15.00 h)
– Buchmesse-Schwerpunkt: Litauen
Pattex und Proust statt Perspektiven – Jugend in Litauen
(23.9., 15.00 h)
Das Baltikum: Einheit oder Vielfalt? (24.9., 15.00 h)
Musik/Musikfeature
– Effekte der POP-Musik
Verzerrer (28.10., 15.00 h)
Echo und Hall (29.10., 15.00 h)
Talkbox, Vocoder, Auto-Tune (30.10., 15.00 h)
Plug Ins (31.10., 15.00 h)
– Zum 90sten Geburtstag des Komponisten John Cage
(25.9., 9.30 h)
– Zwischen den Saiten – das Phänomen Äolsharfe
(6.11., 9.30 h)
Religion
– Glaubenskriege? Zwischen Friedensbotschaft und
heiligem Krieg
Unheilige Kriege um Heiliges Land: Die Kreuzzüge
(25.11., 15.00 h)
Die Reconquista – Islam und Christentum im Kampf
um die Macht in Spanien (26.11., 15.00 h)
Der Konflikt zwischen Israelis und Palestinensern
(27.11., 15.00 h)
Gewalt im Namen der Religion – Muslime und Hindus
in Indien (28.11., 15.00 h)
Rückkehr des Mittelalters? Der Glaubenskrieg in der
Moderne (29.11., 15.00 h)
Natur und Technik
– Große Experimente
Das Milgram-Experiment (26.9., 15.00 h)
Die Sprache der Bienen (27.9., 15.00 h)
– Tierporträts
Blattläuse (21.10., 15.00 h)
– Schrauben – der richtige Dreh (22.10., 15.00 h)
– Auf der Suche nach dem Goldenen Vlies – Trojas
Schatzgräber in der georgischen Steppe (23.10., 15.00 h)
– Hochzeitsapfel und Champagnerbirne – Alte Obstsorten
wieder entdeckt (25.10., 15.00 h)
Psychologie/Philosophie
– Wenn das Hören vergeht
Tinnitus – Eine neue Volkskrankheit (10.9., 15.00 h)
Ohrgeklingel – was hilft gegen Tinnitus? (11.9., 15.00 h)
– Alkohol – Wege aus der Sucht
Geist gegen Weingeist – Die Entstehung der anonymen
Alkoholiker (4.11., 15.00 h)
In der Falle der Mitmenschlichkeit – eine Familienkrankheit
(5.11., 15.00 h)
Kinder aus Suchtfamilien (6.11., 15.00 h)
Im Netz der Abhängigkeiten: Frauen und Sucht (7.11.,
15.00 h)
Wissenswert polyglott
English Express (samstags, 15.00 h)
DOMINO – Radio für Kinder
– Endlich Schulkind! – Der erste Schultag (16.9., 14.04 h)
– Piff, Paff, Puff – Physik macht Spaß (23.9., 14.04 h)
– Lotta fährt Rad... mit „Golliwogg’s Cake Walk“
(7.10., 14.04 h)
– Niccoló Paganini (14.10., 14.04 h)
– Glühender Sand – Von Menschen, die durch die
Wüste ziehen (21.10., 14.04 h)
– Slime, Brausepulver und Geheimschrift – Zauberhafte
Chemie! (29.10., 14.04 h)
– Winterfell und Winterschlaf – Tiere im Herbst (4.11.,
14.04 h)
– Von wilden Hühnern und Drachenreitern – Die Kinderbuchautorin
Cornelia Funke (11.11., 14.04 h)
– Was denkt die Maus am Donnerstag? Der Kinderbuchautor
Josef Guggenmoos (18.11., 14.04 h)
– Von kleinen Tieren und großen Gefühlen (25.11.,
14.04 h)
Zu den Sendungen gibt es Manuskripte und Informationen
im Internet.
Hessischer Rundfunk
hr2 Wissenswert
Bildungsprogramm
60222 Frankfurt
Tel.: (0 69) 1 55 36 87
Fax: (0 69) 1 55 35 89
E-Mail: hr2wissenswert@hr-online.de
www.hr2.de/wissenswert
Für die Zusammenarbeit zwischen Schule und dem hr-
Bildungsprogramm gibt es den „Arbeitskreis Radio und
Schule“. Lehrerinnen und Lehrer werten in fachbezogenen
Arbeitsgruppen Unterichtserfahrungen und Schülerresonanzen
zu Wissenswert-Sendungen aus und bringen
Themenvorschläge. Interessierte Kolleginnen und Kollegen
können sich wenden an:
Arbeitskreis Radio und Schule
c/o Hessischer Rundfunk
Lena Dietze
Bertramstraße 8
60320 Frankfurt/Main
Tel.: 069 / 155 2786
Fax.: 069 / 155 4640
E-Mail: ldietze@hr-online.de

ABl. 8/02 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums 587
Wissenswert auf CD:
Seit 2001/2002 gibt es Wissenswert auf CD – eine
Kooperation des Hessischen Rundfunks mit den Hessischen
Stadt- und Kreisbildstellen.
Ausgewählte, für Schulen besonders geeignete Wissenswert-Sendungen
werden auf CD zusammengestellt, mehrere
Sendungen auf einer CD. Die Titel der neuen CDs:
CD11: Das Aufmerksamkeits-Defizit-Syndrom (ADS):
Symptome, Ursachen, Hilfen
ADS: Was ist das? Ursachen und Diagnose
ADS: Therapie und Hilfen für den Alltag
ADS: Probleme bei Jugendlichen und jungen
Erwachsenen
CD12: Dichterporträts: Schreiben in Hessen
Eva Demski – Peter Kurzeck – Robert Gernhardt
CD13: Tierporträts
Kamele – Bonobos – Können Schimpansen
sprechen? –
Der Wolf – Das Känguru
CD14: Jugendliche Lebenswelten
Warum Jugendliche sich für Politik interessieren
Wenn Schulden keine Peanuts sind
Eigen-Marketing
Lernprozess statt Strafprozess
„Boxenstopp“: Sport statt Gewalt
DOMINO-Schlaufuchs, Radio für Kinder
CD2: Literatur
Walafisch und Mitternachtsmaus – Gedichte
von Christian Morgenstern
Die Autorin und Übersetzerin Mirjam Pressler
James Krüss zu seinem 75. Geburtstag
CD2: Naturphänomene/Andere Welten
Echt anziehend – Die Kraft der Magnete
Echo, Knall und Schall – Physik zum Hören
„Ich bin blind – na und?“ Sabriye Tenberken
und die Kinder von Tibet
Die Wissenswert-CDs werden von den hessischen
Bildstellen an die Schulen verteilt bzw. können dort
ausliehen werden.
Radio und Schule
Fachtagung im Hessischen Rundfunk, Frankfurt
Mittwoch, 13. 11. 2002, 10.00 bis 17.00 Uhr
Hören und Zuhören werden immer wichtiger in unserer
zunehmend visuell und virtuell geprägten Lern- und Lebenswelt.
Medienerziehung sollte deshalb auch die auditiven
Angebote „im Blick“ haben.
Der Hessische Rundfunk lädt in Kooperation mit dem
Hessischen Kultusministerium und dem Arbeitskreis Radio
und Schule LehrerInnen, und ReferendarInnen zu einer
Fachtagung am 13.11.2002 ein: Thema Radio und
Schule.
Programm:
– Auditive Angebote des öffentlich-rechtlichen
Rundfunks und Zukunftsperspektiven
Referent: Dr. Heinz Sommer, Programmdirektor
Hörfunk
– hr-Besichtigung
– hr2-WISSENsWERT, das Bildungsprogramm,
mit Hörbeispielen und Anregungen für die Schule
– WISSENsWERT auf CD – das neue Service-Angebot
– Radioprojekte in Schulen
Redakteurinnen und Redakteure geben Einblick in ihre
Arbeit und stehen für Gespräche und Erfahrungsaustausch
zur Verfügung.
Die Fachtagung wendet sich an PädagogInnen der
Sekundarstufen I und II und Grundschulen. Sie ist als
Lehrerfortbildung anerkannt.
Die Teilnahme an der Veranstaltung einschließlich Mittagessen
ist kostenlos.
Anmeldung für die Fachtagung Radio und Schule bis
zum 20. 9. 2002 bei:
(mit Angabe der Schul-, Studienseminar- und Privatadresse,
Fächer, Jahrgangsstufe)
Arbeitskreis Radio und Schule
c/o Hessischer Rundfunk
Bertramstraße 8
60320 Frankfurt/Main
Tel.: (0 69) 1 55 27 86
Fax: (0 69) 1 55 46 40
E-Mail: ldietze@hr-online.de

588 ABl. 8/02
SCHÜLERWETTBEWERBE
Bundeswettbewerb Mathematik
Der Bundeswettbewerb Mathematik wird auch im Jahr 2003
wieder ausgeschrieben. Teilnahmeberechtigt sind Schülerinnen
und Schüler an allen Schulen in der Bundesrepublik
Deutschland, die zur allgemeinen Hochschulreife führen.
Der Wettbewerb will interessierten Schülerinnen und
Schülern die Möglichkeit bieten, sich über den Schulunterricht
hinaus mit Mathematik zu beschäftigen. An anspruchsvollen
Aufgaben, die nicht direkt an den Schulstoff
gebunden sind, können sie ihre mathematischen
Fähigkeiten erproben und weiterentwickeln. Die Aufgaben
stammen aus verschiedenen Bereichen der Elementarmathematik
und stellen ihre Hauptanforderungen im heuristischen
Bereich. Ihre Lösung erfordert neben mathematischen
Kenntnissen Fantasie und Durchhaltevermögen.
Der Wettbewerb besteht aus drei Runden und dauert insgesamt
etwa dreizehn Monate. In der ersten und zweiten
Runde erhalten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer jeweils
vier Aufgaben, die in einem festgesetzten Zeitraum
(gut zwei Monate) schriftlich zu bearbeiten sind, wobei
eine selbstständige Bearbeitung gefordert wird. In der ersten
Wettbewerbsrunde sind auch Gruppenarbeiten zugelassen,
die allerdings das Korrekturverfahren außer Konkurrenz
durchlaufen und daher auch nicht zur Teilnahme
an der zweiten Runde berechtigen können. In der dritten
Runde werden die Berechtigten zur einem Kollogquium
mit Mathematikern und Mathematikerinnen aus Schule
und Hochschule eingeladen. In dieser Runde werden die
Bundessieger(innen) ermittelt.
In der ersten und zweiten Runde erhalten die Preisträgerinnen
und Preisträger Urkunden, in der zweiten Runde
verbunden mit Geldpreisen. Auf Grund der Beteiligung
der Studienstiftung des deutschen Volkes am Kolloquium
werden die Bundessieger(innen) im Falle eines Studiums
an einer wissenschaftlichen oder technischen
Hochschule in die Förderung der Studienstiftung gemäß
deren Regelungen aufgenommen.
Die erste Runde des Bundeswettbewerbs Mathematik
2003 beginnt im Dezember 2002. Anfang Dezember gehen
den Schulleitungen die Ausschreibungsunterlagen zu.
Träger des Bundeswettbewerbs Mathematik ist der Verein
Bildung und Begabung e. V., gefördert wird er vom
Bundesministerium für Bildung und Forschung und dem
Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft. Die Kultusminister
und Schulbehörden der Länder unterstützen
den Wettbewerb und befürworten die Teilnahme. Der
Bundeswettbewerb Mathematik steht unter der Schirmherrschaft
des Bundespräsidenten.
Weitere Auskünfte erteilt die Geschäftsstelle des Wettbewebs,
wo auch weitere Ausschreibungsunterlagen angefordert
werden können.
Bundeswettbewerb Mathematik, Wissenschaftszentrum,
Postfach 201448, 53144 Bonn
Telefon: (02 28) 3 72 74 11, Fax: (02 28) 3 72 74 13,
e-mail: info bundeswettbewerb-mathematik.de
Homepage: www.bundeswettbewerb-mathematik.de
21. Bundeswettbewerb Informatik
2002/2003
Der 21. Bundeswettbewerb Informatik 2002/2003 startet
Anfang September mit dem Versand der Aufgaben der
ersten Runde an alle Schulen im Bundesgebiet, die zur
allgemeinen Hochschulreife führen. Einsendeschluss ist
der 11. November 2002.
Teilnahmeberechtigt sind Jugendliche bis 21 Jahre einschließlich,
sofern sie nicht schon berufstätig sind, eine
Ausbildung mit Informatikbezug abgeschlossen haben
oder bis zum Wintersemester 2002/2003 ein Vollstudium
aufnehmen.
Es werden fünf relativ kurze Aufgaben gestellt, für deren
Lösung die Kenntnis einer Programmiersprache und einiger
grundlegender Methoden (einfache Algorithmen,
informatische Modellierung) genügt. Mindestens drei
Aufgaben müssen weitgehend richtig gelöst werden, um
die zweite Runde zu erreichen. Gruppenarbeit beim Lösen
der Aufgaben ist erlaubt.
Auch in diesem Jahr werden wieder Sachpreise vergeben,
und zwar nicht nur an teilnehmende Schüler sondern
auch an engagierte Lehrer und Schulen. Preise wurden
unter anderem von den Firmen SuSE und Apple gestiftet.
Die Aufgaben und alle zur Teilnahme nötigen Informationen
sind auf den Webseiten des Wettbewerbs unter
www.bwinf.de zu finden. Die Wettbewerbsunterlagen
mit den Aufgaben können auch bei der Geschäftsstelle
des Wettbewerbs angefordertwerden:
Bundeswettbewerb Informatik
Ahrstraße 45
53175 Bonn
Tel.: (02 28) 30 21 97
Fax: (02 28) 3 72 90 00
E-Mail: bwinf bwinf.de

ABl. 8/02 Schülerwettbewerbe 589
Schülerwettbewerb Deutsche Geschichte um
den Preis des Bundespräsidenten
Der Schülerwettbewerb Deutsche Geschichte um den
Preis des Bundespräsidenten fordert junge Menschen dazu
auf, sich unter einer bundesweiten Fragestellung mit
regionaler Geschichte auseinanderzusetzen.
Das diesjährige Thema lautet: „Weggehen – Ankommen.
Migration in der Geschichte“. Migration bestimmt unsere
Geschichte seit vielen Jahrhunderten; von der Ansiedlung
der Hugenotten über die Eingliederung der Vertriebenen
und die Anwerbung von Gastarbeitern bis hin zum
Zusammenleben mit den Kindern der Zuwanderer heute.
Der Blick in die Geschichte der Migration liefert wichtige
Anhaltspunkte für die gegenwärtigen Debatten um
Deutschland als Einwanderungsland.
Die Schüler/innen gehen auf Spurensuche in Archiven
und Bibliotheken, erkunden historische Orte, führen Interviews
mit Zeitzeugen und Experten und fassen ihre
Forschungsergebnisse in einem Wettbewerbsbeitrag zusammen.
Dieser sieht – je nach Altersstufe – in der
Grundschule anders aus als in der gymnasialen Oberstufe.
Die Arbeiten können als Klassenarbeiten, als Gruppenergebnisse
oder als Einzelbeiträge eingereicht werden.
Für die Teilnehmer/innen winken attraktive Preise.
Wichtig ist, dass die teilnehmenden Schüler/innen durch
Tutoren/innen begleitet und beraten werden. Zur Vorbereitung
auf den Wettbewerb bietet daher die Körber Stiftung
Hamburg, die den Wettbewerb ausrichtet, ein Tutorenseminar
für hessische Lehrer/innen an:
Termin: 23. – 25. September 2002
Ort: Reinhardswaldschule Fuldatal
Anerkennung: dienstbezogen
Zielgruppe: für Lehrer/innen des Faches Geschichte
für alle Schularten und Schulstufen
die als Tutoren Schüler/innen im Wettbewerb
zur Deutschen Geschichte um
den Preis des Bundespräsidenten begleiten.
Anmeldungen erbeten an:
Körber Stiftung
Geschichtswettbewerb des Bundespräsidenten
Kurt-A. Körber Chaussee 10
21033 Hamburg
Tel.: (0 40) 72 50 24 39,
Fax: (0 49) 72 50 37 98
E-Mail: gesch.wett@stiftung.koerber.de
Weitere Infos zum Schülerwettbewerb unter:
www.geschichtswettbewerb.de
Jugendpreis 2003 der Hessischen Akademie
Ländlicher Raum
Die Hessische Akademie der Forschung und Planung im
ländlichen Raum mit ihren Mitgliedern aus Wissenschaft,
Forschung, Planung, Verwaltung und Wissenschaft
ist ein gemeinnütziger Verein, der sich die Förderung
der Erhaltung und Stärkung des ländlichen Raumes
in seiner Eigenart und seinen besonderen Qualitäten zum
Ziel gesetzt hat. Seit 1992 schreibt die Hessische Akademie
der Forschung und Planung im ländlichen Raum
bzw. deren Jugendpreisstiftung jährlich einen mit 5 000,–
Euro ausgestatteten Jugendpreis zu unterschiedlichen
Themenstellungen aus, durch den Jugendliche angeregt
werden sollen, sich mit ihrem ländlichen Lebensumfeld,
seinen Besonderheiten, seinem Wandel und seinen Problemstellungen
auseinanderzusetzen, Wünsche zu formulieren
und Aktivitäten – z. B. in Form von Vorschlägen
zur Verbesserung – zu entwickeln.
Die Ausrichtung des Wettbewerbes wird unterstützt
durch die Deutsche Stiftung Denkmalschutz. Schirmherr
ist der Hessische Ministerpräsident.
Das Thema des Wettbewerbs im Jahr 2003 lautet: „Begegnungen
auf dem Lande in Hessen gestern und heute“.
Es bietet den Jugendlichen unterschiedliche Ansätze,
sich mit dem Umgang mit Fremden in Vergangenheit
oder Gegenwart in ihrem regionalen oder örtlichen Lebensumfeld
auseinanderzusetzen, auch eigene Erfahrungen
und Beobachtungen zu dokumentieren und kritisch
zu analysieren. Möglich sind alle Formen dokumentarischer
Auseinandersetzung mit dem Thema, d. h. schriftliche
Arbeiten, Tondokumentationen, Fotoreportagen,
Videoproduktionen und Filme. Zur Teilnahme eingeladen
sind alle Jugendlichen bis zum Alter von 23 Jahren.
Einsendeschluss ist der 31. Mai 2003.
Kontakt:
Jugendpreis-Stiftung der Hessischen Akademie
Ländlicher Raum
Geschäftsstelle
Kölnische Str. 44
34117 Kassel
Tel.: (05 61) 78 89 67 50
Fax: (05 61) 78 89 62 65

590 Schülerwettbewerbe ABl. 8/02
Wettbewerb „Energieland Hessen“
Das Hessische Ministerium für Umwelt, Landwirtschaft
und Forsten hat den Wettbewerb „Energieland Hessen –
zukunftsweisende Konzepte und Projekte“ ausgeschrieben.
Dabei geht es um die Vorstellung von neuen zukunftsweisenden
Energieprojekten.
Auch Projekte und Ideen können für die Wettbewerbsteilnahme
beispielsweise in Frage kommen:
– Modellhafte Energieprojekte zur Nutzung erneuerbarer
Energien,
– Modelle oder Projekte zur innovativen Kraft-Wärme-
Kopplung,
– intelligente Energiesparmodelle z. B. durch vorbildliches
Energiemanagement in Schulen,
– neue Unterrichtskonzepte und -praktiken,
– engagierte Vermittlung und Kommunikation von Energiethemen
und -projekten etwa im Rahmen von Energietagen,
– Pläne, Zukunftsvisionen, innovative Ansätze,
– Integration erneuerbarer Energien in die Energieversorgung.
Einsendeschluss ist der 5. August 2002
Kontakt:
Hessisches Ministerium für Umwelt,
Landwirtschaft und Forsten
Postfach 31 09
65021 Wiesbaden
Stichwort: Energieland Hessen
Tel.: (06 11) 8 15 11 92
E-Mail: energieland@mulf.hessen.de
Hessisches Netzwerk ‚Schule & Gesundheit‘:
Wettbewerb „Hessen liest – Lesen ist so wichtig wie
Zähneputzen!“
Auf der Grundlage des Buches „Zum Glück hat Lena die
Zahnspange vergessen“ von Kirsten Boie schreibt die
Landesarbeitsgemeinschaft Jugendzahnpflege in Hessen
einen Wettbewerb für Schülerinnen und Schüler
zwischen 8 und 10 Jahren aus.
Der Wettbewerb kann, basierend auf dem Buch, Folgendes
beinhalten:
– gestalterische Arbeiten (Mal- und Bastelarbeiten)
– Schreibarbeiten zum Buch, das mit der Klasse im Unterricht
gelesen wird: eigene Kapitel zum Buch schreiben,
Gedichte verfassen und gestalten, Szenen aus
dem Buch umschreiben, Tagebücher schreiben, einen
Comic zeichnen, ein Hörspiel gestalten, ein Theaterstück
verfassen und aufführen...
– übergreifende Themen:
Auseinandersetzen mit dem Thema Zähne, Zahngesundheit
und Zahnspange. Schülerinnen und Schüler
können den Besuch bei einem Kieferorthopäden planen
und durchführen, sich mit gesunder Ernährung beschäftigen,
eine Webseite zum Thema Zähne gestalten.
– Ein weiterer Arbeitsschwerpunkt könnte auch das
Thema „Mädchen und Jungs sind verschieden?!“ sein.
Der Fantasie und Kreativität der Lehrkräfte und Kinder
sind keine Grenzen gesetzt.
Die Wettbewerbsunterlagen können angefordert werden bei:
Landesarbeitsgemeinschaft Jugendzahnpflege in Hessen,
Aarst.1/Dürerplatz, 65195 Wiesbaden
Tel.: (06 11) 40 80 153, Fax: (06 11) 40 80 111
Anmeldebeginn und Start des
Wettbewerbs: 2. September 2002
Einsendeschluss der Arbeiten: 31. Januar 2003
Die ersten 50 Schulen, die sich melden und an dem
Wettbewerb teilnehmen möchten, erhalten ein Startpaket,
das jeweils 30 Bücher „Zum Glück hat Lena die
Zahnspange vergessen“ sowie eine Literaturkartei für die
Lehrkraft enthält.
Alle nachfolgenden Anmeldungen erhalten ein Buch und
eine Literaturkartei.
Die Entwicklung der Arbeiten ist mit Fotos zu dokumentieren.
Die Beurteilung erfolgt hinsichtlich Originalität,
Kreativität, Bezug zur Thematik des Buches, Einbezug
verschiedener Leseformen, Einbezug von Gruppen- oder
Partnerarbeit und verschiedenen Aktivitäten.
1. Preis: 250 € Bargeld und ein Mediengutschein im
Wert von 100 €
2. Preis: 200 € Bargeld und ein Mediengutschein im
Wert von 100 €
3. Preis: ein Mediengutschein im Wert von 50 €.
Alle Klassen, die am Wettbewerb teilgenommen haben,
dürfen ihre Bücher und Literaturkarteien behalten.

ABl. 8/02 591
VERANSTALTUNGEN UND HINWEISE
Lehrerfortbildung:
Veranstaltungen Freier Träger
Nachfolgend aufgeführte Veranstaltungen Freier Träger
sind als Lehrerfortbildungen anerkannt.
Die Anmeldung zur Teilnahme ist freiwillig. Sie setzt
gemäß § 16 a Nr. 7 der Dienstordnung für Lehrkräfte,
Schulleiterinnen und Schulleiter und sozialpädagogische
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter die Zustimmung des
Dienststellenleiters voraus.
Alle im Zusammenhang mit dieser Anerkennung notwendigen
verwaltungstechnischen Regelungen sind im
Übrigen im Erlass des HKM vom 1. Juli 1997,
ABl. 9/97, S. 522 beschrieben.
Veranstalter: Deutsche Gesellschaft für
Bildungsverwaltung (DGBV)
Geschäftsstelle, c/o Deutsches Institut
für Internationale Pädagogische
Forschung
Frau Sibylle Krüger
Warschauer Straße 38
10243 Berlin
Telefon: (030) 29336014
Fax: (030) 29336040
AZ: VII-7-332.02-01
Jahrestagung der DGBV zum Thema:
„Neue Verantwortlichkeiten im
Bildungswesen – Rückzug des Staates?“
Termin: 28. 11. 02–30. 11. 02
Ort: Staatliche Akademie für
Lehrerfortbildung, Esslingen
Anerkennung: dienstbezogen
Zielgruppe: für Mitglieder der Bildungsverwaltung
Veranstalter: Hessischer Philologenverband e. V.
(HPhV)
Geschäftsstelle
Herrn Stephan F. Dietz
Schlichterstraße 18
65185 Wiesbaden
Telefon: (0611) 307445
Fax: (0611) 376905
AZ: VII-7-097.c. 02-04
Fortbildungsseminar für
Funktionsstellen
Termin: 7. 11. 02–8. 11. 02
Ort: Wilhelm-Kempf-Haus,
Wiesbaden-Naurod
Anerkennung: dienstbezogen
Zielgruppe: für Gymnasiallehrerinnen und
Gymnasiallehrer
Veranstalter: Hessischer Schachverband e.V.
Herrn Kolja Alecsander Lotz
Hofstatt 11
35037 Marburg
Telefon: (06421) 210656
AZ: VII-7-364. 02-01
Fortbildungslehrgang Schulschach
und Leistungssport
Termin: 27. 9. 02–29. 9. 02
Ort: Jugendherberge, Marburg
Anerkennung: dienstbezogen
Zielgruppe: für Lehrerinnen und Lehrer, die in ihren
Schulen Schach in Arbeitsgemeinschaften
unterrichten
Unkostenbeitrag:
60 Euro
Veranstalter: Pädagogisches Zentrum der Bistümer
im Lande Hessen
Fortbildungsinstitut für Lehrer und
Erzieher
Frau Sabine Tischbein
Wilhelm-Kempf-Haus
65207 Wiesbaden-Naurod
Telefon: 06127.77284
Fax: 06127.77246
AZ: VII-7-095.b. 02-01
„Die neuen Lehrpläne in Katholischer
Religion für Haupt- und Realschulen
sowie Gymnasien“

592 Veranstaltungen und Hinweise ABl. 8/02
Termin: 13. 11. 02–14. 11. 02
Ort: Wilhelm-Kempf-Haus,
Wiesbaden-Naurod
Anerkennung: dienstbezogen
Zielgruppe: für Lehrerinnen und Lehrer, die
Religion an Hauptschulen, S I und S II
unterrichten
Unkostenbeitrag:
18 Euro
AZ: VII-7-095.b. 02-01
„Bilder des Glaubens“ –
Mensch – Himmelwärts
Termin: 21. 8. 02–23. 8. 02
Ort: Haus St. Michael, Kassel
Anerkennung: dienstbezogen
Zielgruppe: für Lehrerinnen und Lehrer, die Ethik,
Kunst bzw. Religion unterrichten
Unkostenbeitrag:
18 Euro
AZ: VII-7-095.b. 02-01
„Schule als Erziehungsgemeinschaft“
Termin: 29. 8. 02 - 30. 8. 02
Ort: Wilhelm-Kempf-Haus,
Wiesbaden-Naurod
Anerkennung: dienstbezogen
Zielgruppe: für Lehrerinnen und Lehrer,
Schulleiterinnen und Schulleiter
an Katholischen Schulen
Unkostenbeitrag:
12 Euro
AZ: VII-7-095.b. 02-01
„Ein Rückblick in unsere Geschichte:
ein Besuch in der Gedenktstätte in
Hadamar für Kinder und Jugendliche“
Termin: 4. 9. 02–6. 9. 02
Ort: Exerzitien- und Bildungshaus der
Pallottinerinnen, Limburg
Anerkennung: dienstbezogen
Zielgruppe: für Lehrerinnen und Lehrer an
Grundschulen und S I
Unkostenbeitrag:
18 Euro
AZ: VII-7-095.b. 02-01
„Mathematische Modelle als Spiegel
der Wirklichkeit“
Termin: 11. 9. 02 - 13. 9. 02
Ort: Wilhelm-Kempf-Haus,
Wiesbaden-Naurod
Anerkennung: dienstbezogen
Zielgruppe: für Lehrerinnen und Lehrer, die
Mathematik bzw. Naturwissenschaften
in der Sek. I und Sek II unterrichten
Unkostenbeitrag:
18 Euro
AZ: VII-7-095.b. 02-01
„Unsere Fremden Nachbarn“
Termin: 18. 9. 02–22. 9. 02
Ort: Haus am Maiberg, Heppenheim
Anerkennung: dienstbezogen
Zielgruppe: für Lehrerinnen und Lehrer
aller Schularten
Unkostenbeitrag:
30 Euro
AZ: VII-7-095.b. 02-01
„Pädagogik der Begegnung“ – I
Termin: 14. 10. 02–16. 10. 02
Ort: Haus Nothgottes, Rüdesheim
Anerkennung: dienstbezogen
Zielgruppe: für Lehrerinnen und Lehrer aller
Schularten und Fächer
Unkostenbeitrag:
18 Euro
AZ: VII-7-095.b. 02-01
„Populäre Musik im Religionsunterricht“

ABl. 8/02 Veranstaltungen und Hinweise 593
Termin: 21. 10. 02–23. 10. 02
Ort: Haus Nothgottes, Rüdesheim
Anerkennung: dienstbezogen
Zielgruppe: für Lehrerinnen und Lehrer, die Ethik,
Musik, Religion in der SI/SII und
berufsbildenden Schulen unterrichten
Unkostenbeitrag:
18 Euro
AZ: VII-7-095.b. 02-01
„Spielerischer und meditativer
Umgang mit Märchen“
Termin: 1. 11. 02–3. 11. 02
Ort: Wilhelm-Kempf-Haus,
Wiesbaden-Naurod
Anerkennung: dienstbezogen
Zielgruppe: für Lehrerinnen und Lehrer aller
Schularten und Fächer
Unkostenbeitrag:
18 Euro
AZ: VII-7-095.b. 02-01
„Heiliges Römisches Reich und
Reformationen“
Termin: 6. 11. 02–8. 11. 02
Ort: Wilhelm-Kempf-Haus,
Wiesbaden-Naurod
Anerkennung: dienstbezogen
Zielgruppe: für Lehrerinnen und Lehrer, die
Gemeinschaftskunde, Geschichte
bzw. Religion unterrichten
Unkostenbeitrag:
18 Euro
AZ: VII-7-095.b. 02-01
„Hat uns das Alte Testament noch etwas
zu sagen?“
Termin: 6. 11. 02–8. 11. 02
Ort: Wilhelm-Kempf-Haus,
Wiesbaden-Naurod
Anerkennung: dienstbezogen
Zielgruppe: für Lehrerinnen und Lehrer, die
Deutsch, Ethik bzw. Religion
unterrichten
Unkostenbeitrag:
18 Euro
AZ: VII-7-095.b. 02-01
„Schwierige Schüler –
schwierige Klassen“
Termin: 25. 11. 02–27. 11. 02
Ort: Wilhelm-Kempf-Haus,
Wiesbaden-Naurod
Anerkennung: dienstbezogen
Zielgruppe: für Lehrerinnen und Lehrer aller Fächer
und Schularten
Unkostenbeitrag:
18 Euro
AZ: VII-7-095.b. 02-01
„Zwischen Verheißung und Erfüllung“
Termin: 2. 12. 02–4. 12. 02
Ort: Wilhelm-Kempf-Haus,
Wiesbaden-Naurod
Anerkennung: dienstbezogen
Zielgruppe: für Lehrerinnen und Lehrer, die Ethik,
Kunst bzw. Religion unterrichten
Unkostenbeitrag:
18 Euro
AZ: VII-7-095.b. 02-01
„Gott in allen Dingen“
Termin: 11. 12. 02–13. 12. 02
Ort: Wilhelm-Kempf-Haus,
Wiesbaden-Naurod
Anerkennung: dienstbezogen
Zielgruppe: für Lehrerinnen und Lehrer, die Ethik,
Philosophie bzw. Religion unterrichten
Unkostenbeitrag:
18 Euro

594 Veranstaltungen und Hinweise ABl. 8/02
Veranstalter: Partnership International e. V.
Herrn Horst-Dieter Laufs
Hansaring 85
50670 Köln
Telefon: (0221) 2405841
Fax: (0221) 2405538
AZ: VII-7-122. 02-01
USA-Fortbildungsseminare
Termin: 28. 9. 02–12. 10. 02
Ort: ILLINOIS
Anerkennung: dienstbezogen
Zielgruppe: für Schulleitungsmitglieder und
Mitglieder der Schulaufsicht
Unkostenbeitrag:
1 269 Euro
Veranstalter: VdS Bildungsmedien e. V.
Herrn Andreas Baer
Zeppelinallee 33
60325 Frankfurt/Main
Telefon: (069) 703075
Fax: (069) 70790169
AZ: VII-7-115.a. 02-01
Bildungsmesse 2003
Termin: 31. 3. 03–4. 4. 03
Ort: Nürnberg
Anerkennung: dienstbezogen
Zielgruppe: für Lehrerinnen und Lehrer aller
Schulformen
Veranstalter: Verband Bildung und Erziehung
Landesverband Hessen
Herrn Klaus Frommelt
Am Sportplatz 6
35398 Gießen
Telefon: (06403) 8619
AZ: VII-7-077.c. 02-01
Medienkompetenz als Konsequenz
aus den Ergebnissen der PISA-Studie
Termin: 18. 9. 02
Ort: Bürgerhaus, Gießen-Klein Linden
Anerkennung: dienstbezogen
Zielgruppe: für Lehrerinnen und Lehrer
Veranstalter: Verband Deutscher Schulmusiker e.V.
Landesverband Hessen
Herrn Dr. Jörg Michael Abel
Wilhelmstr. 33
35418 Buseck
Telefon: (06408) 7370
Fax: (06408) 924370
AZ: VII-7-105.e. 02-03
„Chorische Stimmbildung“
Termin: 11. 9. 02
Ort: St. Lioba-Gymnasium, Bad Nauheim
Anerkennung: dienstbezogen
Zielgruppe: für Lehrerinnen und Lehrer aller
Schulformen, die Musik unterrichten

ABl. 8/02 Veranstaltungen und Hinweise 595
Johann Wolfgang Goethe Universität
Marie-Curie-Str. 11
60437 Frankfurt am Main
An der Johann Wolfgang Goethe-Universität in Frankfurt
wurde eines von sechs bundesweit geschaffenen
Fortbildungszentren speziell für Lehrerinnen und Lehrer
des Fachs Chemie und des naturwissenschaftlichen Bereichs
des Sachunterrichts der Primarstufe eröffnet.
Dieses Zentrum wird von der Gesellschaft Deutscher
Chemiker (GDCh), dem Fonds der Chemischen Industrie
und dem Hessischen Kultusministerium gefördert und
unterstützt. Durch diese Zusammenarbeit werden
zukünftig die bisher nebeneinander existierenden Aktivitäten
des Landes, der Hochschulen, der GDCh und des
Fonds gebündelt.
Das Lehrerfortbildungszentrum des Instituts für Didaktik
der Chemie wird geleitet von Prof. Dr. Hans Joachim
Bader. Es bietet, ebenso wie die anderen Zentren, einund
mehrtägige Kurse zu verschiedenen Themen an, wobei
die Kurse nicht nur an den Standorten der Zentren,
sondern in Zusammenarbeit mit Kolleginnen und Kollegen
auch an anderen Orten stattfinden. Die Themen reichen
von neuen Inhalten der Schulchemie bis zu traditionellen
Inhalten des Chemieunterrichts, wobei ein besonderes
Augenmerk auf den experimentellen Zugang gerichtet
ist. Ziel ist es, Lehrenden im Schuldienst neue inhaltliche
und methodische Ansätze im Chemieunterricht
bzw. im naturwissenschaftlichen Bereich des Sachunterrichts
der Primarstufe zu vermitteln.
Informationen über die Fortbildungsprogramme des lfbz
Chemie in Frankfurt findet man ebenso wie die Angebote
der anderen Zentren im Internet unter www.chemielehrerfortbildung.de
oder unter www.gdch.de/fortbild/.
Ansprechpartner in Frankfurt sind Dr. Beate Drechsler
im Primarstufenbereich, Dr. Barbara Patzke und Dr. Jürgen
Richter im Bereich Sek. I und Sek. II unter:
E-Mail: info@chemielehrerfortbildung.de
Tel.: (069) 798 29456, Fax: (069) 798 29461.
Veranstaltungen des lfbz Chemie:
Thema: Nachhaltigkeit in der Chemie und
im Chemieunterricht
Termin: 14.–16. Oktober 2002
Ort: JWG Universität Frankfurt
Kursleiter: Prof. Dr. Hans Joachim Bader
Referenten: Dr. Barbara Patzke
Stefan Horn
Zielgruppe: Lehrer/Lehrerinnen Chemie, Biologie;
Sek. II, auch Sek. I
Stoffvermittlungen:
Vorträge, praktische Übungen mit
umfassendem Skript
Anmeldung: www.chemielehrerfortbildung.de
bis 14 Tage vor Kursbeginn
Unkostenbeitrag:
25 Euro, keine Fahrkostenerstattung
Thema: Naturwissenschaften im
Sachunterricht
Termin: 28. August 2002
14.00 –17.00 Uhr
Ort: JWG Universität Frankfurt
Kursleiter: Dr. Beate Drechsler
Referenten: Eva Hübner
Zielgruppe: Primarstufenlehrkräfte
Stoffvermittlungen:
Vorträge, praktische Übungen in
Stationenarbeit mit umfassendem Skript
Anmeldung: www.chemielehrerfortbildung.de
bis 7 Tage vor Kursbeginn
Unkostenbeitrag:
10 Euro (8 Euro GDCh-Mitglieder),
keine Fahrkostenerstattung
Thema: Hochtemperatur in der Mikrowelle
Termin: 4. September 2002 oder
20. September 2002
jeweils 10.00–17.00 Uhr
Ort: JWG Universität Frankfurt

596 Veranstaltungen und Hinweise ABl. 8/02
Kursleiter: Arnim Lühken
Referenten: Eva Hübner
Zielgruppe: Lehrer/Lehrerinnen Chemie,
Sek. II, auch Sek. I
Stoffvermittlungen:
Vorträge, praktische Übungen mit
umfassendem Skript
Anmeldung: www.chemielehrerfortbildung.de
bis 7 Tage vor Kursbeginn
Unkostenbeitrag:
10 Euro (8 Euro GDCh-Mitglieder),
keine Fahrkostenerstattung
Thema: Chemie und Gesundheit
Termin: 9. September 2002
10.00 –17.00 Uhr
Ort: JWG Universität Frankfurt
Referenten: Prof. Dr. Volker Wiskamp
Fachhochschule Darmstadt
M. Holfeld,
Kaufmännische Schulen Dillenburg
Zielgruppe: Lehrer/Lehrerinnen Chemie,
Sek. I und Sek. II
Stoffvermittlungen:
Vorträge, praktische Übungen mit ausführlichen
schriftlichen Begleitmaterial
Anmeldung: www.chemielehrerfortbildung.de
bis 7 Tage vor Kursbeginn
Unkostenbeitrag:
10 Euro (8 Euro GDCh-Mitglieder),
keine Fahrkostenerstattung
Thema: Nachwachsende Rohstoffe – Fettchemie
Fünf unterschiedliche Termine
Termin: Mi 25. 9. 2002 für Sek. II
Do 26. 9. 2002 für Sek. I
jeweils 10.00–16.00 Uhr
Ort: Ökologische Forschungsstation
(Edersee), Reiherbachstr. 13
34513 Waldeck/Nieder-Werbe
Termin: Do 24. 10. 2002 für Sek. II
Fr 25. 10. 2002 für Sek. I
jeweils 10.00–16.00 Uhr
Ort: JWG Universität Frankfurt
Termin: Di 5. 11. 2002 für Sek. I
jeweils 10.00–16.00 Uhr
Ort: Naturschutz-Zentrum Hessen
35578 Wetzlar, Friedenstr. 38
Referenten: Prof. Dr. Hans Joachim Bader
Herr Dr. Jürgen Richter
Frau Dr. Barbara Patzke
Zielgruppe: Lehrer/Lehrerinnen Chemie/Biologie,
Sek. I oder Sek. II
Stoffvermittlungen:
Vorträge, praktische Übungen mit
umfassendem Skript
Anmeldung: www.chemielehrerfortbildung.de
bis 7 Tage vor Kursbeginn
Unkostenbeitrag:
10 Euro (8 Euro GDCh-Mitglieder),
keine Fahrkostenerstattung

ABl. 8/02 Veranstaltungen und Hinweise 597

598 Veranstaltungen und Hinweise ABl. 8/02
Klasse musiziert
Ausschreibung für 2003
„Echoooo“ ein Musikprojekt für kreative
Musikklassen
Gesucht werden Klassen oder Kurse, die ein Musikstück
zu dem Thema „Echo“ selbst entwickeln, einüben und
aufführen.
Vorgaben: Der Schwerpunkt des Stückes soll auf der
musikalischen Umsetzung von „Echo“ liegen – Bezüge
zu anderen Künsten wie Theater, bildende Kunst und
Tanz sind erwünscht.
Reproduktionen von Werken fremder Komponisten sind
ausgeschlossen, Zitate sind erlaubt. Das Stück soll live
aufführbar sein, möglichst viele Mitglieder der Gruppe
einbeziehen und höchsten 10 Minuten dauern.
Jahrgangsstufen: Grundschule, Sekundarstufen I und II
Regionale Eingrenzung: Südhessen bis Linie Friedberg
Anmeldung: Bis zum 20. Dezember 2002 an Dorothee
Graefe-Hessler
Regionale Aufführungen: Im März 2003
Abschlussveranstaltung: Mitte Mai 2003
Weitere Informationen bei AfS-Hessen, Dorothee Graefe-Hessler,
06192/6541
Veranstalter: AfS-Hessen mit Unterstützung des hessischen
Kultusministeriums
Ausschreibung des Projektes
neue klang welten für 2003
Jahrgangsstufen: Sekundarstufen I und II
Anmeldung: Bis zum 31. Januar 2003 an Falk Rene
Beigang oder Andreas Rubisch (s.u.)
Aufführung: Hörfunk und im Rahmen des musikcomputertages
2003
Das Projekt neue klang welten richtet sich an Lerngruppen
(Klassen, Kurse, Arbeitsgemeinschaften usw.) der
Sekundarstufen I und II, die unter Einbezug eines Computers
eine eigene Collage erstellen sollen.
Der kompositorische Rahmen ist mit der Vorgabe Collage
– eine musikalische Kunstform von Neuer Musik bis
techno trance und ambient bewusst offen gehalten, so
dass neben Hörpräferenzen der Schüler auch Elemente
der Avantgarde Eingang in die eigenen Werke finden
können. Möglicherweise haben die eigenen Kompositionen
ein Programm, oder handelt es sich um ein abstraktes
Klanggemälde? Vielleicht wird die Collage ausschließlich
am Computer erstellt. Denkbar wären aber
auch Kombinationen von Instrumenten, der Stimme oder
anderer Klangerzeuger mit dem Computer. Es gibt eine
Unmenge von interessanten Möglichkeiten! Wir freuen
uns auf die spannenden und anregenden Ergebnisse.
Der Hessische Rundfunk plant die Aufführung von entstandenen
Collagen im Hörfunk. Außerdem werden die
Ergebnisse im Rahmen des musikcomputertages 2003
einer breiteren Öffentlichkeit präsentiert.
Die entstandenen Collagen müssen bis zum 30. Mai
2003 als CD eingereicht werden und sollten nicht länger
als fünf Minuten sein. Der CD soll zudem eine kurze Information
zur Lerngruppe und Produktion beigefügt werden.
Das HeLP veranstaltet vom 21. bis 23. Oktober 2002 in
Schlüchtern eine Impulstagung für interessierte Kolleginnen
und Kollegen. Für die Lerngruppen wird ferner
eine Möglichkeit geschaffen, mit Künstlern vor Ort zu
arbeiten.
Weitere Informationen bei:
Falk Rene Beigang (0 56 03) 57 80, bossa@t-online.de
oder bei Andreas Rubisch (05 61) 2 88 95 12,
ARubisch@aol.com oder unter www.neueklangwelten.tk
Veranstalter: AfS Hessen, HeLP, Let’s make Music, HR

ABl. 8/02 Veranstaltungen und Hinweise 599
,
senden bis 31. Januar 2003 an:
Schule
Anschrift
Tel.:
Fax:
Klasse
Anzahl der Schüler
Betreuende Lehrer
Anschrift eines Lehrers
Tel./Fax/E-Mail
Anmeldebogen für neue klang welten 2003
Collage – eine musikalische Kunstform von
Neuer Musik bis techno trance und ambient
Veranstalter: AfS-Hessen – Arbeitskreis für Schulmusik, HeLP, Let`s make Music, HR
Falk Rene Beigang, Brunnenstr. 7, 34281 Gudensberg ☎ (0 56 03) 57 80,
E-Mail:bossa@t-online.de
oder
Andreas Rubisch, Langenbeckstr. 75, 34121 Kassel ☎ (05 61) 2 88 95 12,
E-Mail: ARubisch@aol.com
Angaben zum Stück (kann später eingesendet werden)
Titel, wenn vorhanden
Kurzbeschreibung
Dauer

600 Veranstaltungen und Hinweise ABl. 8/02
Unser Rhein – mehr als Wasser
Projektbeschreibung
Das Projekt wendet sich an Schulen aller Schularten im
Wassereinzugsgebiet des Rheins.
Der Rhein als wichtige Wasserstrasse, als kulturelles Objekt
der Region und unter Einbeziehung seiner Nebenflüsse
als schützenswertes Ökosystem soll im Rahmen
dieses Projekts erfasst und thematisiert werden, wobei
folgende Aspekte im Vordergrund stehen:
– Kultur und Gesellschaft – „Der Rhein als Grenze und
Verbindung“
– Naturwissenschaften – „Messungen, Auswertungen,
Interpretationen“
– Ökonomie & Ökologie – „Nutzung durch den Menschen“
Ziel ist es, dass sich Schulen mit ihren Schülerinnen und
Schülern an verschiedenen Aktivitäten und Untersuchungen
im Rahmen des Projekts beteiligen und dabei mit
unterschiedlichen Behörden sowie mit wissenschaftlichen
Instituten und Firmen zusammenarbeiten. Hierbei
sollen insbesondere das menschliche Zusammenleben
am Rhein und die Verantwortung für die Zukunft des
Rheins als europäische Lebensader im Mittelpunkt
stehen.
Die Schülerinnen und Schüler der teilnehmenden Schulen
können ihre Ergebnisse auf einem Schülerkongress
im Sommer 2003 der Öffentlichkeit präsentieren. Eine
Fortführung des Projekts über den Schülerkongress hinaus
ist vorgesehen.
Interessierte Schulen erhalten bei Herrn Dr. Kock (heribert.kock@dlr.de)
oder unter www.our-rhine.de weitere
Informationen.
Eine Projektinitiative von: HessNet, Hessisches Landesinstitut
für Pädagogik (HeLP), GLOBE Germany,
GLOBE Niederlande, GLOBE Schweiz, Projektinitiative
Rhein 2000, Protagora (Frankreich), Agenda 21 in der
Schule NRW.
Unterrichtsprojekt des Vereins
„Hunde helfen Menschen e. V.“
Der Verein „Hunde helfen Menschen e. V.“ bietet für
Schülerinnen und Schüler der dritten bis sechsten Klasse
ein Unterrichtsprojekt zum Thema „Keine Angst vor’m
großen Hund“ an. Dieser Unterricht wird von der Firma
Pedigree gesponsert, für die Schulen fallen keinerlei
Kosten an.
Zielsetzung dieses Angebots ist es, Kindern den richtigen
Umgang mit Hunden durch ausgebildete Hundeführer
und den von ihnen mitgeführten Hunden anschaulich
zu vermitteln.
Der Zeitbedarf beträgt eine Unterrichtsstunde, für Projektwochen
ist das Angebot auch für mehrere Tage buchbar.
Interessierte Schulen können sich an
Hunde helfen Menschen
Postfach 14 01
33146 Salzkotten
Tel.: (0 52 58) 2 15 05
Fax: (0 52 58) 2 14 92
E-Mail: Hunde-helfen-Menschen@t-online.de
Homepage: www.Hunde-helfen-Kids.de
wenden.
4. Deutsch-Französisches Forum
Am 25. und 26. Oktober 2002 findet in der Rheingold-
Halle in Mainz das 4. Deutsch-Französische Forum statt.
Diese von den Außenministerien Deutschlands und
Frankreichs ins Leben gerufene Veranstaltung zeichnet
sich durch ihr doppeltes Konzept aus: Es handelt sich um
eine Mischform aus Stellenbörse und Studienmesse.
Aussteller sind Hochschulen, Institutionen und Unternehmen,
vorrangig aus Deutschland und Frankreich. Als
Besucher werden insbesondere Abiturienten und Studienanfänger
sowie Hochschulabsolventen und Berufsanfänger
angesprochen.
Weiterführende Informationen (auch Faltblätter und
Poster) können nur über das Deutsch-Französische Forum,
Hafenstraße 6, 55118 Mainz, Tel.: (0 61 31) 6 22
50 11, Fax: (0 61 31) 6 22 50 10, johanna.maurer@forum-fa.uni-mainz.de,
oder über das Internet: www.
deutsch-franzoes-forum.org bezogen werden.

ABl. 8/02 Veranstaltungen und Hinweise 601
Im Reich der Bisonjäger
Nordamerikas Tierwelt und seine Ureinwohner
Die aktuell geplante Sonderausstellung im Landesmuseum
Wiesbaden findet vom 15. Dezember 2002 bis
25. Mai 2003 unter der Schirmherrschaft von Brigadier
General Charles W. Fletcher, Jr. (United States Army)
statt.
Die Naturwissenschaftliche Sammlung im Landesmuseum
Wiesbaden veranstaltet jährlich eine größere Sonderausstellung
zu unterschiedlichen Themen, die insbesondere
Schulen ansprechen soll. So konnten beispielsweise
zur letzten Ausstellung über 1 500 Schulklassen in Wiesbaden
begrüßt werden.
Die zweisprachige Ausstellung wird unterschiedliche
Lebensräume Nordamerikas präsentieren und das Leben
der Indianer vor der Besiedlung der Europäer zum Thema
haben. Unter anderem werden auch ökologische und
allgemein biologische Themen vorgestellt. Die Inhalte
der Ausstellung sind mit dem Unterricht in den Grundschulen
und in der Sek. I abgestimmt.
Museum Wiesbaden
Fritz Geller-Grimm
Kurator in der
Naturwissenschaftlichen Sammlung
des Hessischen Landesmuseums
Friedrich-Ebert-Allee 2
65185 Wiesbaden
Tel.: (06 11) 3 35 21 78
Fax: (06 11) 3 35 21 92
E-Mail: fritz@geller-grimm.de
http://www.nws-wiesbaden.de/amerika/index.html
Gelungener können Ausflüge nicht sein:
Das Bildungsangebot im Freilichtmuseum
Hessenpark
Das Freilichtmuseum als außerschulischer Lernort
Das Museum sammelt, forscht und stellt Gegenstände
der ländlichen Alltagskultur aus, um eine vergangene
Wirklichkeit vor dem Vergessen zu bewahren und wieder
zum Leben zu erwecken. Die detailgetreue Einrichtung
eines Bauernhauses bleibt jedoch eine unbelebte
Sache. Man muss die Dinge mit den richtigen Augen betrachten
und Fragen an sie stellen, damit sie uns etwas
über die Lebensverhältnisse vergangener Generationen
erzählen können. Besonders Kinder und Jugendliche
brauchen hierbei Unterstützung.
Der Hessenpark bietet für Schüler grundsätzlich drei verschiedene
Zugänge, sich das Freilichtmuseum zu erschließen:
Führungen, Schülerarbeitsbögen, Projekte.
Führungen
Folgende Themen sind möglich:
Allgemeine Museumserkundung
Die Wohnverhältnisse im bäuerlichen Haus
Fachwerkbau der Region Lahn-Dill-Ohm vor 1900
Tiere auf dem Bauernhof
Vom Korn zum Brot
Sakrale Bauten im Freilichtmuseum Hessenpark
Frauen auf dem Land
Schülerarbeitsbögen
Schülermaterialien zur Selbstarbeit im Freilichtmuseum
gibt es für verschiedene Altersgruppen und zu verschiedenen
Themen. Zur Vorbereitung und Information verschickt
der Hessenpark Lehrerbegleithefte.
– Mit Henne Henriette unterwegs
– Museumstour mit Max
– Als Uroma noch ein Kind war
– Tiere und Pflanzen rund um den Bauernhof
– Wie die Menschen früher lebten
– Ländlicher Fachwerkbau vor 1900
Projekte
Projektaufenthalte ermöglichen den Teilnehmern eigene
Erfahrungen mit Objekten, Materialien und Techniken,
aber auch Zugang zu früher auf dem Land verbreiteten
Verhaltensweisen. Sie führen zu einer intensiveren Beschäftigung
mit einem Thema und lassen die Schüler mit
Kopf, Hand und Herz aktiv werden. Mit Ausnahme des
ersten Projekts steht jeweils eine einleitende Führung am
Beginn, die die Grundlage für die spätere Gruppenarbeit
bildet.
1. Emeline weiß Bescheid (für Kinder im Kindergarten
und den ersten beiden Schuljahren)
Das Projekt zum Thema „Waschen früher“ beginnt
mit einem Handpuppenspiel, das die Kinder auf

602 Veranstaltungen und Hinweise ABl. 8/02
motivierende Weise in die Vergangenheit führt. Beim
anschließenden Rundgang durch das Museum, zusammen
mit „Emeline“, werden dann verschiedene
Gegenstände, z. B. Waschbrett, Wäschestampfer und
Zinkwanne gesucht, die z. T. noch bis in die 1950er
Jahre an einem Waschtag unerläßlich waren.
2. Ländliche Arbeiten zwischen Selbstversorgung und
handwerklicher Spezialisierung (ab dem 4. Schuljahr)
In diesem Projekt haben die Teilnehmer die Möglichkeit,
bei der Flachsverarbeitung, beim Buttern und in
der Töpferei mitzuarbeiten. Durch die persönliche Erfahrung
mit Arbeitsablauf und Arbeitstechniken erkennen
sie, daß gewisse Arbeiten durchaus im Rahmen
der häuslichen Arbeit erledigt werden konnten,
andere jedoch von Aufwand und technischen Voraussetzungen
her eine berufliche Ausbildung notwendig
machten.
3. Textilien auf dem Land (ab dem 3. Schuljahr)
Dieses Projekt steht ganz im Zeichen von Fasern,
Stoffen und Kleidern. In drei Gruppen kann man bei
der Flachsverarbeitung, bei Wollverarbeitung und
beim Filzen mitmachen. Hierbei können die Teilnehmer
Herkunft und Eigenarten der beiden alten Kulturfasern
kennenlernen und deren unterschiedliche
Handhabung erfahren.
4. Kinderleben auf dem Land (für Schulklassen vom 3.
bis zum 5. Schuljahr)
Im Mittelpunkt steht die Rolle des Kindes in der von
der Landwirtschaft geprägten ländlichen Gesellschaft.
Die Schüler nehmen an an einem Rollenspiel im historischen
Schulhaus teil. Sie spielen die Rolle von
Schülern vor dem Ersten Weltkrieg und lernen so
Lehrmethoden, Lerninhalte und Verhaltensweisen
kennen, die sich deutlich vom heutigen Unterricht abheben.
5. Lehmbau (ab dem 3. Schuljahr)
Zunächst lernen die Teilnehmer auf einem Rundgang
Materialien, Aufbau und Gestaltung von Fachwerkhäusern
kennen. Dann machen sie ihre Erfahrungen
mit dem Baustoff Lehm und probieren Arbeitstechniken
aus, die bei der Ausfachung eines Fachwerkhauses
üblich waren. Anschließend werden die Bedingungen
des Bauens und Wohnens für die Menschen
früher und heute reflektiert. Die Teilnahme setzt jedoch
die Bereitschaft voraus, sich nicht nur die Hände
schmutzig zu machen.
6. Fachwerkbau (ab dem 3. Schuljahr)
Mit Hilfe des Zimmermanns und eines Bauplans bauen
die Teilnehmer ein Modell der Schmiede aus
Weinbach (1:2) auf. Sie lernen dabei die historische
Fachwerkbauweise, die Bezeichnungen der Hölzer
sowie die Bundzeichen der Zimmerleute kennen.
Vor allen Dingen erfahren sie aber, dass beim Aufrichten
der Hölzer alle zusammen und nach Plan arbeiten
müssen.
Sekundarstufe I und II
Bei älteren Schülern ist es ratsam, den Besuch im Freilichtmuseum
Hessenpark mit einer gezielten Fragestellung
zu verknüpfen. Dann kann auch in dieser Altersgruppe
das Interesse am ländlichen Leben und an handwerklicher
Arbeit geweckt werden. In Anknüpfung an
das Unterrichtsthema „Industrielle Revolution“ können
im Freilichtmuseum die durch die Industrialisierung verursachten
Veränderungen auf dem Land bezüglich Hausbau,
Landwirtschaft und Handwerk thematisiert werden.
Weitere Anknüpfungspunkte zum Geschichts- oder auch
Religionsunterricht der Sekundarstufe II bieten die Themen
„Frauen auf dem Land“ und „Religiöses Leben auf
dem Land“. Zu beiden Schwerpunkten liegen aus unserer
„Kleine Reihe Museumspädagogik“ Veröffentlichungen
vor, die für ältere Schüler geeignet sind. Themenführungen
behandeln die Arbeit sowie die rechtliche und politische
Stellung von Frauen seit dem 18. Jh., Aspekte des
Geschlechterverhältnisses und die Lebensgeschichten
ehemaliger Hausbewohnerinnen. Die Führung „Sakrale
Bauten im Freilichtmuseum Hessenpark“ zeigt dörfliche
Kirchen, Kleindenkmale und eine ehemalige Synagoge
als Zeugen für das religiöse Leben von Christen und Juden
in Hessen. Nicht zuletzt das Unterrichtsthema
„Mensch und natürliche Mitwelt“ ist im Freilichtmuseum
durch die Landwirtschaft, die sich früher als Kreislaufwirtschaft
darstellte, vertreten.
Das Freilichtmuseum pädagogisch nutzen
Der Hessenpark stellt Lehrerkollegien und Studienseminaren
das Freilichtmuseum als außerschulischen
Lernort vor. Ein spezieller Rundgang mit anschließender
Vorstellung der Materialien, Projekte und Anbindungsmöglichkeiten
an den Unterricht ist die ideale Gelegenheit
für einen Kollegiumsausflug.
Freilichtmuseum Hessenpark GmbH
61267 Neu-Anspach/Taunus
Tel.: (0 60 81) 588-0
Fax: (0 60 81) 588-160
Internet: www.hessenpark.de
Öffnungszeiten:
1. 3. bis 30. 4. täglich 9.00–18.00 Uhr
1. 5. bis 31. 8. täglich 9.00–20.00 Uhr
1. 9. bis 3. 11. täglich 9.00–18.00 Uhr
Einlass bis 1 Stunde vor Schließung.
Vom 1. Mai bis 31. August bei Eintritt ab 17.00 Uhr
ermäßigte Eintrittspreise.

ABl. 8/02 Veranstaltungen und Hinweise 603
Volksbund Deutsche Kriegsgräberfürsorge e.V.
Aus der Vergangenheit für die Zukunft
lernen
Kompaktseminar: Lernort Gedenkstätten
Fortbildungsveranstaltung für Vertreter/innen der
Schulämter, Leiter/innen derStudienseminare und Mitarbeiter/innen
der Universitäten in Hessen in der Albert-
Schweitzer-Begegnungsstätte in Niederbronn-les-Bains
(Frankreich)
Thema: Erfahrungs- und handlungsorientierte Zugänge
zur Zeitgeschichte – Außerschulisches Lernen an Gedenkstätten
und Erinnerungsorten deutsch-französischer
Geschichte im Elsass
Termin: Montag, den 30. September 2002 bis Dienstag,
den 1. Oktober 2002 Treffpunkt: Frankfurt am Main,
Hauptbahnhof/Südseite: 9.30 Uhr
Veranstalter: Volksbund Deutsche Kriegsgräberfürsorge
e. V., Landesverband Hessen
Tagungsort: Albert-Schweitzer-Begegnungsstätte in
Niederborn-les-Bains/Elsass
Eigenkosten: 50,– Euro (Fahrt, Übernachtung, Verpflegung,
Eintrittsgelder)
Die Albert-Schweitzer-Begegnungsstätte Niederbronnles-Bains
im Elsass ist eine von derzeit vier Jugendbegegungsstätten
im Ausland, die der Volksbund Deutsche
Kriegsgräberfürsorge e.V. seit Anfang der 1990er Jahre
in direkter Nähe zu großen Kriegsgräberstätten errichtet
hat. Schulen können dort verschiedenartige Projekte zum
Thema „Friedenserziehung“ durchführen. Auch für binationale
Begegnungen und gemeinsame Projekte von
Partnerschulen steht die Einrichtung zur Verfügung. Die
unmittelbare Nähe zu einer großen Kriegsgräberstätte ermöglicht
es, sich auf sehr anschauliche Weise mit den
Themen „Krieg und Frieden“, deutsch-französische Geschichte,
Gewalt etc. auseinander zu setzen. Zudem bietet
sich aufgrund der räumlichen Nähe zu den EU-Institutionen
in Straßburg die Beschäftigung mit europapolitischen
Fragen an.
Im Rahmen des zweitägigen Kompaktseminars haben
die Teilnehmenden die Gelegenheit, die pädagogische
Arbeit der Jugendbegegnungsstätten Niederbronn mit
ihren vielfältigen erlebnis- und handlungsorientierten
Programmbausteinen sowie das Haus und seine Umgebung
kennen zu lernen. Um einen Eindruck davon zu bekommen,
wie ein Geschichtsunterricht an Gedenk- und
Erinnerungsorten mit Schülerinnen und Schülern konkret
umgesetzt werden kann, wird das Programm der Fortbil-
dung sich eng an die Angebote halten, die auch von
Schülerinnen und Schülern wahrgenommen werden. Dazu
zählen unter anderem
– Geschichte erkunden – Europa begreifen“: Spurensuche
auf der angrenzenden Kriegsgräberstätte Niederbronn-les-Bains
unter Einbeziehung von Einzelschicksalen
– Zugänge zur Zeitgeschichte anhand von „Soldatenbriefen“
– der Umgang mit Kriegsgräberstätten anhand von
Besucherbüchern
– die Besichtigung des Festungswerkes der Maginotlinie
in Lembach
– die Besonderheit des „Grenzlandes Elsass“ im Laufe
der Geschichte
Interessierte senden ihre verbindliche Anmeldung
bitte an folgende Adresse:
Volksbund Deutsche Kriegsgräberfürsorge e. V.
Landesverband Hessen
Sandweg 7
60316 Frankfurt/M
Tel.: (0 69) 94 49 07-0
Fax: (0 69) 94 49 07-70
Kontakt: Cornelia Meyer,
Referentin für Bildungs- und Öffentlichkeitsarbeit
Die Fortbildungsveranstaltung ist auf 14 Personen begrenzt.
Nach Eingang Ihrer Anmeldung erhalten Sie von
uns ein Bestätigungsschreiben.

604 Veranstaltungen und Hinweise ABl. 8/02
Volksbund Deutsche Kriegsgräberfürsorge e. V.
Landesverband Hessen
Sandweg 7
60316 Frankfurt/M
Kontakt: Cornelia Meyer,
Referentin für Bildungs- und Öffentlichkeitsarbeit
Tel.: (0 69) 94 49 07-0
Fax: (0 69) 94 49 07-70
Anmeldeformular
Hiermit melde ich mich verbindlich zur Fortbildungsveranstaltung des Volksbundes Deutsche
Kriegsgräberfürsorge e. V., Landesverband Hessen, vom 30. September bis 1. Oktober 2002 an:
Name, Vorname Straße
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Plz, Ort Telefon/Fax
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Institution und Adresse/
Telefon und Fax
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
E-Mail-Adresse
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Datum Unterschrift
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

ABl. 8/02 Veranstaltungen und Hinweise 605
Programm des Kompaktseminars:
Lernort Gedenkstätten
Montag, den 30. 9. 2002
9.30 Uhr Abfahrt in Frankfurt am Main
(Treffpunkt Hauptbahnhof Südseite)
ca. 12.30 Uhr Ankunft in der Albert-Schweitzer-
Begegungsstätte Niederbronn-les-
Bains Begrüßung und Zimmereinteilung
13.00 Uhr Mittagessen
14.00 Uhr „Spurensuche“ auf der Kriegsgräberstätte
unter besonderer Berücksichtigung
von Einzelschicksalen
(Bernard Klein, Leiter der
Begegungsstätte)
16.00 Uhr Kaffeepause
16.30 Uhr Die pädagogischen Angebote der
Begegnungsstätte für Schulen
(B. Klein) Gestaltung einer Projektwoche/Rahmenbedingungen
Kennen lernen der Räumlichkeiten
18.30 Uhr Elsässer Küche: Flammkuchenessen
in Niederbronn-les-Bains
Dienstag, den 1. 10. 2002
8.00 Uhr Frühstück
9.00 Uhr Möglichkeiten von Multiplikatoren,
die Schulprojektarbeit des Volksbunds
Deutsche Kriegsgräberfürsorge
bekannter zu machen
– Beispiele aus der Praxis –
Schulprojektwoche in Niederbronnles-Bains:
Referent/-innen:
– Frau Christiane Bull (Pädagogische
Mitarbeiterin, Hessisches Landesinstitut
für Pädagogik, Regionalstelle
Darmstadt-Dieburg)
– Herr Dieter Weis, Frau Silke Wolf
(Theodor-Litt-Schule Michelstadt)
10.45 Uhr „Grenzland Elsass“: Besonderheiten
der deutsch-französischen Gesichte
11.00 Uhr Abfahrt nach Lembach: Besichtigung
eines Festigungswerkes der
Maginotlinie
13.00 Uhr Mittagessen auf eigene Rechnung
ca. 17.00 Uhr Ankunft in Frankfurt am Main
Das Thema „Krieg und Gefangenschaft“
im Geschichtsunterricht
„So weit die Füße tragen“
„Der Krieg ist eine Sache des Menschen, in der er sich
wiedererkennen kann: unter Schlägen und Leid findet er
sein deformiertes Bild.“ So schrieb einst Siegfried Lenz.
Doch auch über die reine Kriegshandlung hinaus, auch
nach Kriegsschluss, kann die Deformation fortgesetzt,
können Schläge und Leid andauern. So sind Flucht und
Vertreibung gerade für uns Deutsche Sinnbild dieser
fortgeführten Deformation. Auch Kriegsgefangenschaft
stellt nicht nur ein eher technischer Zustand zeitweiliger
Verwahrung ehemaliger Soldaten dar, sondern konnte
den Krieg als Kampf um das eigene Überleben lediglich
mit anderen Arten an Grausamkeiten fortsetzen.
Nach vier Jahren Entwicklung und Dreharbeiten an russischen
und deutschen Originalschauplätzen kam die
spektakuläre Neuverfilmung des Bestsellerromans „SO
WEIT DIE FÜSSE TRAGEN“ von Josef Martin Bauer
am 27. Dezember 2001 bundesweit in die Kinos.
Der Roman, einer der wenigen, der auch im „Haus der
Geschichte“ in Bonn als Symbol der Nachkriegszeit und
der Bewältigung der Folgen des Zweiten Weltkrieges
ausgestellt ist, erzählt die wahre Geschichte der packenden
Flucht des deutschen Soldaten Clemens Forell aus
dem ostsibirischen Kriegsgefangenenlager Kap Deschnew.
Vor dem grandiosen Panorama der sibirischen
Landschaft schlägt sich Forell durch die vielen Gefahren
der Taiga und Tundra bis nach Persien durch. Drei Jahre
ist er unterwegs - auf Eisenbahnwaggons, mit dem Boot
und meist zu Fuß. 14 208 Kilometer legt er zurück. Erst
an Weihnachten 1952 kann er seine Familie wiedersehen,
die er acht Jahre zuvor für einen schon verlorenen
Krieg verlassen musste .. .
In den letzten Monaten wurden mit großem Erfolg vielerorts
Schulvorstellungen dieses Filmes ermöglicht, bei
denen der Regisseur Hardy Martins und eigens geladene,
regionale Zeitzeugen zum Film und zu den damaligen
Geschehnissen Stellung nahmen und mit den Schülern
diskutierten.
Das große Interesse und überraschend viele Kenntnislücken
bei den Jugendlichen haben uns veranlasst, diese
Schulvorstellungen nun bundesweit allen Schulen anzubieten,
wobei sich die Vorstellungen primär an den Gerichtsunterricht
der 9. bis 12. Klassen wenden.
Bei den bisherigen Veranstaltungen wurde klar, wie sehr
dieser Film die Seele und die deutsche Kultur berührt.
Denn die Verdrängung vieler Aspekte der damaligen
Zeit beeinflusst noch heute unsere Kultur und unser
Selbstbewusstsein als Nation.
Diese Problematik gewinnt mehr und mehr an Aktualität.
Die LOS ANGELES TIMES schrieb am 8. März 2002

606 Veranstaltungen und Hinweise ABl. 8/02
zwei Seiten über die historische Erstmaligkeit, dass
Deutsche ihr Leiden beschreiben anlässlich der neuen
Novelle IM KREBSGANG von Günter Grass, ebenso
widmete sich die gesamte Weltpresse dieser Thematik.
SO WEIT DIE FÜSSE TRAGEN ist der erste aktuelle
Film, der sich diesem Thema aus emotionaler Perspektive
nähert und damit für viel Diskussionsstoff sorgt.
In Absprache mit dem Leiter des Fachbereichs Geschichte
der jeweiligen Schulen werden wir ab August 2002 in
der jeweiligen Stadt eine Filmkopie im nächstgelegenen
Kinotheater bereitstellen. Der Termin wird auf Wunsch
der Schulen festgelegt und sollte im neuen Schuljahr entweder
vor oder nach den Herbstferien liegen. Die
Schüler werden, – wie bei Schulvorführungen üblich –
einen regional unterschiedlichen Sondereintrittspreis bezahlen,
die Lehrer haben freien Eintritt. Von unserer Seite
wird der Kontakt zu Zeitzeugen aufgebaut, so dass bei
jeder Vorstellung eine anschließende Diskussion ermöglicht
wird.
Für weitere Informationen oder zur Terminierung können
Sie uns jederzeit erreichen:
Telefon (089) 23 66 900, Fax (089) 23 66 9044,
E-Mail: info@cascadeur.de
Auf Wunsch können wir Ihnen auch umfangreiche Referenzen
von Lehrern zukommen lassen, denen diese Veranstaltungen
bereits erfolgreich als Unterrichtsansatz angeboten
wurde.
Zeitung für die Schule
Stiftung Lesen/IZOP-Institut (Hrsg.): Zeitung für die
Schule (Arbeitshilfen für die Schule Nr. 12), Mainz/Aachen,
2., überarb. Aufl. 2002 (48 Seiten, 5,– Euro (zzgl.
1,53 Euro für Porto und Versand); ISSN 0178-0662
– Die neu herausgegebene, überarbeitete Arbeitshilfe informiert
kompakt und anschaulich über: Zeitungsgeschichte,
den deutschen Zeitungsmarkt, die Struktur
eines Zeitungsverlages, Nachrichtenagenturen, die
Arbeit der Redakteure, Gestaltung und Sprache der
Zeitung, Zeitung und Internet etc.
– Sie bietet einen Überblick über Ziele und Elemente
des vom IZOP-Institut entwickelten medienpädagogischen
Projektes „Zeitung in der Schule“. Zugleich liefert
sie in der Praxis erprobte Ideen für die Unterrichtsarbeit:
Übungen zur selektiven und kontinuierlichen
Zeitungslektüre, Arbeit mit informierenden und
meinungsäußernden Textformen, Zeitungs- und
Schlagzeilenvergleiche, Arbeit mit Zeitungsanzeigen,
Hinweise zum Recherchieren, Tipps zum Verfassen
eines Zeitungsartikels etc.
– Ein Glossar und weiterführende Literaturhinweise ergänzen
die Broschüre zu einem systematischen Handwerkszeug
für Pädagogen, um junge Menschen in einem
ersten Schritt an das Thema „Zeitung“ heranzuführen.
Schüler sollen durch sie zum Zeitunglesen
„verführt“ werden: Indem sie sich nicht nur passiv,
sonder aktiv und kreativ mit Zeitungen auseinandersetzen,
können sie in ihren Leseerfahrungen zugleich
ein Stück weit Lebenserfahrung sammeln.
– Die Broschüre ist erhältlich beim IZOP-Institut zur
Objektivierung von Lern- und Prüfungsverfahren
GmbH, Heidchenberg 11, 52076 Aachen-Hahn
(Tel.: (0 24 08) 58 89-0; Fax: (0 24 08) 58 89-27;
E-Mail: izop@izop.de).
Melsunger Falt-Tafel Deutsche Grammatik
Nach dem bewährten Muster der Grammatiken für Englisch,
Französisch und Latein bietet die Melsunger
Spiele-Börse jetzt auch eine Falt-Tafel „Deutsche Grammatik“
an.
Es handelt sich dabei um eine übersichtliche Darstellung
der wichtigsten Grundinformationen zu Wortarten, Satzgliedern,
Satzarten, Deklination und Konjugation. Sie ist
vor allem zum Nachschlagen sehr geeignet. Zahlreiche
Beispiele machen die Anwendungen deutlich und erhöhen
so die Verständlichkeit. Dabei sind die Angaben
sinnvoll auf das Wesentliche reduziert. Besonders hilfreich
ist, dass Fragen, die Schülerinnen und Schüler häufig
Schwierigkeiten bereiten, besonders hervorgehoben
sind. Man merkt daran, dass erfahrene Pädagogen an der
Erstellung mitgewirkt haben.
Bestellungen können direkt bei der Melsunger Spiele-
Börse, Dessauer Str. 3, 34212 Melsungen, Fax: (0 56 61)
5 00 46, E-Mail: Melsunger-Spiele@t-online.de gerichtet
werden. Der Einzelpreis der Tafel beträgt 4,50 Euro;
Lehrerprüfpreis 3,– Euro (jeweils plus Versandkosten).
Schulen erhalten günstige Staffelpreise, z. B. ab 100 Exemplaren
3,50 Euro pro Tafel.

ABl. 8/02 Veranstaltungen und Hinweise 607
20. Tischtennis-mini-Meisterschaften des
Deutschen Tischtennis-Bundes im
Schuljahr 2002/2003
Interessierte Schulen und Vereine können sich im Schuljahr
2002/2003 wieder an den mini-Meisterschaften beteiligen.
Diese Aktion ist für alle Mädchen und Jungen
bis 12 Jahre ausgeschrieben, die mit Beginn der mini-
Meisterschaften noch keinen Spielerpass besitzen bzw.
noch an keiner offiziellen Tischtennis-Veranstaltung teilgenommen
haben. Genaue Hinweise gehen aus den
Spielregeln in der Ausschreibungsbroschüre hervor, die
in der Regiebox (siehe unten) enthalten ist.
Die mini-Meisterschaften beginnen mit Veranstaltungen
in Städten, Dörfern und Gemeinden (Ortsentscheide) und
führen über Kreis-, Bezirks- und Verbandsentscheide
zum Bundesentscheid, zu dem die bei den Verbandsentscheiden
jeweils erfolgreichsten 20 Mädchen und
20 Jungen eingeladen werden. Der Bundesentscheid
wird nur für die Altersklasse 10 Jahre und jünger ausgerichtet.
Ortsentscheide können von allen Schulen selbständig
durchgeführt oder in Zusammenarbeit mit einem Verein
organisiert werden. Die Gruppe der Volksbanken und
Raiffeisenbanken als Förderer der Tischtennis-mini-Meisterschaften
haben ihre Unterstützung zugesagt.
Als zusätzlichen Anreiz, eine mini-Meisterschaft zu organisieren,
wird der Deutsche Tischtennis-Bund unter
den Veranstaltern, also auch den Schulen, für eine gute
Organisation wertvolle Sachpreise auslosen. Der Hauptpreis
ist eine komplette Turnierbox, bestehend aus einem
Tischtennistisch, Tischtennisnetz, Schiedsrichtertisch,
Zählgerät und Umrandungen.
Die notwendigen Unterlagen zur problemlosen Durchführung
und Organisation einer solchen Veranstaltung
werden in Form einer Regiebox kostenlos zur Verfügung
gestellt, wenn eine mini-Meisterschaft schriftlich
beim zuständigen Tischtennis-Mitgliedsverband (siehe
unten) angemeldet worden ist.
Die erste Durchführungsebene (Ortsentscheide) beginnt
am 1. September 2002 und endet am 16. Februar 2003.
Wenn Sie an einer Durchführung interessiert sind, können
sie untenstehenden Abschnitt ausfüllen und an Ihren
zuständigen Mitgliedsverband senden:
Hessischer Tischtennis-Verband
Postfach 11 40
35411 Pohlheim
Tel.: (0 64 03) 95 68 0
Fax: (0 64 03) 95 68 13
E-Mail: geschaeftsstelle@httv.de
Bitte senden Sie eine Regiebox zur Durchführung der mini-Meisterschaften an:
Schule/Verein:
Name:
Straße:
PLZ, Ort:
Tel.:

608 Veranstaltungen und Hinweise ABl. 8/02
Der neue Tischtennis-Wettbewerb:
DIE BESTE KLASSE
Der neue TT-Wettbewerb DIE BESTE KLASSE wird
nach erfolgreich absolvierter Pilotphase nun bundesweit
angeboten. Es handelt sich um einen Wettbewerb für
Schulen, bei dem Mädchen und Jungen Zugang zu einer
der dynamischsten und faszinierensten Rückschlagspiele
finden sollen. Ganz nebenbei werden auf spielerische Art
Integration, Toleranz und soziale Kompetenz geschult
und gefördert.
Der Wettbewerb DIE BESTE KLASSE kann beispielsweise
in der Sportstunde, innerhalb einer Arbeitsgemeinschaft,
in einer Pilotprojektwoche, an einem Tag der offenen
Tür, in den Unterrichtspausen, bei Vergleichskämpfen
mit anderen Schulen etc. ausgetragen werden.
Bestelladresse für eine Regiebox zur Durchführung
(10,– Euro plus Versandkosten): Deutscher Tischtennis-Bund,
Otto-Fleck-Schneise 12, 60258 Frankfurt/Main,
Tel.: (0 69) 69 50 19-0, Fax: (0 69) 69 50 19 13.
Die SCHULTISCHTENNIS-SETS des
Deutschen Tischtennis-Bundes
Einstieg für Schulen und Chance für die
Nachwuchsförderung
Sinn der SCHULTISCHTENNIS-SETS ist es, den Schulen
einen Einstieg in die Schulsportart Tischtennis zu erleichtern.
Häufig fehlt es an den einfachsten Materialien,
um in der Schule Tischtennis im Unterricht anbieten zu
können. Mit den SETS hat der Deutsche Tischtennis-
Bund die Möglichkeit geschaffen, diese Schwierigkeiten
zu umgehen.
Das SCHULTISCHTENNIS-SET I enthält:
12 Tischtennisschläger für Anfänger
3 Tischtennisnetze
144 Tischtennis-Trainingsbälle
Informationsmaterial des DTTB
Das SCHULTISCHTENNIS-SET II enthält:
16 Tischtennisschläger für Fortgeschrittene
144 Tischtennis-Trainingsbälle
Informationsmaterial des DTTB
Jede Schule kann zunächst nur ein SET erwerben.
Nach Ablauf von drei Jahren kann das Nachfolge-
SET (SCHULTISCHTENNIS-SET II) bestellt werden.
Der Wert eines SCHULTISCHTENNIS-SETS liegt
bei ca. 255,– Euro. Es wird an die Schulen für jeweils
103,– Euro inkl. Mehrwertsteuer und Porto verkauft.
Die Schulen bestellen die SCHULTISCHTENNIS-SETS
mit Unterschrift des Schulleiters und Dienstsiegel beim
Deutschen Tischtennis-Bund. Dieser sendet den Schulen
die Informationsmaterialien zu und verteilt die Bestellungen
gleichmäßig auf die Firmen, die Schläger, Bälle
(und Netze) mit der Rechnung direkt an die Schulen liefern.
Deutscher Tischtennis-Bund
Otto-Fleck-Schneise 12
60528 Frankfurt
Tel.: (0 69) 69 50 19 0
Fax: (0 69) 69 50 19 13

ABl. 8/02 Veranstaltungen und Hinweise 609
Deutscher Tischtennis-Bund
Frau Marita Bugenhagen
Otto-Fleck-Schneise 12
60528 Frankfurt am Main
DIE SCHULTISCHTENNIS-SETS
des Deutschen Tischtennis-Bundes
❑ ❑
Wir bestellen das Wir haben 19___
SCHULTISCHTENNIS-SET I das SCHULTISCHTENNIS-SET I erhalten
bestehend aus und bestellen das Nachfolge-SET
(SCHULTISCHTENNIS-SET II)
bestehend aus:
12 Tischtennisschlägern für Anfänger 16 Tischtennisschlägern für Fortgeschrittene
3 Tischtennisnetzen 144 Tischtennis-Trainingsbällen
144 Tischtennis-Trainingsbällen Informationsmaterial des DTTB
Informationsmaterial des DTTB (Broschüren, Aufkleber, Plakate)
(Broschüren, Aufkleber, Plakate)
zum Preis von 103,– Euro inkl. Mehrwertsteuer und Porto.
Die Rechnung wird beglichen, sobald das Set in der Schule eingetroffen ist.
Versandanschrift:
Schulname:
Straße:
PLZ, Ort:
Tel.:
Bundesland:
_________________________________________
(Name und Unterschrift)
der Schulleiterin/des Schulleiters
Dienstsiegel:
(Ort, Datum): ________________________________________________________________________

610 Veranstaltungen und Hinweise ABl. 8/02
Hessische Landeszentrale für politische
Bildung
Publikationen:
Bei der Landeszentrale für politische Bildung – Publikationsausgabe
– Rheinbahnstraße 2, 65185 Wiesbaden
stehen folgende Publikationen zur Verfügung:
Für alle Interessierte (Einzelabgabe)
1. Berg, Thomas (Hrsg.)
Moderner Wahlkampf
Blick hinter die Kulissen
Für alle Interessierte (auch Klassensätze)
1. Bundeszentrale für politische Bildung (Hrsg.)
Information zur politischen Bildung „aktuell“
Bundestagswahl 2002
2. „Aus Politik und Zeitgeschichte“
Beilage zur Wochenzeitung Das Parlament:
B 21/2002 vom 24. Mai 2002
Mit folgenden Beiträgen:
Franz Walter
Die Mitte im Programmloch Essay
Tobias Dürr
Die Linke nach dem Sog der Mitte
Zu den Programmdebatten von SPD, Grünen und
PDS in der Ära Schröder
Frank Bösch
Bereit für den Wechsel? Die strategische und
inhaltliche Positionierung von CDU/CSU und
FDP vor der Bundestagswahl 2002
Frank Decker
Perspektiven des Rechtspopulismus in
Deutschland am Beispiel der „Schill-Partei“
Karlheinz Niclauß
Koalitionen und Kandidaten:
Rückblick und Wahleinschätzung 2002
Wolfgang Harenstein
Fünf Jahrzehnte Wahlen in der Bundesrepublik:
Stabilität und Wandel
Hinweis für die Bestellung:
1. Abholung der Publikationen während der Öffnungszeiten
möglich.
2. Andernfalls ist eine schriftliche Bestellung unbedingt
erforderlich.
3. Sendungen bis 1 kg versenden wir kostenlos.
4. Sendungen über 1 kg (Pakete) werden unfrei versandt.
Neue Öffnungszeiten:
Mo 10–15 Uhr
Di 10–19 Uhr
Mi geschlossen
Do 10–19 Uhr
Fr 10–15 Uhr
Veranstaltungen:
Internationale Tagung „Facetten islamischer Welten:
Geschlechterordnungen und interkultureller Dialog“
Donnerstag, den 17. bis Freitag, den 19. Oktober 2002,
in Frankfurt/Main
17. 10. 02. 18.00–20.00 Uhr
18. 10. 02. 9.30–18.15 Uhr
19. 10. 02. 9.30–13.00 Uhr
Mit der interdisziplinären und internationalen Konferenz
möchten wir in die oft pauschale und geschlechtsblinde
Debatte um „den“ Islam und islamistische Strömungen
eingreifen, um neue Ansatzpunkte des interkulturellen,
aber auch wissenschaftlichen Dialogs zu entwickeln.
Aus unterschiedlichen Erfahrungskontexten und wissenschaftlichen
Perspektiven werden islamische Lebensformen
und heterogene Konzepte von „islamischer Geschlechterordnung“
vorgestellt und diskutiert.
Die Fachtagung wird in Kooperation mit dem Cornelia
Goethe Centrum für Frauenstudien und die Erforschung
der Geschlechterverhältnisse veranstaltet.
Weitere Informationen:
HLZ, Referat VII, Mechtild M. Jansen/Andrea Hahlweg
Tel. (0611) 99 197 27 oder 17
Mail: m.m.jansen@hlz.hessen.de
a.hahlweg@hlz.hessen.de
CGCentrum@soz.uni-frankfurt.de
Homepage: www.hlz.hessen.de
http://www.uni-frankfurt.de/cgc
Kosten: Für diese Tagung wird kein Beitrag erhoben.

ABl. 8/02 Veranstaltungen und Hinweise 611
Tagung „Religion und Migration“
In der Heilig Geist Kirche, Am Dominikanerkloster,
Frankfurt/M.
Freitag, den 01. November 02, 14.00–20.00 Uhr
Samstag, den 02. November 02, 09.00–18.00 Uhr
Nicht für alle, aber für viele Zuwanderer spielt die religiöse
Überzeugung eine Rolle. Die religiösen Zuwanderer
haben längst in vielfältiger Weise ihr Gemeindeleben
selbst organisiert. Für sie haben diese Gemeinden eine
große Bedeutung – für die große Öffentlichkeit hingegen
sind deren Aktivitäten wohl eher ein marginales Thema.
Verglichen mit dem Beitrag, den sie zur Integration ihrer
Mitglieder leisten, ist die Wahrnehmung in der Öffentlichkeit
eindeutig unterpräsentiert oder verzerrt. In Zeitungsberichten
wird entweder über die fremd anmutende
Glaubensausübung oder über die Feste der religiösen
Gruppe in folkloristischer Manier berichtet. Erst in jüngster
Zeit sind Beiträge zu verzeichnen, die sachgemäß
über die Anliegen und Alltagsprobleme berichten.
Auf der Tagung soll u. a. die Vielfalt der Gemeinden aufgezeigt
werden. Eine weitere Fragestellung wird sein,
wie ändert sich die Religion in der Fremde und welche
Bedeutung erhält sie für die Migranten, bietet sie Schutz
und Orientierung?
Die Tagung wird in Kooperation mit dem Amt für Multikulturelle
Angelegenheiten, Frankfurt, der Evangelischen
Stadtakademie, Frankfurt sowie dem Katholischen
Bildungswerk, Frankfurt veranstaltet
Weitere Informationen:
HLZ, Referat VII, Mechtild M. Jansen/Andrea Hahlweg
Tel. (0611) 99 197 27 oder 17
Mail: m.m.jansen@hlz.hessen.de
a.hahlweg@hlz.hessen.de
Kosten: Für diese Tagung wird kein Beitrag erhoben.
Fachtagung „Medien-Jugend“
am Dienstag, den 24. September 2002,
9.45 Uhr–16.30 Uhr, in Frankfurt/Main.
Unter dem Einfluss der schrecklichen Ereignisse in Erfurt
wird die Wirkung der Medien auf Jugendliche und
Heranwachsende erneut diskutiert. Der besorgte Blick
von Öffentlichkeit, Politik und Jugendarbeit richtet sich
insbesondere auf die Wirkung von Gewaltdarstellungen
und den schwindenden Einfluss traditioneller Erziehungsagenturen
wie Familie, Schule oder Kirche.
Die Tagung möchte sich dem komplexen Verhältnis
Jugendlicher zu den Medien annähern und die Wirkung
von Gewaltdarstellungen diskutieren. Sie beabsichtigt,
Einblicke in ein Aufwachsen zu geben, aus dem Fernsehen,
Computer und Play-Station nicht mehr wegzudenken
sind und einen maßgeblichen Einfluss auf die
(Selbst-) Sozialisation Heranwachsender in der „Informationsgesellschaft“
ausüben.
Weitere Informationen:
HLZ, Referat VII, Mechtild M. Jansen/Andrea Hahlweg
Tel. (0611) 99 197 27 oder 17
Mail: m.m.jansen@hlz.hessen.de
a.hahlweg@hlz.hessen.de
Kosten: 10,00 Euro Tagungsbeitrag, inkl. Mittagessen
Freistellungshinweis:
Alle Veranstaltungen entsprechen den Vorschriften des
§ 16 der Hessischen Urlaubsverordnung für Beamte und
Angestellte im öffentlichen Dienst vom 16. 11. 1992. Es
kann Dienstbefreiung in Anspruch genommen werden.

612 ABl. 8/02
BUCHBESPRECHUNGEN
Freund, Bodo:
Hessen. 1. Aufl.,
Gotha und Stuttgart: Klett-Perthes,
2002, 388 S., 31,– Euro
ISBN 3-623-00670-X
Endlich gibt es in der Reihe „Perthes Länderprofile“
auch einen Band über Hessen! Dieser Band von Dr. B.
Freund, Professor für Humangeographie (Kulturgeographie)
an der Berliner Humboldt-Universität, ist aus Sicht
von Geographielehrern sehr zu begrüßen, die in den drei
Kursen 11/I – 12/I der Sek. II unterrichten bzw. aktuelle
Materialien für die Lehrplan-Themen „Ballungsräume –
Probleme und Chancen“ (Stufe 9 d. Hauptschule und St.
10 der Realschule), „Unser Lebensraum verändert sich –
Stadt und Umland“ (St. 9 der Realschule und St. 9/10 der
IGS), „Strukturwandel in Deutschland“ (St. 10 der Realschule)
oder „Raumprägung durch die Wirtschaft“ (St. 9
des Gymnasiums) suchen.
Der Süden Hessens ist der grenzübergreifende Wirtschafts-
und Interaktionsraum unseres Bundeslandes,
hier laufen besonders dynamische Entwicklungen ab.
Dementsprechend widmet B. Freund dem Rhein-Main-
Gebiet und den Städten Frankfurt, Wiesbaden und Darmstadt
besonders viel Raum (Kapitel 3 mit ca. 180 S.). Dabei
merkt man, dass der Autor aus dieser Region stammen
bzw. hier große Teile seines Berufslebens verbracht
haben muss.
Die anderen beiden Landesteile (Mittel- und Nordhessen)
mit ihren dominierenden Zentren Gießen, Wetzlar,
Marburg, Fulda und Kassel werden – ihrer relativen Bedeutung
gemäß – anschließend und knapper (auf ca. 30
bzw. 40 S., Kap. 4 und 5) dargestellt.
Vorher geht es in den ersten beiden Kapiteln um historisch-kulturelle
Gemeinsamkeiten, also um Aspekte einer
hessischen „Identität“ und um die Stellung Hessens
innerhalb der Bundesrepublik. Die Darstellung der Territorialgeschichte
im 1. Kapitel beginnt mit der Bildung
Hessens in 1945 und geht dann etappenweise bis ins 16.
Jh. in die Zeit des evangelischen Obrigkeitsstaates von
Philipp d. Großmütigen zurück. Im 2. Kapitel wird Hessens
Position durch Vergleiche mit Daten Deutschlands
und einzelner Bundesländer verdeutlicht. Überhaupt enthält
das Buch eine Vielzahl sinnvoller Vergleiche mit
Merkmalen und Entwicklungen der anderen Bundesländer,
des Bundes sowie deutscher Städte. Viele der ca.
200 (!) Karten, Diagramme, Übersichten und Tabellen
sind für eine Verwendung im Erdkundeunterricht geeig-
net, der Einsatz auf Folie wird durch die gute Qualität
der Schwarz-Weiß-Abbildungen erleichtert.
In den letzten beiden Kapiteln 6 und 7 werden Ziele der
Landesentwicklungspolitik im nationalen und EU-Rahmen
behandelt.
B. Freund legt also glücklicherweise keine „traditionelle“
Länderkunde vor, in der naturgeographische Bedingungen
übermäßig betont werden, sonder eine sehr moderne
Landeskunde mit eindeutigem Schwerpunkt auf
der Darstellung sozioökonomischer Verhältnisse und
raum-gesellschaftlicher Entwicklungen mit ihren jeweils
historischen Wurzeln. Er gewichtet dabei, setzt begründete
Schwerpunkte, stellt funktionale Zusammenhänge
dar und ermöglicht es dadurch dem Leser, ein vertieftes
„Raumverständnis“ zu erlangen und Einzelentwicklungen
oder Fallbeispiele aus Schulbüchern, Zeitungen und
Fachzeitschriften in einen umfassenden „Bezugsrahmen“
einzuordnen. Insofern ist B. Freunds Buch ein gelungener
„Lehrerband“, der die Entstehung und die Veränderungen
regionaler Strukturen erklärt. Mit seinen vielen
Hintergrund-Informationen eignet es sich auch sehr gut
zur Vorbereitung von Exkursionen, z. B. nach Frankfurt,
Wiesbaden, Darmstadt oder Kassel. Aus all diesen Gründen
gehört es meines Erachtens in jede hessische Schulbibliothek.
Das Rhein-Main-Gebiet ist der ökonomische „Motor“
unseres Bundeslandes, Frankfurt ein „Nervenzentrum“
der deutschen Wirtschaft. Dieser Bedeutung tragen auch
die neuen Lehrpläne Rechnung: Die Region ist als verbindlicher
Unterrichtsinhalt vorgegeben – und in B.
Freunds Buch findet der Lehrer eine Fülle entsprechender
Informationen und Anregungen.
Erschließungshilfen erleichtern die Arbeit mit dem Buch
(Verzeichnisse aller Abbildungen, Tabellen und Übersichten,
Ortsregister, Personenregister, Sachregister).
Das Buch repräsentiert einen aktuellen Datenstand
(neueste Daten stammen aus 1999), aktuelle Zusatzinformationen
können zudem über die Klett-Homepage
aus dem Internet abgerufen werden. Hier werden derzeit
unter der Adresse www.klett-verlag.de/klett-perthes/
laenderprofile/hessen 17 zusätzliche umfangreiche Tabellen
zu den Themen „Hessen statistisch“ und „Hessen
in der Bundesrepublik Deutschland“ kostenlos angeboten.
Gerhard Könecke, OStR

ABl. 8/02 Buchbesprechungen 613
Dürre, Rainer:
Rechenschwäche – das Trainingsprogramm
für Ihr Kind
Freiburg : Herder, 2001.
156 S., 8,90 Euro
(HERDER spektrum ; Bd. 5187)
ISBN 3-451- 05187-7
Die Mathematikhausaufgaben stehen an und das Kind
will nicht so richtig rechnen. Es braucht lange, um die
Zahlen zu addieren. Es zählt an den Fingern ab, es trödelt
herum und wenn es die Aufgabe endlich gerechnet
hat, ist sie auch noch falsch. Genauso wie im Bereich des
Lesens und Schreibens können Kinder im Bereich der
Rechenfähigkeit von einer Teilleistungsstörung betroffen
sein.
Das vorliegende Buch hat zum Ziel, Eltern aber auch
Lehrerinnen und Lehrer, in eine spezielle Trainingsmethode
einzuführen, die sich zur Behandlung dieser Teilleistungsstörung
bewährt hat. Anhand von „Cuisenairestäben“
wird geschildert, wie das Rechnen verständlich
und (be)greifbar werden kann.
Die Cuisenairestäbe haben ihren Namen von dem belgischen
Lehrer George Cuisenaire, der diese schon in den
dreißiger Jahren entwickelt und damit gearbeitet hat.
Den Zahlen 1–10 werden Stäbe mit verschiedenen Farben
und verschiedenen Längen zugeordnet. So hat der
Stab, der für die Zahl 1 steht, eine Länge von 1 cm und
die Farbe natur. Der Zahl 2 wird ein Stab von einer Länge
von 2 cm und der Farbe rot zugeordnet, der Zahl 3 ein
grüner 3 cm langer Stab usw.. Die genaue Zuordnung
wird im Trainingsprogramm aufgeführt.
Kinder sind eher in der Lage, etwas zu verstehen und zu
lernen, wenn sie sich die Lösungen selbst erarbeiten können.
Das anschauliche Material gibt dem Kind die Möglichkeit,
abstrakte Begriffe auf der handelnden Ebene zu
erfassen. Anhand der Cuisenairestäbe kann der gesamte
Zahlenaufbau erarbeitet werden.
Der Autor definiert in seinem Buch den Begriff „Rechenschwäche“,
zeigt Fallbeispiele auf und befasst sich
ausführlich mit dem häuslichen Üben. In 15 Übungseinheiten
werden Übungsmöglichkeiten von einfachen Zuordnungsaufgaben
bis zur Multiplikation im Zahlenraum
bis 20 anschaulich dargestellt.
Rechtliche Regelungen in den Bundesländern zum Umgang
mit Rechenschwäche und eine Bestelladresse zu
verschiedenen Fördermaterialien komplettieren das
Werk.
Das Buch gibt eine gute Hilfe, der komplexen Problematik
der Rechenschwäche auf praktischer Weise zu begegnen.
Iris Baumann
Etschenberger, Karla:
Chronische Erkrankungen als Problem
und Thema in Schule und Unterricht :
Handreichungen für Lehrerinnen und
Lehrer der Klassen 1 bis 10
Köln : Bundeszentrale für Gesundheitliche
Aufklärung, 2001. 56 S.
(Gesundheitserziehung und Schule)
ISBN 3-12-990584-7
Die Anzahl der Schülerinnen und Schüler, die an einer
chronischen Erkrankung leiden, hat zugenommen. In der
Schulpraxis haben Lehrerinnen und Lehrer täglich von
Klasse zu Klasse mit den verschiedensten Krankheiten
zu tun. Oft sind sie unsicher und unzureichend informiert
über den Umgang mit den kranken Kindern und Jugendlichen.
Welche konkreten Hilfestellungen brauchen Lehrerinnen
und Lehrer zum Thema „Chronische Erkrankungen
bei Kindern im Schulalter“? Wie kann Gesundheitsförderung
in der Schule aussehen? Wie kann der
Umgang mit den Betroffenen im Schulalltag aussehen,
damit er so individuell wie nötig und so normal wie eben
möglich ist?
Die vorliegende Broschüre hat zum Ziel, Lehrerinnen
und Lehrer im Umgang mit chronisch kranken Kindern
sicherer zu machen.
Der erste Teil der Broschüre befasst sich mit allgemeinen
Aspekten chronischer Erkrankungen von Kindern
und mit Fragen, die in diesem Zusammenhang die Schule
betreffen. Die getroffene Auswahl der Krankheitsbilder
gründet sich auf folgende Kriterien:
– Das Kind ist nicht von einem tödlichen Ausgang seiner
Krankheit bedroht,
– es ist in der Lage, die Regelschule zu besuchen,
– ein unsachgemäßes Verhalten seitens der Lehrperson
kann zur Verschlechterung des Gesundheitszustandes
beitragen,
– das Kind benötigt eine spezifische Rücksichtnahme,
– der Diskriminierung von Seiten der Mitschülerinnen
und Mitschüler soll entgegengewirkt werden.
Die Autoren beschreiben auf Grund der oben genannten
Kriterien und der Häufigkeit des Auftretens folgende
Krankheitsbilder:
– Allergien
– Asthma bronchiale
– Neurodermitis und andere nicht ansteckende Hautkrankheiten
– Diabetes mellitus (Typ I)
– Angeborene Herzfehler
– Epilepsien
– Aufmerksamkeitsstörung/Hyperaktivität (ADHS)

614 Buchbesprechungen ABl. 8/02
Es werden Sachinformationen zu den biologischen Zusammenhängen
und zur Behandlung der Krankheiten gegeben.
Dabei gibt die Broschüre Antworten auf Fragen
nach dem Umgang mit dem kranken Kind. Wie kann
sich die Krankheit im Schulalltag auswirken und welche
Interventionen können erforderlich werden. Welche
Tipps gibt es zur Bewältigung des Schulalltages und bei
besonderen Anlässen, wie zum Beispiel einer Klassenfahrt,
bei der das Kind über eine längere Zeit betreut
werden muss?
Die Reaktionen von Mitschülerinnen und Mitschüler auf
ein Kind mit chronischer Erkrankung sind vielfältig und
hängen stark von der Beeinflussung durch die Lehrperson
ab. Damit das kranke Kind in der Klassengemeinschaft
gut und verständnisvoll aufgenommen wird, ist in
der Broschüre auch daran gedacht, das Thema Krankheit
im Unterricht zu behandeln. Im Anhang wird zu jedem
Krankheitsbild eine anschauliche Kopiervorlage als Informations-
und Arbeitsblatt mitgeliefert. Diese kann der
Lehrperson auch als Orientierung für eine mündliche Besprechung
in der Klasse oder auf einem Elternabend dienen.
Wer sich darüber hinaus informieren möchte, findet zu
jedem Kapitel kommentierte Literaturhinweise. Hier sind
sowohl Kinder- und Jugendbücher als auch Adressen
von Selbsthilfegruppen berücksichtigt worden.
Alles in allem ein gut durchdachter praktischer Ratgeber,
der an keiner Schule fehlen sollte.
Iris Baumann

Bernecker Verlag
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Alle Preise zzgl. Versandkosten. Die Lieferung erfolgt
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Was tun bei
ARTHROSE der Großzehe?
Wenn sich die Füße im Laufe
der Zeit bei vielen Menschen
immer weiter auseinander
spreizen, führt dies oft zu
einer schmerzhaften Ballenbildung.
Die Großzehen sind
wie abgeknickt, zunehmend
kraftlos und schmerzen bei
jedem Schritt. Welche vier
wichtigen Korrekturmöglichkeiten
gibt es heute für diese
häufige Erkrankung, die besonders
oft Frauen betrifft?
Wann sind diese Methoden
nach Überzeugung der Experten
wirksam und sinn-
voll? In ihrer neuen Informationszeitschrift
„Arthrose-
Info“ hat die Deutsche Arthrose-Hilfe
zahlreiche Hin-
weise zu diesem wichtigen
Thema zusammengetragen.
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kennen sollte. Ein Musterheft
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Klinik für Ganzheitmedizin
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• Atopische und immunologische Erkrankungen (Asthma, Neurodermitis, Rheuma, Crohn, Colitis)
• Erschöpfungszustände, Burn out Syndrom, psychosomatische Erkrankungen
• Tinnitus, Migräne und schmerzhafte Erkrankungen des Bewegungsapparates
Anerkennung als Mischeinrichtung, beihilfefähig nach §§ 6, 7 BHV, Rehabilitationsklinik gemäß § 111 SGB V,
Mutter/Vater-Kind-Klinik gemäß § 24 SGB V, keine Altersbegrenzung
Auskünfte und Infomaterial
Hof Bellevue Klinikbetreibergesellschaft mbH · 23769 Westfehmarn
Tel.: 04372 – 9970-10 / 11 · Fax: 04372 – 9970 80 / 88
Internet: http: //www.Hof-Bellevue.de (siehe Videoclip)
e-mail: hof.bellevue@t-online.de
Die Heimschule Vincenzhaus ist eine Schule für Erziehungshilfe in der Trägerschaft des Caritasverbandes Frankfurt e.V.
mit den Klassen 1 – 7. Sie ist einem Heilpädagogischem Kinderheim angeschlossen, das Diagnose- und Therapiegruppen,
heilpädagogische Heimgruppen und eine Tagesgruppe führt. Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Sinne
der Erziehungshilfe besuchen die Schule mit dem Ziel, sich auf die Reintegration in die Regelschule vorzubereiten.
Wir suchen zum nächstmöglichen Zeitpunkt
einen Schulleiter / eine Schulleiterin
mit dem Lehramt für Sonderschulen (Fachrichtung Erziehungshilfe)
100 % Beschäftigungsumfang
Wir erwarten:
■ Leitungskompetenz und Berufserfahrung
■ Weiterentwicklung der schulischen Konzeption /
des Schulprogramms mit dem Kollegium
■ Übernahme einer Klassenleitung
■ Interdisziplinäre Kooperation mit dem Heim
Wir bieten Ihnen:
■ Vergütung entsprechend den persönlichen
Voraussetzungen
■ Fort- und Weiterbildungsmöglichkeiten
■ Fahrtkostenzuschuss
■ Übernahme/Beibehaltung des Beamtenstatus ist möglich
Wenn Sie sich mit der Aufgabenstellung und den Zielen der Caritas identifizieren, Sie einer christlichen Kirche
angehören und wir Ihr Interesse geweckt haben, dann freuen wir uns auf Ihre Bewerbung.
Erste Fragen beantwortet Ihnen gerne Frau Christiane Leonhardt-Içten, Heimleiterin, unter der
Telefonnummer (0 61 92) 20 94-0. Ihre Unterlagen senden Sie bitte bis 6. September 2002 an:
Caritasverband Frankfurt e. V. - Personalwesen - Postfach 10 05 50 · 60005 Frankfurt ·
www.caritas-frankfurt.de