abi. 8/02 - Amtsblatt des hessischen Kultusministeriums

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566 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums ABl. 8/02 4. „Underachievement“ bzw. Minderleistung Wenn man – nach überwiegender Konvention – ab einem diagnostizierten Intelligenzquotienten von 130 von intellektueller Hochbegabung spricht, sind zwei Prozent der Schülerschaft als hochbegabt zu bezeichnen, unter denen wiederum ca. 15 Prozent den so genannten hochbegabten „Underachievern“, die erwartungswidrige schulische Minderleistungen erbringen, zuzurechnen sind. Bei diesen können, wenn sie nicht frühzeitig als solche erkannt und in geeigneter Weise gefördert werden, die durchschnittlichen Instrumentarien des regulären Schulwesens schnell an ihre Grenzen stoßen, woraus in Einzelfällen schulisches Scheitern mit allen negativen Begleiterscheinungen und Folgeproblemen resultieren kann. Intellektuelle Hochbegabung ist somit kein einheitlich auftretendes Phänomen, das mit Hilfe eindeutiger Erkennungskriterien festgestellt und mittels gleichförmiger bzw. allgemein gültiger schulischer Angebote gefördert werden kann. Hochbegabung ist – nach abgesicherten wissenschaftlichen Studien – bei der überwiegenden Mehrzahl der Betroffenen mit guter bis sehr guter sozialer Einbettung und Beliebtheit sowie psychischer Stabilität gekoppelt. Nur in ca. 15 Prozent der Auftretenshäufigkeit geht intellektuelle Hochbegabung mit psychischen bzw. sozialen Auffälligkeiten und Problemen daher. In diesen Fällen ist allerdings zum Teil intensive und umfassende psychologische bzw. therapeutische Hilfestellung angezeigt. Da von „Underachievement“ betroffene Kinder oder Jugendliche und ihre Familien nicht selten eine längere schulische und gesellschaftliche Leidensgeschichte durchlaufen, wurde und wird das in der öffentlichen Berichterstattung in den Medien zu findende Bild Hochbegabter häufig in verzerrenden Extremvarianten gezeichnet, was wiederum einen nüchternen und pragmatischen Zugang zu dem Thema überhaupt verstellen oder zumindest erschweren kann. Dennoch ist Hochbegabung keineswegs generell oder auch nur überwiegend eine Frage von grundsätzlichem Anderssein, ungewöhnlicher Problembehaftung oder notorischem Außenseitertum. 5. Begabungsdiagnostik Allgemein lässt sich aussagen, dass im regulären Schulunterricht Hochbegabte und Hochleistende zunächst möglichst gemeinsam in ihrem Leistungswillen und ihren Anstrengungen anerkannt, unterstützt und gefördert werden sollten. Da im Regelfall keine fachwissenschaftlich durchgeführte Testdiagnostik vorliegen wird und Reihentestungen allein schon aus datenschutzrechtlichen Gründen kaum realisierbar erscheinen, sind die Schülerinnen und Schüler grundsätzlich gemeinsam nach der Maßgabe ihrer Leistungsfähigkeit und Motivation zu beschulen. Die Durchführung einer fachpsychologischen Intelligenz- bzw. Begabungsdiagnostik ist nur in zwei speziellen Fällen angezeigt: – wenn schwere Problembelastungen oder Konfliktsituationen vorliegen, die nachhaltige negative Auswirkungen auf die Schullaufbahn haben können, – wenn über eine Aufnahme in separierende und/oder anspruchsvolle Förderprogramme, die nur für eine in ganz bestimmter Weise definierte Zielgruppe bestimmt sind und für hierfür Ungeeignete gravierende negative Folgen (etwa des massiven Überfordertwerdens und unabwendbaren Scheiterns) befürchten lassen, zu entscheiden ist. In der Regel ist im schulischen Alltag der Zugang zu inner- und außerschulischen Zusatzangeboten und Fördermaßnahmen nicht vom Nachweis bzw. der Voraussetzung einer Testdiagnostik abhängig zu machen. In der Praxis lernen Hochbegabte und/oder Hochleistende gemeinsam. Dessen ungeachtet sollten im Einzelfall vorgelegte diagnostische Gutachten von den Lehrkräften sorgfältig in ihre pädagogischen Überlegungen und Konzeptionen einbezogen werden. Aus einem vorliegenden externen begabungsdiagnostischen Gutachten und damit aus einer gutachterlich festgestellten und bestätigten intellektuellen Hochbegabung sind keine bestimmten schulischen Fördermaßnahmen zwingend ableitbar. Ein solches Gutachten kann allenfalls Förderhinweise für die pädagogische Praxis aus fachpsychologischer Sicht enthalten. Fachlich hochwertige Gutachten beschränken sich im wesentlichen auf die Erläuterung und Begründung der Diagnostik. Auf dieser Grundlage sind im Einzelfall – d.h. zumindest im hoch problematischen Einzelfall – unter Einbeziehung der örtlich Betroffenen (Eltern, Schülerin bzw. Schüler, niedergelassene Psychologin bzw. niedergelassener Psychologe, Schulpsychologin bzw. -psychologe, Lehrkräfte, Schulaufsicht usw.) individualisierte Fördermaßnahmen anzustreben, wobei auch die an der jeweiligen Schule vorhandenen personellen und sächlichen Ressourcen sowie Fortbildungsmöglichkeiten berücksichtigt werden müssen. Es dürfen keine Förderkonzepte gegen den Willen eines der Betroffenen erzwungen werden. 6. Beratungsstelle BRAIN in Marburg Die Aufgabenbereiche der Diagnostik und der anschließenden Elternberatung sind durch die Einrichtung der zentralen begabungsdiagnostischen Beratungsstelle BRAIN („Beratung und Information über besondere Begabung“) sowie die Fortbildung von Schulpsychologinnen und -psychologen aus allen Staatlichen Schulämtern zu dezentralen Ansprechpartnern vor Ort bereits mit Erfolg angegangen worden. So hatte das Kultusministerium bereits am 1. Oktober 1999 an dem Fachbereich Psychologie der Philipps-Universität Marburg (Lehrstuhl von Herrn Prof. Dr. D. H.
ABl. 8/02 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums 567 Rost) die Beratungsstelle BRAIN ins Leben gerufen, die Eltern, Schülerinnen und Schülern sowie Lehrkräften auf dem Gebiet der Hochbegabungsdiagnostik eine umfangreiche Beratung auf dem aktuellen Stand der Wissenschaft anbietet. Dies reicht von telefonischer und persönlicher Beratung bis zu einer ausführlichen Einzelfalldiagnostik. Die Inanspruchnahme der Beratungsstelle ist für Ratsuchende grundsätzlich kostenfrei; im Falle einer detaillierten Einzelfalldiagnostik bzw. Beratung, die auf dem freien Markt in vergleichbarem Umfang bis zu etwa 1 250,– Euro kosten kann, wird eine freiwillige Spende in Höhe von bis zu ca. 160,– Euro zur Unterstützung der Beratungsstelle erbeten. Die Landesregierung stellt zum Unterhalt der Beratungsstelle über einen Zeitraum von anfänglich über vier Jahre (Oktober 1999 bis Dezember 2003) Haushaltsmittel in Höhe von insgesamt über 420 000,– Euro zur Verfügung; der Landtag als Haushaltsgesetzgeber hat den jährlichen Zuschuss (200 000,– DM ab dem Jahr 2000) ab dem Haushaltsjahr 2002 auf ca. 125 000,– Euro aufgestockt. Eine institutionelle Absicherung der Tätigkeit der Beratungsstelle über zusätzliche fünf Jahre wird derzeit vorbereitet. 7. Schulpsychologischer Dienst Das Kultusministerium hat mit freundlicher Unterstützung der Karg-Stiftung Schulpsychologinnen und -psychologen aus allen Staatlichen Schulämtern seit dem Jahresbeginn 2000 im Umgang mit dem Thema der Hochbegabtenförderung fortgebildet und unterstützt. Sieben ganz- und zweitägige Tagungen in den Jahren 2000–2002 dienten bislang diesem Zweck. Nach dem Regionalprinzip stehen den Eltern, Schülerinnen und Schülern sowie Lehrkräften inzwischen in allen Staatlichen Schulämtern in Hessen Schulpsychologinnen und - psychologen als kompetente Ansprechpartner zur Verfügung, um insbesondere in strittigen bzw. problematischen Einzelfällen zwischen Elternhaus und Schule sachkundig zu vermitteln. Eltern, Kinder und Lehrkräfte dürfen keinesfalls mit eventuellen Testergebnissen allein gelassen werden. Zumindest in problembehafteten Einzelfällen bedarf die Umsetzung von testdiagnostischen Befunden in schulische Fördermaßnahmen der regelmäßigen fortdauernden Begleitung und Beratung durch die Schulpsychologischen Dienste. Die im Amtsblatt des Kultusministeriums veröffentlichten „Empfehlungen zur Erkennung von besonderen Begabungen bei Schülerinnen und Schülern an hessischen Schulen“ (ABl. 8/01 S. 517) wurden von der Arbeitsgruppe hessischer Schulpsychologinnen bzw. -psychologen als erste Orientierung für die Staatlichen Schulämter und Schulleitungen zum Thema erstellt. Ein erweitertes schulpsychologisches Beratungskonzept wird in Kapitel C dargestellt. 8. Lehrerfortbildung und Ferienakademien Auch die Lehrerfortbildung – als weitere Aufgabe – wird durch vielfältige zentrale und dezentrale Fortbildungsund Veranstaltungsangebote in vielen Regionen des Landes intensiv betrieben. Schon am 7. Dezember 2000 hatte das Kultusministerium eine zentrale Lehrerfortbildungsmaßnahme auf dem Gebiet der Hochbegabtenförderung im Pädagogischen Institut Nordhessen des Hessischen Landesinstituts für Pädagogik in der Reinhardswaldschule eröffnet. 42 Lehrkräfte werden derzeit – ebenfalls mit Hilfe großzügiger Unterstützung seitens der Karg-Stiftung – über zwei Jahre von Wissenschaftlern und Experten auf den Gebieten des Erkennens und der Förderung von besonderen bzw. hohen Begabungen fortgebildet. Die Ziele dieser Fortbildung sind die Sensibilisierung der Lehrkräfte im Erkennen von hochbegabten Kindern und Jugendlichen, die Ausrichtung von Ferien- bzw. Sommerakademien in den ersten Wochen der Sommerferien 2001 und 2002 sowie die Erarbeitung von spezifischen Förderkonzepten für die die Lehrkräfte jeweils entsendenden Schulen. Die erste Ferienakademie fand vom 21.–24. Juni 2001 mit 82 Schülerinnen und Schülern aus ganz Hessen in der Reinhardswaldschule unter großem Anklang aller Beteiligten statt. Die zweite Ferienakademie vom 1.–5. Juli 2002 führte den Erfolg fort. Darüber hinaus führt das Kultusministerium gemeinsam mit dem Hessischen Landesinstitut für Pädagogik und Staatlichen Schulämtern eine Vielzahl von eintägigen Regionalveranstaltungen für Lehrkräfte und Eltern durch, um möglichst viele Lehrkräfte mit der Thematik vertraut zu machen und sie mit betroffenen Eltern ins Gespräch zu bringen. Vor dem Hintergrund der o.a. vielfältig verbreiteten Missverständnisse, die den Zugang zum Thema der Hochbegabtenförderung erschweren können, ist öffentliche Aufklärung und Diskussion zwecks Versachlichung und Erleichterung der praktischen Zugänge nach wie vor vordringlich geboten. Seitens der Lehrerfortbildung können und sollen Lehrkräfte nicht zu Diagnostikern fortgebildet, wohl aber dafür sensibilisiert werden, Kinder und Jugendliche auch unter der Fragestellung einer eventuellen intellektuellen Hochbegabung zu betrachten und daraufhin entweder entsprechende Fördermaßnahmen einzuleiten oder aber – in Problemfällen – den betroffenen Schülerinnen und Schülern eine fachgerechte Diagnostik durch entsprechend ausgebildete Psychologen zu ermöglichen. Auch bei der Entwicklung spezieller Förderprogramme für besondere bzw. hohe Begabungen bedürfen die beteiligten Schulen intensiver Unterstützung und Begleitung seitens der Lehrerfortbildung, der Schulpsychologischen Dienste wie auch der Hochschulen. Derartige Arbeitsverbünde und Kooperationsmodelle sind bereits vielfältig im Lande entstanden und in fruchtbarer Arbeit begriffen. 9. Verankerung an den Schulen Als nächster Schritt sind nunmehr die Schulen über die genannten Unterstützungssysteme vermehrt in die Lage
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