abi. 8/02 - Amtsblatt des hessischen Kultusministeriums

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568 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums ABl. 8/02 zu versetzen, Schülerinnen und Schüler mit besonderen bzw. hohen Begabungen besser zu erkennen und zu fördern. In der Aufbauphase ist die Einrichtung von pädagogischen Förderschwerpunkten in einzelnen Schulen aller Schulformen in allen Schulamtsbereichen sinnvoll. An diesen Schulen können gezielte Förderprogramme für besondere bzw. hohe Begabungen entwickelt und erprobt werden. Die Schulen übernehmen damit eine Pilotfunktion und bilden Knotenpunkte in regionalen Netzwerken, um auf diese Weise gemeinsam lernen und sich gegenseitig unterstützen zu können. Die Netzwerke stellen die Fortsetzung bzw. Ergänzung der Fördermaßnahmen in aufeinander aufbauenden Schulformen sicher und gewährleisten eine möglichst intensive Zusammenarbeit zwischen den beteiligten Schulen. Nach dem erklärten Willen der Mehrheit der betroffenen Eltern wünschen diese möglichst wohnortnahe innerund außerschulische Förderangebote an bestehenden Schulen, um eine soziale Integration ihrer hochbegabten Kinder zu gewährleisten. Dieser Wunsch deckt sich mit den Erkenntnissen der wissenschaftlichen Hochbegabtenforschung, wonach eine separierende intensive Beschulung vorrangig im Falle derjenigen Hochbegabten angezeigt sein kann, bei denen nachgewiesene intellektuelle Hochbegabung mit schweren sozialen Auffälligkeiten, Defiziten bzw. psychischen Fehlentwicklungen und schulischer Minderleistung einhergeht. Da Prävention vor Intervention geht, muss das Erkennen und Fördern von hohen Begabungen zu einem möglichst frühen Zeitpunkt einsetzen, um falsche und eventuell verhängnisvolle Weichenstellungen, deren Korrektur zu späterem Zeitpunkt erfahrungsgemäß nur sehr schwer oder überhaupt nicht mehr möglich sein kann, zu vermeiden. Wichtig sind dabei sowohl die Kooperation von Eltern, Schulen und Schulpsychologischen Diensten als auch der Erfahrungsaustausch zwischen den auf dem Gebiet der Hochbegabtenförderung aktiven Schulen untereinander. Angesichts der o. a. unterschiedlichen Ausprägungsmöglichkeiten von hohen Begabungen ist aktive Begabungsförderung eine notwendige Aufgabe aller Schulen und Schulformen; sie kann von keiner einzelnen Schulform exklusiv beansprucht werden. Die Begabungsförderung sollte von interessierten Schulen als ein Schwerpunkt in ihren Schulprogrammen festgeschrieben werden, um den Eltern auf diese Weise verbindliche und dauerhafte Angebote zu unterbreiten. Es ist das Ziel des Kultusministeriums, den Eltern in allen Regionen und aus allen Schulformen Schulen nennen zu können, die über eine besondere Kompetenz und über spezifische Angebote auf dem Gebiet der Hochbegabtenförderung verfügen. Das Kultusministerium und der Hessische Landtag als Haushaltsgesetzgeber haben hierfür im Haushaltsjahr 2001 100 000,– DM und in 2002 250 000,– EUR zur Verfügung gestellt. 10. Primarstufe Da hohe Begabungen möglichst frühzeitiger Erkennung und Förderung bedürfen, kommt den Grundschulen besondere Bedeutung zu. Die Grundschule ist hier das vordringlichste schulische Handlungsfeld. Die Grundschule nimmt alle Kinder eines Jahrganges auf und bietet daher die besten Voraussetzungen für eine durch Individualisierung und offene Arbeitsweise gekennzeichnete Unterrichtsorganisation, die alle Kinder – und darunter auch die Hochbegabten – auf eine auf ihre jeweiligen Stärken und Schwächen abgestimmte Weise optimal fördern kann. Die Möglichkeit einer frühen Förderung verhindert falsche Selbst- und Fremdeinschätzungen und beugt Folgeproblemen, wie z. B. dem mangelnden Erlernen und Einüben von Lerntechniken, vor. Eine frühzeitige Einschätzung kindlicher Entwicklungsverläufe ermöglicht bei sich andeutender Fehlentwicklung eine noch rechtzeitig einsetzende psychologische und/oder therapeutische Begleitung oder Unterstützung und kann so eine ansonsten drohende Potenzierung von Schwierigkeiten verhindern oder mildern. „Underachievement“ ist auch eine Folge des Versäumnisses, intellektuell hochbegabte Kinder tatsächlich als solche wahr- und anzunehmen und sie entsprechend zu fördern. Ungeeignete Versuche, heterogene Leistungsgruppen zu „homogenisieren“, d. h. alle Kinder gleich zu behandeln und oftmals auch „gleich zu machen“, können gerade für hochbegabte Kinder fatale Auswirkungen nach sich ziehen. Daher muss die wachsame Prävention solcher Prozesse eine Maxime aller schulischen Hochbegabtenförderung sein. Die Grundschulen sollten mit Eltern, Kindergärten und -tagesstätten oder Horten eng zusammenarbeiten und sich mit den vielfältigen vorhandenen Unterstützungsangeboten (niedergelassene Psychologinnen bzw. Psychologen, Schulpsychologische Dienste, Beratungsstellen, Universitäten, Elterninitiativen usw.) vertraut machen und diese zu nutzen lernen. Auf dieser Grundlage können sie erfolgreich innerschulische Förderprogramme für Hochbegabte entwickeln. In allen Schulamtsbereichen sollte den Eltern zumindestens eine Grundschule mit einem speziellen Förderangebot für hohe Begabungen benannt werden, die mit Hilfe eines breiten Spektrums innerer Differenzierung, von innerund außerschulischen Zusatzangeboten, unterschiedlicher Verweildauer bzw. Überspringen einer Jahrgangsstufe, Altersmischung, von Lernwerkstätten oder mittels Wochenplan usw. den Bedürfnissen der hochbegabten Schülerinnen und Schüler auf ein auf sie zugeschnittenes reichhaltiges schulisches Angebot gerecht wird. Vorhandene Eingangsstufen mit flexiblem Schulanfang können hier einen bedeutsamen Beitrag leisten. Hinsichtlich der Fortsetzung der Schullaufbahn in weiterführenden Schulen sind die Fördermaßnahmen zwischen abgebender und aufnehmender Schule vorausschauend zu koordinieren.
ABl. 8/02 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums 569 11. Sekundarstufe I Da die Förderung intellektuell hochbegabter Schülerinnen und Schüler mit der Grundschulzeit nicht enden darf, ist das Kultusministerium darum bemüht, dass in allen Schulamtsbereichen zumindest einige allgemein bildende Schulen und berufliche Gymnasien Förderprogramme für Hochbegabte entwickeln und in ihre Schulprogramme als Standardangebot aufnehmen. Schulische Begabungsförderung muss dabei generell den individuellen Begabungen, Anlagen und Talenten Raum zur Entfaltung gewähren und ihre Weiterentwicklung in geeigneter Weise unterstützen. Schülerinnen und Schüler sollten reichhaltige Angebote des Lernens und der Leistungsstärkung vorfinden und nach Kräften zum Kennenlernen und Erproben ihrer Leistungsgrenzen angeregt und motiviert werden. In der Sekundarstufe I ist eine Fülle von Maßnahmen möglich, die jeweils auf die einzelne Schule und deren Schülerklientel, die vorhandenen personellen und sächlichen Ressourcen sowie die umgebenden Regionalstrukturen zugeschnitten sein sollten. Vor dem Hintergrund der o. a. unterschiedlichen Ausprägungsmöglichkeiten von besonderen bzw. hohen Begabungen verbietet sich ein eindimensionaler Königsweg von selbst. Grundsätzlich wichtig bei dem pädagogischen Bemühen um die Förderung hochbegabter Schülerinnen und Schüler sind die folgenden Gesichtspunkte: – Angesichts der Erkenntnis, dass intellektuelle Hochbegabung nicht automatisch mit Leistungsstärke gleichgesetzt werden kann, sind in der Unterrichtspraxis „Hochleister“ und „unauffällige Hochbegabte“, aber auch hochbegabte „Underachiever“ in den Blick zu nehmen. Das gegliederte Schulwesen kann dies mittels Vernetzungen von Gymnasien sowie Haupt- und Realschulen gewährleisten, kooperative Gesamtschulen über Durchlässigkeiten in ihren Schulzweigen und integrierte Gesamtschulen durch ihre übergreifende Konzeption, die für alle Jugendlichen eines Jahrganges – und damit auch für alle vorkommenden Begabungen – vorgesehen ist. – Begabungsförderung kann nur als individuelle Förderung sachgerecht verstanden werden. Die vorhandene Leistungsvielfalt unter den intellektuell Hochbegabten wie auch die unterschiedlichen Interessen dieser Schülerinnen und Schüler machen deutlich, dass eine schulische Begrenzung auf nur eine spezielle Art von Fördermaßnahmen und damit auf nur eine einzelne Art der Leistungsausprägung sowie die zugehörige Vernachlässigung anders gearteter Begabungsausprägungen nicht möglich ist. Beteiligte Schulen sollten in ihren Schulprogrammen ausdrücklich ausweisen, in welcher Hinsicht die Hochbegabtenförderung bei ihnen zu verstehen ist und welche Art von Fördermaßnahmen bei ihnen angeboten wird. Ein allgemeines Prädikat einer „begabungsfördernden Schule“ kann nur dann gerechtfertigt sein, wenn die an einer Schule angebotenen Programme sich auch auf verschiedenartige Begabungsausprägungen beziehen und damit der existierenden Leistungs- und Interessenvielfalt gerecht werden wollen. – Die soziale Dimension der Begabungsförderung darf nicht vernachlässigt werden. Die schulischen Anstrengungen um Förderung und Forderung hochbegabter Schülerinnen und Schüler müssen mehr sein als eine bloße Palette von „Enrichment“, „Akzeleration“ und Kompensation. Nötig sind Strukturen der gelingenden Gemeinschaftsbildung in Lerngruppen, der sozialen Integration in Gestalt von Kennenlernen und Akzeptieren von Verschiedenartigkeit unterschiedlichster Art, daraus erwachsende soziale Verpflichtungen in Form der aktiven Unterstützung Lernschwächerer durch kognitiv Fortgeschrittenere und Leistungsstärkere, unterstützende Rituale im Schulalltag, Mechanismen zur Konfliktbewältigung und flankierende Beratungsangebote. – Fördern und Fordern sind gleichermaßen wichtig. Förderung bedeutet Unterstützung von besonderen bzw. hohen Begabungen, Anregung zu und Würdigung von herausgehobenen Lernleistungen sowie Schaffung von Foren für deren Präsentation und Darstellung. Förderung heißt aber auch Hilfestellung in Bereichen, in denen Defizite bestehen, die den Lernfortschritten möglicherweise im Wege stehen könnten (z. B. besondere Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten, Kommunikationsprobleme, motorische Probleme, sprachliche Defizite bei ausländischen Jugendlichen usw.). Forderung bedeutet Motivation zu immer höheren Leistungen, Anreize und Rückmeldungen sowie Erfahrbarmachung von Leistungsgrenzen im positiven Sinne. 12. Vielfalt von Fördermaßnahmen Vor diesem Hintergrund kann in der Sekundarstufe I eine Fülle von Fördermaßnahmen entworfen werden: – Anregungen zu selbstständigem und selbstwirksamem Lernen sowie Unterstützung bei der Anwendung von Lernstrategien. – Differenzierung und Individualisierung des Unterrichts (zwecks Vermeidung der Gefahr eines Aufmerksamkeitsdefizits in Folge von Langeweile; „nach oben offene“ Angebote, die hochbegabten Jugendlichen die Chance geben, ihr Potenzial auch tatsächlich auszuschöpfen. Dies umfasst auch eine differenzierte Hausaufgabenstellung). – Möglichkeiten zum Projektlernen und eigener Themensuche. – Inner- und außerschulische Zusatzangebote (Anreicherung) jeglicher Art, Arbeitsgemeinschaften, Austauschprogramme, Schülerwettbewerbe und Sommer-
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