abi. 8/02 - Amtsblatt des hessischen Kultusministeriums

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564 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums ABl. 8/02 ein Aspekt der Entscheidung über die Schulaufnahme. Der Dialog mit den Erzieherinnen und Erziehern der Kindergärten ist an dieser Nahtstelle unverzichtbar, kennen diese doch in der Regel die Kinder und deren Entwicklungen bereits über einen längeren Zeitraum und haben kontinuierlich Kontakte mit den Eltern aufgebaut. Im Sinne von Bündelung aller Kompetenzen und Einbindung aller Verantwortlichen kann am ehesten eine ausgewogene Entscheidung getroffen werden. In jedem Fall ist zu prüfen, welche Maßnahmen geeignet sind, um dem Kind einen individuell bestmöglichen Schulerfolg zu sichern. Im Mittelpunkt aller Überlegungen steht die individuelle Förderung einer jeden Schülerin/eines jeden Schülers. Dieser Schwerpunkt als durchgängiges Prinzip der Arbeit in der Grundschule gilt für alle Kinder gleichermaßen und wird in den Schulprogrammen der einzelnen Schulen berücksichtigt und näher beschrieben. Mit entscheidend wird auch immer die Frage sein, welche personellen und sächlichen Ressourcen der Einzelschule an Fördermöglichkeiten zur Verfügung stehen. Vor diesem Hintergrund wird von der Möglichkeit einer Zurückstellung nur in dringenden Ausnahmefällen Gebrauch gemacht werden müssen. Eine Zurückstellung aufgrund noch nicht hinreichender deutscher Sprachkenntnisse ist von dem Gedanken getragen, das Kind durch gezielte Förderung frühzeitig mit dem notwendigen sprachlichen Rüstzeug auszustatten, damit es dann von Anfang an im ersten Schuljahr gemeinsam mit den anderen Kindern erfolgreich lernen kann. Die Zahl möglicher Zurückstellungen ergibt sich in erster Linie daraus, inwieweit Eltern im Zuge der vorzeitigen Anmeldung und Beratung durch die Schule bzw. den Kindergarten die vorschulischen Angebote (z. B. oben beschriebene Vorlaufkurse) zum Erwerb der deutschen Sprache nutzen. Wie unter Punkt 2) dargelegt, werden diese – erstmals zum Schuljahr 2003/04 – ggf. zurückgestellten Kinder im Rahmen schulischer Maßnahmen zur Verbesserung der deutschen Sprachkenntnisse gefördert werden. Einige Hinweise zur Feststellung der Sprachkompetenz: Bei Eintritt in die Schule kommt es insbesondere bei Kindern zugewanderter Eltern noch nicht darauf an, ob der Sprachgebrauch grammatikalisch perfekt ist und bereits ein umfassender Wortschatz vorhanden ist. Sprachdefizite werden auch bei deutschen Kindern ohne Migrationshintergrund beobachtet. Gleichwohl werden diese deutschen Kinder im Gegensatz zu vielen Zuwandererkindern selbst bei eingeschränkter Sprachfähigkeit in der Lage sein, zumindest die Lehrkraft und die Unterrichtssprache zu verstehen. So ist bei der ersten Feststellung der Sprachkenntnisse von Zuwandererkindern nicht Ziel, eine differenzierte Aufschlüsselung sprachlicher Fähigkeiten vorzunehmen. Es kommt vielmehr darauf an, im Rahmen von kindgerechten Gesprächen, Spielen mit einem Kind oder mit einer Gruppe von Kindern der Frage nachzugehen, ob ein Kind zugewanderter Eltern sprachlich voraussichtlich in der Lage sein wird, dem Unterrichtsgeschehen in einer ersten Klasse grundsätzlich zu folgen und im Unterricht mitarbeiten zu können. Mit dieser Frage haben sich Grundschulen auch bisher schon im Zuge des Einschulungsverfahrens auseinander gesetzt. Kriterien zur Feststellung von Grundfertigkeiten in der deutschen Sprache könnten zum Beispiel folgende sein: • Gegenstände des täglichen Lebens in der deutschen Sprache benennen können (Brot, Haus, Bleistift etc.) • Mengen beispielsweise bis fünf und Grundfarben kennen und in deutscher Sprache benennen können • einfache Arbeitsaufträge sprachlich verstehen und umsetzen können (Komm bitte zu mir, gib mir bitte dein Heft, bring dem anderen Kind einen Apfel etc.) • in deutscher Sprache ein einfaches Gespräch führen können (z. B. was das Kind am liebsten spielt, isst, welche Freunde es hat) • zu einem vorgegebenen Bild oder einer einfachen Bildfolge in deutscher Sprache etwas erzählen können Hier wird von einem sehr praxisorientierten und mit einem angemessenen Zeitaufwand zu bewältigenden Verfahren ausgegangen, das unter anderem auf den vielfältigen Erfahrungen der Grundschulen bei bisherigen Einschulungspraktiken beruht. Je nachdem, wie schnell deutlich wird, ob ein Kind beispielsweise spontan Fragen beantworten kann, zu einem Bild etwas in deutscher Sprache erzählen kann, desto kürzer oder länger wird die Beobachtungsphase sein. Es sei noch einmal darauf hingewiesen, dass grammatikalische Fehler im Sprachgebrauch des Kindes hierbei noch keine Rolle spielen. Mit Hilfe der vorgenannten Maßnahmen werden Kinder mit Migrationshintergrund bei Schuleintritt bessere Deutschkenntnisse aufweisen als bisher. Dies wird sich positiv auf das gemeinsame Lernen aller Kinder auswirken und die Arbeit der Grundschullehrerinnen und Grundschullehrer sehr erleichtern. Die Staatlichen Schulämter werden gebeten, unter Mitwirkung der Grundschulfachberaterinnen und –fachberater, die ab dem Schuljahr 2002/03 jedem Staatlichen Schulamt mit einer halben Stelle zur Verfügung stehen, den Schulen die erforderliche Unterstützung und Beratung zukommen zu lassen. II A 1 – 170/3104 – 54 – IV B 2 – 922/34/0 – 46 – Wiesbaden, den 22. Juli 2002
ABl. 8/02 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums 565 Hochbegabtenförderung in hessischen Schulen A. Grundsätze und Strukturen B: Hochbegabtenförderung in der Grundschule C: Schulpsychologische Beratung im Rahmen der Hochbegabtenförderung A. Grundsätze und Strukturen 1. Individuelle Persönlichkeitsentfaltung und staatliche Erziehungsaufgabe Das Recht auf eine individuelle Entfaltung der Persönlichkeit und die hierfür nötige Unterstützung und Förderung ergibt sich aus Artikel 2 Abs. 1 des Grundgesetzes und ist zugleich ein Gebot pädagogischer Ethik. In Artikel 56 Abs. 4 der Verfassung des Landes Hessen ist die Erziehungsaufgabe des Staates in staatlichen Schulen, die zum Leben in der demokratischen Gesellschaft der Bundesrepublik Deutschland befähigen soll, festgeschrieben. Daraus ergibt sich der enge Zusammenhang zwischen dem Recht auf eine individuelle Persönlichkeitsentfaltung einerseits und dem Erfordernis einer gesellschaftlichen Einbindung durch soziales Lernen andererseits. Die derzeitige öffentliche Diskussion um Möglichkeiten einer Erhöhung der Leistungspotenziale zeigt das legitime Interesse an der Ausschöpfung gesellschaftlicher Bildungsressourcen. Die Aufgabe der Begabungsförderung im Schulwesen hat demnach eine individuelle und eine gesellschaftliche Dimension. Die Ergebnisse internationaler Schulleistungsvergleichsuntersuchungen legen nahe, die Art und Weise des Unterrichts und der Lernstrategien zu überdenken sowie das selbstgesteuerte und soziale Lernen zu verstärken und dadurch Leistungssteigerungen zu gewährleisten. Der gebotenen Weckung, Entfaltung und Anerkennung individueller Begabungspotenziale in den vorhandenen Klassen- und Lerngruppen aller Schulformen und Bildungsgänge kommt hierbei eine hohe Bedeutung zu. 2. Intellektuelle Hochbegabung Der grundsätzliche Anspruch des Schulwesens, allen Kindern und Jugendlichen durch ein differenziertes schulisches Angebot gerecht zu werden, schließt auch die Gruppe der intellektuell Hochbegabten ein. Um das Recht jedes Kindes auf eine optimale Entfaltung seiner Anlagen und Potenziale im Schulunterricht sicherstellen zu können, bedarf es einer verstärkten Auseinandersetzung mit dem Begabungsbegriff in der Theorie und vermehrter Anstrengungen bei der Umsetzung sachgerech- ter Konzeptionen zur Begabungsförderung in der Praxis. Der individuellen Förderung intellektueller Hochbegabung muss gerade im Hinblick auf das gesellschaftliche Interesse an einer größtmöglichen Ausschöpfung der vorhandenen Bildungspotenziale ein erhöhter Stellenwert zukommen. Besondere bzw. hohe intellektuelle Begabung setzt sich – entgegen anders lautenden Auffassungen – keineswegs immer von alleine durch, sondern bedarf zu ihrer optimalen Entfaltung geeigneter Förder- und Fordermaßnahmen. Da besondere bzw. hohe Begabung sich in recht unterschiedlichen Leistungsbereichen realisieren kann, sind entsprechend differenzierte und individualisierte Förderprogramme zu entwickeln. Intellektuelle Hochbegabung ist zunächst ein – unsichtbares und häufig auch unauffälliges – Potenzial, das nur von fachlich speziell ausgebildeten Diplompsychologinnen bzw. -psychologen professionell diagnostiziert werden kann. Lehrkräfte können hochbegabte Schülerinnen und Schüler in der Regel dann erkennen, wenn diese sehr gute Leistungen bzw. Schulnoten erbringen. Neuere wissenschaftliche Untersuchungen belegen, dass Hochbegabte überwiegend unauffälliges Verhalten zeigen und sich im nicht-intellektuellen und sozialen Bereich nicht oder kaum vom Klassendurchschnitt unterscheiden. 3. Hochbegabte und Hochleistende Die Parallelität von exzellenter Begabung und exzellenten Leistungen bzw. Schulnoten ist jedoch nicht immer gegeben. Im Einzelfall besteht kein zwingender Zusammenhang zwischen intellektueller Hochbegabung und herausragenden Leistungen bzw. sehr guten Schulnoten. Es ist daher systematisch zu unterscheiden zwischen intellektuell Hochbegabten und Hochleistenden (Klassenbeste, „Einserschüler“); nach vorliegenden empirisch belegten und repräsentativen Studien sind beide Schülergruppen keineswegs identisch. D.h. die Gruppe der Schülerinnen bzw. Schüler mit ausgezeichneten Schulnoten muss keinesfalls mit der Gruppe der intellektuell Hochbegabten identisch sein, und die Hochbegabten sind nicht durchgehend durch außergewöhnliche Leistungen bzw. sehr gute Noten identifizierbar, wenngleich es zwischen beiden Gruppen einen breiten Überschneidungsbereich gibt. Hochbegabung kann folglich durchaus mit nicht im Spitzenfeld liegenden Leistungen und Schulnoten und – in geringem Prozentsatz – sogar mit Verhaltensauffälligkeiten und Schulversagen einhergehen. Vor diesem Hintergrund ist vor der Konzipierung und Realisierung von spezialisierten Fördermaßnahmen genauestens abzuklären, welche Zielgruppe sie ansprechen sollen, auf welche Weise diese Zielgruppe zutreffend identifiziert und mit der Maßnahme zusammengebracht und wie die Maßnahme auf die Bedürfnisse und Voraussetzungen dieser Zielgruppe passgenau abgestimmt werden kann.
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