abi. 8/02 - Amtsblatt des hessischen Kultusministeriums

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576 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums ABl. 8/02 Ein Förderkonzept zur Integration von intellektuell hochbegabten Schülerinnen und Schülern mit besonderen Schwierigkeiten in die reguläre Grundschulklasse sollte die folgenden – für alle Begabungen gleichermaßen geltenden – Ziele im Auge haben: – Stärken fördern Die Stärken eines Kindes, seine Begabungen bzw. sein Begabungspotenzial sollten durch vielfältige anreichernde und/oder beschleunigende Maßnahmen gefördert werden. Dabei muss sich die Begabungsförderung an den förderungswürdigen Bedürfnissen, Fähigkeiten und Interessen des einzelnen Kindes orientieren. – Schwächen abbauen Kinder, die besondere Schwierigkeiten – z. B. im Lernoder Verhaltensbereich – aufweisen, brauchen eine spezielle pädagogische und gegebenenfalls auch psychologische Betreuung zur Bewältigung ihrer Probleme. Das Ziel präventiver Förderung besteht darin, intellektuell hochbegabte Schülerinnen und Schüler mit besonderen Schwierigkeiten – möglichst bereits von der Einschulung an – so zu betreuen und zu begleiten, dass eine erfolgreiche Integration in die Grundschule erreicht werden kann. Zu den vorbeugenden Maßnahmen gehören vor allem – Unterrichtsbeobachtung und -beratung der beteiligten Grundschullehrerinnen und -lehrer durch Lehrkräfte, die (als Teilnehmerinnen und Teilnehmer an den diversen Lehrerfortbildungsangeboten des Hessischen Landesinstituts für Pädagogik und des Kultusministeriums) auf dem Gebiet intellektueller Hochbegabung speziell geschult, fortgebildet und erfahren sind; – eingehende Differenzierungsangebote im Unterricht; – die Einrichtung von Fördermaßnahmen in Kleingruppen, z. B. in den Fächern Deutsch, Mathematik und Sachunterricht, oder als Einzelförderung; – eine enge Zusammenarbeit mit dem Schulpsychologischen Dienst und mit einschlägigen Hochbegabungsberatungsstellen; – eine vertrauensvolle Zusammenarbeit mit den Eltern. 4.3 Möglichkeit der Zusammenführung hochbegabter Kinder An manchen Grundschulen kann es möglich sein, Kinder mit vergleichbarer Begabung in einer bestimmten Klasse einer jeden Jahrgangsstufe zu sammeln und entsprechend ihren Bedürfnissen und Anforderungen besonders zu fördern. So können auch als intellektuell hochbegabt identifizierte Kinder einer Jahrgangsstufe – entweder bei der Einschulung oder auch später – bei entsprechender Schülerzahl in einer Klasse zusammengeführt und grundsätzlich gemeinsam mit den übrigen Kindern unterrichtet werden, darüber hinaus ggf. aber auch zusätzliche Angebote und Fördermaßnahmen in Anspruch nehmen. Angesichts des durch Konvention festgelegten Grenzwertes für intellektuelle Hochbegabung (z. B. Intelligenzquotient ≥ 130) sind – abhängig von dem Einzugsbereich und der Schülerzahl einer Grundschule – im Regelfall nicht viele intellektuell Hochbegabte pro Grundschule zu erwarten. Bei derzeit ca. 60 000 Schülerinnen und Schülern pro Grundschuljahrgang in Hessen sind davon zwei Prozent, d. h. ca. 1200 Schülerinnen und Schüler landesweit, als intellektuell hochbegabt anzunehmen. Im Falle einer dreizügigen Grundschule mit insgesamt 300 Schülern ist danach statistisch von lediglich sechs intellektuell hochbegabten Schülerinnen und Schülern – in 12 Klassen – auszugehen. Die Vorteile einer Zusammenführung von identifizierten intellektuell Hochbegabten in einer Klasse pro Jahrgang liegen auf der Hand: – Das einzelne hochbegabte Kind braucht sich nicht in einer Außenseiterrolle zu erfahren. Es erlebt, dass es noch mehr intellektuell hochbegabte Kinder – mit durchaus verschiedenen Leistungsprofilen – gibt. – Der zeitliche und organisatorische Aufwand für die Erstellung der angezeigten Differenzierungsmaßnahmen und Zusatzangebote wird deutlich effizienter genutzt. – Die Leistungen auch der intellektuell hochbegabten Kinder werden für die Lehrkräfte transparenter und vergleichbarer. Die in einer Klasse zusammengeführten intellektuell Hochbegabten können mittels situativer äußerer Differenzierung unterrichtet und gefördert werden, ohne die grundsätzliche soziale Einbindung in den umgebenden Klassenverband zu verlieren. Im Einzelnen ist dabei auf die im vorausgegangenen Abschnitt dargestellte Bandbreite von Möglichkeiten zur Anreicherung und Beschleunigung zurückzugreifen. 4.4 Schulversuch einer dreijährigen Primarstufe Herr Professor Dr. A. Ziegler (Universität Ulm) hat einen Vorschlag für einen Schulversuch einer dreijährigen Primarstufe für begabte Kinder vorgelegt. In einem hierfür noch speziell zu entwickelnden Curriculum wäre auszuweisen, dass der Lernstoff in diesem Rahmen intensiver zu behandeln ist und über das reguläre Grundschulcurriculum hinausgehendes Wissen erworben werden kann. Ein weiteres Erfordernis ist die Entwicklung eines treffsicheren Identifikationsverfahrens, um sicherzustellen, dass nur tatsächlich Begabte in die dreijährige Primarstufe aufgenommen werden, somit keine Überforderungen auftreten. Nach Auffassung von Herrn Professor Dr. Ziegler sollten in dem Schulversuch ab der 1. Klasse Fremdsprachenun-
ABl. 8/02 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums 577 terricht und ein auf drei Jahre angelegtes informationstechnisches Curriculum angeboten werden. Weiterhin sollte die Förderung selbstregulierten Lernens einen integralen Bestandteil des Lehrplans darstellen. Für den Schulversuch einer dreijährigen Primarstufe schlägt er drei Grundschulen mit jeweils mindestens einer Klasse vor, wobei eine wissenschaftliche Evaluation und der Vergleich mit Kontrollschulen für eine Abschätzung des Fördererfolgs notwendig sei. Die Laufzeit der wissenschaftlichen Evaluation sollte fünf Jahre umfassen, womit die komplette Grundschulzeit von drei Kohorten umfasst wäre. Sieht man von der in dieser Altersstufe noch recht problematischen Hochbegabungsprognose einmal ab, ergeben sich angesichts der oben angesprochenen Vorkommenshäufigkeit der intellektuell Hochbegabten (IQ ≥ 130) bei diesem Vorschlag beträchtliche organisatorische Probleme: Um 20 hochbegabte Kinder der ersten Jahrgangsstufe für eine Hochbegabtenklasse zu gewinnen, wäre – geht man z. B. von einer durchschnittlichen Klassengröße von 22 Schülerinnen und Schülern aus – mindestens ein Einzugsgebiet von rund 45 Schulanfängerklassen erforderlich. Da aber nicht davon ausgegangen werden kann, dass jede Familie mit einem hochbegabten Grundschulkind auch eine separierende Beschulung in speziellen Klassen wünscht, wäre – bei einer angenommenen 40prozentigen Akzeptanz – von einem Einzugsgebiet von mehr als 100 Schulanfängerklassen auszugehen. Neben dem Problem der großen Anfahrtswege und Anfahrtskosten müssen auch die sich zwangsläufig ergebenden zusätzlichen psycho-physischen Belastungen für die (häufig vorzeitig einzuschulenden, d. h. besonders jungen) Schulanfängerinnen und Schulanfänger in die Überlegungen einbezogen werden. Vorab wäre weiterhin zu klären, wie mit denjenigen Schülerinnen und Schülern verfahren werden soll, bei denen sich im Verlauf der verkürzten Grundschulzeiten herausstellt, dass sie den Anforderungen dieser Spezialklassen nicht genügen. Insbesondere ist unter pädagogischen, entwicklungspsychologischen und sozialisationstheoretischen Gesichtspunkten zu bedenken, dass hochbegabten Kindern zu so frühem Zeitpunkt die für die zukünftige Lebensbewältigung zentrale Entwicklungsaufgabe des Lernens und Lebens in einer begabungsheterogenen Lernumwelt nicht vorzuenthalten ist. 5. Kompetenzen von Lehrkräften Lehrerinnen und Lehrer gestalten ihre Grundschularbeit nach den Grundsätzen des allgemeinen Bildungs- und Erziehungsauftrages der Schule. In einer Zeit sich ständig verändernder Lebensbedingungen stehen sie einer Vielfalt individueller Ansprüche und Kindern mit sehr unterschiedlichen Entwicklungsständen gegenüber. Die Spanne der Fähigkeiten wie auch des Leistungsvermö- gens von Schülerinnen und Schülern klafft normalerweise auseinander. Die Bandbreite eines hohen Förderbedarfs reicht von Kindern mit Teilleistungsschwächen, psychomotorischen, visuellen und/oder auditiven Problemen, Konzentrationsschwierigkeiten oder anderen auffälligen Verhaltensweisen (wie z. B. Rückzugsverhalten, Ängsten, Clownerien, Hyperaktivität, Aggressionen) auf der einen Seite bis hin zu identifizierten oder auch unerkannten bzw. verkannten hochbegabten Kindern (Underachiever). Innerhalb dieser beträchtlichen Vielfalt haben auch intellektuell hochbegabte Kinder ein Anrecht auf eine professionelle, sensible und individuelle Förderung. Es wäre verhängnisvoll und pädagogisch unverantwortlich, wenn diese Kinder Unterricht und Schule nur über sich ergehen lassen müssten und dadurch im Einzelfall möglicherweise sogar psychische Schäden erlitten. Lehrkräfte sollten sich – nicht bloß in der Grundschule und nicht allein auf dem Gebiet der Hochbegabtenförderung – von dem überkommenen Denkmuster eines altershomogenen horizontalen gleichschrittigen Fortschreitens aller Schülerinnen und Schüler, das die tatsächliche Unterschiedlichkeit heterogener Klassenverbände nur höchst unzureichend wiedergibt, lösen. Lehrerinnen und Lehrer müssen vielmehr verstärkt lernen, die recht verschiedenartigen individuellen Schülerleistungen und ihre umgebenden Bedingungsgefüge in den Blick zu nehmen und zu beobachten, um die jeweiligen Schwierigkeitsgrade der Aufgabenstellungen darauf abzustimmen. Die optimale Förderung der einzelnen Schülerinnen und Schüler ist Aufgabe der gesamten schulischen Arbeit. Merkmale von intellektueller Hochbegabung sind sehr differenziert und vielschichtig, so dass eine Unterscheidung von „normal“ begabten Kindern für psychologische Laien – und damit auch für Lehrkräfte – in der Regel nicht unmittelbar augenfällig ist. Da im schulischen Alltag in der Regel keine fachwissenschaftlich durchgeführte Testdiagnostik vorliegen wird und eine solche auch nur in enger umrissenen Problem- bzw. Entscheidungssituationen angezeigt ist, sind die in einer Klasse vorhandenen Schülerinnen und Schüler grundsätzlich gemeinsam nach der Maßgabe ihrer Leistungsfähigkeit und Motivation zu beschulen. Für diejenigen Einzelfälle, in denen eine fachwissenschaftlich zu erstellende Hochbegabungsdiagnostik geboten ist oder von Elternseite der Schule vorgelegt wird, gilt: Die exakte Identifikation bzw. Diagnostik intellektuell hochbegabter Kinder muss speziell ausgebildeten und erfahrenen Diplom-Psychologinnen und -Psychologen vorbehalten bleiben. Nur sie können zielgenau entscheiden und die Diagnose „intellektuell hochbegabt“ fachgerecht absichern. So streben auch die vielfältigen Fortbildungsangebote des Kultusministeriums und des Hessischen Landesinstituts für Pädagogik keine Zusatzausbildung von Lehrkräften zu Diagnostikern an, sondern wollen u. a. Lehrkräfte sensibilisieren, in Frage
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