abi. 8/02 - Amtsblatt des hessischen Kultusministeriums

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574 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums ABl. 8/02 Probleme und Interessen der Schülerinnen und Schüler im Vordergrund und damit auch die oben dargestellten Möglichkeiten einer individuellen Gestaltung der Schullaufbahn und des Stundenplans. Dem Beratungsanspruch der Betroffenen steht die normierte Beratungspflicht für die Schule und die Lehrkräfte in § 86 Abs. 2 Satz 1 Hessisches Schulgesetz („Die Lehrerinnen und Lehrer erziehen, unterrichten, beraten und betreuen in eigener Verantwortung ...“) sowie in § 6 Abs. 5 der Dienstordnung für Lehrkräfte, Schulleiterinnen und Schulleiter und sozialpädagogische Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter gegenüber. Bei darüber hinausgehendem Beratungsbedarf, der besondere psychologische Fachkunde erfordert, besteht die Möglichkeit, sich gemäß § 95 Abs. 2 Hessisches Schulgesetz vom Schulpsychologischen Dienst des zuständigen Staatlichen Schulamtes individuell beraten zu lassen. 4. Bausteine für die Hochbegabtenförderung in der Grundschule Vor dem Hintergrund der skizzierten schulrechtlichen Rahmenbedingungen in Hessen wird im Folgenden eine Reihe denkbarer Förderansätze bzw. -modelle im Sinne von einzelnen Modulen vorgestellt, die sich gegenseitig nicht ausschließen und entsprechend den Bedürfnissen und Gegebenheiten der einzelnen Schule miteinander kombinierbar sind. Welche Schritte bzw. Maßnahmen für welche Schule angezeigt sein können, ist jeweils vor Ort nach Maßgabe der konkret vorhandenen Schülerklientel, der an der Schule gegebenen personellen und sächlichen Ressourcen sowie der umgebenden Unterstützungssysteme zu entscheiden. 4.1 Maßnahmen zur individuellen Anreicherung und Beschleunigung Die Grundschule nimmt alle Kinder eines Jahrganges auf und bietet die besten Voraussetzungen für eine durch Individualisierung und offene Arbeitsweise gekennzeichnete Unterrichtsorganisation, die alle Kinder – auch die intellektuell Hochbegabten – auf eine auf ihre jeweiligen Stärken und Schwächen abgestimmte Weise optimal fördern kann. Grundschulen fördern die in einer Klasse vorhandenen Begabungen vornehmlich durch innere Differenzierung. Im Rahmen der gebotenen Förderung aller Kinder sollten Grundschulen auch den Hochbegabten besondere Aufmerksamkeit schenken und hierfür geeignete pädagogische Angebote und speziell zugeschnittene Unterrichtskonzepte bereitstellen. Binnendifferenzierung ist die originäre und grundsätzliche Aufgabe der Grundschule gegenüber allen Begabungsausprägungen. Hochbegabte Kinder werden in der Grundschule daher zunächst durch geeignete Binnendifferenzierungsmaßnahmen innerhalb ihres Klassenverbandes gefördert. Individualisierung hat sich aus pädago- gischer wie aus psychologischer Sicht als diejenige Fördermaßnahme erwiesen, die dem intellektuell hochbegabten Kind und seinen Bedürfnissen im Regelfall am besten entspricht. Sie dient der Vertiefung und Bereicherung des Unterrichts und findet innerhalb des Klassenverbandes statt. Unter Differenzierung ist das Bestreben zu verstehen, den Unterricht durch ein Variieren der Lehrmethoden, Lehrmaterialien und Lehrinhalte dem Begabungs- und Leistungsniveau der Kinder anzupassen. Die gebotene individuelle Förderung ist gut durch Methoden des Offenen Unterrichts zu verwirklichen. Beispielsweise fördert die Lehrkraft das Kind durch vertiefende Aufgaben, die seinem Leistungsvermögen entsprechen. Aufgabenstellungen können dabei allmählich erweitert werden, indem der Themenbereich ausgeweitet und der Schwierigkeitsgrad erhöht werden. Schließlich sollen die Kinder ihren Lernprozess zunehmend eigenverantwortlich gestalten und planen. Besonders geeignete Methoden für diese Art der Förderung sind Unterrichtsangebote wie Wochenplanarbeit, Projektarbeit, Freie Arbeit, Werkstattunterricht u. a. m. Diese Unterrichtsmethoden unterstützen individuelles Lernen und eigenverantwortliches Handeln. Alle Kinder – lernschwache wie auch hochbegabte – können gemäß ihrem individuellen Lernstil und Lerntempo arbeiten. Intellektuell hochbegabte Kinder haben bei der freien Wahl des Unterrichtsangebotes die Möglichkeit, auch komplexere Aufgaben zu wählen und trotzdem innerhalb des Klassenverbandes mitzuarbeiten. Der Unterrichtsverlauf kann in verschiedene Phasen wie Unterricht im Plenum und Unterricht in Einzel-, Partneroder Gruppenarbeit organisiert werden. Flexibler Umgang mit der Unterteilung in diese beiden Phasen ist wünschenswert. Denkbar wäre beispielsweise die zeitweise Ausgliederung einiger Schülerinnen und Schüler zu Einzel-, Partner- oder Kleingruppenarbeit, während die Lehrkraft den übrigen Teil der Klasse weiter lehrerzentriert unterrichtet. Auf diese Weise sind Individualisierung und Differenzierung im Klassenverband angemessen zu gewährleisten. Der Stundenplan sollte Entscheidungsmöglichkeiten für individuelle Lernschwerpunkte eröffnen. Ergänzend können – in Abhängigkeit von den sächlichen und personellen Ressourcen der Schule – freiwillige Unterrichtsveranstaltungen zur Erweiterung und Vertiefung des Bildungsangebotes eingerichtet werden. Die Schülerinnen und Schüler erhalten so die Chance, sich in besondere Arbeitsgemeinschaften einzuwählen. Intellektuelle Hochbegabung braucht eine gezielte Ansprache und Forderung durch anspruchsvolle Aufgabenstellungen und Herausforderungen, um sich bestmöglich entfalten zu können. Hochbegabte sollten daher vermehrt zu eigenständigem Experimentieren angehalten werden, um Kreativität und Phantasie einsetzen zu können. Diese Formen des offenen Arbeitens können als wesentlicher
ABl. 8/02 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums 575 Bestandteil des Unterrichts im Stundenplan verankert werden. Dabei muss eine Evaluation der Arbeitsergebnisse durch die Lehrkraft gewährleistet werden. Der persönlichen Begabungssituation - auch der intellektuell hochbegabten Kinder – kann die Schule durch Erstellung eines individuellen Förderplans nachhaltig Rechnung tragen. Er gibt Anhaltspunkte für den Aufbau der Binnendifferenzierung und bündelt das gemeinsame Handeln aller Bezugspersonen. Das Anspruchsniveau ist individuell so zu wählen, dass das Kind auf der Grundlage seines Arbeitsverhaltens und seiner Kenntnisse die Aufgaben als Herausforderung seiner Anstrengung, nicht aber als Überforderung erlebt (Grundsatz der Leistungsmotivation). Zu vermeiden sind umgekehrt Aufgaben, die keine herausfordernde Wirkung haben, sondern unterfordern und Langeweile erzeugen oder verstärken. Werden Kinder stärker entsprechend ihren jeweiligen Lernvoraussetzungen gefördert, wird sich die Leistungsschere im Klassenverband weiter öffnen. Dies darf in der Grundschule so sein. Gleichaltrige befinden sich zwangsläufig nicht auf dem gleichen Entwicklungsstand. Die Verschiedenheit der kognitiven und sozialen Entwicklung kennen und akzeptieren zu lernen ist eine Voraussetzung für die soziale Einbindung auch der intellektuell hochbegabten Kinder und kann ihre Bereitschaft zu aktiver und anleitender Hilfestellung gegenüber lernschwächeren Mitschülerinnen und Mitschülern anregen und fördern. Die wünschenswert größere Effizienz der Lernprozesse setzt eine veränderte pädagogische Vorgehensweise voraus. Lehrkräfte sollten dabei nicht auf eine erhöhte Quantität von Arbeitsblättern zurückgreifen, nicht in einer puren Vermehrung der Anzahl zusätzlicher Aufgaben die Lösung suchen, sondern vielmehr die Qualität bzw. das Anspruchsniveau der Aufgaben im Sinne einer zunehmend abstrakteren Zugangsweise, einer Stufung der Arbeitsweisen und des angezielten Begreifens von Strukturen steigern. Sachgerechte Hochbegabtenförderung erfordert Herausforderungen in Gestalt ansteigender intellektueller Komplexität auf den hierfür geeigneten Lern- bzw. Fachgebieten. Über eine differenzierte Förderpädagogik innerhalb des Klassenverbandes hinaus können in Einzelfällen über einen individuellen Stundenplan Teilnahmen am Unterricht höherer Klassen ermöglicht werden. Dies bietet sich für Kinder an, die in bestimmten Bereichen besondere Leistungen erbringen. Sie könnten ggf. in ausgewählten Fächern am Unterricht höherer Klassenstufen teilnehmen. Der zeitliche Rahmen hierfür kann individuell festgelegt werden – etwa nur für ein bestimmtes Projekt oder für ein ganzes Schuljahr. Daraus könnte sich eine Vorstufe zum Überspringen ergeben. Der Schritt, ein hochbegabtes Kind eine Klasse überspringen zu lassen, macht in der Regel eine enge Zusammenarbeit mit den Lehrkräften, dem Schulpsychologi- schen Dienst und dem Elternhaus erforderlich. Entsprechend den individuellen Gegebenheiten und Bedürfnissen des Kindes und in Absprache mit den Eltern und Lehrkräften sollte eine angemessene „Schnupper- bzw. Beobachtungsphase“, die sechs bis acht Wochen nicht zu überschreiten braucht, ins Auge gefasst werden. In diesem Zeitraum sollte das Kind jederzeit die Möglichkeit haben, wieder in seine frühere Klasse zurück zu kehren. Um belastende Überforderungsängste zu vermeiden, sollten vor dem Springen keine allzu großen Erwartungen aufgebaut werden. 4.2 Hochbegabte Kinder mit Schwierigkeiten Wissenschaftliche Forschungen über intellektuelle Hochbegabung sowie Erfahrungsberichte aus der Grundschule zeigen, dass es – wie auch bei allen anderen Begabungsausprägungen – einen Anteil hochbegabter Schülerinnen und Schüler gibt, bei deren Integration in den regulären Schulalltag Probleme auftreten können (unter ihnen die sogenannten Minderleister oder Underachiever). Dabei handelt es sich um Einzelfälle, die aufgrund besonderer Bedingungen oder Umstände nicht die ihren individuellen Bedürfnissen entsprechende Förderung und pädagogische Betreuung erhalten und in der Folge von Schulversagen bedroht sein können. Doch auch diesen Kindern steht das Recht auf eine optimale schulische Förderung ihrer Begabungen und Fähigkeiten und eine ganzheitliche Persönlichkeitsentfaltung zu. Eine sachgerechte und erfolgversprechende Hochbegabtenförderung muss daher die Ausgangsbedingungen und Bedürfnisse auch dieser Schülerinnen und Schüler berücksichtigen. Einzelne Kinder aus der Gruppe der sogenannten hochbegabten Underachiever können auch bereits in der Grundschule scheitern. Wenn intellektuelle Hochbegabung nicht frühzeitig erkannt und auf geeignete Weise zur Entfaltung gebracht wird, kann dies zu dauerhafter kognitativer Unterforderung und massiver Lernblockierung führen. Seelische Konflikte, Lern- und Verhaltensprobleme sowie Minderleistung bis hin zu gänzlicher Leistungsverweigerung können die Folgen sein. Eine Spirale von Misserfolgen kann einen dramatischen Entwicklungsverlauf – mit Schulversagen bis hin zur Einweisung in die Schule für Lernhilfe – nach sich ziehen. Eine unglückliche Schulentwicklung kann aber auch auf andere Ursachen zurückzuführen sein, z. B. auf Teilleistungsschwächen im Bereich des Lesens, Schreibens oder Rechnens, Hyperaktivität, Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom, Krankheit oder familiäre Umstände usw. Auch in diesen Fällen können emotionale oder soziale Probleme anhaltende schulische Misserfolge verursachen. Wenn eine vorhandene intellektuelle Hochbegabung, die möglicherweise durch Schwierigkeiten wie die genannten überdeckt wird, dauerhaft verkannt wird, können daraus gravierende Blockaden und Persönlichkeitsstörungen resultieren.
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