abi. 8/02 - Amtsblatt des hessischen Kultusministeriums

578 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums ABl. 8/02
kommende Schülerinnen und Schüler auch unter dem
Gesichtspunkt möglicher intellektueller Hochbegabung
zu betrachten und ihnen ggf. einen Kontakt zum Schulpsychologischen
Dienst oder zu der Beratungsstelle
BRAIN (Beratung und Information über besondere Begabung)
an der Philipps-Universität Marburg (Lehrstuhl
von Herrn Prof. Dr. D. H. Rost) zu vermitteln. Weitere
Ziele sind die Ausbildung von Beratungs- und Förderkompetenz
auf Seiten der Lehrkräfte. Dessen ungeachtet
sollten im Einzelfall vorgelegte diagnostische Gutachten
von den Lehrkräften sorgfältig in ihre pädagogischen
Überlegungen und Konzeptionen einbezogen werden.
Eine fortdauernde Beobachtung des Kindes sowie Gespräche
zwischen Lehrkräften und Eltern über ihre Erfahrungen
über einen längeren Zeitraum hinweg können
eine vorliegende Hochbegabungsdiagnose begleiten.
Ziele des pädagogischen Handelns der Lehrkräfte sind
eine optimale Einstufung und Förderung aller intellektuell
hochbegabten Kinder bereits zu einem möglichst
frühen Zeitpunkt ihrer Schullaufbahn, weiterhin eine
fachkundige Beratung der Eltern, deren Hinweise und
Fragen von den Lehrkräften ernst zu nehmen und aufzugreifen
sind. Eine enge und vertrauensvolle Zusammenarbeit
von Eltern, Lehrkräften, Schulpsychologinnen und
-psychologen sowie ggf. Beratungseinrichtungen schärft
für alle beteiligten Bezugspersonen die jeweiligen eigenen
Wahrnehmungen und Bewertungen und ermöglicht
abgestimmtes und sachgerechtes gemeinsames Handeln
und Miterleben der Entwicklungs- und Lernleistungsprozesse
hochbegabter Kinder.
Die Qualität und auch Effektivität pädagogischen Handelns
ist in hohem Maße von der Ausgestaltung der Individualisierungsmöglichkeiten
durch die Lehrerpersönlichkeit
abhängig. Kinder in ihrer Individualität anzunehmen
und zu bestärken ist eine wesentliche Voraussetzung
für konstruktive gemeinsame Lehrer- und Schülererfahrungen.
Intellektuell hochbegabte Kinder können
dies in besonderer Weise durch die vorbehaltlose Annahme
ihrer zum Teil außergewöhnlichen Reflexions- und
Leistungsfähigkeit erleben und dadurch Selbstbestätigung
und Selbstsicherheit sowie anhaltende Leistungskraft
gewinnen.
Um den individuellen Förderbedarf eines intellektuell
hochbegabten Kindes feststellen und geeignete Angebote
machen zu können, müssen solche Kinder in ihren möglichen
Besonderheiten zunächst einmal erreicht werden.
Dies setzt voraus, dass sich Lehrerinnen und Lehrer auf
die „neue“ Situation einlassen können und wollen und
für „dieses“ Kind Sensibilität entwickeln und erlernen.
Auf diese Weise können Lehrkräfte bisherige Sichtweisen
ändern und neue Perspektiven gewinnen, umsichtiger
werden und angemessene Einstellungen zu bestimmten
Verhaltensweisen ausbilden, die daraufhin auch verständnisvollere
Bewertungen von Schülerverhalten erlauben.
Zum anderen gehört zur Professionalität der Lehrkraft
die Erweiterung der Fachkompetenz. Diejenigen Lehr-
kräfte sehen und erkennen mehr Zeichen von Seiten intellektuell
hochbegabter Kinder richtig, die ausgeprägte
spezifische Fachkenntnisse über die Ausprägungsmöglichkeiten
intellektueller Hochbegabung und die angezeigten
differenzierten Förderangebote erworben haben.
Beide Bereiche bedingen und ergänzen einander und ermöglichen
immer wieder neue Schwerpunktsetzungen
und Verfeinerungen im Sinne von psychologischer Sensibilität
und pädagogischer Professionalität.
Lehrkräfte sollten dabei
– einerseits vermehrt kooperieren und im Team arbeiten,
um Erfahrungen über einzelne Kinder auszutauschen
und Lernangebote und Förderpläne individuell auf
Schülerinnen und Schüler zuzuschneiden, und
– andererseits auf Seiten der Kinder die Entwicklung von
selbstständigen Helfersystemen anstoßen, damit Schülerinnen
und Schüler aktiv mit- und voneinander lernen
und auf diese Weise ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten
entdeckend und unterstützend ausbauen und verstärken
können.
Die Spezialgebiete von Grundschullehrkräften können
eventuell auch bei Kindern Lernfreude und Begeisterung
wecken. Gerade bei intellektuell hochbegabten Kindern
sind nicht ausschließlich regulärer Lern- und Übungsstoff
gefragt, sondern auch und gerade anspruchsvolle
Zusatzaufgaben. Ein ausschließliches Beharren von
Lehrkräften auf standardisierten Vorgehensweisen, für
die ein Kind eigenständig praktikable Alternativen gefunden
hat, würde dagegen die Leistungsentwicklung
insbesondere von hochbegabten Kindern behindern. Gegenüber
hochbegabten Kindern kann die Lehrerin bzw.
der Lehrer verstärkt als Lernberater tätig werden, d.h. bei
der Zielsetzung, Zeitplanung und Methodenauswahl für
Arbeitsprojekte Unterstützung geben. Was generell gilt,
ist bei hochbegabten Kindern nicht anders: Lob, Anerkennung
und Herausforderung sind wichtige Antriebe
zur weiteren Entwicklung.
Wenn Begabungsförderung ein wichtiges Thema für die
ganze Schule ist und mit der Unterstützung des Kollegiums
und der Schulleitung gerechnet werden kann, entlastet
dies die einzelne Lehrkraft außerordentlich. Als Bestandteil
des Themas der integrativen Förderung aller
Kinder gehört auch die Hochbegabtenförderung zur aktuellen
Leitbilddiskussion in den Schulen.
Für die Gestaltung bedarfsorientierter Fördermöglichkeiten
für intellektuell hochbegabte Kinder sind in den jeweiligen
Regionen der Schulaufsichtsbereiche Unterstützungssysteme
zu entwickeln, die für alle dortigen Schulen
transparent und auch zugänglich sind. Hier bietet
sich zunächst die Teambildung vor Ort an. Einem solchen
Team gehören betroffene und in der Thematik fortgebildete
und erfahrene Lehrkräfte sowie – in beratender
Begleitung – eine Schulpsychologin oder ein Schulpsychologe
an.