abi. 8/02 - Amtsblatt des hessischen Kultusministeriums

ABl. 8/02 Bekanntmachungen und Mitteilungen des Hess. Kultusministeriums 575
Bestandteil des Unterrichts im Stundenplan verankert
werden. Dabei muss eine Evaluation der Arbeitsergebnisse
durch die Lehrkraft gewährleistet werden.
Der persönlichen Begabungssituation - auch der intellektuell
hochbegabten Kinder – kann die Schule durch
Erstellung eines individuellen Förderplans nachhaltig
Rechnung tragen. Er gibt Anhaltspunkte für den Aufbau
der Binnendifferenzierung und bündelt das gemeinsame
Handeln aller Bezugspersonen. Das Anspruchsniveau ist
individuell so zu wählen, dass das Kind auf der Grundlage
seines Arbeitsverhaltens und seiner Kenntnisse die
Aufgaben als Herausforderung seiner Anstrengung, nicht
aber als Überforderung erlebt (Grundsatz der Leistungsmotivation).
Zu vermeiden sind umgekehrt Aufgaben,
die keine herausfordernde Wirkung haben, sondern unterfordern
und Langeweile erzeugen oder verstärken.
Werden Kinder stärker entsprechend ihren jeweiligen
Lernvoraussetzungen gefördert, wird sich die Leistungsschere
im Klassenverband weiter öffnen. Dies darf in
der Grundschule so sein. Gleichaltrige befinden sich
zwangsläufig nicht auf dem gleichen Entwicklungsstand.
Die Verschiedenheit der kognitiven und sozialen Entwicklung
kennen und akzeptieren zu lernen ist eine Voraussetzung
für die soziale Einbindung auch der intellektuell
hochbegabten Kinder und kann ihre Bereitschaft zu
aktiver und anleitender Hilfestellung gegenüber lernschwächeren
Mitschülerinnen und Mitschülern anregen
und fördern.
Die wünschenswert größere Effizienz der Lernprozesse
setzt eine veränderte pädagogische Vorgehensweise voraus.
Lehrkräfte sollten dabei nicht auf eine erhöhte
Quantität von Arbeitsblättern zurückgreifen, nicht in einer
puren Vermehrung der Anzahl zusätzlicher Aufgaben
die Lösung suchen, sondern vielmehr die Qualität
bzw. das Anspruchsniveau der Aufgaben im Sinne einer
zunehmend abstrakteren Zugangsweise, einer Stufung
der Arbeitsweisen und des angezielten Begreifens von
Strukturen steigern. Sachgerechte Hochbegabtenförderung
erfordert Herausforderungen in Gestalt ansteigender
intellektueller Komplexität auf den hierfür geeigneten
Lern- bzw. Fachgebieten.
Über eine differenzierte Förderpädagogik innerhalb des
Klassenverbandes hinaus können in Einzelfällen über einen
individuellen Stundenplan Teilnahmen am Unterricht
höherer Klassen ermöglicht werden. Dies bietet
sich für Kinder an, die in bestimmten Bereichen besondere
Leistungen erbringen. Sie könnten ggf. in ausgewählten
Fächern am Unterricht höherer Klassenstufen
teilnehmen. Der zeitliche Rahmen hierfür kann individuell
festgelegt werden – etwa nur für ein bestimmtes Projekt
oder für ein ganzes Schuljahr. Daraus könnte sich eine
Vorstufe zum Überspringen ergeben.
Der Schritt, ein hochbegabtes Kind eine Klasse überspringen
zu lassen, macht in der Regel eine enge Zusammenarbeit
mit den Lehrkräften, dem Schulpsychologi-
schen Dienst und dem Elternhaus erforderlich. Entsprechend
den individuellen Gegebenheiten und Bedürfnissen
des Kindes und in Absprache mit den Eltern und
Lehrkräften sollte eine angemessene „Schnupper- bzw.
Beobachtungsphase“, die sechs bis acht Wochen nicht zu
überschreiten braucht, ins Auge gefasst werden. In diesem
Zeitraum sollte das Kind jederzeit die Möglichkeit
haben, wieder in seine frühere Klasse zurück zu kehren.
Um belastende Überforderungsängste zu vermeiden,
sollten vor dem Springen keine allzu großen Erwartungen
aufgebaut werden.
4.2 Hochbegabte Kinder mit Schwierigkeiten
Wissenschaftliche Forschungen über intellektuelle Hochbegabung
sowie Erfahrungsberichte aus der Grundschule
zeigen, dass es – wie auch bei allen anderen Begabungsausprägungen
– einen Anteil hochbegabter Schülerinnen
und Schüler gibt, bei deren Integration in den regulären
Schulalltag Probleme auftreten können (unter ihnen
die sogenannten Minderleister oder Underachiever).
Dabei handelt es sich um Einzelfälle, die aufgrund
besonderer Bedingungen oder Umstände nicht die ihren
individuellen Bedürfnissen entsprechende Förderung
und pädagogische Betreuung erhalten und in der Folge
von Schulversagen bedroht sein können. Doch auch
diesen Kindern steht das Recht auf eine optimale
schulische Förderung ihrer Begabungen und Fähigkeiten
und eine ganzheitliche Persönlichkeitsentfaltung zu.
Eine sachgerechte und erfolgversprechende Hochbegabtenförderung
muss daher die Ausgangsbedingungen
und Bedürfnisse auch dieser Schülerinnen und Schüler
berücksichtigen.
Einzelne Kinder aus der Gruppe der sogenannten hochbegabten
Underachiever können auch bereits in der
Grundschule scheitern. Wenn intellektuelle Hochbegabung
nicht frühzeitig erkannt und auf geeignete Weise
zur Entfaltung gebracht wird, kann dies zu dauerhafter
kognitativer Unterforderung und massiver Lernblockierung
führen. Seelische Konflikte, Lern- und Verhaltensprobleme
sowie Minderleistung bis hin zu gänzlicher
Leistungsverweigerung können die Folgen sein. Eine
Spirale von Misserfolgen kann einen dramatischen Entwicklungsverlauf
– mit Schulversagen bis hin zur Einweisung
in die Schule für Lernhilfe – nach sich ziehen.
Eine unglückliche Schulentwicklung kann aber auch auf
andere Ursachen zurückzuführen sein, z. B. auf Teilleistungsschwächen
im Bereich des Lesens, Schreibens
oder Rechnens, Hyperaktivität, Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom,
Krankheit oder familiäre Umstände usw. Auch
in diesen Fällen können emotionale oder soziale Probleme
anhaltende schulische Misserfolge verursachen.
Wenn eine vorhandene intellektuelle Hochbegabung, die
möglicherweise durch Schwierigkeiten wie die genannten
überdeckt wird, dauerhaft verkannt wird, können daraus
gravierende Blockaden und Persönlichkeitsstörungen
resultieren.