Meine Kita 02/18

Meine 

02 


Das didacta Magazin für die frühe Bildung 

MAI / JUNI / JULI 2018 22034 D 2,40 € / AT 2,70 € / CH 4,70 CHF 

Alle 

zusammen! 

Demokratie in 

der Kita 

AUS DER PRAXIS 

Bilderbuch-Apps 

sinnvoll nutzen 

BILDUNG 

Von anderen 

Kitas lernen 

RATGEBER 

Schlafbedürfnissen 

gerecht werden 

fruehe-bildung.online

| MAXIMALE SICHERHEIT 

| KINDGERECHTE KONZEPTE 

| KOMPLETTE RAUMLÖSUNG 

| VOR-ORT-SERVICE

EDITORIAL 

KINDER HABEN BESONDERE RECHTE 

Liebe Leserinnen, liebe Leser, 

Für Kinder gilt genauso wie für Erwachsene 

das Grundgesetz. Allerdings benötigen 

sie einen ganz besonderen, auf 

sie zugeschnittenen Schutz, der sich 

von den Rechten Erwachsener abhebt. 

Die Kinderrechtskonvention hat diese 

Rechte zusammengefasst, darunter 

Partizipation, Schutz vor Gewalt und 

Misshandlung, Nicht-Diskriminierung oder das Recht auf 

Gesundheit. 

Förder- und Beteiligungsrechte der Kinder im Kita-Alltag zu 

verankern? Wie erhalten die Kinder die Möglichkeit, ihre Rechte 

unabhängig von den Erwachsenen geltend machen zu dürfen? 

Diese und andere Fragen beantwortet Ihnen das Titelthema 

dieser Ausgabe von Meine Kita. 

Erfahren Sie mehr, 

herzlichst, Ihr 

Die Gesellschaft und besonders die pädagogischen Fachkräfte 

tragen dafür Verantwortung, dass diese Rechte der 

Kinder gewahrt und gelebt werden. Was heißt es, die Schutz-, 

Prof. Dr. mult. Wassilios E. Fthenakis 

Chefredakteur 

NACHRUF 

Fotos: © Frank Roesner 

Der Didacta Verband trauert um Bernd 

Kortemeyer. Der Ehrenpräsident des 

Verbandes verstarb am 19. Februar 

2018 im Alter von 77 Jahren. 

Fünf Jahrzehnte lang hatte sich Bernd 

Kortemeyer ehrenamtlich in den Dienst 

des Didacta Verbandes gestellt. Er hat 

die Geschichte des Verbandes und der 

Bildungsmesse didacta prägend mitgestaltet. 

Seit Beginn der 1970er-Jahre 

bekleidete Bernd Kortemeyer wichtige 

Positionen in Verbandsausschüssen 

und im Vorstand. 1978 wurde er 

Schriftführer, später übernahm er 

das Amt des Schatzmeisters und Vizepräsidenten. 

1988 wählte ihn die 

Mitgliederversammlung in Cuxhaven 

an die Spitze des Didacta Verbandes. 

Bis 1993 war er Präsident. Als Mitglied 

Bernd Kortemeyer (†), 

Didacta Ehrenpräsident 

des Messeausschusses nahm er bis 

zuletzt regelmäßig an den Sitzungen 

des Vorstandes teil. 

„Vieles spricht dafür, eine gute Sache 

ordentlich und richtig zu machen“, 

sagte Bernd Kortemeyer in seiner 

Abschiedsrede als Didacta Präsident 

1993. Sich für die gute Sache 

Bildung stark zu machen, war stets 

seine Maxime. 

Wassilios E. Fthenakis, Präsident des 

Didacta Verbandes: „Wir verlieren in 

Bernd Kortemeyer einen guten Freund 

und einen kompetenten Berater, der 

sich stets für die Belange des Verbandes 

und für eine bessere Bildungsqualität 

eingesetzt hat. Mit seiner großen 

Erfahrung und Expertise hat er die 

Arbeit des Vorstandes begleitet und 

bereichert. Seine ausgleichende Art 

und seine zukunftsweisenden Gedanken 

werden uns fehlen. Der Verband 

ist ihm zutiefst dankbar für all das, was 

er in den vielen Jahren geleistet hat.“

2 | INHALT 

Inhalt 

Das didacta Magazin für die frühe Bildung 

Titelthema 

Kinderrechte 

5 „Kinderrechte gehören ins Grundgesetz“ 

Interview mit dem Meine Kita Experten 

Jörg Maywald 

10 Rote Punkte 

Kinderrechte im Alltag umsetzen 

Kinder in der 

Kita beteiligen, 

ab Seite 

5 

12 „Ich bin doch nicht dein Neger“ 

Demokratieerziehung in der Kita 

Bildung 

16 Schon gewusst? 

Wissenswertes in Kürze 

18 Mehr als Spielen 

Die Meine Kita Buchbesprechung 

Umgang mit 

aggressiven 

Kindern, ab Seite 

28 

20 „Es geht nicht um die perfekte Kita“ 

Was die Finalisten des Deutschen 

Kita-Preis auszeichnet 

Aus der Praxis für die Praxis 

24 Wischen mit Fiete, Milli und Anna 

Apps für die frühe Bildung 

28 „Ich hätte da mal was …“ 

Was tun bei aggressiven Kindern? 

Ratgeber 

32 Schon gewusst? 

Wissenswertes in Kürze 

Wie viel Schlaf 

Kinder brauchen, 

ab Seite 

34 

34 Schlaf Kindlein, Schlaf 

Schlafbedürfnissen von Kindern 

gerecht werden 

38 Nichts ist umsonst 

Rechtliches zur Musiknutzung

www.fruehe-bildung.online | 3 

Mein Beruf 

42 Fundstücke 

Rückblick auf die didacta Bildungsmesse 

46 Stellenmarkt 

Job-Angebote und Gesuche 

Trends bei 

Außenspielanlagen 

auf der didacta 

Messe, ab Seite 

42 

48 Veranstaltungstipps 2018 

Fort- und Weiterbildungen für die 

Frühpädagogik 

48 Impressum 

Die nächste Ausgabe erscheint am 

9. August 2018. 

Vorhang auf für den »Grüffelo«! 

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Fantasie und die Kreativität 

der Kinder 

ein 32-seitiges Booklet mit 

Tipps zum Einsatz des Kamishibais 

und zur Inszenierung 

Hinweisen zur dialogorientierten 

Bildbetrachtung und 

Anregungen zur spielerischen 

und gestalterischen Arbeit 

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»Was wächst denn da?« von Gerda Muller 

40 Projektideen für die Kita 

Sophie aus dem Sachbilderbuch »Was wächst denn da?« 

erfährt in dem Garten ihrer Großeltern, was Gärtnern 

bedeutet. Sie erlebt, wie verschiedene Gemüsesorten 

wachsen, und lernt, welche Rolle Marienkäfer, Regenwürmer 

oder Bienen dabei spielen. 

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4 | TITELTHEMA


„KINDERRECHTE GEHÖREN 

INS GRUNDGESETZ“ 

Fachkräfte sollten Kinderrechte nicht nur kennen, sondern 

diese auch im Kita-Alltag fest verankern. Denn Kinder sind 

keine kleinen Erwachsenen, sie benötigen besonderen Schutz. 

Interview Tina Sprung 

Prof. Dr. Jörg Maywald 

ist Geschäftsführer der 

Deutschen Liga für das 

Kind und Honorarprofessor 

für Internationale 

Kinderrechte an der 

Fachhochschule Potsdam. 

Er kämpft seit 

Jahren dafür, Kinderrechte 

in das Grundgesetz 

aufzunehmen. 

eine klare Pfl icht: Sie müssten die Interessen des 

Kindes mit Vorrang berücksichtigen und die Kinder 

anhören. Das ist heute nicht in jedem Fall 

verpfl ichtend und wird in der Praxis häufi g nicht 

umgesetzt. Zweitens würde sich die Gesellschaft 

der Kinderrechte bewusst werden. Das würde 

auch mittelfristig etwas an der Ausbildung der 

Fachkräfte und der Einstellung der Eltern ändern. 

Fotos: © Rawpixel.com / Shutterstock.com; Bettina Keller 

Meine Kita: Die neue Bundesregierung möchte 

die Kinderrechte in die Verfassung aufnehmen. 

Warum ist es das so wichtig? 

Jörg Maywald: Das Grundgesetz und die Allgemeinen 

Menschenrechte gelten uneingeschränkt 

auch für Kinder, aber wir dürfen nicht vergessen, 

dass Kinder keine kleinen Erwachsenen sind. 

Sie haben spezifi sche Bedürfnisse und brauchen 

besonderen Schutz. Beispiel sexueller Missbrauch 

durch Erwachsene: Auch wenn das Kind zustimmt, 

weil es nicht versteht, was da gerade passiert, 

muss es vor Missbrauch geschützt werden. Zwar 

ist das bereits im Strafgesetzbuch verankert, aber 

das besondere Schutzbedürfnis und der Vorrang 

des Kindeswohls müssen ins Grundgesetz. Auch 

die Rechte auf altersgerechte Beteiligung und auf 

bestmögliche Förderung sollten in die Verfassung 

aufgenommen werden. 

Was würde sich ändern, wenn wir die Kinderrechte 

im Grundgesetz verankern? 

Bei Entscheidungen von Gerichten und Jugendämtern 

hätten Richter und Behördenmitarbeiter 

Das Thema ist also in der Gesellschaft noch 

zu wenig angekommen? 

Mein Eindruck ist, dass die Kinderrechte nur als 

allgemeines Thema angekommen sind. Fachkräfte, 

die meisten Eltern und selbst viele Kinder kennen 

sie. Rechte zu kennen, heißt aber nicht, diese 

auch zu verwirklichen. Davon sind wir in vielen 

Bereichen noch weit entfernt. Durch fehlendes 

pädagogisches Wissen aufgrund von Defi ziten 

in der Ausbildung werden die Kinderrechte im 

Kita-Alltag oft nicht gelebt. 

Und wie können Fachkräfte die Kinderrechte 

im Alltag leben? 

Das beginnt schon bei der Begrüßung. Wenn 

Fachkräfte zu den Kindern sagen: „Schön, dass du 

da bist“, sprechen sie das Kind als Persönlichkeit 

an. Wichtig ist auch, sich in Kinder hineinversetzen 

zu können, Fehlverhalten aus Sicht des Kindes 

zu verstehen, die Kinderrechte zu kennen und im 

Alltag abzuwägen. Beispiel Zähneputzen. Das Kind 

möchte seine Zähne nicht putzen. Die Fachkraft 

kann ihm aber nicht die Zahnbürste mit Gewalt 

in den Mund stecken, obwohl die Kinder das 

Recht auf bestmögliche Gesundheitsfürsorge

6 | TITELTHEMA 

haben. Wichtig ist in diesem Fall, mit dem Kind ins 

Gespräch zu kommen, dass es schlecht für seine 

Gesundheit ist, wenn es seine Zähne nicht putzt. 

Ein anderes Beispiel aus der Kita: Das Kind will 

partout nur Nudeln essen, obwohl es Suppe 

zum Mittag gibt. Wie sollen sich pädagogische 

Fachkräfte hier verhalten? 

Das Kind sollte selbst bestimmen können, ob es 

etwas ist und wieviel und was es von dem Angebotenen 

es isst. Es darf nicht zum Probieren 

gezwungen werden. Aber: Es kann nicht immer nur 

das Essen geben, das die Kinder wollen. Hier ist 

die Verantwortung der Erwachsenen gefragt, damit 

sich Kinder gesund ernähren. Die pädagogischen 

Fachkräfte sollten gute Vorbilder sein, gemeinsam 

mit den Kindern essen und über ihre eigenen Vorlieben 

sprechen. Zudem sollten Kinder in die Planung 

des Mittagessens einbezogen werden: „Was esst 

ihr gerne?“ „Was mögt ihr gar nicht?“ – natürlich 

immer unter der Berücksichtigung einer abwechslungsreichen 

Ernährung und finanziellen Aspekten. 

Was zeichnet eine kindgerechte Beteiligung aus? 

Kinder sollten über die sie betreffenden Vorgänge 

informiert werden, sich dazu äußern können und nicht 

gezwungen werden, ihre Meinung zu sagen. Kinder 

können auch durch Mimik und Gestik ihre Meinung 

äußern. Wichtig ist, dass die Erzieher altersgerecht mit 

den Kindern sprechen, respektvoll mit ihnen umgehen 

und ihre Meinung altersgerecht berücksichtigen. 

Im Kita-Alltag kann durch personelle Engpässe 

oft die Zeit fehlen, Kinderrechte umzusetzen. 

Beispiel: Die Kinder gehen raus spielen, aber ein 

Kind benötigt besonders lange beim Anziehen, 

sodass die ganze Gruppe warten muss. Wie kann 

ein Erzieher damit im Stress umgehen? 

Wenn die Fachkraft die Erfahrung gemacht hat, dass 

ein Kind länger braucht, sollte sie es früher zum 

Anziehen schicken und sagen: „Ich habe gestern 

bemerkt, dass du länger gebraucht hast, um dich 

anzuziehen. Geh‘ doch bitte schon einmal zum Anziehen.“ 

Wenn das Kind allerdings den Prozess des 

Anziehens durch Verweigerung absichtlich blockiert, 

wird diese Methode nicht funktionieren. 

Und wie sollte die Fachkraft dann reagieren? 

Das pädagogische Kunststück besteht dann darin, 

das Kind nicht zu bestrafen oder zu beschämen, 

sondern sachlich die sich daraus ergebenden Konsequenzen 

zu benennen: „Ich sehe, dass du dich 

nicht anziehst, dann gehst du in eine andere Gruppe, 

solange wir draußen sind“. Nur so werden die Rechte 

der Kinder, die rausgehen wollen, und das Recht des 

einzelnen Kindes nicht verletzt. Die Herausforderung 

für Erzieher besteht darin, unterschiedliche Rechte 

gegeneinander abzuwägen und im besten Interesse 

aller Kinder zu handeln. 

SIEBEN ZENTRALE RECHTE FÜR 

EINE KINDGERECHTE KITA 

In der UN-Kinderrechtskonvention sind 

54 Artikel zum Wohl der Kinder niedergelegt. 

Für die Kita sind folgende sieben 

Rechte besonders wichtig: 

➤➤ 

Recht auf Nicht-Diskriminierung 

(Artikel 2) 

➤➤ 

Recht auf Vorrang des Kindeswohls 

(Artikel 3) 

➤➤ 

Recht auf Partizipation (Artikel 12) 

➤➤ 

Recht auf Schutz vor Gewalt und 

Misshandlung (Artikel 19) 

➤➤ 

Recht auf Gesundheit (Artikel 24) 

➤➤ 

Recht auf Bildung (Artikel 28) 

➤ ➤ Recht auf Ruhe, Freizeit, Spiel und 

Erholung (Artikel 31) 

FALLBEISPIEL: 

MAX ISST GERNE ROSINEN 

In der Kita von Max (4 Jahre) wird großer Wert auf 

gesunde Ernährung gelegt. Entsprechend den 

Empfehlungen der Initiative „5 am Tag“ sind vor 

allem Obst und Gemüse reichlich vorhanden. 

Zum Nachtisch gibt es häufig Obstsalat. Als sich 

Max wieder einmal gezielt die Rosinen zwischen


dem Obst herauspickt, fordert ihn die Erzieherin 

auf, das Obst doch „wenigstens mal zu kosten“. 

Darauf Max entschlossen: „Ich will gar nicht kosten. 

Mir schmecken sowieso nur Rosinen“. 

In dem Beispiel wird deutlich, dass Max gerne Rosinen 

isst. Das Obst schmeckt ihm nicht und so pickt 

er sich aus dem Obstsalat gezielt die Rosinen heraus. 

Die Erzieherin möchte, dass Max Obst isst. Vermutlich 

ist sie davon überzeugt, dass es der Gesundheit gut 

tut. Möglicherweise spielt bei ihr auch eine Rolle, dass 

sie es nicht fair findet, sich nur die Rosinen aus dem 

Salat zu picken. Sie fordert Max auf, das Obst doch 

„wenigstens mal zu kosten“. Die unterschiedlichen 

Interessen und damit verbundenen Motive von Max 

und seiner Erzieherin sind gut nachvollziehbar. Doch 

wer setzt sich durch? Und mit welchem Recht? 

Verbirgt sich hinter der Aufforderung, „wenigstens“ zu 

kosten, mehr als eine freundliche Anregung, Obst zu 

essen? Welches sind die Konsequenzen, wenn Max 

auf seiner Position besteht? Kinder haben das Recht, 

über ihren Körper weitgehend – abgesehen von 

Notsituationen – selbst zu bestimmen. Hierzu gehört 

auch das Recht des Kindes selbst zu entscheiden, 

ob und was es isst und wieviel von den angebotenen 

Speisen. Die für das Kind verantwortlichen Erwachsenen 

entscheiden über das Speisenangebot, an 

dem die Kinder zum Beispiel durch regelmäßige 

Kinderbefragungen beteiligt werden sollten. Die pädagogischen 

Fachkräfte können versuchen, die Kinder 

für die aus ihrer Sicht schmackhafte und gesunde 

Speisenauswahl zu motivieren. Druck oder gar Zwang 

auszuüben („Keine Rosinen ohne Obst“) ist jedoch 

nicht kindgerecht. 

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DAS PÄDAGOGISCHE 

FACHMAGAZIN 

Austausch auf Augenhöhe 

Illustration: © moham‘ed / Shutterstock.com 

In dem Fallbeispiel kommt als ein weiterer Aspekt 

die Gerechtigkeit hinzu. Die Vorliebe von Max für 

Rosinen kann dazu führen, dass andere Kinder 

keine Rosinen mehr im Salat vorfinden, obwohl sie 

selbst gerne welche essen würden. Allerdings ist 

hier Vorsicht geboten. Denn nicht immer entspricht 

eine abstrakte Vorstellung von Gerechtigkeit („Jedes 

Kind hat Anspruch auf seinen Anteil an Rosinen“) 

den konkreten Bedürfnissen der beteiligten Kinder. 

So kann es durchaus andere Kinder geben, die 

gerne Obst essen, aber die Rosinen im Salat nicht 

ausstehen können und sich insofern Möglichkeiten 

des Verhandelns ergeben („Du kannst gerne meine 

Rosinen essen, wenn ich dafür mehr Apfelsinen 

bekomme“). Aufgabe der pädagogischen Fachkraft 

ist es, solche Aushandlungsprozesse bei Bedarf zu 

moderieren und darauf zu achten, dass kein Kind 

seine Interessen auf Kosten eines anderen Kindes 

durchsetzt. 

Mein 

pädagogisches 

Fachmagazin 

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FALLBEISPIEL: 

„DAS GEHT DOCH GAR NICHT!“ 

Auf einem Elternabend zum Thema Sexualpädagogik 

berichtet eine Mutter arabischer Herkunft, sie 

habe beobachtet, dass ihre dreijährige Tochter 

und ein weiteres Mädchen im Außenspielbereich 

der Kita unbekleidet gespielt und dabei neugierig ihre 

Genitalien angeschaut hätten. Mit den Worten „Das 

geht doch gar nicht!“ kommentiert sie ihre Beobachtungen. 

Sie habe bereits mit anderen arabischen 

Eltern über den Vorfall gesprochen. Wenn die Erzieherinnen 

ein solches Verhalten weiterhin zuließen, 

würden sie ihre Kinder aus der Kita nehmen. Daraufhin 

meldet sich ein offensichtlich deutschstämmiger Vater 

zu Wort: „Mich beunruhigt etwas ganz anderes. Als 

meine Tochter sich kürzlich im Gruppenraum auszog, 

um nebenan auf die Toilette zu gehen, hat ein in der 

Nähe stehender Junge mit dem Finger auf sie gezeigt 

und gerufen: ‚Iiihhh, die zieht sich aus!‘“ Ihm sei 

sehr wichtig, dass seine Tochter ein natürliches und 

unverkrampftes Verhältnis zu ihrem Körper bekomme. 

In diesem Sinne sei die verächtliche Reaktion des 

Jungen doch wohl fehl am Platz. 

In diesem Fall stehen sich auf einem Elternabend zwei 

Elternmeinungen gegenüber. Eine arabischstämmige 

Mutter ist in Sorge, da nach ihrer Beobachtung die 

pädagogischen Fachkräfte zuließen, dass sich ihre 

Tochter und ein anderes Mädchen im Außenbereich 

der Kita ausgezogen und ihre Genitalien betrachtet 

haben. Im Gegensatz dazu ist ein deutschstämmiger 

Vater beunruhigt, weil ein Junge das Verhalten seiner 

Tochter, als diese unbekleidet vom Gruppenraum in 

Richtung Toilette ging, mit einem abfälligen‚ Iiihhh‘ 

kommentiert hat. Er befürchtet nun, dass dadurch 

das positive Verhältnis seiner Tochter zu ihrem Körper 

Schaden nehmen könne. 

Aber auch die Kita muss sich Fragen stellen. Hat sie 

bemerkt, dass sich die beiden Mädchen unbekleidet 

im Außenspielbereich der Kita aufgehalten haben? 

Welche Regeln sollten diesbezüglich gelten? Was 

genau hat sich zwischen dem Jungen und dem 

Mädchen im Gruppenraum ereignet und wie ist dies 

zu bewerten? Sind die Befürchtungen des Vaters 

berechtigt? Schließlich: Was kann getan werden, 

damit der Konflikt auf dem Elternabend nicht eskaliert 

und verhindert wird, dass es zu einer Spaltung 

zwischen den Eltern oder sogar zu Abmeldungen 

aus der Kita kommt? 

Das Fallbeispiel zeigt, wie wichtig es besonders in 

Konfliktsituationen für eine Kita ist, über ein sexualpädagogisches 

Konzept zu verfügen, das kindgerechte 

Regeln enthält und dadurch den beteiligten Fachkräften 

ebenso wie Kindern und Eltern Handlungssicherheit 

verleiht. Zum Schutzkonzept einer Kita 

gehört in der Regel, dass Kinder im Außenspielbereich 

wegen der damit verbundenen Gefahren vor allem 

durch Dritte nicht unbekleidet spielen dürfen. In den 

Gruppenräumen können die Regeln unterschiedlich 

sein. Was die abfällige Äußerung des Jungen betrifft, 

so sind unterschiedliche Motive denkbar. Die 

Überraschung, ein Mädchen unbekleidet zu sehen, 

kann ebenso eine Rolle spielen wie verächtliche Geringschätzung 

oder auch, dass der Junge tatsächlich 

einen Regelverstoß bemerkt hat – wenn Ausziehen 

beispielsweise nur im Toilettenbereich erlaubt ist – 

und seine Erkenntnis auf etwas unglückliche Weise 

kundtut. 

Die in dem Fallbeispiel sich auf dem Elternabend 

äußernden unterschiedlichen Beschwerden der Eltern 

müssen von der Kita sehr ernst genommen 

werden. Um die Privatsphäre von Kindern und Eltern 

zu wahren, sollten diese detaillierten Beschwerden 

allerdings nicht auf dem Elternabend und damit Kitaöffentlich 

besprochen werden. Der geeignete Ort 

hierfür ist ein extra anberaumtes Gespräch, zu dem 

die jeweils betroffenen Eltern eingeladen werden. 

Der Elternabend bietet die passende Gelegenheit, 

den Eltern das an den Rechten der Kinder orientierte 

sexualpädagogische Konzept der Einrichtung und die 

Regeln vorzustellen. 

Diese und weitere 

Beispiele in: 

Jörg Maywald 

Kinderrechte in der Kita: Kinder 

schützen, fördern, beteiligen 

Herder, 2016, 160 Seiten, 19,99 Euro


ROTE PUNKTE 

Kinderrechte lassen sich ohne größeren 

Aufwand in jeder Kita umsetzen. 

Diese Tipps helfen dabei. 

RECHT AUF GESUNDHEIT 

Illustration: © moham‘ed / Shutterstock.com 

Eine gezielte und ganzheitliche Gesundheitsförderung 

sollte bereits 

frühzeitig einsetzen, um das Interesse 

für gesund erhaltende Maßnahmen 

zu wecken und entsprechende 

Verhaltensweisen zu fördern: 

➤➤ 

Statt vereinzelten, unregelmäßigen 

Aktionen wie beispielsweise 

einem Obsttag im Sommer ist es 

häufig sinnvoller, ein nachhaltiges 

Konzept anzubieten, an dem alle 

pädagogischen Fachkräfte der 

Einrichtung beteiligt sind und das 

beinhaltet, dass es beispielsweise 

regelmäßig gesundes Essen gibt. 

Die Maßnahmen sind im pädagogischen 

Konzept zu verankern. 

➤➤ 

Starten Sie ein neues Projekt 

oder einen neuen Arbeitsschwerpunkt 

mit einer gemeinsamen 

Fortbildung für das ganze Team 

zum Thema Gesundheit. 

➤➤ 

Alle Mitarbeitenden sollten von 

den Vorteilen einer intensiven Zusammenarbeit 

mit den Familien 

überzeugt sein. Wissenschaftliche 

Studien wie die „Bestandserhebung 

Gesundheitsförderung 

in Kitas“ der Bundeszentrale für 

gesundheitliche Aufklärung konnten 

nachweisen, dass Gesundheitsförderprogramme, 

die die 

Eltern konsequent einbeziehen, 

wesentlich wirkungsvoller sind als 

Angebote, die sich ausschließlich 

an die Kinder richten. 

➤➤ 

Einem ersten Teambeschluss, der 

alle Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter 

der Einrichtung einbezieht 

und es jedem ermöglicht, eigene 

Ideen einzubringen, kann dann 

die Einrichtung eines Gesundheitsteams 

folgen. 

➤➤ 

Krankenkassen stellen vielfältige 

unterstützende Angebote bereit, 

wie beispielsweise „ TigerKids“. 

➤➤ 

Ebenso können im Rahmen der 

Kinder- und Jugendhilfe Angebote 

der Familienbildung finanziert 

werden. 

➤➤ 

Je stärker man Eltern bei der 

Planung von Angeboten beteiligt, 

desto eher kann man davon ausgehen, 

dass das Angebot ihren 

Bedürfnissen entspricht und sie es 

auch tatsächlich nutzen werden. 

➤➤ 

Gesundheitsvorsorge sollte 

schon beim Aufnahmegespräch 

des Kindes beginnen: Die Fachkraft 

sollte sich das Untersuchungsheft 

des Kindes vorlegen 

lassen und mit den Eltern darüber 

sprechen. 

➤➤ 

Erzieherinnen und Erzieher sollten 

viel für ihr eigenes Wohlbefinden 

am Arbeitsplatz tun – so 

dienen sie als Vorbild für Eltern 

und Kinder und können ihren 

Arbeitsalltag körperlich fit 

bewältigen.


RECHT AUF PARTIZIPATION 

Partizipation meint mehr als Zuhören und Aufnehmen 

von Kinderwünschen. Es geht darum festzulegen, wer 

das Recht hat, an welchen Entscheidungen mitzuwirken. 

Kinder haben das Recht, sich entsprechend 

ihres Alters und ihrer Entwicklung in alle Entscheidungen 

einzubringen, die ihr eigenes Leben und das 

Leben der Gemeinschaft – den geteilten Alltag in der 

Kindertageseinrichtung – betreffen. Ein Beispiel aus 

einer Kindertageseinrichtung in Nordrhein-Westfalen, 

die ein umfassendes Partizipationskonzept eingeführt 

hat, soll anregen, dies für die eigene Praxis auszuwerten. 

Es ist unerlässlich, dass jede Einrichtung für 

sich selbst ein Konzept zur Beteiligung entwickelt. 

➤➤ 

Die Kinder dürfen selbst entscheiden: was sie 

im Kita-Alltag wo und mit wem machen, welche 

Person sie wickeln darf, wie sie sich im Innen- und 

Außenbereich der Kita kleiden und was und wieviel 

sie essen und trinken. 

➤➤ 

Die Kinder dürfen in bestimmten Grenzen mitentscheiden 

über: die Auswahl der Speisen und 

Getränke, die Gestaltung des Tagesablaufs, die 

Regeln des Zusammenlebens in der Kita, die 

Gestaltung der Innen- und Außenräume, die 

Raumtemperatur und die Lüftung der Räume, 

Anschaffungen, die Nutzung von Spielmaterial 

sowie Einrichtungsgegenständen, die inhaltliche 

Gestaltung von Projekten und Angeboten und die 

Frage, ob und wie Feste gestaltet werden. 

➤➤ 

Die Kinder dürfen nicht mitentscheiden: ob und 

unter welchen Umständen private Gegenstände 

mit in die Kita gebracht werden dürfen, über Maßnahmen 

zur Gesundheitsvorsorge, über die Tischkultur, 

über Personalfragen (nur Anhörungsrecht), 

über den Dienstplan und die Öffnungszeiten und 

bei Gefahr im Verzug aus Sicht der pädagogischen 

Fachkräfte. 

Gestaltung Gruppenraum 

Die Frage, wie ein Gruppenraum verändert werden 

soll, beinhaltet verschiedene Fragestellungen: Was 

soll so bleiben wie es ist? Was soll anders werden? 

Wo soll was hin? Was muss neu angeschafft werden? 

Im Gruppenraum können die Kinder überall 

dort grüne Klebepunkte anzubringen, wo sie gerne 

spielen und rote Punkte dort, wo sie sich gar nicht 

gerne aufhalten. Anschließend werden die Kinder 

zur Punkteverteilung befragt und die pädagogischen 

Fachkräfte erfahren, welche Bereiche entfernt und 

verändert werden sollen. 

Auch Ausflüge in andere Einrichtungen und Bildmaterial 

können helfen, Vorstellungen davon zu entwickeln, 

was die Kinder gerne in ihren Gruppenräumen 

machen möchten. Die so entstandenen Vorschläge 

und Ideen werden gesammelt und auf Bildkarten 

visuell veranschaulicht. Die Bildkarten können in 

einer weiteren Gruppensitzung mit den Kindern besprochen 

und auf dem Fußboden sortiert werden. 

Mithilfe von Murmeln oder Aufklebern erhalten die 

Kinder die Möglichkeit abzustimmen, für welche 

Gestaltungsideen sie sich entscheiden möchten. 

Diese und weitere Tipps in: 

Broschüre „Mit uns kommen Kinderrechte 

in die Kindertagesstätte“, 2015, herausgegeben 

vom Deutschen Kinderschutzbund 

Landesverband Nordrhein-Westfalen e.V.. 

Kostenlos abrufbar auf: 

www.kinderschutzbund-nrw.de 

Illustration: © moham‘ed / Shutterstock.com


Kita-Organisation 

Dokumentation · Organisation · Rechtssicherheit 

2018 

2019 

RECHT AUF SCHUTZ VOR 

GEWALT UND MISSHANDLUNG 

Es gehört zu den Aufgaben von pädagogischen 

Fachkräften, Kinder grundsätzlich vor Gefahren für 

ihr Wohl zu schützen. Wie kann das in der Kita verwirklicht 

werden? 

➤ Gefühle der Kinder thematisieren: Wie fühlst du 

dich, wenn du dich über etwas ärgerst? Was 

brauchst du, damit du dich richtig wohlfühlst? 

Hast du dich schon einmal einsam und allein 

gefühlt? Wie ging es dir da? Erzieherinnen und 

Erzieher haben oft eine vertrauensvolle Beziehung 

zu den Kindern und sie können Veränderungen 

im Stimmungsbild des Kindes, in seiner äußerlichen 

Erscheinung und seiner Entwicklung sehr 

differenziert wahrnehmen. 

Handbuch Kita leiten 

Handbuch 

Windelheft 

Kehlbreier · Schulz zur Wiesch 

Kita leiten 

Ein Ratgeber und Handbuch für die täglichen 

Leitungsaufgaben in der Kindertagesstätte. 

Anzeige Gruppentagebuch 

1/4 Seite hoch 

Elterngespräche 

Kalender für ErzieherInnen 

Betreuungsnachweise und 

Anwesenheitslisten 

Hygiene und Gesundheit 

www.schulorganisation.com 

Fachverlag 

Förderplan und Bildungsbericht 

Ratgeber Recht und Organisation 

➤ Eigene Gefühle ernst nehmen: Was häufi g mit 

einem schlechten Gefühl im Bauch einer Erzieherin 

oder eines Erziehers beginnt, kann dazu 

führen, dass ein Kind zukünftig besser vor Gefahren 

geschützt werden kann. Dieses Bauchgefühl 

überhaupt wahrzunehmen, ernst zu nehmen und 

fachlich fundiert gemeinsam mit Kolleginnen und 

Kollegen zu refl ektieren, gibt Kindern, die sich auf 

ihre ganz eigene Weise über ihre Erfahrungen 

äußern, die Chance auf die Verbesserung ihrer 

derzeitigen Lebenssituation. 

➤ Eltern als Erziehungspartner wahrnehmen: Eine 

gute Zusammenarbeit mit den Eltern ist die 

Grundlage für einen wirksamen Schutz von Kindern. 

Wenn pädagogische Fachkräfte Müttern 

und Vätern wertschätzend und partnerschaftlich 

begegnen, entsteht Vertrauen. Dadurch wächst 

die Chance, dass Eltern sich bei Problemen auf 

Gespräche und Hilfsangebote einlassen. Sollte das 

Wohl eines Kindes beeinträchtigt oder gefährdet 

sein, können pädagogische Fachkräfte und die 

Familien auf dieser Basis Handlungsstrategien 

erarbeiten, die alle mittragen. 

Fachwirt/in 

Erziehungswesen (KA) 

• geeignet für Nachwuchskräfte und LeiterInnen KITA 

• berufsbegleitende, einjährige Weiterbildung 

• anerkannte, bundesweit einheitliche Prüfung 

Ziel: 

Inhalte: 

Erwerb von Qualifikationen für Leitungsfunktionen 

4 Module: 

• Kommunikation und 

Persönlichkeit 

• Projekte und Prozesse 

4 Module 

Prüfung je Modul 

anerkannter Abschluss 

Bundesweit einheitliche 

Prüfung 

• Führen und Leiten 

• Betriebswirtschaftliches 

Management 

Start: Oktober 2018 

Detailinfo direkt in den Akademien in: 

A – AN – BA – BT – CO – EF – EI – F – FR 

HO – KA – M – N – OS – PAN – R – WÜ


„ICH BIN DOCH NICHT DEIN NEGER“ 

Kinder erleben – teilweise bei den eigenen Eltern – Fremdenhass und 

bringen diese Einstellung mit in die Kita. Zwei Fallbespiele, wie Fachkräfte 

mit rassistischen Äußerungen umgehen können. 

Text Stefan Brückner 

hieß es, Rechtsextreme 

stiegen oft aus der Szene aus, 

wenn sie eine Familie gründeten. 

Heute gibt es zunehmend „Früher 

Paare, bei denen beide Partner in der 

rechtsextremen Szene aktiv sind und 

die ihre Kinder entsprechend ideologisch 

erziehen“, schreibt die Autorin 

Simone Rafael auf der Website „Netz 

gegen Nazis“. Ausgrenzung, Fremdenhass 

– pädagogische Fachkräfte sind 

gefordert, zu reagieren. 

Die Kita bietet Entwicklungschancen 

für alle Beteiligten, von der Vielfalt an 

Unterschieden zu profitieren. Ihre Aufgabe 

besteht darin, zusammen mit den 

Eltern die Kinder in Zeiten der Globalisierung 

fit zu machen für ein Leben in 

Weltoffenheit und Diversität. Welche 

Maßnahmen können hier helfen? 

Foto: privat; © Illustration: © Daniela Barreto / Shutterstock.com


FALLBEISPIEL: 

LEA, 5 JAHRE, RUFT IN IHRER 

BEGEISTERUNG AUS: „DAS 

IST JA COOL!“ DARAUFHIN 

ERMAHNT SIE MAX, 6 JAHRE: 

„WAS SAGST DU DENN DA! WIR 

REDEN HIER DOCH DEUTSCH!“ 

DER ERZIEHER WEISS ÜBER DIE 

ELTERN, DASS SIE SICH ALS 

REICHSBÜRGER BEKENNEN. 

In Anlehnung an einen pädagogischen Situationsansatz 

überlegt sich der Erzieher, wie er auf diese Situation 

eingehen kann. Er vermeidet eine Ermahnung und gibt 

stattdessen den Kindern Raum zur Beteiligung an einer 

Reflexion. Dabei knüpft er an dem kürzlich durchgeführten 

Thema „Andere Länder – andere Flaggen“ an und fragt: 

„Wer weiß, zu welchem Land das Wort ‚cool‘ gehört? „Die 

Kinder überlegen und geben entsprechende Antworten, 

auch Lea. Daraufhin kann der Erzieher Lea die Kompetenz 

attestieren, dass es ein Wort aus einer anderen Sprache 

benutzt. Im Blick auf Max könnte dann das Gespräch fortgesetzt 

werden mit der Frage: „Welche Länder kennst du?“ 

Eventuell kann auf erlebte Länderbegegnungen eingegangen 

werden, wie beispielsweise Fußball-Länderspiele oder 

Urlaube im Ausland. Ziel ist eine positive Grundhaltung zum 

sprachlichen und kulturellen Nationalitäten-übergreifenden 

Austausch, ohne dass eines der beiden Kinder bloßgestellt 

wird oder das Gesicht verliert. 

DER AUTOR 

Stefan Brückner 

ist Theologe, 

Sozialpädagoge 

und systemischer 

Coach sowie freier 

Mitarbeiter beim 

Demokratiezentrum 

Baden-Württemberg. 

Er verfasste 

die Broschüre 

„Kita-Beratung 

zur Demokratieförderung 

– gegen 

Rechtsextremismus“ 

und bietet Vorträge 

und Workshops an. 

www.demokratie 

zentrum-bw.de 

Inspiration und Input für 

Ihre Bildungseinrichtung 

Spielerisches Lernen im 

Kindergarten 

Vergnügungspark MINT+ 

Bestell-Nr.: 1606025 

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Form und Farbe 

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Weiteren Input und Inspiration für Ihre 

Bildungseinrichtung finden Sie unter: 

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Stefan Brückner 

Beratungsnetzwerk 

kompetent vor Ort. für Demokratie – gegen Rechtsextremismus 


EIN VATER HOLT SEIN KIND IN DER KITA 

AB. DIE SCHUHE DES KINDES STEHEN NEBEN 

EINER KINDERBANK ETWAS ABSEITS. DAS 

KIND SAGT ZUM VATER: „GIB MIR MEINE 

SCHUHE!“ DARAUF ANTWORTET DER VATER 

SEINEM KIND, SICHTBAR ENTRÜSTET – 

AUCH ZUR ERZIEHERIN HINGEWANDT: 

„ICH BIN DOCH NICHT DEIN NEGER!“ 

TIPPS ZUR DEMOKRATIEFÖRDERUNG 

➤➤ 

Zusammen mit den Kindern werden anhand einfacher Bespiele 

aus dem Alltag gemeinsame Umgangsregeln entwickelt. Dies 

kann beispielsweise mit folgenden Frageimpulsen eingeleitet 

werden: „Wenn du gerade etwas erzählst, was wünschst du dir 

dann von den anderen Kindern? Was machen wir, wenn ein Kind 

ausgelacht wird? Was können wir machen, wenn beim gemeinsamen 

Spiel nicht alle Kinder mitmachen wollen oder können?“ 

Mit diesen oder ähnlichen Impulsen können die Kinder zur gemeinsamen 

Verantwortung angeleitet werden, was ein wichtiger 

Bestandteil der Demokratieerziehung ist. 

Bei der Erzieherin läuten alle Alarmglocken. 

Sie kann den Vater nicht mit einer Intervention 

vor dem Kind bloßstellen. Am nächsten 

Tag geht sie auf den Vater zu und fragt ihn, 

was er gestern seinem Kind gegenüber 

ausdrücken wollte, als er beim Abholen den 

Begriff „Neger“ verwendete. Es kommt zum 

Gespräch zwischen der Erzieherin und dem 

Vater, wobei sie zu verstehen gibt, dass 

die Kita ein diskriminierungsfreier Raum 

sein soll, in dem diese Äußerung keinen 

Platz hat. Solch ein Gespräch zwischen 

der Erzieherin und einem Elternteil kann nur 

gut gehen, wenn die Erzieherin ihr Team 

und den Träger hinter sich weiß und nicht 

befürchten muss, dass ihr jemand in den 

Rücken fällt. 

➤➤ 

Die verwendeten Spielsachen und Bilderbücher werden auf Diversität 

überprüft. 

➤➤ 

Die Leitlinien der Kita werden in Absprache mit dem Träger um 

folgende Inhalte ergänzt: 

Auf der Grundlage von Geborgenheit und Vertrauen erleben die 

Kinder die Chancen und Herausforderungen im Umgang mit Vielfalt. 

Alle Formen von Diskriminierung und Ausgrenzung werden vermieden. 

Die Kinder werden eingeübt in demokratisches Verhalten und 

Minderheitenschutz. Das sichtbare Tragen von extremistischen und 

gewaltverherrlichenden Symbolen auf Kleidung oder Haut ist im 

Bereich der Kita verboten. 

➤➤ 

Im Anmeldegespräch wird mit den Eltern über die Leitlinien der 

Kita gesprochen und eine Zustimmung der Eltern eingefordert. 

Zum Weiterlesen: 

Broschüre „Kita-Beratung 

zur Demokratieförderung 

– gegen Rechtsextremismus“, 

2013, 

herausgegeben von der 

Landeskoordinierungsstelle 

Jugendstiftung Baden- 

Württemberg; 

kostenlos abrufbar auf: 

www.demokratiezentrum-bw.de 

Kita-Beratung zur Demokratieförderung – 

gegen Rechtsextremismus 

Foto: © Rawpixel.com / Shutterstock.com

Sonnenschutz-Kit für die Kita: Früh übt sich 

Anzeige 

Damit Kinder die Sonne auch sicher genießen können, sollte während des Kita-Tages immer für einen ausreichenden 

Sonnenschutz gesorgt sein. Das Sonnenschutz-Kit für die Kita unterstützt Erzieherinnen und Erzieher dabei, Kindern das 

Thema spielerisch näherzubringen. 

Kinderhaut reagiert besonders empfindlich auf 

die UV-Strahlung der Sonne. Ein effektiver Sonnenschutz 

stellt im Kindes- und Jugendalter eine 

der wichtigsten Vorsorgemaßnahmen vor dem 

malignen Melanom, auch „schwarzer Hautkrebs“ 

genannt, dar. Besonders im Baby- und Kleinkindalter 

ist ein Schutz der Haut sehr wichtig, denn 

mit jedem Sonnenbrand steigt das Risiko, später 

an einem Melanom zu erkranken. 1 Bevor es 

zum Spielen ins Freie geht, sollte die Kinderhaut 

daher ausreichend vor der Sonne geschützt werden. 

In der Kita ist es dazu hilfreich, konkrete Absprachen 

mit allen Beteiligten – der Kita-Leitung, 

den Erzieherinnen und Erziehern, den Eltern und 

natürlich auch den Kindern – zu treffen. 2 

Sonnenschutz-Tipps für die Kita 

●● 

●● 

●● 

Die Mittagssonne von 11 bis 15 Uhr meiden 

Kleidung ist der effektivste Schutz vor 

Sonneneinstrahlung – jedes Kind sollte einen 

Sonnenhut in der Kita haben 

Babys und Kleinkinder nicht der direkten 

Sonne aussetzen 

●● 

●● 

Im Kita-Außenbereich schattenspendende 

Vorkehrungen anbringen 

Alle unbedeckten Hautpartien ausreichend 

mit Sonnenschutzmittel eincremen 2 

Sonnenschutz kindgerecht vermitteln 

Kinder sollten möglichst früh mit dem Thema 

Sonnenschutz vertraut gemacht werden und 

Sonnenschutzmaßnahmen erlernen. Doch wie 

erklärt man kindgerecht, was es mit Muttermalen 

und Sonnenbrand auf sich hat und 

worauf beim Sonnenschutz zu achten ist? Auf 

www.melanom-wissen.de steht ein „Sonnenschutz-Kit“ 

für Kita-Fachkräfte zum Herunterladen 

bereit, das bei der Aufklärung unterstützen 

kann. Ziel ist es, Kinder für die Bedeutung von 

Sonnenschutz zu sensibilisieren und ihnen das 

Thema spielerisch näherzubringen. 

Folgende Unterlagen zum Ausdrucken 

sind im Sonnenschutz-Kit enthalten: 

●● 

●● 

●● 

●● 

●● 

●● 

●● 

Anleitung zur Anwendung der Materialien 

Wissenskarten mit Informationen zum 

Melanom und zum Sonnenschutz sowie Tipps 

für die kindgerechte Vermittlung 

Comic-Geschichten zum Vorlesen 

und Ausmalen 

Poster mit Sonnenschutzregeln zum Aufhängen 

Bastelset zum praktischen Einüben 

des Gelernten 

Malvorlagen für Sonnenmandalas 

Vorlage für einen Infobrief an die Eltern 

Mit freundlicher Unterstützung von 

Bristol-Myers Squibb GmbH & Co. KGaA, 

München 

Kontakt 

Bristol-Myers Squibb GmbH & Co. KGaA 

Arnulfstr. 29 • 80636 München 

www.melanom-wissen.de 

1 

Skin Cancer Foundation. Sun Safety Tips for Infants, Babies and 

Toddlers. Verfügbar unter: https://www.skincancer.org/prevention/ 

sun-protection/children/sun-safety-tips-for-infants-babies-andtoddlers. 

Abgerufen am 06.04.2018. 

2 

Bundesamt für Strahlenschutz. Sonne – ich pass auf! Sonnenschutz 

für Kinder. Infobroschüre für ErzieherInnen, Erzieher und Eltern. 2010. 

IODE1801900-01

16 | SCHON GEWUSST? 

Zu wenig Engagement 

gegen Kinderarmut 

Ein Großteil der Bevölkerung in 

Deutschland findet, dass sich Staat und 

Gesellschaft zu wenig engagieren, um 

Kinderarmut zu bekämpfen. Das ist ein 

zentrales Ergebnis des Kinderreportes 

Deutschland 2018 des Deutschen Kinderhilfswerkes. 

Knapp zwei Drittel der 1001 

befragten Erwachsenen sind der Ansicht, 

dass „eher wenig“ oder „sehr wenig“ getan 

wird, um Kinderarmut in Deutschland 

wirkungsvoll entgegenzutreten. 

➔➔www.dkhw.de 

Generation 50plus stärker 

in Kitas vertreten 

Im Jahr 2017 waren bundesweit knapp 173 000 

Kita-Beschäftigte 50 Jahre und älter. Dies zeigen 

Auswertungen des Fachkräftebarometers Frühe 

Bildung. Der Anteil älterer Beschäftigter am pädagogischen 

und leitenden Personal ist damit um 

10 Prozentpunkte auf 29 Prozent gestiegen. Der 

längere Verbleib von Beschäftigten im Beruf sowie 

die Gewinnung älteren Arbeitnehmern haben 

dazu geführt, dass sich das Altersgefüge in der 

frühen Bildung dem des Gesamtarbeitsmarkts 

angleicht, so die Auswertung. 

➔➔www.weiterbildungsinitiative.de 

Pädagogische Fachkräfte fühlen 

sich nicht wertgeschätzt 

80 Prozent von knapp 2400 befragten Kita-Leitungen in 

Deutschland beklagen eine mangelnde Wertschätzung 

durch die Politik. Dies sind Ergebnisse der DKLK-Studie 

2018, die durch Wolters Kluwer in Zusammenarbeit mit der 

Universität Koblenz durchgeführt wurde. 76 Prozent der 

befragten Kita-Leitungen haben den Eindruck, die Öffentlichkeit 

habe ein vorurteilsbelastetes Bild ihrer Arbeit. 

Die Studie gibt es auf: 

➔➔www.deutscher-kitaleitungskongress.de 

Gleiche Gehälter für 

Erziehungs- und Grundschullehrkräfte 

gefordert 

Franziska Giffey, neue Bundesfamilienministerin, 

will sich für bessere Bezahlung von Erziehern 

einsetzen. Das sagte die SPD-Politikerin der 

Bild am Sonntag. Kitas seien Bildungseinrichtungen, 

weshalb Erzieher die gleiche Bezahlung 

wie Pädagogen an der Grundschule erhalten 

sollten. Sie betonte außerdem, dass Kinder 

möglichst früh eine gute Förderung erhalten 

müssten. 

Fotos: © Oksana Kuzmina, Veja / Shutterstock.com

Uns beschäftigt, 

was Sie bewegt! 

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Ihr Gutschein-Code: 1804MK23 

Gratis-Ausgaben anfordern auf: www.meinekitaclub.de

18 | BILDUNG 

MEHR ALS SPIELEN 

Zum Erzieherberuf gehört, seine Arbeit regelmäßig zu 

reflektieren und sein Wissen aufzufrischen. Das Lehrbuch 

„Beruf Erzieherin/Erzieher – mehr als Spielen und 

Basteln“ hilft dabei. Eine Rezension. 

Text Gerhard Stranz 

Bernd Rudow 

Beruf Erzieherin/ 

Erzieher – mehr als 

Spielen und Basteln: 

Arbeits- und organisationspsychologische 

Aspekte. Ein 

Fach- und Lehrbuch 

Waxmann Verlag 

GmbH, 2017, 

38 Euro, 365 Seiten 

Werden Erzieher nicht genügend geschätzt? 

Damit beschäftigt sich Autor Bernd Rudow 

in seinem Buch „Beruf Erzieherin/Erzieher 

– mehr als Spielen und Basteln“. Mit einer 

arbeitspsychologischen Perspektive macht er 

darauf aufmerksam, dass die Tätigkeit von pädagogischen 

Fachkräften ganzheitlicher verstanden 

werden muss. Er betrachtet ihr Aufgabenfeld vor 

allem aus ökonomisch-funktionalen Blickwinkeln, 

zumal er dieses den „Humandienstleistungen“ 

zuordnet und Fragen der Effizienz in den Fokus 

nimmt. 

In ausführlichen Exkursen wird in den fünf Kapiteln 

beschrieben, wodurch sich die Arbeit von pädagogischen 

Fachkräften auszeichnet, welche Belastungen 

es gibt, welche Arbeits- und Organisationsbedingungen 

für eine „gute Arbeit“ förderlich sind, wie es 

mit der Arbeitsfähigkeit und Gesundheit der Fachkräfte 

aussieht, welche Ressourcen für die „schöne 

Arbeit“ bestehen und damit „Kraftspender“ sind. 

Im Buch wird deutlich, welchen Anforderungen 

Fachkräfte in der täglichen Arbeit genügen sollen 

und welche Notwendigkeiten bestehen, die Arbeitsbedingungen 

zu verbessern. Die Fachkräfte müssten 

sich wohlfühlen, denn entscheidend für gute 

Arbeit sei die Zufriedenheit, die Arbeitsfreude, das 

Glück, der Stolz und ganzheitliches Glücksgefühl. 

DER AUTOR 

Gerhard Stranz befasst sich seit 

fast 30 Jahren mit der Förderung 

von Kindern in Kitas. Er arbeitete 

als Fachberater und Referatsleiter 

in einem Wohlfahrtsverband 

und war Geschäftsführer eines 

Träger zusammen schlusses. 

Ein umfassendes Fach- und Lehrbuch, das den 

gesamten Arbeitszusammenhang und damit den 

Beruf der pädagogischen Fachkräfte beschreibt, 

ist die Publikation nicht. Es fehlen dafür wesentliche 

erziehungswissenschafltiche Aspekte. Zudem 

stehen einige Grundannahmen in Bezug 

auf die unterstellte inhaltliche Aufgabenstellung 

im Widerspruch zu bestehenden pädagogischen 

Grundverständnissen, die in Bildungsplänen und 

Konzeptionen zu finden sind. Wer sich jedoch mit 

interessanten Aspekten zu den organisatorischen 

Aufgabenzusammenhängen des Arbeitsfeldes 

beschäftigt und dazu beitragen will, dieses zu 

verbessern, findet viele Anregungen. 

Foto: Michael Baker, Illustration: © anthonycz / Shutterstock.com

Jetzt Probe lesen! 

Zwei Ausgaben gratis mit Gutschein-Code: 

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Anfordern auf: 

www.didacta-magazin.de

20 | BILDUNG 

„ES GEHT NICHT UM 

DIE PERFEKTE KITA“ 

Eine Reise quer durch die Republik: Um herauszufinden, welche 

die besten Initiativen für frühe Bildung Deutschlands sind, besuchte 

ein Expertenteam des Deutschen Kita-Preises die 20 Finalisten. 

Interview Silvia Schumacher 

Fotos: © wavebreakmedia / Shutterstock.com; DKJS (2)

Meine Kita: Der Deutsche Kita- 

Preis würdigt Engagement und 

Qualität in der frühen Bildung. 

Wenn Sie auf die Besuche zurückblicken, 

was hat Sie besonders 

beeindruckt? 

Dr. Barbara Junne: Besonders beeindruckend 

war für mich, dass sich 

so viele Menschen dafür einsetzen, 

für alle Kinder gute Bedingungen zum 

Aufwachsen und Lernen zu schaffen. 

Unsere Reise hat in mir den Eindruck 

hinterlassen, dass es in Deutschland 

viel positive Energie gibt. Ob Erzieherinnen 

oder Erzieher, Lehrkräfte, 

Bürgermeister, Naturschützer, Polizistinnen 

und Polizisten oder Feuerwehrleute 

– die Menschen, die wir 

kennengelernt haben, sehen einen 

Bedarf und versuchen, gemeinsam 

gute Lösungen zu fi nden. 


Elene Läßle: Wir haben so viel gelacht 

und bezaubernde Momente 

erleben dürfen. Besonders imponiert 

haben mir pädagogische Fachkräfte, 

die von und mit Kindern lernen und 

den Kindern zeigen, dass sie selbst 

auch noch viel dazu lernen. Wir haben 

viele hochmotivierte Pädagogen 

kennengelernt, die ihrer Arbeit mit 

Spaß und Freude nachgehen. Und 

natürlich hat uns sehr beeindruckt, 

wie toll die Kinder in den Kitas mitbestimmen 

können. Zum Beispiel 

durch Kita-Verfassungen mit richtigen 

Paragrafen, die von den pädagogischen 

Fachkräften und den Kindern 

erstellt werden. Diese Regeln gelten 

im Übrigen für die Erwachsenen und 

die Kinder gleichermaßen. 

Welche Aspekte haben Sie bei 

den Besuchen besonders unter 

die Lupe genommen? 

Dr. Barbara Junne: Wir haben danach 

geschaut, wie das, was uns 

schriftlich bereits vorlag, mit Leben 

gefüllt wird. Maßstab für unsere Beurteilung 

sind die vier Qualitätsdimensionen 

des Deutschen Kita-Preises 

– Kindorientierung, Sozialraumorientierung, 

Partizipation und Lernen im 

Prozess. Wir haben also beispielsweise 

zum Thema Partizipation beim 

Besuch geschaut, ob alle Bündnispartner 

einbezogen sind oder ob die 

Arbeit im Wesentlichen von einer 

starken Person getragen ist. 

Elene Läßle: Auch bei den Kitas 

haben wir geprüft, wie sie das Geschriebene 

aus ihren Bewerbungsunterlagen 

in ihrem Alltag umsetzen. Es 

war uns wichtig, die verschiedenen 

Perspektiven der für und in einer Kita 

wichtigen Personen einzusammeln 

und miteinander in Verbindung zu 

setzen. Es geht uns außerdem nicht 

darum, perfekte „fertige“ Kitas auszuzeichnen, 

sondern Teams, die sich 

auf dem Weg befi nden und die stets 

Freude an Weiterentwicklung und 

Refl exion haben. 

SOZIALE KOMPETENZEN 

SPIELERISCH LERNEN 

Woche für Woche einen neuen Wert 

kennenlernen, das können Kinder mit 

diesem Buch. Spiele, Rollenspiele, 

Gedichte, Geschichten, Sinnsprüche 

und Bastelarbeiten helfen dabei, 

Wichtiges für das gemeinsame und 

harmonische Miteinander zu lernen. 

Am Ende sind es 50 soziale Kompetenzen, 

die jeder im Leben braucht. 

LebensWerte 

Blanco, Laura 

ISBN: 978-3-934333-67-3 

14,95 € 

WAS FAMILIEN 

ZUKUNFTSFÄHIG MACHT 

Die Familie ist Basis und Ausgangspunkt 

unseres Daseins. In diesem 

Buch zeigt Gabriele Pohl, wie man 

Kompromisse schließt und Auseinandersetzungen 

klärt, ohne dass die 

eigenen Interessen zu kurz kommen, 

damit ein heiterer, lebendiger und 

gelassener Familienalltag entsteht. 

Familie: Basislager 

für Gipfelstürmer 

Pohl, Gabriele 

ISBN: 978-3-934333-75-8 

19,95 € 

Dr. Barbara Junne leitet 

den Deutschen Kita- 

Preis. Gemeinsam mit 

zwei Kollegen reiste 

sie zu den zehn Finalisten 

in der Kategorie 

„Bündnisse für frühe 

Bildung“. 

Elene Läßle ist Programm- 

Mitarbeiterin beim Deutschen 

Kita-Preis und dort für die 

Kategorie „Kita das Jahres“ 

zuständig. Sie besuchte die 

zehn Einrichtungen, die es 

beim Deutschen Kita-Preis ins 

Finale geschafft haben. 

Mehr dazu auf 

www.oberstebrink.de 

Körner Medien – 

Burckhardthaus/ObersteBrink

22 | BILDUNG 

Wie reagierten die Einrichtungen 

auf Ihren Besuch? 

Dr. Barbara Junne: Sie empfanden 

es als große Wertschätzung, dass 

neben dem Schulpreis jetzt auch Kitas 

in den Blick genommen werden. 

Für die Bündnisakteure war es natürlich 

bedeutend, dass auch lokale 

Bündnisse für frühe Bildung ausgezeichnet 

werden. Bündnisarbeit lebt 

vom freiwilligen Engagement und der 

Motivation einzelner Menschen, die 

sich durch den Deutschen Kita-Preis 

und die öffentliche Aufmerksamkeit 

gewürdigt fühlen. Außerdem haben 

uns die Bündnisvertreter geschildert, 

wie durch den Bewerbungsprozess 

und die Vor-Ort-Besuche ein intensiver 

Reflexionsprozess über die 

Frage „Wie können wir noch besser 

werden“ angestoßen wurde, 

der dem Bündnis einen enormen 

Entwicklungsschub gegeben hat. 

Elene Läßle: Wir erhielten auch 

von den Kita-Leitungen die Rückmeldung, 

dass schon die Beantwortung 

der Fragen im schriftlichen 

Bewerbungsprozess ihnen die 

Möglichkeit gab, ihre eigene Arbeit 

im Team zu reflektieren. Dass ein 

Expertenteam vorbeikommt, sich intensiv 

mit ihrer Arbeit und dem Team 

auseinandersetzt, nahmen viele als 

etwas Besonderes und auch als eine 

Wertschätzung wahr. 

Was können andere Einrichtungen 

von den Finalisten lernen? 

Dr. Barbara Junne: Dass es fruchtbar 

ist hinzuschauen, wo der Schuh 

drückt und gemeinsam eine Antwort 

darauf zu finden. Diese Antwort kann 

sich aber mit der Zeit verändern. Entscheidend 

ist deshalb, immer an der 

Frage dran zu bleiben: Wie bleiben wir 

aktuell? Also: Für wen oder was sind 

wir da? Was hält uns zusammen? 

Wie organisieren wir uns? Und wie 

kommen wir in die ganz praktische 

Umsetzung unserer Ideen? Dieser 

Prozess braucht bei allen Beteiligten 

Offenheit, Veränderungswillen und ein 

gutes Stück Selbstkritik. 

Elene Läßle: Andere Kitas können 

lernen, dass es sich immer lohnt, sich 

immer wieder an die Gegebenheiten 

vor Ort anzupassen. Ganz nach 

dem Motto: „Man lernt nie aus“ gibt 

es beispielsweise Finalisten, die Bildungsreisen 

unternehmen und sich 

pädagogische Konzepte in anderen 

Ländern anschauen. Bei neuen Herausforderungen 

stellen sie sich zuerst 

die Frage, wo können wir hospitieren 

und gute Lösungen ganz individuell 

in unsere Arbeit integrieren. Zudem 

ist es sehr beeindruckend, wie ernst 

die Finalisten die Kinder nehmen. Sie 

ermöglichen ihnen unbeobachtet zu 

spielen, mutig zu sein und Risiken 

einzugehen, sie dürfen auf Bäume 

klettern oder gemeinsam mit den Erziehern 

ein Feuer machen. Die Teams 

verwirklichen Kinderrechte im Alltag, 

beispielsweise wann, was und wie 

viel ein Kind essen möchte. Das ist 

gelebte Kindorientierung! 

Deutscher Kita-Preis 

Im Mai 2018 wurde der Deutsche 

Kita-Preis erstmals auf Initiative des 

Bundesministeriums für Familie, 

Senioren, Frauen und Jugend 

(BMFSFJ) und der Deutschen 

Kinder- und Jugendstiftung verliehen. 

Die Auszeichnung in zwei 

Kategorien, die mit insgesamt 

130.000 Euro dotiert ist, würdigt 

beispielhafte Kita-Arbeit und das 

Engagement lokaler Bündnisse 

für frühe Bildung unter besonderer 

Berücksichtigung beispielhafter 

Prozesse. 

Die Gewinner stehen fest! 

Zu finden auf: 

www.deutscher-kita-preis.de 

Auf der Website finden Sie außerdem 

Filme zu allen 20 Finalisten.

Das Portal für Bildungsinformation 

bildungsklick informiert Sie aktuell und umfassend 

mit News, Hintergrundberichten, Dossiers, Interviews und 

Videos aus der Welt der Bildung. 

Wir machen Bildung zum Thema. 

www.bildungsklick.de 

www.bildungsklick.de

24 | AUS DER PRAXIS FÜR DIE PRAXIS 

WISCHEN MIT FIETE, 

MILLI UND ANNA 

Bilderbuch-Apps unterstützen literarisches 

Lernen. Meine Kita gibt Tipps, wie pädagogische 

Fachkräfte aus Hunderten Angeboten die 

richtigen Apps für Kinder finden. 

Text Julia Knopf 

Bilderbuch-Apps sind digitale Erzählungen für 

Mobilgeräte. Damit die Apps einen Mehrwert 

im Vergleich zum Buch haben, sollten sie keine 

Kopien gedruckter Bilderbücher sein, sondern 

mit den Möglichkeiten der neuen Medien experimentieren. 

Um qualitativ hochwertige Angebote 

zu nutzen, helfen klare Kriterien für Bilderbuch- 

Apps und Ideen, wie man sie in der Kita sinnvoll 

einsetzen kann. 

Bilderbuch-Apps kann man in den Online Stores 

der großen Anbieter wie Google oder Apple suchen. 

Die dort nutzbaren Suchfilter sind allerdings 

oft wenig differenziert, die Bewertungen der Ergebnisse 

unzureichend und nicht objektiv. Eine bessere 

Anlaufstelle sind daher spezielle Websites, die 

gute Bilderbuch-Apps vorstellen, beispielsweise 

ene-mene-mobile.de und bestekinderapps.de. 

Hier werden in regelmäßigen Abständen Neuerscheinungen 

vorgestellt und bewertet. 

Bilderbuch-Apps unterliegen ähnlichen Anforderungen 

wie analoge Bilderbücher. Durch neue 

technische Möglichkeiten gibt es darüber hinaus 

eine Vielzahl an Besonderheiten, die sich positiv 

auf das literarische Lernen auswirken können: 

SPRACHE 

➤➤ 

Vorlesefunktion 

Gute Bilderbuch-Apps haben eine Vorlesefunktion, 

die man aktivieren oder deaktivieren 

kann. Die Qualität der Vorlesestimme 

ist wichtig. Manche Apps ermöglichen 

es, den Text selbst einzusprechen. Erwachsene 

und Kinder entwickeln so ihre 

eigenen Bilderbuchgeschichten. 

➤➤ 

Mehrsprachigkeit 

Viele Bilderbuch-Apps lassen sich in unterschiedlichen 

Sprachen rezipieren. Wenn 

es die Apps beispielsweise auf Englisch 

oder Türkisch gibt, sind sie für das frühe 

Fremdsprachenlernen oder für Kinder mit 

Deutsch als Zweitsprache geeignet. 

➤➤ 

Variationen 

In Bilderbuch-Apps können einzelne 

Texte ein- und ausgeblendet werden: 

Blendet man den Text aus, lassen sich 

einzelne Abbildungen genauer betrachten. 

Vergrößert man einzelne Bildelemente, 

kann jedes noch so kleine Detail zum 

Gesprächsgegenstand werden. 

Foto: © Nadezhda1906 / Shutterstock.com


TECHNISCHE MÖGLICHKEITEN 

➤➤ 

Touchscreen 

Tablet-typische Aktivitäten wie Tippen oder Wischen 

sollten in einem Zusammenhang mit der 

Geschichte stehen. In manchen Apps lassen 

sich die Animationen erst nach der Rezeption 

des Textes aktivieren. Dies verhindert, dass 

die Kinder zu schnell auf die nachfolgende 

Seite blättern oder unreflektiert Animationen 

auslösen. 

➤➤ 

Kamera- und Mikrofonfunktion 

Beide Funktionen können nachhaltiges Lernen 

mit der App unterstützen. Durch die Kamera 

lassen sich Fotos von Szenen einfügen, die 

die Kinder selbst entwickelt haben. Mithilfe 

des Mikrofons können Personen den Text 

einsprechen. In einzelnen Apps können die 

Rezipienten sogar fotografierte oder gemalte 

Szenen integrieren. 

➤➤ 

Geräusche und Musik 

Nahezu alle Bilderbuch-Apps werden durch Geräusche 

und Musik untermalt. Beides kann die 

Rezeption fördern, aber auch negativ beeinflussen. 

Dies gilt es im Einzelfall zu prüfen. Es gibt 

Anwendungen, in denen sich die Geräusche 

überlagern, oder in denen die Begleitmusik gar 

nicht zur Handlung passt. Idealerweise sollte 

alles manuell abstellbar sein. 

ANWENDERFREUNDLICHKEIT UND SICHERHEIT 

➤➤ 

Strukturierung 

Eine einfache Struktur und eine kindgerechte 

Navigation helfen, sich selbstständig in der 

Anwendung zu orientieren. In einigen Apps 

werden die Kinder dabei durch einen Erzähler 

oder eine Figur aus der Geschichte unterstützt. 

Wichtig ist auch ein Storyboard, das alle Seiten 

des Bilderbuchs im Überblick darstellt. Dadurch 

lassen sich einzelne Sequenzen gezielt 

ansteuern. 

➤➤ 

Erwachsenen-Bereich 

Ein gesonderter Bereich für Erwachsene ist 

unerlässlich, wird im Moment allerdings noch zu 

wenig angeboten. Sinnvoll wären Informationen 

über das Bilderbuch selbst wie Deutungsperspektiven 

oder Hinweise zum Umgang mit der 

App wie über angemessene Nutzungszeiten 

oder Vorlesetipps. 

➤ ➤ Werbung und Datenschutz 

Bei der Nutzung der Bilderbuch-App dürfen 

die Kinder nicht von Werbeanzeigen abgelenkt 

werden. Zahlungspflichtige Angebote innerhalb 

der App sollten innerhalb der allgemeinen Einstellungen 

am Tablet ausgeschalten werden. 

Dies gilt auch für die individuellen Daten oder 

Ergebnisse der Kinder wie eingesprochene 

Texte.


ILLUSTRATION UND ANIMATION 

➤ Künstlerische Gestaltung 

Die künstlerische Gestaltung der Bilderbuch-Apps 

kann das literarische Lernen 

in besonderer Weise fördern und die 

Kinder zum genauen Wahrnehmen 

motivieren. 

BILDERBUCH-APPS FÜR DIE KITA: 

FIETE. DAS VERSUNKENE SCHIFF 

Fiete fällt eine Schiffsplanke mit der Aufschrift „Botilda“ auf den Kopf. Sie gehört 

zu einem versunkenen Schiff. Daraufhin beschließen Fiete und seine Freunde, 

sich auf die Suche nach dem Schiff zu machen. Die Kinder helfen dabei. 

Ahoiii Entertainment, ab ca. 5 Jahren 

➤ Animationsmöglichkeiten 

Die Animationsmöglichkeiten reichen 

von farblichen Hervorhebungen bis 

hin zu interagierenden Figuren. Diese 

können beim literarischen Lernen unterstützen. 

Man sollte darauf achten, dass 

die Kinder nicht durch unstimmige oder 

zu viele Animationen von der Handlung 

abgelenkt werden. 

VORSICHT VOR REIZÜBERFLUTUNG 

Technische Möglichkeiten werden in einigen 

Bilderbuch-Apps zu stark eingesetzt. Das 

führt mitunter dazu, dass sich die Kinder 

nicht mehr auf die eigentliche Geschichte 

konzentrieren können. Bei der Auswahl 

der Bilderbuch-Apps sollte daher auf eine 

sinnvolle und harmonische Kombination der 

unterschiedlichen Elemente wie Animation 

und Text geachtet werden. Oft überlagern 

Hintergrundgeräusche oder Animationen die 

Vorleserstimme. In manchen Apps lassen 

sich Animationen durch die Nutzer bereits 

während des Vorlesens auslösen. Die Kinder 

sind dann oft nur noch damit beschäftigt, 

Animationen auszulösen und von einer Seite 

auf die nächste zu wischen. 

MILLI 

Die kleine Schnecke Milli macht sich auf die Suche nach sich selbst. Dabei 

begegnet sie vielen Tieren und erlebt mit ihnen tolle Abenteuer. Die Erzählung 

in Reimform wird wohlüberlegt durch Animationen und Interaktionen ergänzt. 

Mixtvision, ab ca. 3 Jahren 

DIE BRILLE 

Max entdeckt an einem Sommertag eine besondere Brille. Sobald er 

diese aufsetzt, verwandelt sich seine Umgebung in eine fantasievolle 

Abenteuerwelt. In neun Szenen können sich die Kinder die Brille 

selbst aufsetzen und werden zum Erzählen angeregt. 

Luftlinie Produktion UG, ab ca. 4 Jahren 

DIE AUTORIN 

Prof. Dr. Julia Knopf leitet 

den Lehrstuhl Fachdidaktik 

Deutsch Primarstufe und 

das Forschungsinstitut Bildung 

Digital an der Universität 

des Saarlandes. Sie 

ist Gründungspartnerin der 

Beratungsunternehmen für digitale Medien 

KLEE – kreativ lernen und Erfolg erleben und 

der Didactic Innovations GmbH. 

Foto: © Manuel Schlüter Photographie / Knopf


AUF AUGENHÖHE 

MIT KINDERN 

DER KLEINE WOLF 

In dieser App machen sich Kinder mit einem Wolf auf 

eine Reise. Sie besuchen unterschiedliche Orte und 

werden durch interaktive Elemente Teil der hochwertig 

illustrierten Geschichte. 

ekibu, ab ca. 4 Jahren 

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IM GARTEN DER PUSTEBLUMEN 

Schneiderin Anna lebt im Tal der Windmühlen. Perfekte 

Maschinen sorgen für ein wunschloses Leben. Kinder 

machen sich hier Gedanken über das Glück – auch in Form 

einzelner Interaktionen. 

Mixtvision, ab ca. 4 Jahren 

Berufsintegrierende Bachelor-Fernstudiengänge 

für Erzieherinnen und Erzieher 

q Bildungs- und Sozialmanagement mit Schwerpunkt frühe 

Kindheit (B.A.) 

Zielgruppe: Leitungspersonal von Kitas und Erzieherinnen / Erzieher, 

die eine Leitungsposition mit pädagogischen und betriebswirtschaftlichen 

Inhalten anstreben. Optional: Staatl. Anerkennung 

zur Sozialpädagogin / zum Sozialpädagogen 

q Pädagogik der Frühen Kindheit (B.A.) 

Zielgruppe: Erzieherinnen und Erzieher, 

die ihr Wissen im Bereich Frühpädagogik 

auf wissenschaftlichem Niveau vertiefen möchten. 

Optional: Staatl. Anerkennung zur Sozialpädagogin / 

zum Sozialpädagogen 

Informationen zum Bewerbungsverfahren: www.zfh.de 

Informationen zu den Studiengängen: www.kita-studiengang.de 

Bewerben bis 

15. Juli 2018 für 

Studienbeginn im 

September 2018!


„ICH HÄTTE DA MAL WAS …“ 

Aggressive Kinder belasten Eltern, andere Kinder der Gruppe und 

Fachkräfte. Wichtig ist, den Grund dafür herauszufinden.


Das erzählt die Erzieherin: 

Sandra L., Leiterin einer öffentlichen 

Kita in München 

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INTERNATIONAL 

EDUCATION MARKETS 

„Wir haben enorme Probleme mit einem fünfjährigen 

Jungen in der Kita, der seit einem Jahr 

äußerst aggressiv ist. Wir wissen uns nicht mehr 

zu helfen. 

Seit über zwei Jahren ist Max* bei uns in der 

Kita. Am Anfang hat er sich gut in der Gruppe 

eingefügt. Wir hatten keine Probleme. Seit Oktober 

hat sich aber alles geändert. Max begann, 

uns Erzieher zu schlagen. Auch in seiner Familie 

ist er aggressiv. Max hat einen kleinen Bruder, 

der drei Jahre alt ist. Seine beiden Eltern sind 

berufstätig. 

Um Max zu helfen und die Situation in der Einrichtung 

zu verbessern, begannen wir zu dokumentieren, 

wann er aggressives Verhalten an den 

Tag legt. Daraufhin erklärten wir ihm, dass sein 

Verhalten nicht in Ordnung ist. Zunehmend begann 

er auch, andere Kinder zu stören und sich 

aggressiv gegen alles zu verhalten – beispielsweise 

setzte er sich auf eine Kiste und trommelte 

und trat über eine halbe Stunde dagegen. Die 

Gespräche mit Max brachten jedoch keine Ergebnisse. 

Wir führten Kinderkonferenzen durch, 

zeigten ihm klare Regeln und Strukturen auf und 

probierten auch die Eins-zu-eins-Betreuung – 

ohne Erfolg. Gespräche mit den Eltern zeigten 

uns, dass Max auch zu Hause aggressiv ist und 

die Mutter bereits die Messer in der Schublade 

wegsperren musste, weil Max danach griff. Sie 

selbst fühlen sich hilfl os. 

18. – 21. April 2018 

MIEF – Moscow Inter national 

Education Fair 

Moscow, VDNH 

MIT OFFIZIELLER DEUTSCHER BETEILIGUNG 

7. – 8. Juni 2018 

EduTECH Australia 

International Convention Centre, Sydney 

DEUTSCHE BETEILIGUNG 

10. – 12. Oktober 2018 

Worlddidac Asia 

Bangkok, Queen Sirikit National Convention Center 


Dezember 2018 

Education Technology Iran 

Tehran International Permanent Fairground, Iran 


Foto: © Dmytro Zinkevych / Shutterstock.com 

Nachdem wir keinen Erfolg mit den Maßnahmen 

hatten und sich das Verhalten nicht besserte, 

holten wir die Frühförderung ins Haus. Das war 

ein interdisziplinäres Team aus Heilpädagogen 

und Psychologen sowie Ergotherapeuten und 

Logopäden. Sie konnten uns nicht helfen. Zur 

weiteren Abklärung wurde Max in eine Klinik für 

Psychologie gebracht. Das Ergebnis hat uns 

überrascht: Er sei nur in einer Phase und zeige 

hochbegabte Züge. Aber wer weiß, wie lange 

diese Phase noch dauert. Wir wissen nicht mehr, 

was wir machen sollen. Als letzte Konsequenz 

darf Max nicht mehr in die Kita kommen, und 

das wollen wir verhindern. Wie können wir weiter 

vorgehen?“ 

* Name von der Redaktion geändert 

16. – 18. Januar 2019 

EDUTEC Korea 

COEX Hall A, B, Seoul, Korea 

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Wolfgang Bergmann 

ist selbstständiger 

Familienberater, 

Coach und Trainer 

für Fachkräfte im 

Bildungs bereich. In 

Bielefeld führt er die 

Beratungspraxis 

„Leichtsinn – Leichtigkeit 

& Sinn“. Er ist 

Autor und Referent. 

Das sagt der Experte: 

„Ich fi nde es persönlich sehr schade, dass 

die Situation, in der Sie und Ihre Kita sich 

befi ndet, schon so weit fortgeschritten ist 

und Sie schon viele Maßnahmen ergriffen 

haben, die nicht wirken. Ich kenne Max und 

sein Umfeld nicht persönlich und kann Ihnen 

daher nur allgemeine Anregungen geben, 

wie Sie mit dieser oder ähnlichen Situationen 

umgehen können. 

Grundsätzlich gilt es zu überprüfen, ob es sich 

wirklich um aggressives Verhalten handelt, 

oder ob das Kind aus einer Not heraus auf 

sich aufmerksam machen möchte. ‚Hallo, ich 

bin auch noch da, ich will ernst genommen 

werden und gesehen werden. Kann mir bitte 

jemand helfen, wie ich mit meiner Situation 

klar komme!’ So oder ähnlich könnte man 

das in Worte fassen, was Kinder oft durch ihr 

Verhalten ausdrücken – Erwachsene nennen 

das aggressives Verhalten. Kinder befi nden 

sich im Spannungsfeld zwischen Kooperation 

und Integrität. Muss ich mich anpassen oder 

kann ich meinen Bedürfnissen nachgehen und 

werden diese ernst genommen? 

Ruhige Momente nutzen 

Mein Tipp: Nutzen Sie eine entspannte Atmosphäre, 

in der Sie mit Max in Beziehung 

treten. Das heißt, wenn er nicht aggressiv 

ist. Erforschen Sie dann die Gründe für sein 

Verhalten. Zeigen Sie Verständnis für seine 

Gefühle, die hinter dem aggressiven Verhalten 

liegen. Ein Beispiel: Max sitzt ruhig auf dem 

Bauteppich und spielt. Da kann die Erzieherin 

hingehen und Max ansprechen: ‚Hey Max, 

ich sehe, du spielst hier mit den Bauklötzen. 

Heute Morgen habe ich gesehen, dass es dir 

nicht gut ging – du warst ziemlich wütend. 

Kannst du mir vielleicht sagen, was dich so 

wütend macht, weil das interessiert mich 

sehr!’ Es ist dann nicht wichtig, dass Max 

antwortet. Aber er fühlt sich gesehen und 

ernst genommen. 

Kinder haben zwei wichtige Grundbedürfnisse. 

‚Ich will dazu gehören’ und ‚Ich will 

mich autonom entwickeln’. Häufi g reagieren 

Erwachsene erst, wenn das Kind auffälliges 

Verhalten zeigt, das ist dann meist zu spät. 

Wenn Max nicht mehr in die Kita kommen 

dürfte, verschlimmert sich meines Erachtens 

seine Situation nur. Vielleicht gibt es einen 

Zusammenhang zwischen Max‘ familiärer Situation 

und seinem Verhalten, das er in der Kita 

zeigt. Max ist fünf Jahre alt, seit drei Jahren hat 

er einen Bruder. Wenn Geschwisterkinder auf 

die Welt kommen, müssen Eltern zwangsläufi g 

ihre Aufmerksamkeit den Kindern gegenüber 

teilen. Dass beide Elternteile berufstätig sind, 

kommt erschwerend hinzu. Nehmen Sie sich 

hier ebenfalls Zeit und fragen Max in einem 

entspannten Moment, wie es ihm denn eigentlich 

geht, seitdem er ein Brüderchen hat. Suchen 

Sie das Gespräch mit den Eltern, damit 

sie gemeinsam Wege fi nden, um mit Max in 

Beziehung zu treten. Die Eltern könnten ehrlich 

sagen, dass es ihnen aufgrund der Arbeit und 

der Geburt des Bruders leider nicht möglich 

ist, sich so wie früher voll und ganz auf Max 

einzustellen. Das wäre die Wahrheit – und 

Kinder können mit der Wahrheit gut umgehen. 

Und besonders wichtig ist: Warten Sie nicht 

erst eine halbe Stunde, wenn ein Kind zu 

laut trommelt. Gehen Sie auf das Kind zu, 

zeigen Sie Verständnis für sein Gefühl und 

sagen Sie mit persönlicher Sprache und möglichst 

ruhiger Stimme, dass es Ihnen zu laut 

ist. Sprechen Sie mit Max, nicht über das 

Trommeln: ‚Max, ich sehe, dass du auf die 

Kiste trommelst. Wahrscheinlich ärgert dich 

irgendwas. Das ist ok, vielleicht magst du mir 

verraten, was dich ärgert? Aber das Trommeln 

ist mir zu laut.’ So oder ähnlich könnten die 

Botschaften lauten, die Max helfen, mit seinen 

Gefühlen konstruktiv umzugehen.“ 

„Häufig reagieren Erwachsene erst, 

wenn das Kind auffälliges Verhalten 

zeigt, das ist dann meist zu spät.“ 

Foto: Bergmann

Das Magazin für 

Berufsbildungsprofis: 

www.bildungspraxis.de

32 | SCHON GEWUSST? 

Materialien für 

gemeinsames Forschen 

Mit dem Aktionspaket zum „Tag der kleinen Forscher“ 

stellt die Stiftung Haus der kleinen Forscher vielfältiges 

Material zum gemeinsamen Forschen für Kitas 

bereit. Das Material enthält eine bunte Broschüre 

voller Forscherideen und Projektvorschläge, ein 

Forscherdiplom und einen Forscherpass für die Kinder. 

Kitas können das Paket herunterladen und bestellen auf: 

➔➔www.tag-der-kleinen-forscher.de 

Neue Chefredaktion bei 

Frühe Bildung online 

Prof. Wassilios E. Fthenakis, Meine Kita Chefredakteur 

und Präsident des Didacta Verbandes, 

übernimmt die Chefredaktion des Internetportals 

Frühe Bildung Online und löst Prof. Hilde von 

Balluseck ab. Auf dem Internet-Portal finden 

Erzieherinnen und Erzieher, Grundschullehrkräfte, 

Träger von Bildungsinstitutionen, Akteure aus 

der Kindertagespflege, Eltern, Pädagogen und 

alle Bildungsinteressierten kostenfrei kompetente 

Anregungen für ihren Beruf. 

➔➔www.fruehe-bildung.online 

Meine Kita und Beltz verlosen zehn Grüffelo-Pakete mit 

Plüschfiguren und Büchern. Senden Sie einfach Ihre vollständigen 

Kontaktdaten (Name, Anschrift) per E-Mail mit 

dem Stichwort „Grüffelo“ an: meine.kita@avr-verlag.de. 

Einsendeschluss ist der 6. Juli 2018* 

Meine Kita 

Gewinnspiel 

Die Gewinner werden von uns benachrichtigt. Der Gewinn 

wird nicht bar ausgezahlt. Der Rechtsweg ist ausgeschlossen. 

Mitarbeiter der AVR und Gewinnservices sind von der Teilnahme 

ausgeschlossen. 

* Eingang der E-Mail 

Gemüsebeete für Kitas 

Bereits zum 10. Mal ruft die Edeka-Stiftung Kitas 

auf, sich für die Aktion „Gemüsebeete für Kids“ zu 

bewerben. Die Stiftung stattet Kindertagesstätten 

mit Hochbeeten, Erde und Saatgut aus. Anmelden 

können sich Kitas bis 31. August auf: 

➔➔www.edeka-stiftung.de 

Fotos: © Maksim Kabakou, Rawpixel.com, Romrodphoto / Shutterstock.com

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für die Bildung und eröffnen ihr Perspektiven. Mit der Bildungsmesse 

didacta fördern wir den Dialog. Mit unseren Online und Printmedien bieten 

wir Nutzern großen Mehrwert. Informieren Sie sich über unser Angebot. 

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34 | RATGEBER 

SCHLAF 

KINDLEIN, SCHLAF 

Wann und wie lange ein Kind in der Kita 

schlafen soll, darüber gibt es zwischen Eltern 

und Erziehern oft Diskussionen. Warum das 

Kind nicht einfach selbst entscheiden lassen? 

Text Friederike von Bredow 

Kind muss mittags schlafen, sonst 

ist es nachmittags völlig fertig“, erklärt 

die Mutter von Lukas. „Mein Kind darf 

„Mein 

mittags nicht schlafen, sonst bekomme 

ich es abends nicht ins Bett“, sagt Leonies Mama. 

„Mein Kind soll selbst entscheiden, ob es schlafen 

will, oder nicht!“, fi ndet Maximilians Vater. 

Die Wünsche und Erwartungen der Eltern an die 

Schlafenszeit ihrer Kinder sind unterschiedlich. So 

auch die Schlafbedürfnisse der Kinder. 

Unterschiedlicher Schlafbedarf 

Kinder brauchen viel mehr Schlaf als Erwachsene. 

Jedoch ist das Schlafbedürfnis von Kindern unterschiedlich. 

Kinder, die ihren Schlafbedarf in 

der Nacht vollständig stillen, brauchen kaum bis 

keinen Mittagsschlaf mehr. Andere Kinder benötigen 

zwei Stunden Mittagsschlaf. Für Kinder unter 

drei Jahren ist es am besten, wenn sie insgesamt 

12 bis 15 Stunden innerhalb von 24 Stunden 

schlafen, davon 1 bis 3 Stunden tagsüber. 

Kinder unterscheiden sich auch in ihrer Stressresistenz, 

die sich auf ihren Schlafbedarf auswirkt. 

So kommen manche Kinder besser mit 

der Verarbeitung aller Eindrücke und Reize eines 

Kita-Tages klar als andere. Rund 25 Prozent der 

Kleinkinder geben den Mittagsschlaf vor dem 

dritten Geburtstag auf. Etwa jedes zweite Kind 

verzichtet im Alter zwischen drei und vier Jahren 

auf das Nickerchen am Mittag. Die restlichen 

25 Prozent der Kinder behalten den Mittagsschlaf 

bei, bis sie fünf Jahre oder sogar noch älter sind. 

Die Deutsche Gesellschaft für Schlafforschung und 

Schlafmedizin empfi ehlt, dass Kinder nur einen 

Mittagsschlaf machen sollten, wenn sie das auch 

wollen. Ein Kind, dass partout nicht schlafen will, 

und dem es auch ohne Mittagsschlaf bis zum 

Abend gut geht, sollte nicht gezwungen werden. 

Mittags schlafen 

fördert die Entwicklung 

In einigen Kitas haben U3-Kinder noch immer 

nicht die Möglichkeit, mittags zu schlafen – selbst, 

wenn sie es gerne würden. Dies liegt zum einen 

an den oft nicht ausreichend vorhandenen Räumlichkeiten, 

an dem zu geringen Personalschlüssel 

oder dem Tagesplan, der mit dem kindlichen 

Mittagsschlaf nicht vereinbar sei. Zum anderen 

Foto: © Evgeny Atamanenko / Shutterstock.com


liegt es an der Einstellung mancher Träger, dass 

Kinder den Mittagsschlaf nicht bräuchten, um 

sich gut entwickeln zu können. Die Folge sind 

übermüdete Kinder, die nach einem 8-Stunden- 

Kita-Tag in einen komatösen Schlaf fallen, oder 

mit denen nachmittags nach der Kita nichts mehr 

anzufangen ist, weil das kindliche Gehirn völlig 

überfrachtet ist. Andere Eltern haben das gegenteilige 

Problem. Sie berichten, dass die Kinder in 

der Kita mittags solange schlafen dürfen, bis sie 

von alleine aufwachen. Die Folge: Die Kinder fi nden 

abends nicht in den Schlaf, sind bis nach 22 Uhr 

wach und aufgedreht. Am nächsten Tag müssen 

sie morgens aus dem Tiefschlaf geweckt werden, 

sind unausgeschlafen und gewöhnen sich einen für 

die ganze Familie belastenden Schlafrhythmus an. 

Das bedeutet für die Kita: Bei der Betreuung von 

U3-Kindern sollte der Mittagsschlaf grundsätzlich 

eine feste Größe sein und in den Betreuungsalltag 

mit eingebaut werden. Denn während des Mittagsschlafes 

werden Stresshormone abgebaut, 

Wachstumshormone ausgeschüttet und Lerninhalte 

verarbeitet. Das Gedächtnis wird gestärkt, 

das Gewicht langfristig reduziert und das Risiko 

von Herz-Kreislauf-Erkrankungen massiv gesenkt. 

So ist ein Kind nach einem Mittagsschlaf wieder 

ausgeruht und offen, neue Eindrücke aufzunehmen 

und zu verarbeiten. 

Schlafmangel dagegen kann schlimme Folgen 

haben. Wird das kindliche Schlafbedürfnis nicht 

gestillt und keine Pause ermöglicht, kann das 

kindliche Gehirn nicht vor Überreizung geschützt 

werden. Entwicklungs- und Verhaltensstörungen 

können die Folge sein, ebenso wie Stimmungsschwankungen, 

Gereiztheit und Konzentrationsstörungen. 

Der kindliche Schlaf und damit 

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07.12.2017 17:09:03

36 | RATGEBER 

auch der Mittagsschlaf ist demnach eine wichtige 

Voraussetzung für die Ausgeglichenheit und Fröhlichkeit 

eines Kindes. 

Kind wecken oder nicht? 

Damit ein Kind abends beim Einschlafen keine 

Schwierigkeiten hat, sollte der Mittagsschlaf bei 

einem Kleinkind mit anderthalb Jahren und älter 

mindestens 30 Minuten und nicht länger als 

eineinhalb bis zwei Stunden dauern. Zwischen dem 

Mittagsschlaf und dem Zubettgehen am Abend 

sollten mindestens vier Stunden vergangen sein, 

damit das Kind Zeit hat, wieder müde zu werden. 

Wecken ist erlaubt und manchmal angebracht, 

etwa wenn ein Kind nachmittags über zwei 

Stunden schläft. Das Wecken des Kindes sollte 

möglichst behutsam vonstattengehen, indem der 

Erzieher beispielsweise die Tür zum Schlafraum 

öffnet und so der „normale Lärm“ ins Zimmer 

gelassen wird. Das Kind kann auch beruhigend 

angesprochen oder ihm etwas vorgesungen 

werden. Sanftes Streicheln hilft ebenso beim 

Aufwachen. Wichtig ist, dem Kind Zeit zu lassen, 

langsam wach zu werden, indem man sich 

nach dem Aufstehen zunächst ruhig mit ihm beschäftigt 

und beispielsweise Musik hört, vorliest 

und kuschelt. Direkt nach dem Aufwachen kann 

das Kind noch keine Aufforderungen befolgen, 

Gesprächsinhalte verstehen und verinnerlichen 

oder sich „schnell anziehen“. 

Gespräche mit den Eltern 

Wie so oft ist es gerade in diesem Fall sehr schwer, 

allen Bedürfnissen gerecht zu werden. Konflikte mit 

Eltern sind vorprogrammiert. Daher sollten sich die 

Fachkräfte intensiv mit den Eltern über die Schlafbedürfnisse 

ihres Kindes austauschen. Auch die 

Weiterentwicklung von Konzepten und Rückmeldungen 

an die politischen Entscheidungsträger sind 

wichtig. Denn eines ist klar: Die ersten drei Jahre 

sind entscheidend für die körperliche, psychische 

und soziale Entwicklung eines Kindes – und dafür 

braucht es einen erholsamen Schlaf. 

DIE AUTORIN 

Friederike von Bredow ist Diplom-Pädagogin 

mit Schwerpunkt Erziehungshilfe. 

Als Therapeutin und Coach in der Kieler 

Praxis für Therapie und Beratung beschäftigt 

sie sich mit dem Schlafbedürfnis 

von Kindern. 

www.neuewege-beratung.com 

TIPPS FÜR DEN KINDERSCHLAF 

➤➤ 

Kinder unter drei Jahren brauchen mittags 

ein Nickerchen. Er muss ihnen angeboten, 

aber nicht erzwungen werden. 

➤➤ 

Kinder, die mittags nicht mehr schlafen 

möchten oder können, brauchen zumindest 

eine Ruhepause, damit ihr Gehirn 

sich erholen kann (beispielsweise auf 

dem Sofa ein Buch anschauen, Kassette 

hören, puzzeln). 

➤➤ 

Regulierend eingegriffen werden sollte, 

wenn ein Kind abends zur Schlafenszeit 

nicht müde ist. Das könnte darauf 

hindeuten, dass Schlafenszeiten, die eigentlich 

in der Nacht stattfinden sollten, 

auf den Nachmittag verlagert werden. 

Dann sollte der Mittagsschlaf gekürzt 

oder langsam ganz abgeschafft werden. 

➤➤ 

Das Wecken aus dem Mittagsschlaf ist 

weniger „schlimm“ als das morgendliche 

Wecken aus dem Tiefschlaf. Es sollte 

aber immer sanft vonstattengehen. 

➤➤ 

Wenn ein Kleinkind plötzlich mittags 

nicht mehr schlafen möchte – das 

passiert oft ohne Vorwarnung –, lohnt 

es sich zu testen, eine längerfristige 

Änderung herbeizuführen. Dabei sollte 

man sehr behutsam vorgehen und den 

Schlafrhythmus des Kindes in Viertelstundenschritten 

verändern. 

➤➤ 

Kinder brauchen feste Rhythmen: 

Wichtig ist ein geregelter Tagesablauf. 

Er erleichtert es Kindern, auch mittags 

zur Ruhe zu kommen und die Schlafenszeit 

zu akzeptieren. Kinder, die an feste 

Zeiten gewöhnt sind, schlafen schneller 

ein, sind folgsamer, aufnahmebereiter 

und ausgeglichener. 

➤➤ 

Kinder benötigen nicht immer eigene 

Schlafräume, es reichen auch Matratzen 

und Rückzugsorte. 

Foto: von Bredow

DAS PORTAL FÜR ALLE, 

DIE MIT KINDERN LEBEN UND ARBEITEN 

Frühe Bildung Online führt die verschiedenen 

Aspekte der frühkindlichen Bildung zusammen: 

kindliche Entwicklung 

Bildungsorte 

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38 | RATGEBER 

NICHTS IST UMSONST 

Lieder sind urheberechtlich geschützt. In welchen Fällen Erzieher diese trotzdem 

unbedenklich nutzen können, erklärt Rechtsexperte Torsten Bornemann. 

Text Torsten Bornemann 

Vor einigen Jahren ging in den Kinderbetreuungseinrichtungen 

die Angst vor der GEMA 

um. Ausgerechnet in der Vorweihnachtszeit 

forderte die Gesellschaft für musikalische 

Aufführungs- und mechanische Vervielfältigungsrechte, 

Kitas dazu auf, konkret mitzuteilen, welches 

Lied von welchem Komponisten und von welchem 

Musikverlag kopiert und verteilt wurde. Es kam 

die Frage auf: Welche Lieder dürfen Einrichtungen 

überhaupt vervielfältigen? Kita-Leitungen 

sollten sich damit genauer beschäftigen – denn 

Fehlverhalten kann teuer werden. 

Schutz für 70 Jahre 

Rechtlicher Ausgangspunkt ist zunächst der Urheberrechtsschutz. 

Lieder und deren Noten sind 

grundsätzlich schutzfähig. Dieser Schutz ist zeitlich 

begrenzt auf die Dauer von 70 Jahren, gerechnet 

ab dem Tod des Urhebers. Waren an der Komposition 

mehrere Personen beteiligt, etwa Textautor 

und Komponist, erlischt das Urheberrecht 

70 Jahre nach dem Tod des Längstlebenden. Zu 

beachten ist, dass eine erneute Bearbeitung eines 

Liedes selbst wieder urheberrechtlich geschützt 

ist. Kürzungen oder Variationen eines Werkes 

können also die 70 Jahre erneut in Gang setzen. 

Anschließend sind die Werke „gemeinfrei“, die 

Kitas können die Lieder dann unbedenklich nutzen. 

Gemeinfreie Lieder dürfen ohne Einschränkung 

kopiert werden. Sollte das Rechteregister eines 

Liederbuches beziehungsweise die Copyright- 

Angaben zum Liedtext und den Noten nicht eindeutig 

sein, sollten Einrichtungen im Zweifel beim 

Verlag beziehungsweise der GEMA oder der VG 

Musikedition anfragen. 

Singen ist während eines Anlasses auch bei vorhandenem 

Urheberrechtsschutz nicht lizenzpflichtig. 

Eine Lizenz wäre nur für eine öffentliche Aufführung 

erforderlich, dazu zählen aber keine Gottesdienste, 

Martinszüge oder andere internen Feiern. Auch 

Auftritte im Altenheim gelten in der Regel nicht als 

öffentlicher Auftritt. Öffentlichkeit würde voraussetzen, 

dass die Lieder einem größeren Publikum 

vorgesungen werden, das nicht mit den Sängern 

oder den Zuhörern durch persönliche Beziehung 

verbunden ist – beispielsweise auf einem Stadtfest. 

Vorsicht beim Kopieren 

von Liedern 

Etwas differenzierter muss jedoch das Kopieren 

von Liedern und Noten für Kindergärten betrachtet 

werden. Das liegt daran, dass es – anders als für 

Schulen – keine allgemeinen Vereinbarungen beim 

Umgang mit urheberrechtlich geschützten Werken 

Fotos: © Fh Photo / Shutterstock.com; Goßens Rechtsanwälte


gibt – wohl, weil man in diesem Bereich davon 

ausgeht, dass Kopien bei Kindern dieses Alters, die 

noch nicht lesen können, nicht erforderlich seien. 

Für den privaten Gebrauch ist das Kopieren der 

Liedtexte in den meisten Fällen zulässig. Kommen 

bei den Kopien aber Noten hinzu, muss die zuständigen 

Verwertungsgesellschaft Musikedition aufgesucht 

werden, denn hier ist eine Vervielfältigung nur 

mit der Einwilligung des Berechtigten möglich (§ 53 

Abs. 4 UrhG). Die VG Musikedition kümmert sich 

um die Rechteverwertung für die Urheber. Nur in 

einzelnen Regionen hat die VG auch für Kindertagesstätten 

Pauschalvereinbarungen geschlossen, 

jedoch nicht flächendeckend. Einzelheiten dazu 

und Tarife gibt es auf www.vg-musikedition.de in 

der Rubrik „Kindergärten“. 

Umgang mit CDs 

Die Bestimmungen des Urheberrechts gelten auch 

für den Umgang mit CDs. Jede CD ist ein urheberrechtlich 

geschütztes Werk. Die Verwendung 

von Musikträgern, die für die Einrichtung erworben 

DER AUTOR 

Rechtsanwalt Torsten Bornemann 

gibt in jeder Aus gabe von Meine Kita 

Ant worten auf rechtliche Fragen aus 

dem Kita-Alltag. 

wurden, ist unproblematisch, da der Kita-Alltag 

innerhalb der Einrichtung als nicht öffentlich einzustufen 

ist. Lediglich privat erstellte CD-Kopien, die 

in der Kita genutzt werden, könnten zu Problemen 

führen. Bei größeren Festen, die der Einrichtungsträger 

veranstaltet, könnte die Grenze zu einer 

öffentlichen Veranstaltung überschritten sein, was 

dann die Genehmigung durch die GEMA erfordert. 

Ausschlaggebendes Moment ist auch an dieser 

Stelle, ob die Besucher sich untereinander kennen 

und einen Bezug zueinander haben oder ob das 

nicht der Fall ist. 

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Die Kinderzeitschrift Gecko bietet illustrierte Vorlese geschichten, Wortspiele, Experimente, 

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ist für Kinder ab vier Jahren geeignet und trägt das Qualitätssiegel der Stiftung Lesen. 

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* Kindertageseinrichtungen und Tagespflegestellen erhalten Meine Kita kostenlos. Nachweis erforderlich. Prämie entfällt.

42 | MEIN BERUF 

FUNDSTÜCKE 

Ein Rundgang auf der didacta 2018 in 

Hannover mit Erzieherin Sandra zeigt: 

Die Fachkräfte können sich dort viele 

Anregungen für die tägliche Arbeit 

holen und sich weiterbilden. 

Text Benigna Daubenmerkl 

DIE DIDACTA 2018 

(20. BIS 24. FEBRUAR IN HANNOVER): 

➤➤ 

73 000 Besucher 

➤➤ 

840 Aussteller 

➤➤ 

1400 Vorträge, Seminare und 

Diskussionsrunden 

➤➤ 

Rund 3000 Teilnehmer an Kita- 

Seminaren und den Veranstaltungen 

zur frühen Bildung 

Geborgenheit schaffen ist eines der Ziele von 

superelastischen Erlebnistüchern. Sie vermitteln 

das Gefühl eines geschützten Raumes. „Eine gute 

Möglichkeit, um den Gruppenzusammenhalt zu 

stärken“, sagt Sandra, Kita-Leiterin einer Münchner 

Einrichtung. „Das lässt sich gut für den Morgenkreis 

nutzen, wenn ein Kind neu in die Gruppe gekommen 

ist, oder um ausgegrenzte Kinder besser zu 

integrieren.“ 

Interessiert sieht Sandra 

sich die knallbunten, sehr 

leichten Stapelsteine aus 

wasserfestem widerstandsfähigem 

Material an. Diese 

lassen sich leicht stapeln, 

Kinder können auf ihnen 

balancieren oder Türme 

bauen. Die in Deutschland 

produzierten Bausteine eigenen 

sich für Kinder aller 

Altersstufen. 

Fotos: © Daubenmerkl (2), Messe Hannover


Weiterbildung für Erzieher 

Auf der diesjährigen didacta Bildungsmesse 

in Hannover fanden insgesamt 1400 Vorträge, 

Seminare und Diskussionsrunden statt. Die 

Schwerpunkte in der frühen Bildung lagen auf 

den Themen Kita-Qualität, Didaktik für U3- 

Kinder, frühe Mehrsprachigkeit, Kinderrechte, 

digitale Kompetenz sowie Inklusion. Dass 

diese Fragestellungen den Nerv der pädagogischen 

Fachkräfte trafen, zeigte sich an den 

Besucherzahlen: Rund 3000 Interessierte nahmen 

an den Kita-Seminaren und Vorträgen teil. 

Die Präsentationen der Seminare fi nden Sie 

auf www.didacta.de. 

Seilspielgeräte 

Spielgeräte U3 

Sonnensegelanlagen 

Niedrigseilgärten 

Schulhofgestaltung 

... 

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Auf Spielplätzen können Kinder ihrem Bewegungsdrang und 

ihrer Fantasie freien Lauf lassen. Mit unseren altersgerechten 

und hochwertigen Außenspielgeräten schaffen wir Fantasiewelten, 

die Kinder einladen, sich auszutoben und Freude am 

gemeinsamen Spielen zu entwickeln. Sprechen Sie uns an – 

wir finden gemeinsam die richtige Lösung. 

CREA-PLAY GmbH ● Hessenstraße 3 ● 35325 Mücke/Gross-Eichen 

Telefon 06400 / 959 840 ● Fax: 06400 / 959 841 ● klaus.krumay@crea-play.de 

www.crea-play.de


DRAUSSEN SPIELEN 

Der Trend bei den Außenspielanlagen 

geht zu natürlichen 

Materialien. Dazu gesellt sich 

immer häufiger auch der Aspekt 

der Nachhaltigkeit. Die Materialien: 

Holzsorten, die wenig 

bearbeitet sind, eine hohe Haltbarkeit 

aufweisen und aus der 

Region kommen. Beliebt sind 

Schiffe, Baumhäuser und Türme 

mit Rutschen. Fantasievolle 

Ausführungen, die es zu entdecken 

gilt, punkten besonders. 

„Die Bausteine finden Kinder gut, sie können zusammen 

damit experimentieren und bauen“, sagt Sandra. Die 

übergroßen Legobausteine sind aus wetterfestem, sehr 

robustem und speziell verarbeitetem Holz. Die Kinder 

können damit bei jedem Wetter draußen spielen. 

Fotos: © Daubenmerkl


Besuchen Sie uns: 

rathschlag.com 

Spielgeräte und Konzepte 

Spielanlage 

Niedrigseilgarten 

Spielinsel 

Rathschlag GmbH 

Löhnberger Hütte 1 · 35792 Löhnberg 

Telefon: 06471/9909-0 · Fax: 99 09-30 

www.rathschlag.com · info@rathschlag.com 

Sozialwippe 

Kukuk Box GmbH 

www.kukuk-box.com 

Tel: +49 711 342155-133 

KuKuk Box Spielplätze 

- Bewegungs- und Rückzugsbereich 

- Kleinkindbereich 

- mobil und pflegeleicht 

- temporärer oder dauerhafter Einsatz 

- Sicherheitsnorm DIN EN 1176 

Motorische Förderung schreiben die Hersteller groß. 

Angesagt sind große Kletter-Balancieranlagen, Kletterwände 

und mobile Kriechtunnel. Zur Bewegung 

regen auch die Häuschen aus Korkquader an, bei 

dem die Kinder selbst Mauern aufschichten können. 

„Es ist wichtig, dass sich Kinder in der Kita so viel 

wie möglich bewegen“, erklärt die Erzieherin Sandra, 

„vor allem Kinder, die von 7 bis 18 Uhr in der Kita 

sind. Ich merke, dass sie motorisch immer ungeschickter 

werden, sie können keine Purzelbäume 

mehr schlagen, keine Bäume mehr hochklettern. 

Das ist in der Stadt oft schwierig.“ 

Foto: 

Rüdiger Ott


Meine Kita-Stellenmarkt 

Wollen Sie sich beruflich verändern? Zieht es Sie in eine andere Stadt? 

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KitaClub auf 


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Fachkräfte? 

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Meine Kita. 

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Senden Sie eine E-Mail an: 

kherrmann@avr-verlag.de 

Der 3-gruppige Evang.-Luth. Kindergarten Gnadenkirche FFB 

sucht ab sofort eine/einen 

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mit Gruppenverantwortung (in Vollzeitbeschäftigung als Elternzeitvertretung) 

Wir sind ein engagiertes, freundliches, ressourcenorientiertes Team und 

bieten Ihnen Raum für Eigeninitiative, gute Fortbildungsmöglichkeiten und 

gruppenübergreifende Projektarbeit im Rahmen unseres teiloffenen Konzeptes. 

Eine christliche Grundhaltung, Einfühlungsvermögen, Flexibilität, 

sowie Team- und Kooperationsfähigkeit erwarten wir. 

Eine abgeschlossene pädagogische Ausbildung und Mitgliedschaft in einer 

christlichen Kirche (ACK) ist Anstellungsvoraussetzung. 

Tarifl iche Eingruppierung nach TVL. 

Ihre Bewerbung richten Sie bitte an das Evang.-Luth. Pfarramt Gnadenkirche 

Martin-Luther-Str. 1 • 82256 Fürstenfeldbruck. 

Für weitere Informationen steht Pfarrerin Ursula Leitz-Zeilinger zur Verfügung 

unter Tel: 08141 16583 oder E-Mail: ursula.leitz-zeilinger@elkb.de 

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Kindertageseinrichtungen gesucht 

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Wir bringen Kindern an vielfältigen Lernorten in der Stadt Natur und 

Umwelt näher – auch über das Kita Bildungsnetz. 

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Eine optimale Betreuung der Böblinger Kita-Kinder ist uns eine 

Herzensangelgenheit. Darum legen wir großen Wert auf engagiertes 

und qualifiziertes Fachpersonal für unsere 27 Kindertageseinrichtungen, 

die den Orientierungsplan nach den Handlungskonzepten 

Infans, Early Excellence sowie Bildungs- und 

Lerngeschichten umsetzen. 

Wir suchen: 

ErzieherInnen, KinderpflegerInnen, Kindheitspädagogen/-pädagoginnen, 

pädagogische Fachkräfte gem. § 7 KitaG in Teil- und Vollzeit. 

Mit der Fähigkeit zum wertschätzenden, einfühlsamen Umgang mit den 

Kindern und ihren Familien aus unterschiedlichen Kulturen. Mit Freude 

daran, sich kreativ und motiviert in den Alltag der Kindertageseinrichtung 

einzubringen. 

Ihre Aufgaben bei uns: 

• verantwortungsvolle Arbeit mit Bezugskindern 

• Erstellung und Führung der Portfolios 

• Umsetzung der Konzeption im eigenen Verantwortungsbereich 

• konstruktive Mitarbeit bei der Umsetzung des Handlungskonzeptes 

• Anleitung und Begleitung von Auszubildenden 

Unser Angebot: 

• persönliche und fachliche Weiterbildungsmöglichkeiten 

• leistungsgerechte Vergütung nach Entgeltgruppe S 4 bis S 18 

• ÖPNV-Zuschuss 

• ein Kindergartenplatz für Ihr Kind 

• Übernahme der Stufenlaufzeit derselben Entgeltgruppe 

bei Wechsel aus einem TVöD-Arbeitsverhältnis o. ä. Tarifvertrag 

Haben wir Ihr Interesse geweckt? 

Dann freuen wir uns auf Ihre Bewerbung! 

Für Rückfragen stehen Ihnen Frau Lienhardt, Abteilungsleiterin der 

Kindertagesstätten, Telefon: 07031/669-2382, oder Frau Zikeli, 

Personalabteilung, Telefon: 07031/669-1227, gerne zur Verfügung. 

SozialBildung 

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VERANSTALTUNGSTIPPS 

Fachtagung Sprache 

8. und 9. Juni in Heidenheim a. d. Brenz 

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Unter dem Motto „Themen der Zukunft – Ein best of!“ findet die Fachtagung Sprache der 

Peter Sauber Agentur statt. Die Teilnahmegebühr für eine Tageskarte beträgt 160 Euro. 

➔➔www.fachtagung-sprache.de 

Sprachförderung 

21. Juni in Karlsruhe 

Der kostenfreie Workshop „SPATZ, DaZ, Sprach Kita & Co – Worum geht es eigentlich?“ 

der GEW thematisiert Sprachförderung bei Kindern. 

➔➔www.gew-bw.de/ veranstaltungen 

Kitaleitungskongress 

12. und 13. Juni in Stuttgart, 26. und 27. Juni in Augsburg 

Der Deutsche Kitaleitungskongress findet in diesem Jahr unter dem Motto „Leiten. 

Stärken. Motivieren.“ statt. Die Teilnahmegebühr beträgt 199 Euro. 

➔➔www.deutscher-kitaleitungs kongress.de 

Impressum 

Herausgeber: 

Chefredaktion: 

Verlag und 

Redaktionsanschrift: 

Geschäftsführung: 

Gesamtleitung 

Bildungsredaktion: 

Projektleitung: 

Redaktion: 

Didacta Ausstellungs- und 

Verlagsgesellschaft mbH 

Rheinstraße 94 

64295 Darmstadt 

Prof. Dr. mult. 

Wassilios E. Fthenakis 

(verantwortlich) 

wassilios@fthenakis.de 

AVR Agentur für Werbung 

und Produktion GmbH 

Weltenburger Straße 4 

81677 München 

Tel.: +49 89 419694-43 

Fax: +49 89 4705364 

meine.kita@avr-verlag.de 

info@avr-werbeagentur.de 

www.avr-werbeagentur.de 


Thomas Klocke 

Silvia Schumacher 

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Benigna Daubenmerkl 

Vincent Hochhausen 

Sonja Ritter 

Redaktionsassistenz: 

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und Bildredaktion: 

Grafik Design: 

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Gerhard Stranz 

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Lukas Liebig 

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kherrmann@avr-verlag.de 

Hans-Peter Wimmer 

Tel.: +49 89 419694-31 

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Doris Hollenbach 

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Abonnement: 

Jahresabonnement 

(4 Hefte), 9,60 €. 

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Leser- und 

Mo – Do von 14 – 17 Uhr 

Abo-Service: Tel.: +49 89 419694-43 

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Hinweis: Namentlich gekennzeichnete Beiträge geben 

nicht in jedem Fall die Meinung der Redaktion wieder. 

Verleger zugleich Anschrift aller Verantwortlichen 

Erfüllungsort und Gerichtsstand ist München. Nachdruck 

oder sonstige Vervielfältigungen – auch auszugsweise – 

sind nur mit Genehmigung des Verlages gestattet. 

Für unaufgefordert eingesandtes Redaktionsmaterial 

übernimmt der Verlag keine Haftung.© AVR GmbH 2018 

Autoren und 

Mitwirkende 

dieser Ausgabe: 

Torsten Bornemann 

Wolfgang Bergmann 

Stephan Brückner 

Prof. Julia Knopf 

Titelbild: © Rawpixel.com / 

Shutterstock.com 

Erscheinungsweise: 

4 × jährlich

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Lehne höhenverstellbar 

Lehne fest 

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Sitz neigbar vorn & hinten 

Variowip-Sattel 

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Sitzhöhe 36cm -43cm 36 



Sitzlhöhe 50cm -63cm 50* 

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Bezug Stoff (Comfort) 

Bezug Kunstleder 

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Farbe Schwarz/ Schwarz 01 

Farbe Pink /Schwarz 02 

Farbe Grün/Schwarz 03 

Farbe Blau/Schwarz 04 

Farbe Orange/Schwarz 05 

Farbe Rot/Schwarz 06 

Farbe Beige/Schwarz 07 

Farbe Grau/Schwarz 08 

Farbe Kuhfell 10 ******* 

Farbe Gelb 12 ***** 

Farbe Braun 13 

Farbe Weiß 14 

Rolle mit Rollstopp (Standardausführung) 100 

Gleiter (optional) 200 

Bürorollen freilaufend (optional) 300 

Rollen mit Feststeller (optional) 400 

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Sanus + Lehne höhenverstellbar + Stuhlhöhe + Bezug + Farbe + Rolle mit Rollstopp 

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** Die Höhen weichen von den Standardhöhen des 

Sanus-Gesundheitsstuhls ab 

*** nur für Sattelsitz ohne Rückenlehne 

**** Ausführung für Sanus-Hochstuhl nur mit 

höhenverstellbarer Armlehne, Fußring, 

großem Fußkreuz und Gleitern 

***** nur Sanus-Balance 

****** Ausführung nur mit höhenverstellbarer 

Armlehne, ausgewählte Farben in Uni 

******* Ausführung nur mit höhenverstellbarer 

Armlehne, uni 

Sanus Gesundheitsstuhl: Geschützt durch EU-Designregistrierungen, EM 001259980-0001 und -0002 

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Individuelle Wahlmöglichkeiten 

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• 5 Chrom-/Alufüße mit 

Hartbodenrollen und 

Rollstoppautomatik 

• Standgleiter 

• Rollen mit Feststellbremsen 

• Rollen ungebremst 

Farben 

Blau: 00300904 

Rot: 00300906 

Grün: 00300905 

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dem Körper optimal in jeder Position an, aus dem Sitzen 

heraus vollkommen schwenkbar (360°) 

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Rennwagen 

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16 

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Flugzeug 

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Meine Kita 02/18

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