BILDUNGSPRAXIS 03/2019

3/2019 | August / September / Oktober | 19201 | Deutschland 6,80 € | Österreich 7,50 € | Schweiz 11 CHF
www.bildungspraxis.de
Neue
Welten
WIE DIGITALISIERUNG
LERNRÄUME VERÄNDERT
AUSBILDUNG
Geflüchtete
im Beruf
IM FOKUS
Smarte
Lernumgebungen
WEITERBILDUNG
Was die Generation Z
ausmacht

WISSEN SIE ÜBERHAUPT,
WAS DIE DIGITALISIERUNG
MIT IHREN AZUBIS MACHT?
6. AUSBILDUNGSLEITERTAGUNG
REGENSBURG | 05. - 06. November 2019
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EDITORIAL
Freiräume öffnen
Liebe Leserinnen, liebe Leser,
Foto: © Sascha Kreklau
moderne Lernumgebungen
bieten
vielfältige Zugänge
zu Bildung, ermöglichen
unterschiedliche
Lernsituationen und
öffnen sich bewusst
den Lernräumen
außerhalb der Berufsschulen und Betriebe.
Dies gilt heute umso mehr, da
Lernprozesse durch digitale Hilfsmittel
unterstützt und Lernumgebungen um
die digitale Dimension erweitert werden.
Das traditionelle Klassenzimmer
wird diesen Anforderungen nicht mehr
gerecht.
Bildung gelingt in sozialen Prozessen,
die auf Kooperationen und Kommunikation
von Lernenden und Lehrenden
aufbauen. Die Gestaltung von Lernräumen
und -umgebungen kann dazu
entscheidend beitragen: Gute Lernumgebungen
fördern Diskurse und kooperative
Lernformen und schaffen dem
Lernenden zugleich Freiräume bei der
Organisation der eigenen Lernprozesse.
Was es dabei zu beachten gilt, gerade
im Hinblick auf digital unterstützte und
vernetzte Lernumgebungen, zeigen wir
Ihnen in dieser Ausgabe der Bildungspraxis.
Ich wünsche Ihnen eine anregende
Lektüre.
Herzlichst, Ihr
Prof. Dr. Wassilios E. Fthenakis

INHALT
Smarte Lernumgebungen
bereichern die Ausbildung.
Ab Seite 4
Die Zahl der Geflüchteten in
der Ausbildung steigt.
Ab Seite 18
Ausbilder und Jugendliche
haben verschiedene Erwartungen
aneinander.
Ab Seite 24
Im Fokus
Lernumgebungen im Wandel
6 „Eine Lernumgebung ist mehr
als ein physischer Raum“
Smart Learning Environments
verändern das Lernen
10 Schlaue Gebäude im Labor
Ein neues Lernsetting vermittelt
Smarthome-Kompetenzen
Ausbildung
12 Ausbildung – News
14 Der Azubi-Knigge
Schüler lernen gutes
Bewerbungsverhalten
18 Langsam, aber stetig
Geflüchtete kommen
in der Ausbildung an
Weiterbildung
22 Weiterbildung – News
24 Die unverstandene Generation
Richtig kommunizieren
mit der Generation Z
28 „Wir dürfen nicht von Amazon
und Co. eingeschläfert werden“
Der neue Didacta-Präsident
im Interview
32 Veranstaltungen 2019
AKTUELLE
PRODUKT-
VORSTELLUNGEN
AUF SEITE 23
DIE NÄCHSTE BILDUNGSPRAXIS ERSCHEINT AM 13. NOVEMBER 2019.
2 | ›› BILDUNGSPRAXIS – 03/2019

IMPRESSUM
›› Herausgeber: Didacta Ausstellungs- und Verlagsgesellschaft mbH
Rheinstraße 94 • 64295 Darmstadt
AVR Agentur für Werbung und Produktion GmbH
Arabellastraße 17 • 81925 München
›› Chefredaktion: Prof. Dr. mult. Wassilios E. Fthenakis (verantwortlich)
wassilios@fthenakis.de
›› Verlag und AVR Agentur für Werbung und Produktion GmbH
Redaktionsanschrift: Arabellastraße 17 • 81925 München
Telefon: +49 89 419694-43
Fax: +49 89 4705364
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›› Geschäftsführung: Thomas Klocke
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›› Gesamtleitung Silvia Schumacher
Bildungsredaktion:
›› Projektleitung: Vincent Hochhausen
›› Redaktion: Tina Sprung Vincent Hochhausen
Thorsten Timmerarens
›› Redaktionsassistenz: Minh-Xuan Do
›› Autoren und Mitarbeiter Jens Aichinger Markus Dormann
dieser Ausgabe: Madeline Krauß Ilona Majdanjuk
›› Schlusslektorat: Bettina Klocke Babett Müller
Petra Schmatz
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›› Art Direction und Patricia Fuchs
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IM FOKUS
Neue Räume
entdecken
Gute Bildung muss die Lernumgebung mitdenken.
Dazu gehören ganz klassisch die Räumlichkeiten,
aber ebenso die digitalen Anwendungen, die ganz
neue Möglichkeiten schaffen. Im Fokusthema
dieser Ausgabe stellen wir Ihnen das Konzept
der „Smart Learning Environments“ vor und
zeigen am Beispiel einer Berufsschule,
wie kluge Gestaltung von Lernräumen
flexible und vielseitige
Lernsituationen
ermöglicht.
Foto: © Master1305 / Shutterstock.com
4 | ›› BILDUNGSPRAXIS – 03/2019

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IM FOKUS
„EINE LERNUMGEBUNG
IST MEHR ALS EIN
PHYSISCHER RAUM“
Digitalisierungsexpertin Julia Knopf spricht im Interview mit Bildungspraxis
über smartes Lernen und darüber, wie digitale Technologien das Verständnis von
Lernumgebungen verändern.
Interview Vincent Hochhausen
Fotos: Universität des Saarlandes; © SeventyFour / Shutterstock.com
6 | ›› BILDUNGSPRAXIS – 03/2019

Im Interview
JULIA KNOPF
leitet den Lehrstuhl Fachdidaktik
Deutsch Primarstufe und das
Forschungsinstitut Bildung Digital an
der Universität des Saarlandes. Sie ist
Gründungspartnerin der Didactic
Innovations GmbH.
Bildungspraxis: Frau Knopf, was sind
Smart Learning Environments?
Julia Knopf: Ein Smart Learning Environment
ist eine digitale, intelligente Lernumgebung, die
adaptiv auf unterschiedliche Bedürfnisse von Lernenden
eingeht. Eine solche Lernumgebung kann
prinzipiell jeder Ort sein, zum Beispiel ein Seminarraum,
ein Konferenzraum oder ein Arbeitsplatz.
Entscheidend ist, dass das analoge Lernen
in einer solchen Umgebung sinnvoll mit digitalen
Technologien vernetzt wird, also zu einer hybriden
Lernumgebung verschmilzt.
Mit welchen digitalen Technologien?
Es können die unterschiedlichsten Technologien
eingesetzt werden, von intelligenter Lernsoft-
ware bis hin zu Augmented oder Virtual Reality.
Diese Technologien werden je nach Lernsituation
beliebig miteinander verbunden. Dabei ist der
Übergang zwischen den Technologien – und auch
der Übergang zwischen digitalem und analogem
Lernen – fließend.
Verändern sich dadurch die Rollen und
Aufgaben von Lernenden und Lehrenden?
Ja. Smart Learning Environments sind kontextsensitiv,
das heißt, die eingesetzten digitalen
Lernanwendungen erkennen zum Beispiel die
Fähigkeiten des Lerners oder seine methodischen
Vorlieben und passen die Lerninhalte daran an.
Auf diese Weise entstehen sozusagen persönliche
Lernumgebungen. Es ist zum Beispiel möglich,
die Lerninhalte – je nach individuellen Vorlieben –
als Text, Video oder Podcast zu präsentieren. Auch
auf den Lernbedarf abgestimmte, aktuelle Informationen
können automatisch zur Verfügung
gestellt werden. Dadurch entfällt zeitintensive Recherche.
Aus didaktischer Sicht besonders sinnvoll
sind personalisierte Hilfestellungen, die sich
immer dann abrufen lassen, wenn beispielsweise
Verständnisschwierigkeiten bestehen. Dadurch
wird Lernen selbstständiger und fokussierter.
Auch für die Lehrenden haben smarte Lernumgebungen
unterschiedliche Vorteile. So zeichnen
intelligente Diagnosesysteme Lerndaten auf und
entwerfen detaillierte Lernprofile. Diese können
wiederum Grundlage einer zielgerichteten
Förderung werden. Die schon lange aufgestellte
Forderung, jeder solle auf seinem eigenen Niveau,
in seinem eigenen Tempo und entsprechend des
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IM FOKUS
individuellen Bedarfes lernen, wird durch Smart
Learning Environments konsequent umgesetzt.
Wie schätzen Sie die Lern- und Bildungsumgebungen
in der beruflichen Bildung derzeit ein?
Ermöglichen diese „smartes“ Lernen?
Aktuelle Lern- und Bildungsumgebungen stehen
strukturellen und organisatorischen Hürden gegenüber.
Einerseits fehlt es auf Seiten der Lehrenden
an den notwendigen Kenntnissen und dem didaktischen
Wissen, um Smart Learning Environments
zu gestalten und gewinnbringend zu nutzen. Hier
braucht es flexible und permanente Möglichkeiten
zur Weiterbildung. Zudem bedarf es aber auch
einer sehr guten technologischen Ausstattung in
Bezug auf verfügbare Geräte, die IT-Infrastruktur
sowie Daten- und Informationssicherheit. Datenschutzkonzepte
werden in diesem Zusammenhang
extrem wichtig, denn die individuellen Daten der
Lernenden müssen geschützt werden.
Welche baulichen Voraussetzungen brauchen
smarte Lernumgebungen?
Ein großer Vorteil von Smart Learning ist die Flexibilität
in Bezug auf Ort und Zeit. Die Lernumgebung
ist also weiter zu fassen als ein physischer
Raum wie der Computerraum. Dennoch sind im
Gebäudebau und insbesondere in der technologischen
Infrastruktur von Bildungsinstitutionen
Veränderungen notwendig, um smarte Lernumgebungen
zu ermöglichen: Man benötigt als erstes
eine intelligente IT-Infrastruktur. Zweitens bedarf
es einer guten technischen Ausstattung. Hier ist
aber Vorsicht angesagt. Eine Vollausstattung –
wie oft gefordert – mit PC, Beamer, Audio- und
Konferenzsystem, smart devices wie 3D-Drucker,
Smartphones, interaktive Whiteboards oder ähnlichem
ist für eine sinnvolle didaktische Umsetzung
nicht immer notwendig. Hier muss nach Bedarf
und Budget entschieden werden. Denn auch digitale
Werkzeuge, also Software-Applikationen,
und ganz klassische Ausstattungselemente wie Tische,
Stühle, Flipchart und so weiter dürfen nicht
vergessen werden. Kurzum: Es gibt nicht die eine
smarte Lernumgebung. Vielmehr muss die Gestaltung
der Lernumgebung zu den Bedürfnissen der
Lernenden, zu den Gegebenheiten vor Ort und
zum vorhandenen Budget passen.
Wie sollten Unternehmen und Berufsschulen vorgehen,
wenn sie smarte Lernumgebungen schaffen
möchten?
Der erste Schritt ist eine umfangreiche Analyse der
Ausgangssituation: Welche Bedürfnisse haben die
Menschen, die in einer smarten Umgebung lernen
sollen? Welche digitalen Konzepte existieren bereits?
Welche technischen Geräte stehen zur Verfügung?
Welche Erfahrungen gibt es im Umgang
mit digitalen Technologien? Im zweiten Schritt
werden diejenigen Kompetenzbereiche identifiziert,
die sich für die Gestaltung einer smarten
Lernumgebung anbieten. Hier spielen inhaltliche,
didaktisch-methodische und technologische
Überlegungen eine wichtige Rolle. Dabei sollte ein
umfassendes Konzept mit konkreten Handlungsschritten
erarbeitet werden, das auf die jeweiligen
Bedürfnisse ausgerichtet ist. Dafür muss man sich
Zeit nehmen, insbesondere die Lernenden sollten
in diese Prozesse einbezogen werden, damit eine
Art Vertrauenskultur aufgebaut wird.
Welche Rolle spielt die Ausbildung dabei, Prinzipien
des Smart Learning für das gesamte Arbeitsleben
zu verankern?
Lernen ist ein lebenslanger Prozess. Vor allem in
der heutigen Arbeitswelt ist es wichtig, sich auch
auf neue und ungewohnte Situationen einstellen
zu können. Dazu gehört gegenwärtig insbesondere,
sich mit den Möglichkeiten der Digitalisierung
auseinanderzusetzen, sie zu verstehen und
erste Schritte Richtung Transformation des Lernens
zu wagen. Die Bereitschaft dazu wird bereits
in der Ausbildung geschaffen. Ist den zukünftigen
Arbeitnehmern und -gebern bereits in diesem
frühen Stadium ihrer Karriere klar, was Smart
Learning bedeutet, tragen sie den Gedanken auch
in ihre Betriebe und Unternehmen und können
wichtige Veränderungsprozesse anregen.
■
Im Überblick:
»»
Smarte Lernumgebungen ermöglichen
den individuell auf den Lerner zugeschnittenen
Einsatz vielfältiger
digitaler Lernanwendungen.
»»
Sie sind weniger stark an bestimmte
Orte gebunden als herkömmliche
Lernsettings.
»»
Die Rolle des Ausbilders verändert
sich beim smarten Lernen hin zum
individuellen Lernbegleiter.
8 | ›› BILDUNGSPRAXIS – 03/2019

eine Initiative der
D IH K-- Bildungs -GmbH
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A B SS
MEHR
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IM FOKUS
Im Multilabor befinden sich neben einzelnen Arbeitsplätzen auch Räumlichkeiten für Instruktionen und gemeinsames Lernen in der Gruppe.
An einem großen Display wird das Vorwissen für anstehende Aufgaben vermittelt.
Schlaue Gebäude
im Labor
An einer baden-württembergischen Berufsschule lernen Schülerinnen und Schüler,
Smarthome-Technologie zu installieren. Das Besondere: In dem neuen Multilabor
lassen sich die realen Geräte zu immer neuen Lernszenarien kombinieren.
Text Vincent Hochhausen
R ollläden und Beleuchtungen, die sich je
nach Lichteinfall selbst einschalten, energieeffiziente
Heizungsanlagen, die nur nach Bedarf und Wetter
heizen, die Garagentüre, die man von der Arbeit aus
öffnen kann, damit der Paketbote seine Sendung
dort abstellen kann: All diese Technologien sind
unter dem Begriff Smarthome zusammengefasst.
Solche „smarten“ Gebäude, bei denen zahlreiche
separate Funktionen untereinander vernetzt und
zentral gesteuert werden, erfreuen sich immer größerer
Beliebtheit – laut einer Studie des US-Marktforschungsunternehmens
IDC stieg der Umsatz
mit Smarthome-Geräten im letzten Jahr weltweit
um 28 Prozent. Aus diesem Grund startete an der
Friedrich-Ebert-Berufsschule in Esslingen im letzten
Jahr das „Multilabor W15“, das eigens darauf spezialisiert
ist, Auszubildenden sowie auch Fachkräften
die Smarthome-Technik näherzubringen.
Fotos: © FES Esslingen
10 | ›› BILDUNGSPRAXIS – 03/2019

An den Werkarbeitsplätzen des Multilabors können vielseitige
Lernsituationen bearbeitet werden. Die Schüler arbeiten dabei an der
Technik, die auch tatsächlich in Gebäuden zum Einsatz kommt.
„Das Problem ist, dass wir für die Gebäudetechnik
verschiedene Berufe parallel ausbilden
– etwa Elektroberufe sowie Sanitär-, Heiz- und
Klimatechnik – während Anbieter in der Praxis
vernetzte Gebäudetechnologien anbieten“,
erklärt Schulleiter Erhard Hofmeister. Im
Smarthome-Sektor sei also immer mehr fachübergreifendes
Wissen gefragt. Dieser Entwicklung
wollte man mit dem Multilabor Rechnung
tragen, in dem Azubis die Smarthome-
Technologien an den echten Geräten erlernen
und entdecken können. Das Labor bildet alle
Komponenten eines voll vernetzten Gebäudes
ab: Elektroinstallation, Beleuchtung, Heizung,
Lüftung, Zugangskontrolle, Rolladen, Sicherheitstechnik
und so weiter. Bei der Konzeption
des Multilabors legte die Berufsschule Wert darauf,
sich nicht, wie es eigentlich üblich ist, auf
die Technologie eines oder weniger Hersteller zu
beschränken. Stattdessen wurden verschiedene
Anbieter einbezogen, um den Schülern einen
möglichst breiten Überblick über die gängigen
Geräte zu verschaffen. „Das haben die Hersteller
nicht freiwillig gemacht“, sagt Hofmeister.
Schließlich habe man aber alle mit ins Boot
holen können, denn niemand wollte bei dem
Labor außen vor gelassen werden.
Im Multilabor arbeiten die Lerner der Friedrich-
Ebert-Schule – Azubis sowie Schüler der Technikerschule
und des technischen Gymnasiums
– an den realen Geräten, was ebenfalls nicht
selbstverständlich ist. Die Lernszenarien, die sich
dadurch schaffen lassen, sind vielfältig, denn die
Systeme lassen sich nach Lernbedarf vernetzen.
So können die Schüler dort zum Beispiel lernen,
wie man Smarthome-Konzepte über das Hausstromnetz
von Bestandsimmobilien einrichtet,
wie man mit App-gestützten Mobilgeräten an
Heizungsanlagen arbeitet oder wie man die Lüftungsanlage
eines Industriekomplexes reguliert.
Für die Lehrkräfte schafft das große Freiheiten,
die angemessen zu nutzen auch eine Herausforderung
sei, sagt Hofmeister. „Das geht nicht von
heute auf morgen, und es läuft auch nicht alles
sofort problemlos. Aber alle sind sich bewusst,
dass diese Technologie die Zukunft ist und wir
uns damit auseinandersetzen müssen.“ Aus den
Unternehmen gebe es bereits positives Feedback:
Ein Inhaber eines Betriebes habe mitgeteilt,
dass er keinen Elektriker einstellen müsse, weil
seine Azubis die nötigen Kompetenzen für
Smarthome-Technologie bereits erlernt hätten. ■
Während in ähnlichen Lernräumen meist die Geräte eines
Herstellers dominieren, sind im Multilabor alle wichtigen Player für
Smarthome-Technologie vertreten, damit die Schüler unter realen
Bedingungen lernen können.
Im Überblick:
»»
An einer süddeutschen Berufsschule
wurden eigens Lernräume für
Smarthome-Technologien eingerichtet.
»»
Dort wird an den realen Gebäudetechnik-Systemen
von zahlreichen
Herstellern gelernt.
»»
Die Gestaltung dieses Multilabors
erlaubt die Umsetzung vielfältiger
Lernszenarien.
›› BILDUNGSPRAXIS – 03/2019 | 11

AUSBILDUNG
News
Ausbildungsstatistik
zu Berufswahl
und Gehalt
ROADSHOW ZU
DIGITALISIERUNG IM
AUSBILDUNGSALLTAG
In den nächsten Monaten wird die Roadshow „Digitale
Medien im Ausbildungsalltag“ des Bildungsministeriums
noch am 17.9. in Düsseldorf, am 24.10. in
Schwerin und am 26.11. Mainz haltmachen. Bei der
Roadshow werden erfolgreiche Beispiele für digitale
Anwendungen in der Ausbildungspraxis vorgestellt,
darunter die Entwicklung von Erklärvideos für Azubis
in Kfz-Berufen, digitale Lerneinheiten für das Anlernen
in der Produktion sowie Lernen mit virtueller
Realität. Die Roadshow richtet sich an Verantwortliche
aus Betrieben, überbetrieblichen Bildungsstätten,
Berufsschulen, Kammern und Bildungseinrichtungen.
Die Veranstaltungen sind kostenlos, man sollte sich
allerdings vorher anmelden. Alle Termine
und Informationen auf:
» www.qualifizierungdigital.de
Das Statistische Bundesamt hat Daten
zu Schulabschluss, Geschlecht und
Gehalt von Auszubildenden veröffentlicht.
Die wichtigsten Ergebnisse:
Die Berufswahl hängt vom Schulabschluss
und Geschlecht ab, zudem ist
das spätere Gehalt in den Berufen, die
von Jugendlichen mit Abitur ergriffen
werden, wesentlich höher, als in den
Ausbildungsberufen bei Jugendlichen
mit Real- oder Hauptschulabschluss.
So verdienten Verkäuferinnen und
Verkäufer – der häufigste Ausbildungsberuf
bei Hauptschulabsolventen – 2014
im Durchschnitt 2358 Euro, während
Industriekaufleute – der häufigste Ausbildungsberuf
von Abiturienten –
3420 verdienten.
»»
www.destatis.de
(Auf der Seite „Berufliche
Bildung“ suchen)
Ausbildungsportal unter
den besten Jobportalen
Das Ausbildungsportal Azubiyo
ist eines der drei besten
Jobportale Deutschlands. Bei einer
repräsentativen Befragung für die
Auszeichung „Deutschlands beste
Online- Portale“ hatte das Deutsche
Institut für Service-Qualität (DISQ)
33 000 Kundenmeinungen zu Online-
Portalen aus verschiedenen Branchen
über ein Online-Panel abgefragt.
Unter den Jobportalen war Azubiyo
dabei das einzige Ausbildungsportal
unter den Top 3. Die Kunden waren unter
anderem zu ihren Erfahrungen mit
Angebot und Leistung, Kundenservice
und Online-Auftritt befragt worden.
»»
www.azubiyo.de
Fotos: © Laurenz H. Bostedt; SpeedKingz / Shutterstock.com
12 | ›› BILDUNGSPRAXIS – 03/2019

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den Digitalpakt, Integration, Medienkompetenz
und andere Themen für Ausbilder/-innen und
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dem Stichwort „Jakobb“ aus.
Die Gewinner werden von uns benachrichtigt.
Der Gewinn wird nicht
bar ausgezahlt. Der Rechtsweg ist ausgeschlossen.
Mitarbeiter der AVR und
Gewinnservices sind von der Teilnahme
ausgeschlossen.
Das Portal für Bildungsinformation
bildungsklick informiert Sie aktuell und umfassend mit News, Hintergrund ‐
berichten, Dossiers, Interviews und Videos aus der Welt der Bildung.
Wir machen Bildung zum Thema.
www.bildungsklick.de
www.bildungsklick.de

AUSBILDUNG
DER AZUBI-KNIGGE
Wie bewahrt man Jugendliche davor, im Kontakt mit Ausbildungsunternehmen Fehler
zu machen? Zum Beispiel, indem man an die Schulen geht und mit ihnen spricht.
Text Nicole Glawe-Miersch
A usbilder und Personalverantwortliche
sind oft erstaunt über die Fehler, die junge
Menschen im Bewerbungsprozess machen.
Aber woher sollen die Jugendlichen Regeln
kennen, wenn man sie ihnen nicht mit auf den
Weg gibt? In den Schulen erhalten Jugendliche
meist Hilfestellung, wenn es um die Suche nach
einem Ausbildungsunternehmen und die Erstellung
von Bewerbungsunterlagen geht. Für den
späteren Bewerbungsverlauf gibt es freiwillige
Angebote zur Vorbereitung von Bewerbungsgesprächen
oder Einstellungstests. Doch solche
Angebote werden oft nur von den Jugendlichen
angenommen, die ohnehin schon engagiert sind
oder aus einem sie unterstützenden Elternhaus
kommen. Oft brauchen gerade die Schüler/-
innen, die diese Angebote nicht wahrnehmen,
Hilfe dabei, Fehler in der Anbahnungsphase zu
einem Ausbildungsverhältnis zu vermeiden.
NICOLE GLAWE-MIERSCH
leitet die BANG Netzwerke Hövelhof und
Lippe. Sie koordiniert die Zusammenarbeit
aller an der Ausbildung beteiligten
Partner und hielt im Juli den ersten
Azubi-Knigge-Vortrag an der Realschule
Hövelhof.
Fotos: © Edyta Pawlowska / Shutterstock.com; Nicole Glawe-Miersch
14 | ›› BILDUNGSPRAXIS – 03/2019

AUSBILDUNG
In den BANG Netzwerken, in denen Unternehmen
in einem ausbildungsbegleitenden Verbund
zusammengeschlossen sind, entstand daher die
Idee, an weiterführenden Schulen in der Klasse 9
Vorträge mit dem Titel „Azubi Knigge – Tipps
und Tricks im Bewerbungsprozess“ anzubieten,
also kurz bevor die Schüler in die heiße Phase der
Bewerbung um Ausbildungsplätze einsteigen.
Fallstricke schon bei der Bewerbung
Am 1. Juli fand mit rund 80 Schülerinnen und
Schülern der Realschule Hövelhof ein erster
Vortrag statt. Die Tipps und Hinweise für die
Schüler/-innen wirken dabei teilweise banal, sie
sind aber für viele der Jugendlichen nicht präsent.
Nachfolgend einige Beispiele:
»»
Es ist wichtig, seine Unterlagen perfekt zu
kennen, auch wenn die Eltern oder eine Lehrkraft
geholfen haben.
»»
Beim Anschreiben sollte ein Bezug zum Ausbildungsberuf
da sein.
»»
Man sollte nicht nur die Adresse und den Ausbildungsberuf
ändern und ansonsten den Inhalt
von einer anderen Bewerbung übernehmen.
»»
Bei Telefongesprächen, etwa bei Nachfragen
zur Bewerbung, ist eine ruhige Gesprächsumgebung
wichtig.
»»
Bevor man zum Hörer greift, sollte man sich
klarmachen, was man fragen möchte und die
eigene Telefonnummer im Kopf haben, um sie
bei Bedarf angeben zu können.
„Eigentlich weiß ich das ja“
Aus den Gesprächen mit den Schülerinnen und
Schülern bei dem Vortrag wurde deutlich, dass
viele Dinge eigentlich bekannt sind, etwa, dass ein
fester Händedruck und ein offener Blick in die
Augen großen Einfluss bei der ersten Begrüßung
haben. In der Praxis ist dies dennoch nicht für alle
einfach umzusetzen: Beim Vortrag in Hövelhof
wurden die Jugendlichen nach der Diskussion über
dieses Thema gebeten, den Raum zu verlassen und
dann wieder einzutreten und sich vorzustellen. Dabei
sprachen viele undeutlich oder vermieden den
Blickkontakt. In Hövelhof wollen die Schülerinnen
und Schüler nun solche Dinge üben.
„Die Schülerinnen und Schüler haben ganz unterschiedliche
Elternhäuser – für manche ist eine
richtige Begrüßung oder auch die Verwendung
von Danke und Bitte selbstverständlich, bei anderen
ist es notwendig, dass sie daran erinnert
werden oder sowas eben nochmal üben“, meint
Norbert Löhr, Lehrer für Berufsorientierung an
der Schule. Sie findet daher den Azubi-Knigge-
Vortrag hilfreich, vor allem zu diesem Zeitpunkt
im Jahr, an dem die Zuhörer kurz vor ihren
Bewerbungen stehen. Auch die Jugendlichen
äußerten sich positiv.
Das Konzept wird daher nun auch in den anderen
BANG-Ausbildungsnetzwerken (siehe Kasten)
umgesetzt. Für Unternehmen, die häufig
auf solche oder ähnliche Schwierigkeiten bei Bewerberinnen
und Bewerbern treffen, kann das
ein Vorbild sein: In die Schulen zu gehen und
direkt mit den Schüler/-innen zu sprechen, kann
sich sowohl positiv auf die Qualität der Bewerber
wie auch auf das eigene Image auswirken. ■
Ausbildung im Netzwerk
Das Netzwerk BANG (Berufliches Ausbildungsnetzwerk
im Gewerbebereich
e.V.) wurde 2001 gegründet. Seitdem
sind bis heute deutschlandweit
neun Netzwerke entstanden, weitere
stehen kurz vor ihrer Gründung. In
den BANG Netzwerken schließen sich
Unternehmen zusammen und addieren
zur klassischen dualen Ausbildung in
Betrieb und Berufsschule eine dritte
Säule – das eigene Trainingszentrum.
Im Überblick
»»
Die BANG Ausbildungsnetzwerke halten
Vorträge in Realschulen, um Jugendliche
für mögliche Fehler bei
Bewerbungen zu sensibilisieren.
»»
Dabei zeigt sich, dass die
Schüler/-innen vieles oft zwar bereits
wissen, aber nicht umsetzen.
»»
Für Unternehmen oder regionale
Netzwerke mit Bewerberproblemen
können solche Schulbesuche ein
Beitrag zum Azubi-Marketing sein.
16 | ›› BILDUNGSPRAXIS – 03/2019

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In unserer zunehmend volatilen Welt, die geprägt ist von
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Arbeitnehmer wichtig, den veränderten Anforderungen
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AUSBILDUNG
LANGSAM, ABER STETIG
Nachdem 2015 / 2016 über eine Million Menschen nach Deutschland geflüchtet waren,
lief deren Integration in Arbeit und Ausbildung zunächst schleppend an.
Wie ist die Lage heute? Eine Bestandsaufnahme.
Text und Interview Vincent Hochhausen
In den Jahren 2015 und 2016 kamen
insgesamt über eine Million Geflüchtete
nach Deutschland. Knapp zwei
Drittel davon waren zum Zeit der Ankunft
unter 30 Jahre alt. Ein großer Teil dieser
Menschen muss demnach eine Berufsausbildung
absolvieren, um sich langfristig
ihren Lebensunterhalt in Deutschland
zu sichern. Dass Interesse hieran bei den
Unternehmen durchaus vorhanden war,
konnte man damals bereits daran erkennen,
wie allgegenwärtig das Thema auf
Ausbildungs- und Berufsschulkongressen
war. Doch schnell zeigte sich, dass die Aufgabe,
den nach Deutschland gekommenen
Menschen Berufsbildung und Arbeit zu
ermöglichen, großes Engagement erfordert.
Das hat mehrere Gründe:
»»
Sprachkenntnisse: Den meisten Geflüchteten
müssen zunächst Deutschkenntnisse
vermittelt werden.
»»
Bildungsstand: Zwar ergab eine repräsentative
Befragung des Bundesamtes
für Migration und Flüchtlinge, dass 35
Prozent der Geflüchteten einen Schulabschluss
und elf Prozent sogar ein abgeschlossenes
Studium haben. Gleichzeitig
gaben jedoch ein Viertel der befragten
Geflüchteten an, keine Schulbildung
oder nur die Grundschule besucht zu
haben.
»»
Motivation: Die oben erwähnte Studie,
hebt „die hohe Bildungsmotivation der
Geflüchteten positiv hevor“. Gespräche
mit Deutschlehrkräften und Ausbildern,
die Bildungspraxis in den letzten
Jahren führte, bestätigen diesen Eindruck.
Gleichzeitig bevorzugen viele
Geflüchtete es allerdings, statt einer
langwierigen Ausbildung so schnell
wie möglich in geringer qualifizierten
Jobs Geld zu verdienen – auch wenn
das langfristig schlechtere Perspektiven
bietet.
Diese Herausforderungen führten dazu,
dass die Zahlen der als Geflüchtete nach
Deutschland gekommenen Menschen, die
eine Ausbildung begannen, in den ersten
Jahren nach der „Flüchtlingswelle“ zunächst
ernüchternd waren: 2016 meldeten
der Deutsche Industrie- und Handelskammertag
(DIHK) 3900 sowie der Zentralverband
des Deutschen Handwerks
(ZDH) 4600 neue Ausbildungsverträge
mit Personen aus den acht wichtigsten
Herkunftsländern von Geflüchteten (siehe
Infokasten) – angesichts der hohen Zahlen
von Neuankömmlingen in dieser Zeit eine
sehr geringe Zahl.
2017 stiegen diese Zahlen laut DIHK auf
9300 Ausbildungsverträge, der ZDH meldetet
11 000. Zahlen der Bundesagentur
für Arbeit für das Jahr 2018 legen nahe,
dass dieser Trend vorerst anhalten wird,
denn immer mehr Neuankömmlinge aus
den Jahren 2015 und 2016 haben mittlerweile
ihre Sprachkenntnisse verbessert und
berufsvorbereitende Maßnahmen durchlaufen.
18 | ›› BILDUNGSPRAXIS – 03/2019

AUSBILDUNG IST INTEGRATION
Anfang 2016 berichtete Bildungspraxis über die berufsvorbereitenden Klassen für minderjährige
unbegleitete Flüchtlinge an einer Bad Aiblinger Berufsschule. Was hat sich seitdem verändert?
Im Interview
JÜRGEN ERSING
ist Schulleiter der Staatlichen Berufsschule
Bad Aibling, an der seit 2015
Flüchtlinge Deutsch Lernen und auf
eine Ausbildung vorbereitet werden.
Fotos: © Daniel M Ernst / Shutterstock.com; Staatliche Berufsschule Bad Aibling
Bildungspraxis: Als wir vor drei
Jahren bei Ihnen waren, gab es an
Ihrer Schule drei Flüchtlingsklassen.
Was hat sich seitdem verändert?
Jürgen Ersing: Derzeit haben wir sechs
dieser Klassen, zwischenzeitlich waren es
sogar zwölf. Die Flüchtlingsklassen haben
sich bewährt: Rund 18 000 Menschen in
Bayern, die seit weniger als fünf Jahren
in Deutschland sind, machen derzeit eine
Ausbildung und das ist auch den Flüchtlingsklassen
zu verdanken.
Hat sich in der Zusammensetzung
der Klassen etwas geändert?
Der Anteil junger Frauen ist gestiegen,
auch wenn er immer noch gering ist. Mittlerweile
haben wir vor allem Menschen aus
afrikanischen Ländern in unseren Klassen,
zum Beispiel aus Eritrea, weniger kommen
aus Syrien oder Afghanistan. Das ist aber
nicht repräsentativ für andere Schulen.
Mittlerweile haben einige Schülerinnen
und Schüler die zweieinhalbjährige
Flüchtlingsklasse abgeschlossen.
Wie viele davon schaffen es denn
direkt in eine Ausbildung?
Das kann man nicht verallgemeinern, das
hängt stark von der Vorbildung der Schüler
ab. Im Februar haben wir eine Klasse
entlassen, von denen nur etwa 20 bis 25
Prozent eine Arbeits- oder Ausbildungsstelle
gefunden haben. In dieser Klasse
waren viele Schülerinnen und Schüler, die
wir erst alphabetisieren mussten. Bei einer
anderen Klasse, die diesen Sommer fertig
wird, wissen wir jetzt bereits, dass 16 der 18
Schüler einen Ausbildungsplatz bekommen
werden.
›› BILDUNGSPRAXIS – 03/2019 | 19

AUSBILDUNG
In welchen Berufen landen die
Schülerinnen und Schüler, die eine
Ausbildung antreten?
Vor allem in einfachen Handwerks- und
Industrieberufen. Beispielsweise Koch,
Bäcker, Konditor, Straßenbauer und Estrichleger.
Vor drei Jahren berichteten Sie uns,
dass Sie die Flüchtlingsklassen
und die regulären Berufsschüler
mehr zusammenzubringen möchten.
Ist Ihnen das gelungen?
Leider nein. Die Flüchtlingsklassen haben
kaum Kontakt zu den anderen Schülern,
eigentlich sogar weniger als vor drei
Jahren. Allerdings klappt die Integration
hervorragend, sobald Geflüchtete eine
Ausbildung machen und dann selbst in
den regulären Berufsschulklassen sind.
Dann werden sie ganz selbstverständlich
akzeptiert. Das zeigt, dass nicht nur
Sprache ein wichtiger Faktor für die
Integration ist, sondern vor allem die
Ausbildung.
■
„
Hafizi Abdullah, 25,
aus Afghanistan:
„Ich bin seit Oktober 2015 in
Deutschland. Ich habe von 2016 bis
2018 die Berufsintegrationsklasse an
der Berufsschule Bad Aibling besucht.
Es war sehr gut mit den Schülern aus
verschiedenen Ländern zusammen
zu lernen, die alle das gleiche Ziel
hatten, Deutsch zu lernen. Seit
September 2018 mache ich eine
Ausbildung zum Metallbauer,
Fachrichtung Konstruktionstechnik.
Bei der Suche haben mir die
Sozialpädagoginnen geholfen. Die
Arbeitskollegen sind hilfsbereit und
freundlich. Ich wünsche mir, dass ich
meine Ausbildung erfolgreich
schaffe und die Meisterschule
besuchen kann.“
Geflüchtete in Ausbildung
und Arbeitsmarkt
Wie viele der Geflüchteten, die seit 2015
nach Deutschland gekommen sind, arbeiten oder
eine Ausbildung absolvieren, lässt sich nicht
genau sagen, da die meisten Arbeitsmarkt- und
Berufsbildungsstatistiken den Flüchtlingsstatus
nicht erfassen. Es lässt sich allerdings
näherungsweise bestimmen – und die Ergebnisse
deuten auf eine langsame, aber stetige Verbesserung
der Zahlen hin:
Rund 70 Prozent der Geflüchteten zwischen 15
und 64 Jahren in den letzten Jahren kamen aus
den acht Staaten Afghanistan, Eritrea, Irak,
Iran, Nigeria, Pakistan, Somalia und Syrien.
Da die Anzahl der Menschen aus diesen Ländern
seit 2014 von rund 360 000 auf rund 1,1
Millionen gestiegen ist und davon auszugehen
ist, dass der allergrößte Teil dieses Zuwachses
Geflüchtete sind, zeigt die Arbeitsmarktstatistik
der Bundesagentur für Arbeit einen
Trend: Seit Anfang 2016 ist der Anteil der
zugezogenen Menschen aus diesen Ländern, die
eine Arbeit haben, von sieben Prozent auf 28
Prozent gestiegen. Bei sozialversicherungspflichtiger
Beschäftigung stieg die Quote von
sechs auf knapp 23 Prozent.
Auch was die Ausbildung angeht gibt es zwar
keine ganz genauen Daten, doch die vorliegenden
Zahlen der Bundesagentur für Arbeit
und des Statistischen Bundesamtes gehen in
dieselbe Richtung: Zum einen stieg die Gesamtzahl
der neuen Ausbildungsverhältnisse
von Menschen aus den acht wichtigsten Herkunftsländern
zwischen 2015 und 2017 von rund
3000 auf über 15 000. Zum anderen stieg die
Zahl der bei der Bundesagentur für Arbeit gemeldeten
Bewerber mit Fluchthintergrund, die
erfolgreich nach einem Ausbildungsplatz suchten,
von rund 3500 im Jahr 2016 auf rund 9500
im Jahr 2017 und rund 14 000 im Jahr 2018.
Informationen für Ausbilder und Betriebe
Zur Integration von Flüchtlingen in Ausbildung
und Beruf bietet das Bundesinstitut für
Berufsbildung zahlreiche praxisrelevante Informationen.
» www.bibb.de/de/35066.php
20 | ›› BILDUNGSPRAXIS – 03/2019

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News
Kompetenzerfassung
für Weiterbildner
Lehrende in der Erwachsenenbildung können ihre
Kompetenzen kostenfrei analysieren und validieren lassen.
Im Programm „Portfolio Plus“ des Deutschen Instituts für
Erwachsenenbildung beantworten Interessierte 70 Fragen
zu ihren Fähigkeiten und Kompetenzen, die von Experten
begutachtet werden. Sie stellen die Grundlage für eine individuelle
Kompetenzbilanz dar, die Teilnehmer erhalten. Ziel von
Portfolio Plus ist es, Lehrenden in der Erwachsenen bildung
informell erworbene Fähigkeiten zu bescheinigen und ihnen
Hinweise für die berufliche Weiterbildung zu geben.
»»
www.die-bonn.de/greta/portfolioplus.aspx
Weniger Wachstum
wegen Fachkräftemangel
Der Arbeitskräfte mangel
durch den demo grafischen
Wandel wird ab 2025
zu einem geringeren
Wirtschaftswachstum und
langsamer wachsendem
Lebensstandard führen.
Das prognostiziert die
Studie „Wachstum und
Produk tivität 2035“
des ifo Instituts im
Auftrag der Bertelsmann
Stiftung. So werde sich
das jährliche Wirtschaftswachstum
bis 2035 um die
Hälfte auf 0,6 Prozent
halbieren. Besonders stark
seien diese Auswirkungen
in strukturschwachen
Regionen wie dem Saarland,
Sachsen- Anhalt und
Mecklenburg- Vorpommern.
»»
www.bertelsmann-stiftung.de
(Titel der Studie als Suchbegriff eingeben)
Nationale
Weiterbildungsstrategie
Das Bundesministerium für Bildung und Forschung hat im
Juni die Nationale Weiterbildungsstrategie veröffentlicht.
Sie soll die Menschen auf den digitalen Wandel einstellen
und Chancengleichheit fördern. Schwerpunkte der Strategie
sind unter anderem bessere Weiterbildungsberatung,
bessere Qualifizierung des Weiterbildungspersonals und
eine Weiterentwicklung von Fortbildungsabschlüssen und
Weiterbildungsangeboten. Die Strategie wurde zusammen
mit dem Arbeitsministerium in Abstimmung mit Arbeitgebern,
Gewerkschaften, der Bundesagentur für Arbeit und der
Kultusministerkonferenz erarbeitet. Zum Download auf:
»»
www.bmbf.de/de/nationale-weiterbildungsstrategie-8853.html
Fotos: © Rawpixel.com (2) / Shutterstock.com
22 | ›› BILDUNGSPRAXIS – 03/2019

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gelingt eine schülergerechte, digitale und kom petenzorientierte
Wissensvermittlung.
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Weiterbildung kommen nicht zu kurz und werden
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Leitungsberechnung können sich Azubis selbstständig
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60 Minuten Video-Sequenzen und ist zugeschnitten
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Elektroniker Energie- und Gebäudetechnik“ (Verlag
Europa-Lehrmittel, Bestell-Nr. 37619) sowie das
„Tabellenbuch Elektrotechnik“ (Bestell-Nr. 30103).
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›› BILDUNGSPRAXIS – 03/2019 | 23

WEITERBILDUNG
Die unverstandene Generation
Wie tickt die Generation Z? Wissenschaftler haben dazu Ausbilder und Azubis befragt –
und festgestellt, dass die Kommunikation zwischen beiden Seiten besser werden muss.
Text Jens Aichinger, Ilona Maidanjuk, Madeline Krauß, Markus Dormann
JENS AICHINGER
ist wissenschaftlicher Mitarbeiter
an der Professur für Wirtschaftspädagogik
der Universität
Bamberg und forscht zu den Themen
Führungskräfteentwicklung
sowie Aus- und Weiterbildung.
ILONA MAIDANJUK
ist Studentin der Wirtschaftspädagogik
an der Universität
Bamberg und untersuchte die
Wünsche und Erwartungen der
Generation Z an ihre Ausbildungsbetriebe.
MADELINE KRAUß
studiert Wirtschaftspädagogik
an der Universität Bamberg und
wird als angehende Studienreferendarin
künftig im Klassenzimmer
auf die Generation Z treffen.
antwortlichen skeptische Äußerungen zu den unter
24-Jährigen im Unternehmen.
Nicht zuletzt aufgrund der zunehmenden Konkurrenz
um Nachwuchstalente ist diese Generation
für Personalverantwortliche von hoher Bedeutung.
In zwei empirischen Studien wurde einerseits die
Perspektive von Ausbildern auf die Generation Z
abgefragt, und andererseits mit den Erwartungen
und Wünschen der Generation Z abgeglichen.
Frei von Berührungsängsten
Ein postiver Aspekt, den die befragten Ausbilder
immer wieder ansprechen, sind die fehlenden
Berührungsängste der jungen Generation bei der
Einarbeitung und dem Einsatz von softwarebasierten
Maschinen. Das liegt vor allem daran, dass
Auszubildende und Fachkräfte, die der Generation
Z angehören, als „Digital Natives“ mit Technonolgien
wie Internet, E-Mail, Smartphone aufgewachsen
sind und diese als selbstverständlichen
Bestandteil ihrer Lebens wahrnehmen.
MARKUS DORMANN
ist seit März 2019 Leiter
des Departements E-Didaktik
an der Fernfachhochschule
Schweiz (FFHS)
Sie sind gerade mit dem Studium fertig
oder arbeiten seit Kurzem als Auszubildende
oder Facharbeiter im Betrieb: die
Generation Z. Häufig hört man von Personalver-
Etwas anders fällt die Meinung vieler Ausbilder in
Bezug auf die Selbsteinschätzung und Sozialkompetenzen
des Nachwuchses aus. In diesen Bereichen
neigen die jungen Mitarbeiter nach Meinung
vieler Befragter dazu, sich selbst zu überschätzen
und den Kontakt zu älteren Mitarbeitern nicht
mehr in dem Maße zu suchen, wie es früher selbstverständlich
war.
Die Generation Z als Projektionsfläche
Es ist normal, dass Erwachsene das Verhalten Jugendlicher
mit dem eigenen Verhalten im selben Alter
vergleichen. Ausbilder sind da keine Ausnahme:
Aus den Gesprächen wird deutlich, dass sie Einsatzbereitschaft
und Zielstrebigkeit im Beruf schätzen,
während diese Tugenden sich im Leben der Generation
Z zunehmend anderen Zielen unterordneten.
Fotos: © privat
24 | ›› BILDUNGSPRAXIS – 03/2019

Bestimmte Verhaltensweisen der jungen Generation
treffen daher auf Unverständnis ihrer Vorgesetzten
und Kollegen. Erwartungen an die junge Generation
bleiben unerfüllt, weil sich die gemeinsame Schnittmenge
an Einstellungen und Betrachtungsweisen
auf das Arbeitsleben verringert hat.
Ein Beispiel dafür ist, dass die Ausbilder sich mehr
Begeisterungsfähigkeit bei den Nachwuchskräften
wünschen. Außerdem fehle bei den jungen
Mitarbeitern oftmals der Wille, sich eingehend
mit betrieblichen Abläufen zu befassen sowie der
Ehrgeiz, eigene Ideen zu entwickeln. Nach Meinung
der Ausbilder muss sich die Generation Z den
Konsequenzen ihres Handelns bewusster werden
und mehr Verantwortung für eigene Fehler übernehmen.
Gleichzeitig zeige die Generation Z mehr
Bereitschaft, eigenen Bedürfnissen am Arbeitsplatz
Gehör zu verschaffen, als es früher üblich gewesen
sei. Einige Ausbildungsverantwortliche kommen
daher zu der Einschätzung, dass die Generation Z
Forderungen stellt, aber nicht im gleichen Maße etwas
zurückgeben will.
Die Perspektive der Generation Z
Neben den Ausbildern wurden in einer zweiten,
parallel angelegten Studie Auszubildende aus der Generation
Z befragt. Hierbei zeigte sich, dass die von
den Ausbildern formulierten Kritikpunkte teilweise
darauf zurückzuführen sind, dass sich die Auszubildenden
falsch verstanden oder behandelt fühlen und
dass sie zu mehr Leistung bereit wären, wenn die
Rahmenbedingungen verbessert werden würden.
Gerade im Zusammenhang mit selbstständigem
Arbeiten wird dies häufig genannt. Hier sind die
interviewten Auszubildenden durchweg bereit,
überdurchschnittlichen Einsatz zu zeigen, sofern
die ihnen übertragenen Aufgaben eine gewisse
Verantwortung mit sich bringen und sie bei deren
Umsetzung auch eigene Ideen einbringen können.
Das Übergeben verantwortungsvoller Aufgaben
zeugt für die jungen Befragten von Vertrauen, was
mit verstärktem Einsatz gedankt wird.
Schlecht bewertet wurden von den Befragten der
Generation Z hingegen monotone Tätigkeiten oder
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WEITERBILDUNG
solche, die als Hilfsarbeiten wahrgenommen werden.
Lange Phasen, in denen nur solche Aufgaben
erledigt werden müssen, nehmen die Jugendlichen
als mangelnde Wertschätzung wahr. Hier hilft eine
gute Kommunikationskultur, etwa, indem man
Auszubildenden erklärt, dass sich betriebsbedingt
manche monotone Abläufe nicht vermeiden lassen,
sie sich dafür aber in anderen Projekten beweisen
dürfen. Im Allgemeinen werden anspruchsvolle
Aufgaben im Rahmen von Projekten nämlich als
besonders positiv erlebt.
Wertschätzung und
Hilfsbereitschaft sind unabdingbar
Betrachtet man zufriedenheitsfördernde Aspekte
im Zusammenhang mit den Arbeitskollegen und
Vorgesetzten der jungen Fachkräfte, fällt auf, dass
den Befragten ein wertschätzender Umgang besonders
wichtig ist. Dafür reicht den Vertretern der
Generation Z ein offenes und kollegiales Verhältnis
allein oft nicht aus. Vielmehr wünschen sie sich
die Anerkennung der eigenen Leistungen und die
vollständige Integration in den beruflichen Alltag.
Zudem erwartet die junge Generation eine ausgeprägte
Hilfsbereitschaft seitens des Fach- und
Führungspersonals.
Materielles rückt in den Hintergrund
Vor dem Wunsch nach einem hohen Einkommen
stehen bei der Generation Z eher Aspekte der
persönlichen Weiterentwicklung und der Ausbau
der eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten. Werden
die Interviewpartner ganz gezielt nach dem Gehalt
befragt, ist den meisten weniger die Gehaltshöhe,
sondern vor allem die finanzielle Stabilität
wichtig. Auch hier zeigt sich aber die Macht des
Vergleiches. Denn spricht man die Interviewten
darauf an, dass in anderen Bereichen mehr verdient
wird, fordern sie wesentlich häufiger eine
Gehaltserhöhung, da sie sich benachteiligt sehen.
Allgemein lässt sich aber feststellen, dass in dieser
Generation ein ausgeprägtes Bewusstsein der Notwendigkeit
einer gelungenen Work-Life-Balance
vorhanden ist.
Viele der von der Generation Z geforderten Arbeitsbedingungen
sind in größeren Unternehmen
bereits weitgehend etabliert. Hier finden wir die
genannten Aspekte beispielsweise in Form von
Feedback-Systemen oder flexibilisierte Arbeitszeitmodelle
für eine bessere Work-Life-Balance.
Ebenso klar ist aber, dass sich Unternehmen
heute für die nachwachsende Generation attraktiv
machen müssen. Und zwar, weil sich der Arbeitsmarkt
für Fachkräfte in den letzten rund 20 Jahren
fast vollständig zu Gunsten der Arbeitnehmer gedreht
hat. Betriebe, die sich auf die Bedürfnisse der
Generation Z einstellen und deren berufliche Sozialisation
als Aufgabe begreifen, dürfen loyale und
leistungsfähige Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
erwarten.
■
Im Überblick:
»»
Wissenschaftler der Universität
Bamberg befragten Ausbilder und
Azubis dazu, was die Generation Z
ausmacht.
»»
Ausbilder und Personalverantwortliche
kritisieren unter anderem,
dass die jungen Mitarbeiter
weniger Einsatzbereitschaft
zeigen, gleichzeitig aber eigene
Forderungen selbstbewusster
artikulieren als früher.
»»
Azubis und junge Mitarbeiter
wünschen sich vor allem Wertschätzung
und eine gute Work-Life-
Balance von ihren Arbeitgebern.
Was tun?
Drei Tipps für die Praxis:
1. Fördern Sie gezielt den Austausch
zwischen den Generationen, zum
Beispiel mit einem Mentoren-
Programm.
2. Bauen Sie durch offene und
häufige Kommunikation mit
der Generation Z Vertrauen
auf. So profitieren Sie von
einer gesteigerten Einsatzbereitschaft.
3. Weisen Sie Ihre jungen
Arbeitnehmer/-innen auf die
vielfältigen berufsbegleitenden
Weiterbildungsmöglichkeiten hin,
um sie im Unternehmen zu halten
(oder schaffen sie diese so
schnell wie möglich).
26 | ›› BILDUNGSPRAXIS – 03/2019

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WEITERBILDUNG
Der neue Didacta-Präsident Theodor Niehaus (l.)
im Gespräch mit seinem Vorgänger Wassilios E. Fthenakis.
„Wir dürfen nicht von Amazon
und Co. eingeschläfert werden“
Theodor Niehaus war lange in der beruflichen Bildung tätig – jetzt ist er zum neuen
Präsidenten des Didacta Verbandes gewählt worden. Im Bildungspraxis Interview
spricht er über Digitalisierung und die Herausforderungen für Aus- und Weiterbildung.
Interview Vincent Hochhausen
Fotos: © Otmar Eisenberg; © Didacta
28 | ›› BILDUNGSPRAXIS – 03/2019

Im Interview
THEODOR NIEHAUS
Der neue Didacta-Präsident Theodor Niehaus
ist promovierter Ingenieur und seit mehr als 25
Jahren in der Bildungsbranche tätig, vor allem
im Bereich der Lehr- und Lernmittel für die
berufliche Bildung.
BOCK AUF
GRATIS-
AUSGABEN?
Bildungspraxis: Wo sehen Sie die großen
Herausforderungen für die Bildungswirtschaft
in den kommenden Jahren?
Theodor Niehaus: Die gesamte Bildungslandschaft
befindet sich in einem gewaltigen
Transformationsprozess. Einerseits hat
sich das gesellschaftliche Umfeld maßgeblich
verändert. Andererseits durchdringt
die digitale Transformation viele unserer
Lebensbereiche und ganz besonders auch
die Bildungslandschaft. Es kommt heute
nicht mehr darauf an, Wissen zu transferieren,
sondern wie man das Wissen vernetzt,
richtig nutzt, gut verwertet. Kompetenzen
wie Kreativität werden an Wichtigkeit massiv
zunehmen. Weitere Chancen entstehen
durch die Anwendung von Methoden der
künstlichen Intelligenz. Diese Transformation
eröffnet neue Chancen für die Bildungswirtschaft.
Wird die Digitalisierung das alles
beherrschende Thema?
Digitalisierung eröffnet uns neue Chancen,
aber schafft auch disruptive Elemente, die
unsere Branche vor Herausforderungen
stellen wird. Wir müssen diese Veränderung
gestalten, damit wir nicht von
Amazon und Co. allmählich eingeschläfert
werden, was in anderen Branchenbereichen
bereits passiert ist. Um Bildungsprozesse zu
stärken, werden kreative Kombinationen
von analogen und digitalen Instrumenten
nötig sein. Ziel der Bildungswirtschaft
muss es sein, Bildungsqualität zu steigern
So geht’s:
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ausfüllen | Gutscheincode 1808didactaBP
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WEITERBILDUNG
– mit guten Produkten, Dienstleistungen
und Fortbildungsangeboten. Diese werden
zunehmend digitaler, aber nicht ausschließlich.
Nehmen Sie beispielsweise die
Start-ups: Viele der neuen Ideen sind digital,
doch auch bewährte Methoden und Instrumente
spielen hier eine wichtige Rolle.
Oder die außerschulischen Lernorte, deren
Kern das Lernen mit allen Sinnen ist.
Derzeit werden viele Ausbildungsberufe
angepasst, um digitale Kompetenzen in
der Ausbildung zu verankern. Gleichzeitig
ändern sich die techno logischen Rahmenbedingungen
aber weiterhin schnell. Was
muss passieren, damit die berufliche Bildung
den Entwicklungen standhalten kann?
Die aktuellen Berufsbilder lassen schon heute
viel Gestaltungsspielraum. Allerdings benötigt
es auch den Mut und die Initiative aller
Beteiligten, neue Anforderungen konsequent
in den Abschlussprüfungen in allen Prüfungsbereichen
abzufordern. Es hat sich über
die Jahre gezeigt, dass dies der beste Weg ist,
das Niveau durchgängig dem geänderten Bedarf
anzupassen. Diese Aspekte werden auch
in unserem Didacta Positionspapier „Wirtschaft
4.0“ sehr gut beleuchtet [siehe Kasten].
Sie waren viele Jahre für Lehr- und
Lern mittel in der beruflichen Bildung
verantwortlich. Werden Sie auf diesen Bildungsbereich
einen besonderen Fokus legen?
Ich konnte in meinem Berufsleben in vielen
Bildungsbereichen Erfahrungen sammeln,
deshalb interessieren mich hier vor allem
die Querschnittsthemen wie die digitale
Transformation und die Heterogenität von
Lernenden, die alle Bildungssektoren durchdringen.
Auch wenn eine Segmentierung der
Bildungslandschaft in manchen Bereichen
hilfreich ist, sollten wir zugleich die übergreifenden
Megathemen angehen, die alle
Bildungsbereiche gleichermaßen treffen. Dort
sehe ich eher meinen Fokus.
Muss sich an der Gestaltung der
Aus- und Weiterbildung in Deutschland
grundsätzlich etwas ändern?
Um den wachsenden interdisziplinären
Anforderungen im beruflichen Umfeld
zukünftig ideal gerecht werden zu können,
sollten wir alle Anstrengungen unternehmen,
um mehr miteinander und voneinander
zu lernen. Konkret bieten sich dafür
zum Beispiel gemeinsame Projektaufgaben
zwischen Studenten, Auszubildenden und
Mitarbeitern von Firmen an. Notwendig ist
auch ein hoher Anteil von Job-Rotation in
Unternehmen und im idealen Fall auch ein
entsprechend stärkerer Austausch zwischen
Bildungsinstituten und Unternehmen.
Sie sprachen auch die zunehmende
Heterogenität an. Wo sehen Sie bei
diesem Thema die Herausforderungen
speziell für die berufliche Bildung?
Aus- und Weiterbildung sollte stärker an die
technische Entwicklung gekoppelt werden,
ohne den eigentlichen Bildungsauftrag aus
den Augen zu verlieren. Solche Modelle
lassen auch einen größeren Spielraum, unterschiedliche
Talente zu fördern und der wachsenden
Heterogenität gerecht zu werden.
Dies sind Grundlagen für eine Aus-und Weiterbildung
entlang der Wertschöpfung, was
nichts Neues darstellt, sich aber, gemessen an
den aktuellen Herausforderungen, umso erforderlicher
für uns darstellt. Hier lohnt sich
durchaus auch der Blick über die Grenzen zu
unseren europäischen Nachbarn.
Viele Betriebe klagen immer lauter über
den Mangel an guten Bewerbern auf
Ausbildungsplätze. Gleichzeitig bleibt die
Anzahl der Jugendlichen, die keine Stelle
finden, seit Jahren hoch. Wie müsste hier
gegengesteuert werden, damit beiden
Seiten geholfen ist?
Berufliche Bildung hat gegenüber der akademischen
Bildung ein zunehmendes Imageproblem.
Wir brauchen Initiativen, die die
Attraktivität der beruflichen Bildung stärker
ins Bewusstsein der Entscheidungsträger,
also der der Eltern und Schüler bringen.
Hier geht es nicht nur um finanzielle Anreize,
sondern auch um gesellschaftliche
Anerkennung und schlicht um Information
und Wissen über die Berufe.
Das Positionspapier des Didacta
Verbandes „Wirtschaft 4.0“ gibt
es auf:
»»
www.didacta-digital.de/
politik/wirtschaft-4-0-
umsetzen
30 | ›› BILDUNGSPRAXIS – 03/2019

Der Bildungsprofi für Technik
| Schule | Ausbildung | Hochschule | Weiterbildung
Erfolgreich ausbilden
mit digitalen Lehrmitteln
Mit modernen Lehrmitteln sichern wir die Zukunft
der betrieblichen und schulischen Ausbildung:
• E-Learnings zu den Grundlagen der Metalltechnik
• Digitale Lehrgänge, Anleitungen und Unterlagen
• Prüfungsvorbereitung EXPLA
• DigiLab: Forschung und Fortbildung zu Augmented und
Virtual Reality in der Aus-/Weiterbildung
Wir beraten Sie! – Telefon: 07531 5801-150
Mehr Informationen unter:
christiani.de
20. Christiani Ausbildertag
20. Christiani
26. und 27. September 2019
Ausbildertag
2019
Bildungsakademie Singen
Anmeldung unter: www.christiani-ausbildertag.de

WEITERBILDUNG
VERANSTALTUNGEN 2019/2020
Messen, Tagungen und Kongresse für die berufliche Aus- und Weiterbildung
Praxisforum:
Digitale Ausbildung
live (erleben)
Für wen? Ausbilder, Ausbildungsverantwortliche
Wo? Stuttgart
Die Digitalisierung ist in vollem Gange und Ausbilder
sind mittendrin. Im Praxisforum lernen Sie
die aktuellsten Trends und Technologien für die Ausbildungspraxis
kennen – mit Moderator und Sprecher
Josef Buschbacher. Profitieren Sie dreifach: Vorträge
und Workshops im Veranstaltungszentrum Waldaupark
sowie eine Guided-Tour auf der didacta Bildungsmesse
machen Sie in zwei Tagen fit für die digitale Gegenwart
und die Zukunft der Ausbildung. Tickets ab 599 Euro
zzgl. USt.
»»
www.wirausbilder.de/
digiAusbildung
24. & 25.
MÄRZ
Anzeige
Kongress für
Personalmanagement
Für wen? Geschäftsführer,
Personalleiter, Fach- und Führungskräfte
Wo? Nürnberg
Neue Arbeitswelten, neue Arbeitsformen, die Zukunft
der Arbeit und Werkzeuge für HR-Verantwortliche
bestimmen die Themen des Kongresses „PRO
Fachkräfte“. Außerdem Thema: die Veränderungen und
notwendigen Maßnahmen bei der Personalgewinnung
und -entwicklung. Angesprochen werden vor allem
mittelständische Unternehmen, die sich im Bereich des
Personalmanagements immer wieder neuen Aufgaben
stellen müssen. Neben den Kongressveranstaltungen
wird es eine begleitende Ausstellung mit Angeboten zu
Personalentwicklung, Fachkräftesicherung und -gewinnung
geben. Der Eintrittspreis beträgt 129 Euro.
»»
www.profachkraefte.de
07.
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NOVEMBER
Corporate Learning-
Konferenz
Für wen? Fort- und Weiterbildner,
Organisationsentwickler und Change Manager,
Akteure aus der beruflichen Weiterbildung
Wo? München
28.
NOVEMBER
Wie kann Corporate Learning die digitale Transformation
eines Unternehmens fördern? Welche
Organisationsstrukturen unterstützen den digitalen
Wandel? Welche Skills gilt es bei den Fachkräften und
auch der neuen Generation aufzubauen und zu fördern?
Diese Fragen werden auf der Corporate Learning-
Konferenz der Akademie der Deutschen Medien verhandelt.
Neben Keynotes, Workshops und Networking
werden Praxisbeispiele für gutes Corporate Learning im
Vordergrund stehen. Reguläre Tickets kosten 690 Euro,
bei einer Buchung bis Ende August 490 Euro.
Berufsbildungskongress
Für wen? Berufsschullehrer und -leiter
Wo? Berlin
Der Berufsbildungskongress des Bundesverbandes
der Lehrkräfte für Berufsbildung e.V., BvLB,
findet unter dem Motto „Digitalisierung – jenseits des
Kabels“ statt. Der Kongress setzt sich mit der Digitalisierung
und den sich daraus ergebenden pädagogischen
Aufgabenstellungen auseinander, die weit über
die Anforderungen an gute technische Infrastruktur
hinausgehen. Die Teilnahmegebühr beträgt 250 Euro.
»»
www.bildungsmedien-kongresse.de
14. & 15.
NOVEMBER
»»
www.corporate-learning-konferenz.de
32 | ›› BILDUNGSPRAXIS – 03/2019

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können Grundlagen bis hin zu fortgeschrittener Programmierung
erlernt werden. Zugleich fördert die Konstruktion funktions-nsfähiger
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