Selbst organisiertes Lernen SOL Leistungsbeurteilung

− Es sollen Informationen gewonnen werden, um den SOL-Unterricht sinnvoll anlegen zu
können. Dazu gehört es z. B. herauszufinden, welches Vorwissen, welche relevanten
Vorerfahrungen und Fähigkeiten die Schülerinnen und Schüler besitzen, welche Interessen
und Fragen sie innerhalb des Projekts realisieren wollen u. ä. mehr.
− Es sollen Informationen zur Steuerung des Lernprozesses gewonnen werden.
− Es soll herausgefunden und dokumentiert werden, welche Kompetenzen der Schülerinnen
und Schüler sich im SOL-Unterricht gezeigt haben, was sie gelernt und erfahren
haben.
− Die Qualität der Lernergebnisse und Produkte soll summarisch eingestuft und
benotet werden.
− Es sollen Rückmeldungen zu Lernprozessen und Lernergebnissen entstehen um:
a.) den nachfolgenden gemeinsamen Unterricht passend gestalten zu können;
b.) die Schülerinnen und Schüler zu befähigen und zu beraten, damit diese eigenständig
an ihrer Kompetenzentwicklung arbeiten können.
Für alle Massnahmen der Pädagogischen Diagnostik gilt, dass sie letztlich dazu dienen
sollen, Entscheidungen vorzubereiten und zu treffen. Seien es individuelle Lernentscheidungen,
Unterrichtsentscheidungen oder institutionelle Entscheidungen. Es macht keinen
Sinn, Informationen über Leistungen einfach auf Vorrat zu sammeln und zu speichern
(siehe Winter 2003).
Was soll beurteilt werden?
Was beurteilt werden kann und soll, ist im Rahmen von SOL-Unterricht ausserordentlich
vielgestaltig. Das hängt erstens damit zusammen, dass die Lernvorhaben in vielen Fällen
recht offen angelegt sind. So sind zum Beispiel die bearbeiteten Themen in einer Klasse
häufig unterschiedlich. Wenn die Schülerinnen und Schüler dann selbständig bezüglich
der Arbeitsmethoden und Arbeitsorganisation sind, differenzieren sich die Lernvorgänge
weiter. Zweitens spielen die oben genannten verschiedenen Zwecksetzungen eine Rolle.
Je nachdem, welche Ziele diesbezüglich verfolgt werden, können unterschiedliche Gegenstände
der Beurteilung relevant werden. Und drittens können die Lerneffekte beim selbständigen
Lernen auf vielen Ebenen liegen. So werden in der Regel neben den fachlichen
Lernzielen auch überfachliche Ziele verfolgt – etwa «sich realistische Ziele setzen können»
und «das Lernen zu reflektieren». Meist ist es so, dass die Menge der Lernmöglichkeiten
bei einem SOL-Unterricht bei weitem das übersteigt, was im aktuellen Projekt von einem
Schüler oder einer Schülerin realisiert werden kann – das Lernen ist hier ein offener viel
dimensionaler Prozess. Daraus folgt, dass auch die Suche nach Lerneffekten und die
Beurteilung der Lernerfolge recht offen angelegt werden müssen. Meist lässt sich nur im
Rückblick bestimmen, was die Schülerinnen und Schüler in einem Projekt gelernt haben.
Und das ist auch der Grund dafür, dass die Leistungsbeurteilung hier eher nachführend
statt präskriptiv angelegt werden muss (siehe Winter 2004, S. 145ff.). Aber trotz und wegen
dieser prinzipiellen Offenheit der Beurteilungsgegenstände ist es wichtig, sie zu klas-
SOL – Leistungsbeurteilung
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