Selbst organisiertes Lernen SOL Leistungsbeurteilung

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24 Selbst organisiertes Lernen Bewertungsfreie Lernsituation Notenfreie Lernsituation Prüfungssituation Intensives, ungestörtes Arbeiten (Flow). Die Sache und die Zusammenarbeit stehen ganz im Mittelpunkt der Tätigkeit. Abb. 7: Drei Situationen Notenfrei bedeutet nicht bewertungsfrei. Es wird viel über die eigene Arbeit reflektiert und gesprochen: Qualitäten bezogen, Kriterien bezogen, Kriterien schaffend. Die Bewertungen sind oft auf die Individualnorm bezogen und unmittelbar lerndienlich. In besonders gestalteten Situationen soll gezeigt werden, was man kann. Die Bewertungen sind Kriterien bezogen, meist abschliessend, diagnostisch und mittelbar lerndienlich. Wie sollen die gewonnenen Informationen rückgemeldet und genutzt werden? Alle im Prozess und über ein Produkt gewonnenen Einsichten und Urteile werden erst dann wirksam, wenn sie dorthin gelangen, wo etwas damit angefangen werden kann. Überall da, wo beim selbst organisierten Lernen ge- und beurteilt wird, stellen sich also die Fragen: Wer soll eine Rückmeldung dazu erhalten? Wann und wie soll das geschehen? Zur Beantwortung dieser Fragen ist es wichtig, sich das Wozu in Erinnerung zu rufen (siehe Abb. 5). Geht es darum: übergreifende Informationen über das Kompetenzniveau und der erreichten Leistungen von Schülerinnen und Schülern (auch an nicht direkt Beteiligte) zu kommunizieren (assessment of learning) oder darum, im Prozess des Lernens Rückmeldungen zu geben, die diesen steuern und verbessern helfen können (assessment for learning)? Im ersten Fall kommen Beurteilungsraster, Kompetenzbeschreibungen, Kommentare und Noten zum Zug (siehe die entsprechenden Punkte in Abschnitt 4). Im zweiten Fall geht es darum, Einschätzungen vorzunehmen, diese mitzuteilen und dafür zu sorgen, dass sie möglichst zeitnah in geeignetes Handeln überführt werden. Beim selbst organisierten Lernen spielen die von den Schülerinnen und Schülern selbst erzeugten Rückmeldungen eine besonders wichtige Rolle. Sie müssen angeregt, besprochen (eventuell noch relativiert) und für die Arbeit genutzt werden (siehe unten die Punkte 4.4. und 4.5). Wenn die Schülerinnen und Schüler ihre Arbeiten wechselseitig beurteilen und ihre Einsichten einander mitteilen, lernen sie, sich auch selbst Rückmeldungen zu geben (siehe Winter 2004, S. 236ff.). Dann können sie ihre Arbeiten selbst verbessern und ihre Lernmotivation stabilisieren (siehe Spinath 2006) (zu Dimensionen der Rückmeldung siehe Abb. 11).
Zusammenfassung der Planungsgesichtspunkte in einem Schema 14 (ein leeres Schema zur eigenen Planung folgt in Material 1) Wie? (geeignetes Verfahren) Was soll beurteilt werden? Leistungsermittlung Leistungsbewertung Produkte des fachlichen Lernens Allgemeine Lernerfahrungen Arbeitsmethoden, Arbeitsorganisation Fertigkeiten (skills) Fähigkeiten (z. B. Präsentation) Dispositionen (Interessen und Motivation) − Schriftliche Ausarbeitungen − Werkstücke − Gezielte Fragen − Gespräch − Selbstreflexion, Lernjournal − Gespräch − Handlungsprobe − Prozessbeobachtung − Selbstreflexion − Gezielte Fragen − Inventarisierung − Handlungsprobe, Beobachtung − Inventarisierung − Handlungsprobe, Beobachtung − Einschätzung mit gezielten Fragen − Gezielte Fragen, Fragebogen − Beurteilungsraster − Bewertung im Dialog − Selbstbewertung − Bewertung im Dialog − Beurteilungsraster − Bewertung im Dialog − Beurteilungsraster − Beurteilungsraster − Bewertung im Dialog − Bewertung im Dialog − Selbstbewertung Dokumentation und Leistungsrückmeldung − Kommentar − Gespräch − Raster − Benotung − Gespräch − Gespräch − Inventar − Gespräch − Inventar − Gespräch − Raster − Gespräch Abb. 8: Übersicht zu geeigneten Verfahren der Ermittlung, Bewertung und Rückmeldung von Leistungen beim SOL 14 Die Beurteilung mit Hilfe von Noten ist in der Tabelle nicht extra aufgeführt, obgleich sie selbstverständlich auch möglich ist. Sie wird hier als zusammenfassende Beurteilung am Ende des SOL- Unterrichts empfohlen (siehe 4.8). SOL – Leistungsbeurteilung 25
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