Selbst organisiertes Lernen SOL Leistungsbeurteilung

4.10 Lernplanung
Projekte selbst organisierten Lernens stellen für Schülerinnen und Schüler besondere Anlässe
dar, bei denen sie intensiv fachlich lernen, aber auch über ihr eigenes Lernen, ihre
Interessen und persönlichen Eigenschaften viel erfahren. Es macht daher Sinn, diese Erfahrungen
so auszuwerten, dass nach vorn geschaut und überlegt wird, was die nächsten
Ziele sein können, wo man seine Stärken weiter einsetzen sowie ausbauen kann und wie
Schwächen überwunden werden können. Am besten geschieht das in dialogischen Arrangements,
d. h. im Gespräch zwischen Lehrperson und Schülerinnen/Schülern, in Partnergesprächen,
im Klassengespräch oder auch im Dialog mit sich selbst. Einzelgespräche
sind für die Lehrperson sehr zeitaufwändig und Klassengespräche stehen in der Gefahr zu
allgemein zu bleiben. Wir empfehlen daher, einen wesentlichen Teil dieser Reflexions- und
Planungsarbeit zunächst den Schülerinnen und Schülern zu übertragen und dann einiges
davon im Klassengespräch oder auch Einzelgesprächen noch einmal aufzugreifen. Wie
kann das geschehen? Die Schülerinnen und Schüler können zunächst mit Hilfe von Bögen
(oder auch in freier Form) ihre Lernerfahrungen zusammenfassen und dabei einschätzen,
welche Erfahrungen sie gemacht haben, wo sie ihre Stärken und Schwächen sehen und
welche Ziele sie sich für kommende SOL-Unterrichte vornehmen möchten. Dazu können
die SOL-Dimensionen Anleitung geben und auch der darauf bezogene Selbsteinschätzungsbogen
(siehe Kyburz-Graber u.a. 2009). Eine abschliessende Einschätzung kann
auch mit einigen Fragen aus dem Selbstbewertungsbogen (Material 12) und durch das
erneute Ausfüllen des Inventars (Material 2) vorgenommen werden. Die Erfahrung zeigt
allerdings, dass die Selbsteinschätzungen der Schülerinnen und Schüler in irgendeiner
Form noch einmal besprochen und dabei ggf. auch relativiert werden müssen. Ohne diese
Gesprächsperspektive verlieren die Schülerinnen und Schüler leicht das Interesse an den
Selbsteinschätzungen und der Formulierung von Lernvorhaben. Ausserdem bedürfen Lernende
eines Korrektivs, weil sie dazu tendieren, sich zu kritisch (häufig) oder zu unkritisch
(seltener) zu sehen. Eventuell können im Zusammenhang derartiger Gespräche zur Lernplanung
auch förmliche Lernvereinbarungen getroffen werden (siehe 4.2).
SOL – Leistungsbeurteilung
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