LERNEN MIT ZUKUNFT Juni 2020

information & integration
Mehrsprachigkeitsansatz:
Der Schlüssel zur sozialen Welt
SPRACHENSENSIBLE GESTALTUNG DES PÄDAGOGISCHEN ALLTAGS
Dr. in Karin Steiner ˇ
zuständig für
pädagogische Entwicklungen
und Bildungskooperationen
bei den
Wiener Kinderfreunden
Foto: Felix Zangerl
26 | JUNI 2020
LITERATUR
Krumm,H.J. (2017): Mehrsprachigkeit
als Ziel und als Rahmenbedingung.
Vortrag im Rahmen von BIG am
24.10.2017
List, G. & List, G. (Hg.) (2001):
Quersprachigkeit. Zum transkulturellen
Registergebrauch in Laut- und
Gebärdensprachen. Stauffenburg,
Tübenburg.
Tracy, R. (2008): Wie Kinder Sprachen
lernen. Und wie wir sie dabei
unterstützen können. Francke Verlag
Ein bewusster Umgang mit der Ressource
Sprache ist ein bildungspolitisches
Ziel ersten Ranges.
Denn diese hat die Aufgabe,
junge Menschen zu einem Leben in einer
mehrsprachigen Welt unter den Bedingungen
der sprachlichen und kulturellen
Vielfalt zu befähigen.
„Das bedeutet zum einen, Kinder und
Erwachsene, die bereits mehrsprachig
sind, nicht einsprachig zu machen,
sondern ihre Sprachen und sprachlichen
Fähigkeiten zu nutzen und zu erweitern;
und das bedeutet zum andern, auch
einsprachigen Kindern früh einen Zugang
zu Mehrsprachigkeit zu eröffnen.“
(Krumm, 2017)
Die Wiener Kinderfreunde stellen sich
mit der Pilotierung eines neuen sprachensensiblen
Ansatzes in ihren Piloteinrichtungen
dieser Aufgabe.
WIE KANN EINE POSITIVE HALTUNG
GEGENÜBER DER MEHRSPRACHIG-
KEIT IM KINDERGARTEN-ALLTAG
KOMMUNIZIERT WERDEN?
Die Antwort ist Potentiale entdecken
und Ressourcen entfalten; sowohl bei
den Kindern als auch beim Team. Das
gesamte System des Kindergartens wird
hierbei einbezogen, um Sprachressourcen
optimal zu nutzen und alltagsintegrierter
mehrsprachlicher Bildung
institutionell einen Platz zu geben. Die
Potentiale und Entwicklungen, die sich
dabei zeigen, wenn Alle alle Sprachen
sprechen dürfen, sind beeindruckend.
Denn Kinder wollen von sich aus Sprache
lernen, weil diese für sie der Schlüssel
zur sozialen Welt ist.
Sie brauchen Deutsch als Brückensprache für
anderssprachige Kinder und lernen sie in kürzester
Zeit, wenn sie dabei nicht zu sehr unter
Druck gesetzt werden und sie keine Angst haben
müssen, dass man ihnen ihre Sicherheitsund
Selbstbewusstseinssprache verbieten oder
diese durch Deutsch verdrängen will. Denn sie
wollen dazugehören und anerkannt werden.
Kinder übernehmen neue Sprachmodelle umso
rascher, je enger sie den/die SprecherIn ins
Herz geschlossen haben. (W. Maier 1988:73)
Sprechen und Sprachenlernen sind somit eine
soziale Angelegenheit, für jüngere Kinder in
ganz besonderem Maße, wo die Dominanz der
Familiensprache noch die nächsten ein/zwei
Jahre vorherrscht. Es ist daher wichtig, Räume
zu schaffen, in denen Kinder gerne kommunizieren
in kleinen Gruppen, mit verschiedensprachigen
Bezugspersonen, so dass auch zurückhaltende
Kinder gefördert werden können.
KINDER ALS SPRACHEXPERTINNEN…
Dürfen Alle alle Sprachen sprechen, bekommen
Kinder so auch die Gelegenheit, als ExpertInnen
aufzutreten. Sie erleben, dass sie etwas
Besonderes können, nämlich das Sprechen
weiterer Sprachen. Diese Wertschätzung
beeinflusst das Kind positiv in seiner Persönlichkeitsentwicklung,
da Sprache ein Teil seiner
Identität ist.
Wichtig jedoch ist, beim einzelnen Kind
zunächst zu erkennen, was es bereits kann
(inkl. der weiteren Sprachen!), es individuell
zu fördern und da »abzuholen«, wo es gerade
steht – dies gilt für alle Bereiche, auch für die
Sprachentwicklung.
Nimmt man Kinder in dieser Individualität