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I THEMATISCHE EINFÜHRUNG – 1 Einleitung
struktureller Unsicherheit und Zukunftsungewissheit geworden (vgl. von
Wensierski et al. 2005, S. 40 f.; vgl. Kahlert, Mansel 2007, S. 7 ff.). Unabhängig
von der Bildungsschicht werden die ersten zehn bis fünfzehn Jahre
des Erwerbslebens zunehmend von befristeten Arbeitsverträgen, temporärer
Arbeitslosigkeit, Teilzeit- und Mehrfachjobs charakterisiert (vgl. Albert
et al. 2010, S. 41). Zu konstatieren ist, dass Bildungs-, Arbeits- und Berufsbiografien
gestaltungsoffener und weniger standardisiert sind. Nicht
mehr nur eine einmalige berufliche Entscheidung, sondern eine Reihe von
Bildungs-, Ausbildungs-, Weiterbildungs-, Berufs- und Arbeitsplatzentscheidungen
ist im Lebensverlauf zu treffen, ohne deren Folgen im Einzelnen
absehen zu können (vgl. Oechsle 2001, S. 2 f.; vgl. von Wensierski et
al. 2005, S. 52 f.; vgl. Stamm 2007, S. 83). Einige Jugendliche sind von dieser
Anforderung derart überfordert, dass sie neben einer vorsichtigen
„Schritt-für-Schritt“ oder resignativen „Mal-sehen-was-kommt“-Strategie6 (Walther, Stauber 2007, S. 36) versuchen, Zeit durch ein Moratorium
zwischen schulischer und beruflicher Ausbildung zu gewinnen, was zu
einer weiteren Ausdifferenzierung und Komplexitätssteigerung des Überganges
führt (vgl. Oechsle 2005, S. 3 f.; vgl. Knauf, Oechsle 2007, S. 143 f.).
Junge Menschen müssen folglich aus einer Vielfalt von Möglichkeiten
selektieren, aber gleichzeitig auch Optionen offen halten, um flexibel genug
auf bessere Angebote reagieren zu können. Gestaltungsmöglichkeiten und
Handlungschancen stehen Risiken, Widersprüchlichkeiten, Irrwege und
Sackgassen gegenüber (vgl. Wahler, Witzel 1996, S. 18). So geht die Freiheit
zur Individualisierung des eigenen Lebensverlaufes beispielsweise mit
strukturellen und ökonomischen Barrieren oder mit normativ begründeten
Hindernissen, wie geschlechtsspezifischen Zuschreibungen einher (vgl.
Lemmermöhle-Thüsing et al. 1994, S. 10 f.; vgl. Westhoff 1996, S. 138).
Zur Erfüllung dieser Aufgaben stehen Jugendlichen unterschiedliche individuelle
Ressourcen, ein unterschiedliches biografisches Kapital, zur Verfügung.
Dazu zählen neben den Bildungsabschlüssen auch materielle Bedingungen
oder die soziale Herkunft.
An der großen Menge an populärwissenschaftlicher und wissenschaftlicher
Literatur, den kontinuierlich geführten Debatten und der enormen Vielfalt
an Akteuren und Unterstützungsoptionen im Feld der Berufsorientierung
ist festzustellen, dass die Übergangsthematik zunehmend an Stellenwert
6 Walther und Stauber unterscheiden vier zentrale Handlungsstrategien am Übergang zwischen
Schule und Arbeitswelt: „Wählen zu können als zentraler Vergesellschaftungsmodus individualisierter,
demokratischer Konsumgesellschaften; Optionen offen halten als Reaktion auf gestiegene
Ungewissheit und Flexibilitätsanforderungen; Vereinbaren als Anforderung aus der Fragmentierung
und Entgrenzung von Teilübergängen; und Selbstinszenierung als notwendige Form der
Selbstvergewisserung und Identitätsarbeit“ (Walther, Stauber 2007, S. 36 f.).
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