lgbb_04_2021_web

Inzwischen ist LateinPlus eher ein sprachsensibles
Unterrichtsprinzip, der Blick auf Sprachstrukturen
verschiedener Sprachen selbstverständlich. Da
der Lateinunterricht angesichts der Zielsprache
Deutsch permanent grammatische Strukturen,
die Frage einer kontextadäquaten Übersetzung,
die Reflexion darüber, welche Übersetzung als synonym
zu verstehen ist und welche eher anderes
meint, in den Blick nimmt, ist Lateinunterricht gerade
mit der LateinPlus-Fokussierung besonders
sprachsensibel. Das aktuelle Lehrwerk ROMA unterstützt
das Unterfangen der Sprachreflexion mit
der Rubrik „Deutsch ist anders“.
Ist LateinPlus ein Erfolg? Er scheint mir ein grundsätzlich
richtiger und wichtiger Ansatz zu sein,
den Herausforderungen heterogener Klassen und
wachsender sprachlicher Disparitäten zu begegnen.
Der Lateinunterricht kann seine Stärken hier
sehr deutlich nutzen und seinen Wert hervorheben.
Die intensive interessierte Nachfrage z.B. an Tagen
der offenen Tür belegt, dass auch in gutbürgerlichen
Milieus der Wunsch nach stärkerer und gezielterer
Sprachbildung besteht. Denn der Alltag
zeigt uns deutlich, dass erstaunlich viele Schüler*
innen mit der Erstsprache Deutsch zunehmend
Probleme mit dem sicheren Gebrauch der deutschen
Sprache haben. Nicht die Identifizierung
von Formen und Strukturen der lateinischen Sprache
stellt für diese Schüler*innen die größte Herausforderung
dar – diese besteht in der adäquaten
Wiedergabe im Deutschen und beginnt selbst
bei leistungsstarken Schüler*innen bei den Fragen
nach dem treffenden Artikel, der treffenden
Zeit oder auch der Wiedergabe von Passivformen
und Zeitverhältnissen. Der Lateinunterricht als
Ort der gezieltesten Sprachreflexion gewinnt so
an Bedeutung.
Dies bestätigt die (indirekte) Rückmeldung der
Schüler*innen. So werde ich häufig gefragt, warum
wir so oft Deutsch- anstelle von Lateinunterricht
machen. Auch wenn die Schüler*innen dies
eher mit kritisierendem Unterton fragen, zeigt es
mir doch, dass wir auf dem richtigen Weg sind.
Bei Umfragen in den Klassen gibt die deutliche
Mehrheit an, dass Latein das Fach sei, in dem die
deutschen Sprachfähigkeiten am meisten gefördert
würden. Und auch Kolleg*innen nicht nur
sprachlicher Fächer merken an, dass sie von der
gezielten Spracharbeit profitieren.
Es ließe sich einwenden, dass LateinPlus nichts
grundsätzlich Neues sei. Das ist richtig, aber die
neue Fokussierung und Schwerpunktsetzung haben
deutlich zu einer größeren Akzeptanz des
Lateinunterrichts beigetragen. Und ja, die intensive
Beschäftigung mit deutscher und anderer
fremdsprachiger Grammatik kostet Zeit, kommt
aber letztlich einem besseren Verständnis der
Schüler*innen zugute. Alternativ selbst in der
Lektürephase noch grundlegende Grammatikfragen
zu klären, wäre für alle Seiten nicht besser.
Gleichwohl bleibt noch viel zu tun: die Erarbeitung
sprachbildender Materialien, die auf das
neue Lehrwerk abgestimmt sind, engere Absprachen
der Latein- und Deutschkolleg*innen, die
Erweiterung des Wissens der Kolleg*innen um
die Strukturen anderer Sprachen, um noch besser
sprachvergleichend arbeiten und noch mehr
Sensibilität für Fehler, die aus Übertragungen der
Struktur der jeweiligen Erstsprache stammen,
entwickeln zu können, die sprachbildende Gestaltung
des Vokabelverzeichnisses und etliche
sprachbildende didaktische Maßnahmen bleiben
Desiderate, die angesichts der vielfältigen schulischen
Anforderungen und Organisationshemmnisse
nicht immer im gewünschten Umfang angegangen
werden (können). Vieles ist „discere
agendo“, aber wir freuen uns über die schrittweise
sprachbildende Veränderung des Lateinunterrichts
im Sinne von LateinPlus.
Um der Sprachbildung aber zu wirklichem Erfolg
zu verhelfen, ist es nötig, dass, aufbauend auf der
230 JAHRGANG LXV · LGBB 04 / 2021