K - Berufsorientierung - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und ...

Berufsorientierung 

Wege zu meiner Karriere 

Teil 2: Das bin ich, das kann ich - Persönlichkeitsbildung 

Teil 1: So arbeite ich • Teil 2: Das bin ich, das kann ich • Teil 3: Das möchte ich wissen • Teil 4: Das mache ich

Herausgeber: 

Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur, Abt. I/5 

1014 Wien, Minoritenplatz, Richard Stockhammer 

Erstellt von: 

Gabriele Bogdan, Silvia Chudoba, Peter H. Ebner, Karl Edtbauer, Sabine Fritz, Gabriele 

Gstettenbauer, Thomas Happ, Martin Kirchmayer, Anita Marksteiner, Johann Rothböck, 

Erika Rottensteiner, Doris Salaun, Gerd Schocher, Carmen Zeppek 

Projektleitung: 

Sabine Fritz 

Layout: 

Peter H. Ebner 

Wien, April 2009



Teil 2 

Das bin ich, das kann ich 

Persönlichkeitsbildung


Das bin ich, das kann ich - Persönlichkeitsbildung 

Im Zentrum von Teil 2 der Broschüre „Wege zu meiner Karriere“ steht die Auseinandersetzung 

der Schüler/innen mit der eigenen Persönlichkeit. 

Die Schüler/innen sind aufgefordert, sich mit ihren eigenen Wünschen, Interessen und 

Neigungen aktiv auseinander zu setzen. Die vorgeschlagene Methoden und Arbeitshilfen 

in der Broschüre regen die Jugendlichen an, ihre Handlungskompetenz auf der Basis von 

Selbst-, Sozial-, Methoden- und Fachkompetenz zu stärken. 

In Interaktion mit Mitschüler/innen, Lehrer/innen und Eltern lernen sie ihre Begabungen 

und Fähigkeiten wahrzunehmen, zu benennen und persönliche Wünsche und Erwartungen 

bezüglich ihrer weiteren Bildungs- oder Berufskarriere zu reflektieren und einzuschätzen. 

Eine realistische Selbsteinschätzung durch die Angleichung von Selbstbild und 

Fremdbild ist notwendig, um spätere Ausbildungs- und Studienabbrüche zu vermeiden. 

Die im Berufsleben besonders nachgefragten Schlüsselqualifikationen wie Zuverlässigkeit, 

Durchhaltevermögen, Genauigkeit, Team-, Dialog-, Präsentations-, Kompromiss- und 

Entscheidungsfähigkeit werden in den Übungen erfahren, erlebt und gefördert. Im Bereich 

der Methodenkompetenz werden unter anderem Kenntnisse von Lerntechniken, Arbeitsorganisation 

und Arbeitsplanung vertieft. 

Die Schüler/innen erarbeiten den Stellenwert der persönlichen Fähigkeiten und Eigenschaften 

in Bezug auf ihre zukünftige Berufswahl und planen, welche ihrer Kompetenzen 

sie noch stärken wollen, um ihr Berufsziel zu erreichen. 

Die Übungen sind den Lehrplaninhalten gemäß den Schulstufen 7 und 8 zugeordnet. Um 

einen intensiven und nachhaltigen Entwicklungsprozess zu fördern ist es aber vorteilhaft, 

besonders Übungen aus dem Bereich Persönlichkeitsentwicklung in die 5. bzw. 6. Schulstufe 

vorzuziehen. 

Der Mensch ist immer mehr, 

als er von sich weiß. 

Er ist nicht, was er ein für allemal ist, 

sondern er ist ein Weg. 

K. Jaspers

Inhaltsverzeichnis 

Themen S. 

Steckbrief 2 

Meine Hobbys 8 

Freundschaften 10 

Mein Arbeitsplatz 14 

Mein Lernverhalten 18 

Meine Interessen/Vorlieben in der Freizeit 26 

So bin ich 30 

Mein Traumberuf 34 

Talenteworkshop 40 

Mein Berufe- Stammbaum 46 

Meine besonderen Interessen in der Schule 48 

Meine Fähigkeiten I 52 

Meine Fähigkeiten II 57 

Meine Vorstellung von „Frauen-/Männerberufen“ 60 

So stelle ich mir mein Leben vor 64 

Erwartungen an meinen Beruf 67

2 

A 


Steckbrief 

7. Schst. 2-3 UE 

Ziele 

Die Schüler/innen 

• können Merkmale eines Steckbriefes bestimmen, 

• erfragen und benennen persönliche Eigenschaften, Interessen, Hobbys und andere 

Besonderheiten, 

• können Informationen sammeln und zu einem Steckbrief verarbeiten. 

Methoden 

• Akrostichon 

• Steckbrief 

Methodenbeispiel: Akrostichon 

1. Die Schüler/innen suchen zu den Buchstaben ihres Vornamens Eigenschaften, 

Hobbys, Interessen u.s.w. 

2. 

M utig 

E nergisch 

L ustig 

A ktiv 

N eugierig 

I deenreich 

E rfolgreich 

K atzen sind meine Lieblingstiere. 

A malia heißt meine Tischnachbarin. 

T raurigkeit ist für mich schlimm. 

H austiere habe ich keine. 

R ichtig fi nde ich, dass ich um 20.00 Uhr schlafen gehe. 

I nlineskaten ist mein Hobby. 

N atalie heißt meine Schwester. 

Die Schüler/innen stellen im Doppelkreis (s. Methodenleitfaden) ihre Akrostichons 

gegenseitig vor. 

Methodenbeispiel: Steckbrief 

1. Die Schüler/innen markieren im Rätsel „Stichwörter für Steckbriefe“ (Kopiervorlage) 

die Aspekte, die für einen Steckbrief in Frage kommen können. 

2. Die Schüler/innen gestalten einen eigenen Steckbrief z.B. als Collage (Kopiervorlage 

Mein Steckbrief). 

3. Die Schüler/innen führen Partnerinterviews durch (s. Methodenleitfaden). 

4. 

Die Schüler/innen präsentieren ihren Steckbrief im Plenum. 

WEGE ZU MEINER KARRIERE



Mögliche Refl exionsfragen/Denkanstöße: 

Worüber weißt du jetzt besser/mehr Bescheid als vorher? 

Was sagt diese Arbeit über deine Stärken/Fähigkeiten aus? 

Steckbrief 

Differenzierungsvorschläge 

• Akrostichon in verschiedenen Formen (Adjektive, ganze Sätze etc.) 

• Eigenen Interviewleitfaden erstellen 

• Interviewleitfaden in der Gruppe erarbeiten 

• Individuelle Gestaltung des Steckbriefes (s. Portfolio-Beispiele) 

Fach (Vorschläge) 

Deutsch, Bildnerische Erziehung, Religion, Informatik, Soziales Lernen, 


Querverweise 

• Methodenleitfaden „Interview“, „Doppelkreis“ 

• Steckbriefe in Deutsch- und Englischbüchern 

A 

Produkt – Portfolio 

• Akrostichon s. Beispiel 

• Rätsel (Kopiervorlage) 

• 

Steckbrief (ev. mit eigenem Foto) bzw. ausgefüllter Interviewleitfaden (Kopiervorlage) 

WEGE ZU MEINER KARRIERE 3

4 

K Steckbrief 


Stichwörter für Steckbriefe 

Hier sind fünfzehn einzelne Wörter und zwei Wortgruppen versteckt, die für einen 

Steckbrief in Frage kommen. 

Wähle jene aus, die du für dein Interview verwenden willst bzw. mit denen du deinen 

Steckbrief gestalten möchtest. 

Die Wörter können in den waagrechten Zeilen oder in den senkrechten Spalten versteckt 

sein. 

� � 

w 


J H L I S W O H N O R T C F G A K I 

D N A M E Q R H A A R F A R B E L Ä 

B A S D F G H J K L Ö V C X L Y I M 

E W L I E B L I N G S S P E I S E Z 

I E I M N B I S A H J K R Q E S B S 

G R E A U G E N F A R B E V B W L A 

E T B L S D B E N A K L A B L A I B 

N Z L T O A L R V R E M O S I E N E 

S U I E L N I H O B B Y S X N R G R 

C O N R L N N J R A S J H G G M S S 

H P G D I E G H B W I N T R S E T E 

A Ü S S A D S E I H A R B Ö F T I H 

F N F D E R O L L H R S F S I C E R 

T M A U N D R L D X B E M S L D R F 

Y T R R S X T T R E M L D E M D A K 

X Z B S O D A S K A N N I C H G U T 

L I E B L I N G S F A C H A N G E L 

J W U N S C H F Ü R Z U K U N F T P 




Mein Steckbrief 

Steckbrief 

So möchte ich angesprochen werden: …………………………………………………............................... 

Einem Blinden würde ich mein Aussehen so beschreiben: ………………………………..………….. 

………………………………………………………………………………………………....................................................... 

Ich kann besonders gut: ……………………………………………………………………………………….……………… 

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 

An mir gefällt mir besonders gut: ………………………………………………………………………………………. 

………………………………………………………………………………………………………………………………………………….… 

Mich interessiert vor allem: ……………………………………………………………………………………….……... 

Ich wäre gerne einmal in ……………………………………..., weil……………….………………………………….. 

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 

Menschen, die ich besonders mag: ………………………………………………….………………………………… 

Mein Vorbild ist: …………………………………………………………………….………………………………….…………. 

Dieses Tier passt zu mir: ………………………….………, weil……………………………..……………………..… 

………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 

Wenn ich an einem Tag machen könnte, was ich will, dann würde ich ……………………….. 

………………………………………………………………………………………….…………………………………………………….... 

Wenn ich einen Wunsch frei hätte, dann wünschte ich mir............................................ 

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………... 

Ich arbeite am liebsten allein – zu zweit - in der Gruppe: …………………………..…………….. 

Mein Traumberuf ist: ……………………………………………………………………………………………………….... 

K 


6 

L 


Steckbrief 

Stichwörter für Steckbriefe 


J H L I S W O H N O R T C F G A K I 

D N A M E Q R H A A R F A R B E L Ä 

B A S D F G H J K L Ö V C X L Y I M 

E W L I E B L I N G S S P E I S E Z 

I E I M N B I S A H J K R Q E S B S 

G R E A U G E N F A R B E V B W L A 

E T B L S D B E N A K L A B L A I B 

N Z L T O A L R V R E M O S I E N E 

S U I E L N I H O B B Y S X N R G R 

C O N R L N N J R A S J H G G M S S 

H P G D I E G H B W I N T R S E T E 

A Ü S S A D S E I H A R B Ö F T I H 

F N F D E R O L L H R S F S I C E R 

T M A U N D R L D X B E M S L D R F 

Y T R R S X T T R E M L D E M D A K 

X Z B S O D A S K A N N I C H G U T 

L I E B L I N G S F A C H A N G E L 

J W U N S C H F Ü R Z U K U N F T P 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Name 

Wohnort 

Alter 

Größe 

Haarfarbe 

Augenfarbe 

Lieblingsspeise 

Lieblingsfarbe 

Hobbys 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Lieblingsfach 

Lieblingssport 

Lieblingsfi lm 

Lieblingstier 

Vorbild 

Eigenschaft 

Das kann ich gut 

Wunsch für Zukunft 




Ich über mich 

Wenn ich ein Tier sein könnte, wäre ich ... 

Ich bin traurig, wenn ... 

Ich bin glücklich, wenn ... 

Ich mag mein/e ... 

Ich wünschte, ich wäre ... 

Sonntags fi nde ich toll, dass ... 

Ich komme mir blöd vor, wenn .... 

Manchmal habe ich Angst ... 

Es war lustig, als ... 

Ich wäre nicht gerne ohne … 

Ich mag den Geruch von … 

Ich würde gerne lernen, wie … 

Wenn ich Lehrer/Lehrerin wäre, würde ich … 

Ich muss lachen, wenn … 

Meine Traumferien wären … 

Wenn ich drei Wünsche frei hätte, … 

Steckbrief 

WEGE ZU MEINER KARRIERE 7 

L

8 

A 


Meine Hobbys 

Ziele 


• lernen die verschiedenen Hobbys ihrer Mitschüler/innen kennen, 

• präsentieren ihre eigenen Hobbys vor ihren Mitschülern/innen. 

Methoden 

• Kartenabfrage 

• W–Fragen 

7. Schst. 2 UE 

Methodenbeispiel: Kartenabfrage 

1. Die Schüler/innen schreiben ihre Hobbys auf Kärtchen (je Hobby ein Kärtchen). 

2. Die Kärtchen werden von den Schüler/innen an der Tafel (Pinnwand) befestigt. 

Gleiche Hobbys (Kärtchen) werden geclustert. 

3. Die Schüler/innen besprechen in der Klasse die Hobbys nach folgenden Fragen: 

Ist etwas Auffälliges zu erkennen?? 

Welches Hobby kommt besonders häufi g vor? 

Welches Hobby ist eher selten? 

Welche Fähigkeiten braucht man für die einzelnen Hobbys? 

Wie könnten wir die Hobbys noch ordnen? 

Methodenbeispiel: W-Fragen 

1. Die Schüler/innen erarbeiten ihnen bekannte W-Fragewörter und sammeln diese auf 

der Tafel. (Was? Wo? Wann? Warum? Wie oft? Mit wem? Womit? Wieviel? etc.) 

2. Die Schüler/innen verwenden die W–Fragen als Gerüst, um einen Stichwortzettel zu 

erstellen und ihre persönlichen Hobbys vorzustellen. 

3. Die Schüler/innen stellen einander ihre Hobbys vor (s. Methodenleitfaden unter dem 

Stichwort „Doppelkreis“ und „Präsentation von Stichwortzetteln“). 


Was war neu und interessant für dich? 

Was war besonders leicht/schwierig für dich? 


• Ausführlichkeit der Präsentation 

• Gruppenarbeit 

• Nonverbale Präsentation des persönlichen Hobbys durch den/die Schüler/in in 

pantomimischer Darstellung. 


Deutsch, Soziales Lernen, Berufsorientierung 




Meine Hobbys 

Querverweise 

• Methodenleitfaden „Doppelkreis“ und „Präsentation von Stichwortzetteln“ 

• Individuelle Materialien der Schüler/innen 


• Stichwortzettel 

Beispiel 

A 


10 

A 


Freundschaften 


Ziele 


• können Eigenschaften und Verhaltensweisen von Personen nennen und refl ektieren, 

• denken darüber nach, was für sie Freundschaft bedeutet und welche Eigenschaften/ 

Verhaltensweisen gute Freund/innen bzw. Menschen, mit denen sie ihre Freizeit 

verbringen, besitzen sollten. 

Methoden 

• Analyse der Eigenschaften von Personen 

Methodenbeispiel: Analyse der Eigenschaften von Personen 

1. Die 

Schüler/innen lesen den Text „Thomas und Lisa“ (Kopiervorlage) und 

beantworten folgende Fragen: 

o Sind Thomas und Lisa befreundet? 

o Welche Eigenschaften hat Thomas? 

o Welche Eigenschaften hat Lisa? 

o Was gefällt Lisa an Thomas? 

o Warum verbringt Thomas mit Lisa seine Freizeit? 

2. Die Schüler/innen diskutieren ihre Antworten mit einem/einer Partner/in. 

Sie gestalten in Partnerarbeit ein Plakat mit einer „Plus-Minus Liste“ zu folgender 

Frage: 

Welche Eigenschaften wirken sich förderlich auf Freundschaften aus, welche 

hemmend? (Kopiervorlage Thomas und Lisa) 

3. Die Plakate werden in der Klasse vorgestellt und Kriterien, die eine Freundschaft 

ausmachen, noch einmal gesammelt. 

4. Die Schüler/innen ordnen sich selbst Eigenschaften zu. Die Eigenschaften 

entnehmen sie entweder der ABC-Liste der persönlichen Eigenschaften 

(Kopiervorlage) oder sammeln diese selbst in Gruppen mit Hilfe von Lexika. 

5. Die Schüler/innen lösen in Partner- oder Kleingruppenarbeit 

das 

Eigenschaftendomino (Kopiervorlage). 


• Texte von unterschiedlicher Länge und mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad 




Eigenschaften/Verhaltensweisen, die ich an Freund/innen schätze/weniger schätze 

(Kopiervorlage) 




Thomas und Lisa 


K 

Thomas und Lisa kennen einander schon seit der gemeinsamen Volksschulzeit. Auch jetzt gehen 

sie in die gleiche Klasse der Hauptschule. Lisa hat manchmal Probleme in Mathematik. Da springt 

Thomas ein und hilft ihr. 

Sie spendiert ihm dann ein Getränk oder manchmal sogar eine Kinokarte. Wenn sie ein Treffen 

nach der Schule ausgemacht haben, ist Thomas pünktlich zur Stelle. Meistens muss er aber auf 

Lisa etwas warten. Sie hat sich zu Hause vielleicht verzettelt, den Schlüssel verlegt, ihren Schal 

nicht gefunden oder überhaupt die Zeit übersehen. 

Manchmal hat Thomas wenig Lust, etwas zu unternehmen. Er hockt dann zu Hause vor dem Computer 

und versinkt in ein Spiel. Wenn ihn Lisa anruft und voll Begeisterung schildert, was sie unternehmen 

könnten, lässt er sich oft überreden und zieht mit ihr durch die Stadt. 

Lisas steckt Thomas immer wieder mit ihrem fröhlichen Wesen an. Gar nicht so selten endet dann 

eine Blödelei für den ansonsten zurückhaltenden Thomas in einem heftigen Lachanfall. Das gefällt 

Lisa besonders. Und wenn Passanten die beiden fröhlichen Jugendlichen etwas irritiert ansehen, 

ist es Thomas eher peinlich, aber Lisa macht das überhaupt nichts aus. Sie hat auf jeden Kommentar 

eine passende, aber nicht freche Antwort. 

Sind Lisa und Thomas einmal anderer Meinung, ist es meistens er, der einen Kompromiss vorschlägt. 

Er kann gut argumentieren, und Lisa geht auf seine Argumente fast immer ein. 

Fragen: 

o 

o 

o 

o 

o 

Sind Thomas und Lisa befreundet? 

Welche Eigenschaften hat Thomas? 

Welche Eigenschaften hat Lisa? 

Was gefällt Lisa an Thomas? 

Warum verbringt Thomas mit Lisa seine Freizeit? 

Eigenschaften/Verhaltensweisen, die ich an Freund/innen 

schätze weniger schätze 


12 

K Freundschaften 


attraktiv 

ABC-Liste der persönlichen Eigenschaften 

aufmerksam 

ausgeglichen 

begeisterungsfähig 

bescheiden 

ehrgeizig 

ehrlich 

empathisch 

entschlusskräftig 

fröhlich 

fürsorglich 

geduldig 

gepfl egt 

gescheit 

gesellig 

gewissenhaft 

großzügig 

gutmütig 

hilfsbereit 

höfl ich 

humorvoll 

kompromissbereit 

kontaktfreudig 

lebensfroh 

mitfühlend 

ordnungsliebend 

pünktlich 

risikobereit 

schlagfertig 

schüchtern 

selbstlos 

selbstbewusst 

selbstsicher 

selbstständig 

sensibel 

temperamentvoll 

tolerant 

treu 

unterhaltsam 

unternehmungslustig 

verantwortungsbewusst 

verlässlich 

verschwiegen 

verständnisvoll 

vorsichtig 

zielstrebig 

zurückhaltend 

zuvorkommend 



� 

� 

� 

� 



Fähigkeitendomino 


START pünktlich ehrgeizig 

Jemand, der auf seine eigenen 

Fähigkeiten vertraut, 

und Sicherheit ausstrahlt, 

ist … 

Jemand, der erkennt 

was andere Menschen 

brauchen/wünschen und 

dann versucht, diese 

Menschen zu unterstützen 

oder ihnen zu helfen, 

ist … 

K 

Jemand, der mit anderen 

Menschen leicht ins Gespräch 

kommt und der von 

sich aus auf andere Menschen 

zugeht, ist … 

selbstsicher aufmerksam kontaktfreudig 

Jemand, auf den sich andere 

verlassen können, ist… 

Jemand, der von sich 

aus Aufgaben oder Arbeiten 

erkennt und erledigt, 

ist … 

Jemand, dem rasch eine 

Antwort einfällt / der 

nicht „auf den Mund gefallen“ 

ist, ist ... 

verlässlich selbstständig schlagfertig 

Jemand, der das, was er/ 

sie sich vorgenommen hat, 

so rasch und so gut wie 

möglich erledigt, ist … 

Jemand, der Humor hat 

und der andere mit Erzählungen 

oder Witzen 

gut unterhalten kann, 

ist … 

Jemand, der Besonnenheit 

und Gelassenheit ausstrahlt, 

ist meistens ... 

zielstrebig unterhaltsam ausgeglichen 

Jemand, der Verantwortung 

für das eigene Tun 

übernimmt, ist … 

Jemand, der die Wahrheit 

sagt/aufrichtig ist, 

ist … 

Jemand, der auch andere 

Meinungen, Anschauungen 

oder Haltungen neben seinen 

eigenen gelten lässt, 

ist ... 

verantwortungsbewusst ehrlich tolerant 

Jemand, der zum vereinbarten 

Zeitpunkt kommt, 

ist … 

� 

Jemand, der sich stark 

bemüht, zu einem bestimmten 

Ziel zu gelangen, 

ist ... 

� 

ENDE 


14 

A 


Mein Arbeitsplatz 

Ziele 


• können den eigenen Arbeitsplatz (Zimmer, Schreibtisch) beschreiben, 

• erarbeiten die Kriterien eines „idealen“ Arbeitsplatzes, 

• erkennen die Bedeutung dieser Kriterien, 

• kennen arbeitsfördernde und lernfördernde Maßnahmen. 

Methoden 

• Informationen gewinnen 

• Expertenmethode 


Methodenbeispiel: Informationen gewinnen 

1. Die Lehrperson zeigt den Schüler/innen ein Bild mit zwei Arbeitsplätzen (Kopiervorlage 

Arbeitsplätze) oder präsentiert zwei Arbeitsplätze in realistischer Form: 

Auf einem Schreibtisch liegen wenige Materialien, dafür genau geordnet abgelegt, 

jedes Stück hat seinen Platz, es sieht ziemlich unpersönlich aus. 

Auf einem anderen Schreibtisch liegen die Materialien unordentlich und chaotisch 

übereinander. Es sieht aber recht „lebendig“ aus. 

2. Die Schüler/innen erhalten folgenden Arbeitsauftrag: „Angenommen, du müsstest 

mit Hilfe deines Mathematikbuches ein praktisches Beispiel zur Maßstabsberechnung 

erarbeiten. Welchen der beiden Arbeitsplätze würdest du auswählen, um diesen 

Auftrag zu erfüllen? 

3. Es folgt ein Gespräch zu folgender Frage in der Klasse: „Warum hast du dich für 

diesen Arbeitsplatz entschieden?“ 

4. In der Mitte der Klasse steht ein Tisch mit dem Schild „Der ideale Arbeitsplatz“. 

5. Die Schüler/innen denken nun an ihren Arbeitsplatz und stellen sich in der Entfernung 

vom Tisch auf, in der ihr eigener Arbeitsplatz zu Hause vom „idealen Arbeitsplatz“ 

entfernt ist. 

6. Jeder versucht nun zu formulieren, welche Kriterien ein „idealer Arbeitsplatz“ erfüllen 

sollte. Im Doppelkreis (s. Methodenleitfaden) tauschen sie ihre Erkenntnisse 

aus. Kriterienbeispiele: Fläche, Höhe, Licht, Ordnung, Sauberkeit, Ruhe, Übersicht, 

etc. 

7. Die Schüler/innen bilden Expertenteams (bis zu fünf Personen) der „Arbeitsplatzberater/innen“. 

Sie fassen die Kriterien für einen idealen Arbeitsplatz auf einem Plakat/A4 

Blatt zusammen. 

8. Die Plakate/A4 Blätter werden von den Expertenteams vorgestellt. 

9. Die Schüler/innen bilden neue Expertenteams der „Arbeitsplatzinspektoren/innen“. 

Sie ermitteln anhand eines Interviewleitfadens, ob die dort vorgegebenen Kriterien, 

eines idealen Arbeitsplatzes (Kopiervorlage Interviewleitfaden „Zufriedenheit mit 

dem Arbeitsplatz“ gegeben sind. 

10. Zusammenfassung und Präsentation im Plenum mittels Plakat/A4 Blatt 

11. Die Schüler/innen diskutieren, warum eine ideale Arbeitsplatzlösung nicht immer 

möglich ist. 


Was würdest du deiner Freundin/deinem Freund, die/der von diesem Thema noch 

nichts gehört hat, weitererzählen? 

Regt dich die Übung an, etwas zu verändern? 

Was ist dir bei der Erfüllung des Arbeitsauftrages besonders leicht/schwer gefallen? 





A 


• Individuelle Gestaltungsmöglichkeiten: 

o Zeichnung eines idealen Arbeitsplatzes 

o Collage: So soll mein idealer Arbeitsplatz aussehen (Material aus dem Katalog 

eines Möbelhauses) 

o Mind Map mit Aspekten eines idealen Arbeitsplatzes 

o Beschreibung des idealen Arbeitsplatzes als Text 

• Präsentation in einer Fremdsprache 


Deutsch, Englisch, Bildnerische Erziehung, Soziales Lernen, Darstellendes Spiel, 

Mathematik, Berufsorientierung 

Querverweise 

• Methodenleitfaden „Doppelkreis“ 

• Broschüren vom AMS und von Krankenkassen 


Foto eines Plakates: „Mein idealer Arbeitsplatz“ (Bild, Collage, Beschreibung, Mind Map, 

etc.) 


16 


K Mein Arbeitsplatz 

Interviewleitfaden: „Zufriedenheit mit Arbeitsplatz“ 

Anleitung für Interviewer: 

Pro befragtem Mitschüler/befragter Mitschülerin wird in der entsprechenden Bewertungsskala 

ein senkrechter Strich oder ein Kreuz gemacht. Nachdem alle Mitschüler/innen befragt 

wurden, wird in jeder Bewertungsspalte die Anzahl der Stricherln/Kreuze ermittelt und mit 

der jeweils zu vergebenen Punkteanzahl multipliziert. 

Sehr zufrieden: 3 Punkte; Zufrieden: 2 Punkte; Weniger zufrieden:1 Punkt; Gar nicht 

zufrieden: 0 Punkte 

Zusatzaufgabe: Arithmetisches Mittel für die einzelnen Kriterien berechnen, indem die 

Ergebnisse der einzelnen Spalten addiert und durch die Gesamtanzahl der interviewten 

Personen dividiert wird. 

Kriterium 1 = Platzangebot 

…der Größe der Arbeitsfl äche, die du zur 

Verfügung hast? 

…den räumlichen Möglichkeiten, deine 

persönlichen Arbeitsmittel zu verstauen? 

…dem vorhandenen Platzangebot, um deine 

Pausen angenehm zu verbringen (z.B. zum 

Spielen, zum ungestörten Reden usw.)? 

Kriterium 2 = Ausstattung 

…dem Komfort, den dir deine Arbeitsmöbel 

(Sessel, Tisch, Garderobe) bieten? 

… der Instandhaltung deiner Arbeitsmöbel? 

(z.B. nichts ist kaputt) 

…dem Aussehen deiner Arbeitsmöbel? 

Kriterium 3 = Umweltfaktoren 

… den Lichtverhältnissen (ausreichend Licht, 

unabhängig von Tages- oder Jahreszeit)? 

Wie zufrieden bist du mit….. 

…dem Geräuschpegel (Lärm von außen, von 

Mitbewohnern, Geräusche von Geräten wie PC 

usw.)? 

Gesamtpunkte/Arithmetisches Mittel 

Sehr 

zufrieden 


Zufrieden 

Weniger 

zufrieden 

Gar nicht 

zufrieden 




Arbeitsplätze 


K 


18 

A 


Mein Lernverhalten 

Ziele 


• refl ektieren das eigene Lernverhalten, 

• stellen den eigenen Lerntypus fest, 

• erkennen für sie persönlich günstige Lernstrategien. 

Methoden 

1. Stationengespräch 

2. Wahrnehmungsleistungserhebung/Gruppenarbeit 


Methodenbeispiel: Stationengespräch zum Thema „Lernen“ (s. Methodenleitfaden) 

1. Stationengespräch 

Die Lehrperson schreibt folgende Impulssätze auf je ein DIN A4 Blatt und bringt die 

Blätter verteilt im Raum an: 

Lernen bedeutet für mich, ... 

So lerne ich am liebsten ... 

Ich kann mich gut/weniger gut konzentrieren wenn, ... 

Meine Erfolgstipps/Strategien beim Lernen,… 

So bereite ich mich auf Wiederholungen, Schularbeiten vor,… 

Meine ganz persönlichen Sätze, die mir in schwierigen Situationen immer 

wieder helfen, z.B.: Ich habe gelernt, ich schaffe es! 

2. Die Schüler/innen besuchen in Gruppen die Stationen, diskutieren über die Impulssätze 

und notieren ihre persönlichen Erfahrungen. 

3. Gruppensprecher, die bereits bei der Gruppenbildung festgelegt werden, berichten 

im Plenum über den Diskussionsprozess in der Gruppe. 

4. Die persönlichen Erfahrungen der einzelnen Schüler/innen werden gesammelt, auf 

einem Flipchart festgehalten (s. Methodenleitfaden NGT – Nominelle Gruppentechnik) 

und noch einmal gemeinsam besprochen. 

Methodenbeispiel: Wahrnehmungsleistungserhebung/Lerntypenbeobachtung 

Welcher Lerntyp bin ich? 

Ziel: Die Schüler/innen gewinnen Erkenntnisse bezüglich ihres bevorzugten 

Wahrnehmungskanals, durch die sie gezielte Lernstrategien entwickeln 

und ihr Methodenrepertoire erweitern können. 

Die Lehrperson führt mit den Schüler/innen eine Wahrnehmungsleistungserhebung 

(nach Vester/Kret) durch. In sechs kurzen Einheiten, aufgeteilt auf mehrere Tage, 

wird jeweils ein Wahrnehmungskanal getestet. Für die 5. Schulstufe können die jeweils 

15 Begriffe auf 10 gekürzt werden. 

Wahrnehmungsleistungserhebung 

1. Tag: Leise LESEN: 

• Die Lehrperson präsentiert den Schüler/innen die folgenden 15 Wörter (OH, 

Karten…) mit der Aufforderung zum stillen Lesen: 

Ball, Hase, Eis, Gras, Ohr, Korb, Bild, Puppe, Apfel, Fisch, Liegestuhl, Mund, 

Schiff, Magnet, Schere 

• Ablenkungsphase für ca. 60 Sekunden: Die Lehrperson stellt den Schüler/innen 

einfache Rechnungen (Multiplikationen, Additionen, Subtraktionen) – mündlich 

oder schriftlich. 

• Die Schüler/innen notieren anschließend die gemerkten Begriffe auf der Kopiervorlage 

Meine Wahrnehmungen. 





A 

2. Tag: HÖREN: 

• Die Lehrperson liest den Schüler/innen folgende 15 Begriffe vor (der Abstand 

zwischen den Begriffen beträgt ungefähr 2 Sekunden): 

Wiese, Fleisch, Bauch, Leuchtturm, Rad, Zwiebel, Stern, Zunge, Tante, Hammer, 

Igel, Kugel, Hochhaus, Nadel, Fenster 



oder schriftlich 



3. Tag: SEHEN: 

Die Lehrperson zeigt den Schüler/innen 15 Abbildungen die auf einzelne Blätter gezeichnet 

sind. Die Präsentationszeit beträgt pro Bild 2-3 Sekunden): 

Vogel, Baum, Sonne, Birne, Burg, Besen, Haus, Blume, Kerze, Tisch, Ohr, Flasche, Motorrad, 

Kleid, Glühbirne 

• 

• 

Ablenkungsphase für ca. 60 Sekunden: Die Lehrperson stellt den Schüler/innen 



Die Schüler/innen notieren anschließend die gemerkten Begriffe auf der Kopiervorlage 


4. Tag: SCHREIBEN: 

• Die Schüler/innen erhalten eine Vorlage mit folgenden 15 Begriffen: Kasten, 

Gurke, Bad, Radio, Karotte, Regen, Schwein, Schere, Krug, Schlüssel, Zaun, 

Zwerg, Tanz, Flugzeug, Knochen 

• Sie schreiben diese Begriffe einmal ab und legen anschließend den handgeschrieben 

Zettel und die Vorlage weg. 






5. Tag: LESEN und HÖREN: 

• Die Lehrperson zeigt den Schüler/innen folgende 15 auf einzelne Blätter, Karten, 

etc. geschriebene Begriffe hintereinander, und spricht die Begriffe zusätzlich 

laut vor: 

Nagel, Lineal, Stein, Löffel, Auto, Muschel, Uhr, Telefon, Tasse, Mond, Elefant, 

Erdnuss, Teddybär, Papier, Taucherbrille 






6. Tag: ERKLÄREN: 

Partnerarbeit: 

a) Person A hat eine Wörterliste mit folgenden 15 Begriffen: 

Foto, Lineal, Meer, Huhn, Zelt, Trompete, Schlüssel, Riese, Feuer, Tischlerin, 

Tomate, Feile, Toaster, Quadrat, Glatze 

Sie umschreibt den ersten Begriff (Foto), ohne diesen zu nennen, und zwar so 

lange, bis Person B diesen errät. Auf diese Weise wird mit allen Begriffen verfahren. 


20 

A 




b) Ablenkungsphase für ca. 60 Sekunden: Person B stellt Person A verschiedene 

Rechenaufgaben. 

c) Anschließend hält Person A auf ihrer Kopiervorlage Meine Wahrnehmungen 

fest, welche Begriffe (- die sie Person B umschrieben hat) sie sich gemerkt hat. 

d) 

Auswertung 

Rollenwechsel: Person B hat eine Wörterliste mit folgenden 15 Begriffen: 

Pudel, Ärztin, Sonne, Tür, Würfel, Osterhase, Kastanie, Füllfeder, Höhle, Liebe, 

Zange, Wasserkocher, Anorak, Dreieck, Taschenlampe 

Sie umschreibt den ersten Begriff (Pudel), ohne diesen zu nennen, und zwar so 

lange, bis Person B diesen errät. Auf diese Weise wird mit allen Begriffen verfahren. 

e) Ablenkungsphase für ca. 60 Sekunden: Person A stellt Person B verschiedene 

Rechenaufgaben. 

f) Anschließend hält Person B auf ihrer Kopiervorlage Meine Wahrnehmungen 

fest, welche der von ihr umschriebenen Begriffe sie sich gemerkt hat. 

Beispiel: Erklärung des Begriffes Eskimo: 

„Diese Menschen leben im hohen Norden – z.B. in Alaska, in Grönland, ... Sie 

leben in Häusern aus Eis. Ihre Haustiere sind die Huskys, ... 

Nach der Durchführung der Wahrnehmungsleistungserhebung werden die Daten an Hand 

der Kopiervorlage Meine Wahrnehmungen wie folgt ausgewertet: 

1. Die Ergebniszahlen aus den Wahrnehmungsbereichen werden addiert und anschließend 

durch 6 dividiert. In den Bereichen, in denen die Schüler/innen eine 

Punktezahl erreicht haben, die ca. um 1 höher ist als ihr Durchschnittswert, tragen 

sie ein Symbol für „Meine Stärke“ in die Tabellenspalte ein. 

2. Im Plenum diskutieren die Schüler/innen ihre Ergebnisse. Alle Schüler/innen, die 

eine Stärke im „Sehen“ haben, bilden eine Gruppe und gehen in eine Ecke des 

Raumes. 

4. Nun erfolgt die Erarbeitung der günstigen Lernstrategien mit dem Ziel, beim 

Lernen möglicht viele Wahrnehmungskanäle zu beteiligen, d.h. Lernstoff „laut zu 

machen“, Stichwortzettel zu schreiben und individuell auch unsere weniger benutzten 

Kanäle zu erweitern. 

Dabei kann die Lehrperson eine Übersicht der wichtigsten Lernstrategien einsetzen 

(Kopiervorlage Strategien für erfolgreiches Lernen), aber auch die Ergebnisse 

des Stationengesprächs zum Thema „Lernen“ sollten einbezogen werden. 

5. Gruppenarbeit: Die Schüler/innen bilden Gruppen und gestalten Lerntipps-Plakate, 

die für die verschiedenen Lerntypen hilfreich sind. Dabei sollte sehr stark 

symbolhaft gearbeitet werden, d.h. wenig Schrift soll verwendet werden. Zur 

Ergänzung der eigenen Ideen aus dem Stationengespräch erhalten sie die Kopiervorlage 

Lerntipps. Die Kopiervorlage Lerntipps kann zur Wiederholung nach 

einiger Zeit eingesetzt werden. 

6. Die Plakate werden von den Gruppen präsentiert. 

7. Auf einem selbst gestalteten Blatt fassen die Schüler/innen die für sie persönlich 

wichtigsten Lerntipps zusammen und überlegen sich, welche zwei Lerntipps sie 

die nächsten vier Wochen beachten werden. 

Beispiele: 

• Schülerkalender mit allen Prüfungs-, Test- und Schularbeitsterminen 

führen 

• rechtzeitig zu lernen beginnen 

• 

Einteilung des Lernstoffes – kleine Lerneinheiten (Liste anlegen) 



• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 



A 

genaue Tages-/Wochenplanung (Was mache ich wann?) 

Lernstoff richtig aufbereiten (Textmarker, Randnotizen, Skizzen...) 

Wiederholen (in Abschnitte gliedern, sich selbst abfragen, jemand anderem 

erklären...) 

Pausen einlegen (Bewegung und frische Luft) 

viel schlafen (im Tiefschlaf wird das Gelernte nachbearbeitet) 

Ablenkungen vermeiden (Musik, Spielzeug, Geschwister etc.) 

Wasser trinken 

Mögliche Refl exionsfragen/Denkanstöße 

• Was würdest du deiner Freundin/deinem Freund, die/der von diesem Thema noch 


• Was hast du mit dieser Arbeit erreicht, dazugelernt? 

• Was kannst du weiterhin außerhalb der Schule verwenden/ brauchen? 


• Interaktive Wahrnehmungsleistungs bzw. Lerntypenerhebungen im Internet z.B. 

www.stangl-taller.at 


• Deutsch, Biologie und Umweltkunde, Informatik, Soziales Lernen, Berufsorientierung 

Querverweise 

• Verschiedene Möglichkeiten der Lerntypenbestimmungen 

• Lerntipps: Internetrecherche, Textrecherche in Büchern 


• Welcher Lerntyp bin ich (Kopiervorlage) 

• 

Lernverhalten (Kopiervorlage) 


22 

K 

Meine 

Stärken 

← 



Punkte: 

Punkte: 

Punkte: 

Punkte: 

Punkte: 

Punkte: 

Gesamt: 

Meine Wahrnehmungen 

Arithmetisches Mittel: ……….. Punkte : 6 = ………... Punkte 


1. Lesen 

2. Hören 

3. Sehen 

4. Schreiben 

5. Lesen + Hören 

6. Erklären 



Akustische Lerntipps 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 



Strategien für erfolgreiches Lernen 

K 

Lies den Lernstoff laut und wiederhole das Gelernte laut! 

Nimm den Lernstoff auf Kassette (MP3-Player) auf und spiele ihn öfters ab! 

Nütze akustische Lernmedien (Lernsoftware mit vertonten Sequenzen, Interviews, 

Hörbücher, Lernkassetten ...) 

Sprich beim Erarbeiten der Hausübungen mit! 

Wiederhole mit einem/einer Partner/in den Lernstoff laut und überprüft euer 

Wissen gegenseitig! Diskutiert über die Inhalte! 

Erkläre den Lernstoff einer anderen Person mit deinen eigenen Worten! 

Gestalte deinen Lernort so, dass du nicht akustisch abgelenkt wirst (durch Radio, 

Fernsehen, Gespräche anderer...) 

Visuelle Lerntipps 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

Unterscheide Abschnitte deutlich voneinander! 

Ergänze den Merkstoff durch Skizzen und Grafi ken! 

Erstelle Übersichtsplakate zum Merkstoff! 

Bringe Bilder oder Smilies in den Heften/auf Arbeitsblättern an! 

Unterstreiche Wichtiges, markiere es mit bunten Textmarkern! 

Schreibe wichtige Begriffe, die schwer einzuprägen sind, auf POST IT oder auf 

Kärtchen und bringe sie an Stellen an, die du oft anschaust! 

Erläutere Schaubilder oder Überblicksbilder aus deinen Unterlagen! 

Erstelle Mind-Maps! 

Nutze optische Lernmedien (anschauliche Software, Karteikarten, Filme, Bilder, 

Bücher...)! 

Stelle dir Inhalte des Lernstoffs in Bildern vor! 

Vermeide alles, was dich visuell ablenkt (Fernsehen, Aussicht auf Spielplatz...) 

Kinästhetische Lerntipps 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

� 

Wichtig: 

Schreibe den Lernstoff im Unterricht mit! 

Schreibe dir den Merkstoff (z.B. Vokabeln) beim Lernen nochmals auf! 

Setze Inhalte des Lernstoffes in Bilder oder Skizzen um (z.B. in Powerpoint)! 

Verschaffe dir ausreichend Bewegung: z.B. Gehe umher und sage dirTexte, die 

gelernt werden müssen, laut vor! 

Setze Wörter in Bewegung um, schreibe sie mit der Hand in die Luft! 

Nütze Arbeitsmaterialien, die du angreifen kannst (Montessori-, Freinetmaterial...)! 

Besuche Ausstellungen, Museen usw., wann immer es möglich ist! 

Suche dir einen Lernpartner und erarbeitet den Lernstoff gemeinsam! 

Je mehr Lernwege genutzt werden, desto besser wird der Lernstoff eingeprägt. 


24 

K 



Lerntipps 


Gestalte dir einen förderlichen Arbeitsplatz! 

Du solltest nur jene „Werkzeuge“ auf deinem Arbeitsplatz liegen 

haben, die du zur Erledigung der Arbeiten brauchst (Lineal, Zirkel, 

Textmarker, Wörterbuch, UHU ...). 

Erstelle einen Lernplan (Tagesplan, Wochenplan)! 

Formuliere deine Lernziele: Was willst du bis wann können? 

Was erledigst du wann? 

Ein aufgestellter Lernplan soll auch tatsächlich eingehalten werden . 

Vorschlag: Schularbeitenstoff mit Mitschüler/innen in 

Planungsschritte zerlegen. 

Lerne in Etappen! 

Teile deine Haus- bzw. Lernaufgaben in überschaubare Portionen ein 

und notiere die zu erledigenden Aufgaben auf Zettel . 

Wenn du etwas erledigt hast, kannst du diesen Zettel von der 

Pinwand nehmen und abhaken. 

Lerne nicht zu viel auf einmal, sondern teile dir den Stoff dafür über 

mehrere Tage auf! 

Schätze deinen Zeitaufwand! 

Wie lange wirst du für die zu erledigende Aufgabe brauchen? 

Notiere die geschätzte Zeit und versuche sie einzuhalten. 

Konzentriere dich! 

Bevor du mit dem Lernen beginnst, versuche auf das 

Lernen „umzuschalten“, indem du für ca. 2-3 Minuten eine 

Konzentrationsübung machst. 

Beginne mit etwas Leichtem oder mit etwas, das du sehr gerne 

tust! 

Dann hast du rasch ein Erfolgserlebnis und der Rest wird dir leichter 

fallen. 

Halte dich an Lernphasen! 

Aufwärmphase: ca. 15 Minuten – erledige jene Aufgaben zuerst, die 

dir liegen. Jetzt kannst du für ca. 15 Minuten schwierigere Aufgaben 

erledigen, dann sollen wieder leichtere Aufgaben folgen. Zum Schluss 

kannst du dir noch etwas Schwieriges vornehmen. 

Fallen dir dazu Beispiele aus dem Sport ein? 





K 

Schaffe dir Abwechslung! 

Lerne ähnliche Lernstoffe nicht hintereinander, sondern 

versuche deine Lernstoffe so einzuteilen, dass die Reihenfolge 

abwechslungsreich ist: 

z.B. Mathematik: schriftlich � Deutsch: Kurzgeschichten 

lesen � schriftliche Gliederung � Englisch: Vokabeln 

schreiben � Vokabeln mündlich lernen 

Mache regelmäßige Pausen! 

Pausen sind sehr wichtig und ein notwendiger Teil der 

Arbeitszeit . 

Mache nach ca. 20 Minuten eine Pause von 2-3 Minuten. 

Schalte auch nach dem Essen eine Pause ein! 

Nach einer Hauptmahlzeit braucht der Körper Ruhe, um zu 

verdauen. Das Gehirn bekommt weniger Energie als es für 

gutes Lernen benötigen würde. 

Wiederhole den Lernstoff immer wieder! 

Am meisten vergisst man in den ersten Tagen, nachdem 

man etwas gelernt hat. Wiederholen ist die Mutter allen 

Lernens! Bei 7 Wiederholungen merkst du dir an die 80 % des 

Lernstoffes. Mach es aber richtig, nur durchlesen reicht nicht. 

Teile den Stoff in Abschnitte und nimm dir diese getrennt 

vor. Wechle ab: Frage dich einmal selbst ab, dann erkläre das 

Gelernte jemand anderem. Gut ist es, mit einem Partner/einer 

Partnerin die Prüfungssituation nachzuspielen. 

Schlaf genug! 

Während du tief schläfst, speichert dein Gehirn das Gelernte. 

das hat die Gehirnforschung festgestellt. 

Planvolles Lesen führt zu einem besseren Behalten: 

Grobes Überfl iegen : Inhaltsverzeichnis, Aufbau, Untertitel. 

Fragen stellen: Was möchte ich erfahren? 

Gründliches Lesen : Nachschauen bei fremden Wörtern. 

Beachten von Bildern, Zusammenhang Bild-Text 

Zusammenfassung des Wichtigsten : schriftlich 

(Stichwortzettel) oder mündlich 

Schriftliche Wiederholungen, Schularbeiten... 

Bevor du mit der Aufgabe beginnst, überlege dir: 

Was ist eigentlich gefragt? Habe ich die Fragestellung 

verstanden? 

Beginne mit einer Aufgabe, bei der du das Gefühl hast, dass 

sie dir leicht fallen wird. 

Wenn du im Augenblick etwas nicht weißt, lasse die Frage aus 

und löse eine andere Aufgabe. 


26 


A Meine Interessen/Vorlieben in der Freizeit 

Ziele 


• denken über ihre eigenen derzeitigen Interessen nach, 

• stellen ihre Interessen auf einem Plakat dar, 

• können diesen Interessen ansatzweise Berufen zuordnen. 

Methoden 

• Collage 

• Werberede 

• Clustern 


Methodenbeispiel: Collage 

1. Jeder/jede Schüler/in gestaltet in Einzelarbeit („geheim!“) eine Collage auf einem 

Plakat (DIN A4) zum Thema „Das interessiert mich.“ Kataloge, Zeitschriften, TO- 

PIC, Jung Österreich etc. werden zur Verfügung gestellt bzw. von den Schüler/ 

innen selbst mitgebracht. 

2. Mit den Collagen wird eine Ausstellung gemacht. Jede Collage ist mit einer Nummer 

versehen. 

3. Jede/r Schüler/in bekommt die Kopiervorlage Interessen zuordnen und versucht, 

die nummerierten Collagen ihren „Eigentümer/innen“ zuzuweisen. 

4. Anschließend stellen sich die Eigentümer/innen zu den Werken und die Klasse bespricht 

die Ergebnisse der Zuordnungen. 

Methodenbeispiel: Werberede 

1. „Wie verbringe ich meine Freizeit?“ 

Die Schüler/innen erhalten zur Ideenfi ndung die Kopiervorlage Meine Freizeitaktivitäten. 

Dort notieren sie bei jedem Bereich, welche einzelne Tätigkeiten sie gerne 

ausüben und was an der Beschäftigung Freude macht. 

2. Für jeden Freizeitbereich wird ein „Werbeteam“ gebildet. 

3. Das Team setzt sich mit seinem Freizeitbereich intensiv auseinander und plant 

eine Werberede für diesen Bereich (s. Methodenleitfaden unter dem Stichwort 

„Werberede“). 

4. Im Plenum hält jedes Team die vorbereitete Rede. Jedes Teammitglied übernimmt 

einen Part. 


Warum fi el es uns leicht/weniger leicht, die Collagen richtig zuzuordnen? 

Was hast du mit dieser Arbeit erreicht und dazugelernt? 

Was hat dich besonders interessiert? 

Worüber weißt du jetzt besser/mehr Bescheid als vorher? 





Meine Interessen/Vorlieben in der Freizeit 


• Individuelle Zeitschriften und Magazine je nach Interesse 

• Kreativität der „Werbereden“ 

• Pantomimische Darstellung der Freizeitaktivitäten 

• Diagramme (Verteilung der Hobbys nach Art und Geschlecht) 

• Gibt es Menschen, die durch diese Tätigkeit berühmt wurden? Hinweis für 

Lehrer/innen: Fotos sammeln! (Internet) 


Deutsch, Geografi e/Wirtschaftskunde, Bildnerische Erziehung, Soziales Lernen, 

Mathematik, Berufsorientierung 

Querverweise 

• Methodenleitfaden „Werberede“, „Clustern“ 

• Freizeitangebote im Internet 

• Beschreibung von Hobbys 


• Foto von Collage 

• 

Meine Freizeitaktivitäten (Kopiervorlage) 

A 


28 

K 



Interessen zuordnen 


Welches Plakat drückt die Interessen/Vorlieben von wem aus? 

Plakat Name/Interessen Plakat Name/Interessen 

1 16 

2 17 

3 18 

4 19 

5 20 

6 21 

7 22 

8 23 

9 24 

10 25 

11 26 

12 27 

13 28 

14 29 

15 30 





erstellt von: 

Meine Freizeitaktivitäten 

FREIZEITBEREICHE Tätigkeiten Was mir daran gefällt 

Beschäftigung mit 

dem Computer 

Kreatives Gestalten 

(z.B. malen, basteln…) 

Tiere 

Sport 

Musik (hören und 

selbst musizieren) 

Lesen 

Medien (Radio, TV, 

DVD, Kino …) 

Sammeln 

Vereine 

Freunde treffen 

K 


30 

A 


So bin ich 


Ziele 


• erkennen, dass jeder Mensch Stärken und Verbesserungsmöglichkeiten hat, die 

seine Persönlichkeit ausmachen, 

• geben anderen Personen Feedback. 

Methoden 

• Rollenspiel 

• Wanderball 

• Fremdbild: Feedbackregeln 

Methodenbeispiel: Rollenspiel 

1. Die Schüler/innen erhalten folgende Anweisung: 

„Menschen haben unterschiedliche Eigenschaften. Auch Tiere unterscheiden sich 

voneinander, nicht nur durch ihr Aussehen, sondern auch durch ihr Verhalten. 

Auch jede/r von euch hat bestimmte Eigenschaften. Wenn du ein Tier wärst, das 

einige deiner Eigenschaften hätte, welches Tier könntest du sein?“ 

2. Jede/r Schüler/in zeichnet „sein/ihr“ Tier und schreibt die zutreffenden Eigenschaften 

dazu. Eine Ergänzung der Begriffe ev. mit Hilfe der Eigenschaften-ABC- 

Liste (Kopiervorlage) ist möglich. 

3. Plenum: Jeder „verwandelt“ sich in sein Tier und spielt diese Rolle vor (Tierlaute, 

Bewegungen...). Die Mitschüler/innen erraten, welches Tier dargestellt wird. 

4. Gleiche oder verwandte Tiere fi nden sich in Gruppen zusammen. 

5. In den Gruppen werden die aufgelisteten Eigenschaften verglichen diskutiert, ob 

und warum die Zuordnung der Tiere zu den einzelnen Mitgliedern der Gruppe zutrifft. 

Methodenbeispiel: Wanderball 

1. Kreisaufstellung: Ein/e Schüler/in hat einen kleinen Ball (Tennisball, Jonglierball...). 

Die Lehrkraft gibt einen Impulssatz vor: „Ich kann gut …“ oder „Ich bin stolz, dass 

ich …“ Der/die Schüler/in mit dem Ball ergänzt diesen Satz, wie es für ihn/sie 

passt. Anschließend wirft er/sie den Ball einem/r Mitspieler/in zu. So geht es weiter, 

bis alle den Impulssatz ergänzt haben. Die Lehrperson kann auch mit einem eigenen 

Beispiel beginnen. 

2. In einer zweiten Runde denken die Schüler/innen darüber nach, was sie noch lernen 

möchten: Impulssatz: „... möchte ich auch noch lernen“. 

3. Jeder/jede Schüler/in gestaltet ein Blatt nach seiner/ihrer Vorstellung: „So sehe ich 

mich ...“ (Kopiervorlage So sehe ich mich ...“) 

4. Die Blätter werden gemischt und einzeln vorgelesen. Die Schüler/innen raten, von 

wem die kurze Selbstbeschreibung stammen könnte. 




So bin ich 

A 

Methodenbeispiel: Fremdbild 

Bei dieser Übung sollte von der Lehrkraft darauf hingewiesen werden, dass nur positive 

Eigenschaften der Mitspieler angeführt werden dürfen. 

1. Jede/r Schüler/in beschriftet ein A4- Blatt ganz oben mit seinem/ihrem Namen. 

2. 

3. 

4. 

Anschließend wird das Blatt an den/die rechts sitzende/n Nachbarn/in weiter ge- 

geben. Diese/r schreibt am unteren Rand des Blattes eine Eigenschaft des/der 

Blattinhabers/in auf und faltet den unteren Rand so um, dass seine Zuschreibung 

nicht mehr sichtbar ist. Anschließend wird das Blatt wieder nach rechts weitergegeben 

und der/die nächste Schüler/in verfährt genauso. 

Jeder/jede Schüler/in erhält sein/ihr Blatt wieder und kann das Feedback der Mitschüler/innen 

lesen. 

In der anschließenden Diskussion wird über folgende Aspekte gesprochen: 

Was hat mich positiv überrascht? Gibt es Eigenschaften, die ich mir nicht zugeschrieben 

hätte? Mit welchen Eigenschaften bin ich nicht einverstanden? 


Was hast du über dich dazugelernt? 

Was hat dir an der Übung besonders gut gefallen, was weniger? 

Was ist dir leicht/schwer gefallen? 

Was kannst du von deinen Erkenntnissen außerhalb der Schule anwenden? 

Was wird dich noch weiterhin gedanklich beschäftigen? 


• Formulierung der eigenen Stärken und Verbesserungsmöglichkeiten in einer 

Selbstbeschreibung 

• Formulierung des Feedbacks in Sätzen 

• Feedback in Partnerinterviews 

• Selbst- und Fremdbild schriftlich vergleichen 



Querverweise 

• Feedbackregeln 

• Interaktionsspiel zum Thema unter: 

www.teachsam.de/spiele/interaktion/Selbstbild/selbstbild_sp_1.htm 


• Feedbackblatt der Klassenkolleg/innen 

• 

So sehe ich mich (Kopiervorlage) 


32 


K So bin ich 

Ich kann gut... 

Ich bin stolz, dass ich... 

Das möchte ich noch lernen: 

So sehe ich mich... 




anpassungsfähig 

aufmerksam 

ausdauernd 

ausgeglichen 

ausgleichend 

begeisterungsfähig 

belastbar 

bescheiden 

diszipliniert 

ehrgeizig 

einfühlsam 

entschlusskräftig 

flexibel 

fröhlich 

fürsorglich 

geduldig 

genau 

gesellig 

gewissenhaft 


Eigenschaften-ABC-Liste 

gutmütig 

hilfsbereit 

humorvoll 

innovativ 

kompromissbereit 

kontaktfreudig 

kreativ 

lebensfroh 

lernfähig 

mitfühlend 

mitreißend 

neugierig 

offen 

ordnungsliebend 

risikobereit 

ruhig 

sachlich 

schlagfertig 

selbstlos 

So bin ich 

selbstsicher 

selbstständig 

sensibel 

sicher 

spaßig 

spontan 

teamfähig 

temperamentvoll 

unterhaltend 

überzeugend 

verlässlich 

verständnisvoll 

vielseitig 

vorsichtig 

willensstark 

willig 

zielstrebig 

zurückhaltend 

zuvorkommend 

K 


34 

A 


Mein Traumberuf 

Ziele 


• erkennen wesentliche Merkmale und Anforderungen von Traum- bzw. 

Wunschberufen, 

• begründen ihre augenblickliche „Traum- bzw. Wunschberufswahl“, 

• nennen Berufsanforderungen ihrer Traum- bzw. Wunschberufe. 

Methoden 

• Partnerarbeit, Doppelsesselkreis 

• Gruppenarbeit und Präsentation 

• Ratespiel 


Methodenbeispiel: Partnerarbeit 

1. Bilderauswahl: Bilder von verschiedenen Berufen (z.B.: Feuerwehrmann/frau, Pilot/ 

in, Tänzer/in etc.; Quelle: www.google.at � Bilder werden auf den Boden gelegt. 

Die Schüler/innen gehen umher (ev. bei Hintergrundmusik) und wählen ein Bild 

aus, das ihren derzeitigen Traumberuf/Wunschberuf darstellt. 

2. Die Schüler/innen suchen eine/n Partner/in, erzählen ihm/ihr die Gründe für die 

Bildauswahl. 

Methodenbeispiel: Gruppenarbeit und Präsentation 

1. Nun bilden je zwei Paare eine Vierergruppe. In der Vierergruppe stellen die Paare 

einander den Traumberuf/Wunschberuf der jeweils anderen Person vor. 

2. Die Gruppe entscheidet sich für einen Traumberuf/Wunschberuf und überlegt sich 

dazu einige Merkmale/Anforderungen, die diesen Beruf charakterisieren, z.B.: Tänzer/in: 

Er/sie muss körperlich sehr fi t sein, trainiert täglich, arbeitet eher abends, 

muss musikalisch sein, darf keine Scheu vor dem Publikum haben, hat keine geregelten 

Arbeitszeiten, braucht viel Selbstdisziplin und Körperbeherrschung, etc. Die 

Beschreibung des Berufs wird schriftlich festgehalten ohne den Namen des Berufes 

selbst zu notieren. 

3. Die Gruppen übergeben ihr „Rätsel“ an eine andere Gruppe, die es lösen soll. 

4. Die Schüler/innen sprechen in den Gruppen über die Merkmale (Tätigkeiten, Anforderungen) 

der ausgewählten Traumberufe/Wunschberufe. 

5. Die Merkmale (Tätigkeiten, Anforderungen) dieser ausgewählten Traumberufe/ 

Wunschberufe werden auf einem Plakat zusammengefasst. 

6. Die Plakate werden präsentiert und eventuell bzgl. Tätigkeiten, Anforderungen im 

Plenum ergänzt. 

Methodenbeispiel: Beruferaten 

1. Fünf Schüler/innen der Klasse denken sich eine typische Tätigkeit in Form einer 

Handbewegung ihres Traumberufes/Wunschberufes aus. Ein/e Schüler/in übernimmt 

die Funktion des/der Quizmasters/in, ein/e andere/r Schüler/in die Funktion 

des/der Assistent/in. 

2. Eine/r der ausgewählten Schüler/innen zeigt nun die typische Handbewegung des 

Traumberufes/Wunschberufes. Die übrigen Schüler/innen sollen nun den Beruf erraten 

und können dazu Entscheidungsfragen stellen, die von der Person, die ihren 

Traumberuf/Wunschberuf vorstellt, nur mit JA oder NEIN beantwortet werden können. 

Die Schüler/innen der Klasse müssen versuchen, mit nur zehn Fragen den Beruf 

zu erraten („Heiteres Beruferaten“) – bei Bedarf können die Schüler/innen die 

Kopiervorlage Stichwortliste: Unterstützung für das Beruferaten dazu verwenden. 

3. Im Anschluss schreibt jede/r Schüler/in eine Liste mit typischen Tätigkeiten seiner/ 

ihrer Traumberufe bzw. Wunschberufe in eine Liste (Kopiervorlage Traumberufe/ 

Wunschberufe und ihre typischen Tätigkeiten). 






Was hast du mit dieser Arbeit erreicht? 


Was kannst du weiterhin außerhalb der Schule verwenden/ brauchen? 

Was wird dich noch weiterhin gedanklich aus dieser Einheit beschäftigen? 


• Bilderauswahl: entsprechend den bekannten Neigungen innerhalb der Gruppe 

• Plakatgestaltung in Einzelarbeit 

• Präsentation der Berufe in verschiedenen Formen 


Deutsch, Geografi e und Wirtschaftskunde, Bildnerische Erziehung, 


Querverweise 

• Filme auf www.berufskunde.at 

• Bilder auf www.google.at � Bilder 

• Fähigkeitenkatalog 


• Schüler/innen beschreiben ihren Traumberuf als Rätsel. 

• 

Traumberufe/Wunschberufe und ihre typischen Tätigkeiten (Kopiervorlage) 

A 


36 


K Mein Traumberuf 


Stichwortliste: Unterstützung für das Beruferaten Level 1 

keine Ausbildung Lehre 

großes fachliches 

Wissen 

Menschen,Tiere 

Berufskleidung 

Ausbildung/Qualifi kation 

Berufsbildende 

Schule 

Charakteristik des Berufes 

Maschinen – techn. 

Beruf 

Verkauf 

von Dingen 

(Dienstleistung) 

Schichtbetrieb/ 

Wochenenddienst 

Sinnesorgane Büro/Werkstatt 

Arbeitsort: 

im Freien, in 

geschlossenen 

Räumen, Fabrik 

etc. 

Kolleg/innen/ 

alleine/im Team 

Dienst am 

Menschen 

geregelte 

Arbeitszeit 

Fähigkeiten, Eigenschaften 

Studium 

Tätigkeiten: 

Handarbeit, 

Maschinen, 

Denkarbeit etc. 

Metall, Holz, 

Kunststoff, Glas 

Kontakt 

mit wenigen 

Menschen/vielen 

Menschen 

Unfallgefahren 

Herstellung von 

Dingen 

(Produktion) 

Kontaktfähigkeit Teamfähigkeit Hilfsbereitschaft 

Technisches 

Verständnis 

Psychische 

(seelische) 

Belastbarkeit 

Gestalterische 

Fähigkeiten 

Körperliche 

Belastbarkeit 

Mathematisch 

– rechnerische 

Fähigkeiten 

Verantwortungsgefühl 

Sprachliche 

Begabung 

Räumliches 

Vorstellungsvermögen 





Stichwortliste: Unterstützung für das Beruferaten Level 2 

Wonach man fragen kann ... Wie man fragen kann ... 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

keine Ausbildung 

Lehre 

Berufsbildende Schule 

Studium 

Kurse 

Kontaktfähigkeit 

Hilfsbereitschaft 

Teamfähigkeit 

Räumliches Vorstellungsvermögen 

Technisches Verständnis 

Gestalterische Fähigkeiten 

Mathematisch – rechnerische 

Fähigkeiten 

Sprachliche Begabung 

Psychische (seelische) Belastbarkeit 

Körperliche Belastbarkeit 

Verantwortungsgefühl 

Großes fachliches Wissen 

vorwiegend Handarbeit, Maschinen, 

Denkarbeit ... 

verkaufen, beraten, bedienen, 

informieren 

reparieren, montieren, installieren 

schleifen, bohren, … 

Menschen 

Tiere 

Maschinen 

Metall – Holz – Kunststoff - Glas 

Ausbildung 

Fähigkeiten 

Tätigkeiten 

K 

Braucht man für diesen Beruf 

eine bestimmte Ausbildung? 

Muss man für diesen Beruf 

eine Lehre/ein Studium/Kurse 

machen? 

Setzt dieser Beruf voraus, dass 

man eine berufsbildende Schule 

besucht hat? 

WEGE ZU MEINER KARRIERE 37 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Arbeitsfaktor: Arbeitsmittel 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Muss man in diesem Beruf… 

sein/haben? 

Setzt der Beruf … voraus? 

Ist es wichtig, dass man in 

diesem Beruf … ist? 

Gehört … zu den 

Voraussetzungen dieses 

Berufes? 

Wird in diesem Beruf 

hauptsächlich mit den Händen / 

Maschinen … gearbeitet? 

Braucht man in diesem Beruf 

Maschinen? 

Gehört das Verkaufen das … 

zu den Tätigkeiten in diesem 

Beruf? 

Muss man in diesem Beruf ...? 

Hat man es in diesem Beruf mit 

Menschen… zu tun? 

Wird in diesem Beruf Holz, …. 

bearbeitet oder verarbeitet?

38 


K Mein Traumberuf 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Unfallgefahren 

Hitze – Kälte – Nässe – Staub – Lärm 

– Geruch 

Stress 

geregelte Arbeitszeit 

Schichtbetrieb/Wochenenddienst 

Arbeitsbelastungen 

Arbeitsfaktor Arbeitszeit 

Arbeitsfaktor Arbeitsweise 

mit Kollegen – alleine – im Team 

sitzend – gebückt - … 

Kontakt mit wenigen/vielen Menschen 

Akkordarbeit 

im Freien - in geschlossenen Räumen 

Fabrik - Büro - Werkstatt - 

Restaurant - Baustelle - … 

Herstellung von Dingen (Produktion) 

Verkauf/Reparatur von Dingen 

(Handel/Dienstleistung) 

Dienst am Menschen (Sozialberuf/ 

Dienstleistung) 

Bauwesen, Holz, Chemie, Gesundheit, 

Schönheit, … 

Arbeitsfaktor Arbeitsort 

Berufsfeld 

Sonstiges 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 


Ist man in diesem Beruf Lärm, … 

ausgesetzt? 

Passieren in diesem Beruf leicht 

Unfälle? 

Ist dieser Beruf stressig? 

Hat man in der Regel in diesem 

Beruf Schichtdienst / ….? 

Verbringt man in diesem Beruf die 

meiste Zeit sitzend/ …? 

Hat man in diesem Beruf mit 

vielen/wenigen Menschen 

Kontakt? 

Arbeitet man in diesem Beruf 

meistens allein/ ….? 

Arbeitet man in diesem Beruf in 

einer Werkstatt/einem Büro…? 

Arbeitet man im Freien? 

Arbeitet man immer am selben 

Ort? 

Hat dieser Beruf mit Gesundheit / 

Schönheit…. zu tun? 

Zählt dieser Beruf zu den 

Dienstleistungsberufen, 

Bauberufen, …? 

• Berufskleidung 

• Gibt es in diesem Beruf eine 

Bekleidungsvorschrift? 

• Gibt es in diesem Beruf eine 

besondere Berufskleidung wie 

etwa eine Uniform? 





Traumberufe/Wunschberufe und ihre typischen Tätigkeiten 

Traumberuf Tätigkeiten 

TISCHLER/in 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

sägen 

schrauben 

messen 

hobeln 

schleifen 

streichen 

Möbel skizzieren 

K 


40 

A 


Talenteworkshop 


Ziele 


• können ihre Fähigkeiten in verschiedenen Bereichen erkennen, selbst bewerten und 

umsetzen, 

• vergleichen ihre Bewertung mit der von Mitschüler/innen. 

Methoden 

• Workshopunterricht 

Methodenbeispiel: Workshopunterricht 

In zwei Workshops werden acht Stationen mit Aufgabenstellungen aus verschiedenen 

Wissensbereichen angeboten. Zur Durchführung der kompletten Workshops 

bietet sich ein Projekttag an. Bei zu geringen Zeitressourcen können einzelne Stationen 

in Einzelstunden erarbeitet werden. 

Workshop A: Ich als Künstler/in; vier Aufgaben; Dauer: ca. 3 Unterrichtseinheiten; 

mögliche beteiligte Fächer: Musikerziehung, Deutsch, Sportunterricht, Religion, 

Ethikunterricht, Bildnerische Erziehung, Soziales Lernen, Berufsorientierung... 

Im Bereich Singen und Tanzen steht es den Schüler/innen frei, ihre vorbereiteten 

Inhalte im Plenum zu präsentieren. 

Raumbedarf: 3 beliebige Räume 

Workshop B: „Ich als Handwerker/in: vier Aufgaben; Dauer: ca. 4 Unterrichtseinheiten; 

mögliche beteiligte Fächer: Technisches Werken, Textiles Werken, Physik, 

Chemie, Bildnerische Erziehung, Soziales Lernen, Berufsorientierung... 

Raumbedarf: Werkraum 

1. Die Lehrkraft kennzeichnet die einzelnen Stationen und legt das benötigte 

Material auf (siehe Kopiervorlage Aufgabenstellung Workshopunterricht). 

2. Jede/rSchüler/in erhält die Kopiervorlage Aufgabenstellung Workshopunterricht 

und einen Stationenpass (Kopiervorlage), sucht sich eine freie Station 

aus und bearbeitet die gestellte Aufgabe. 

Die Schüler/innen entscheiden selbst, ob sie einzelne Aufgaben in 

Einzel- oder Partnerarbeit bearbeiten wollen. Bei manchen Aufgaben 

ist es sinnvoller, alleine zu arbeiten (Kreatives Schreiben, Holz, Keramik, 

Metall). Bei den Stationen 3 und 4 (Musizieren und Tanzen) muß 

jedem/r Schüler/in freigestellt sein, ob er/sie die Aufgaben erfüllen 

will. 

3. Nach dem Absolvieren jeder Station tragen die Schüler/innen in Einzelarbeit 

im Stationenpass ihr individuelles Feedback ein: Wie hat mir diese Tätigkeit 

gefallen? Wie leicht/schwer ist sie mir gefallen? 

4. In Partnerarbeit werden die Refl exionsfragen (siehe unten) besprochen. 

5. Zum Abschluss der Workshops werden die Ergebnisse der einzelnen Aufgaben 

im Plenum präsentiert, die Werkstücke aus dem handwerklichen Bereich 

werden ausgestellt. 

6. Die Lehrperson führt in der Klasse ein allgemeines Feedbackgespräch über 

den Workshopunterricht. 






• Individuelle Lösung der Aufgaben an den Stationen, ev. Hilfestellung 

• Zusatzstationen 

Refl exion 

Mit wem habe ich zusammengearbeitet? 

Was fi el mir leicht? 

Welche Schwierigkeiten sind aufgetreten und wie habe ich sie gelöst? 

Was sagt diese Arbeit über meine Interessen/Fähigkeiten/Stärken aus? 

Wie beurteile ich die Qualität meiner Arbeit? 

Wie beurteilen meine Arbeitskolleg/innen die Qualität meiner Arbeit? 


Musikerziehung, Deutsch, Sportunterricht, Religion, Ethikunterricht, Bildnerische 

Erziehung, Soziales Lernen, Berufsorientierung, Physik, Chemie, Technisches/ 

Textiles Werken 

Das Einbeziehen des Werksaals wird im Workshop „Ich als Handwerker/in“ 

unbedingt empfohlen! 


• Stationenpass (Kopiervorlage) 

• Aufgabenstellung Workshopunterricht A und B (Kopiervorlage) 

• Individuelle Ergebnisse des Stationenbetriebes – Abbildungen der erstellten 

Produkte, Fotos von Präsentationen 

A 


42 

K 



Aufgabenstellung Workshopunterricht A 


Station 1 Ich als Künstler/in: Kreatives Schreiben ca. 15´ 

Zur Auswahl: 

• Verfasse ein kurzes Gedicht, das deine Hobbys/Interessen beschreibt/das dich 

selbst beschreibt! 

• Versetze dich in eine bekannte Märchenfi gur (z.B. Rumpelstilzchen, 

Schneewittchen...) und erzähle ein selbst erfundenes Märchen, in dem du als 

diese Figur vorkommst (z.B. Schneewittchen und der schöne Koch usw.) 

Material: Leere Blätter, Schreibzeug oder PC, Sitzgelegenheiten 

Station 2 Ich als Künstler/in: Malen ca. 15´ 

• 

Für eine Ausstellung im Schloss Walkenstein werden noch Gemälde gesucht. 

Gestalte ein Gemälde! Wähle die Technik und das Thema selbst! 

Material: Zeichenblätter, Ölkreiden, Pastellkreiden, Wasserfarben, Filzstifte, 

Kohlestift, etc. 

Station 3 Ich als Künstler/in: Musizieren ca. 30´ Vorbereitungszeit 

• 

Wähle ein Lied aus und präsentiere es, indem du es singst oder auf einem 

Instrument spielst! Du kannst auch in einer Gruppe auftreten, indem du mit 

deinen Partner/innen zusammenarbeitest. 

Material: Liederbücher, verschiedene Instrumente (ORFF-Instrumente, Blockfl öte, 

Keyboard, Gitarre, etc.) 

Station 4 Ich als Künstler/in: Tanzen ca. 30´ Vorbereitungszeit 

• 

Wähle einen Song aus und versuche dich als Musicaltänzer/in, indem du einen 

Tanz erfi ndest, ihn einübst und vorführst! Du kannst den Tanz als „Solotänzer/in“ 

absolvieren oder in einer Gruppe auftreten. 

Material: verschiedene CDs, CD Player 





Aufgabenstellung Workshopunterricht B 

Station 7 Ich als Handwerker: Holz ca. 20´ 

• 

K 

Kopiere eine der beiden Figuren (Vorlage in Originalgröße) auf ein Sperrholzblatt 

und säge sie mit einer Laubsäge aus! 

Material: Sperrholzblätter, Vorlageblatt, ev. Kopierpapier, Laubsäge (Holz), 

Schraubzwingen, Unterlage 


44 

K 




Station 6 Ich als Handwerker: Ton ca. 45´ 

• 

Forme aus Ton eine Schüssel, einen Krug, eine Vase oder einen Gegenstand 

deiner Wahl! 

Material: Ton, Wasser, Unterlagen (ev. kleines Brett), Messer 

Station 7 Ich als Handwerker: Metall ca. 45´ 

• 

Fertige einen Schlüsselanhänger an! Du kannst dir eine eigene Form ausdenken! 

Material: Messingblech, Spannring, Arbeitshandschuhe, 

Laubsäge (Metall), Standbohrmaschine, Schutzbrille, 

Feilen, Reißnadel, Hammer, Schraubstock, Rollmaßband 

Station 8 Ich als Handwerker: Elektrischer Strom ca. 45´ 

• 

Montiere auf dem Holzbrettchen einen Stromkreis und bringe die Lampe zum 

Leuchten! 

Material: Holzbrettchen, 4,5 Volt Standard 

Flachbatterie, Glühlampe (3,5 V/0,2 A), 

Lampenfassung, Büroklammern (als Schalter), 

Doppelklebeband, isolierte Kabel (Klingeldraht), 

Messer zum Abisolieren der Kabel, Isolierband 



Ich als Künstler/in: 

DICHTER/IN 

MALER/IN 

SÄNGER/IN 

TÄNZER/IN 

Ich beim Arbeiten mit: 

HOLZ 

TON 

METALL 

STROM 


Mein Stationenpass 


K 

Was hat mir bei dieser Aufgabe viel/wenig Spaß gemacht? 

Wie leicht/schwer ist mir diese Arbeit gefallen? 

Was hat mir bei dieser Aufgabe viel/wenig Spaß gemacht? 

Wie leicht/schwer ist mir diese Arbeit gefallen? 


46 

A 


Mein Berufe-Stammbaum 


Ziele 


• können familieninterne Strukturen erkennen und nennen, 

• können Berufswege von Familienmitgliedern nachvollziehen und zueinander in 

Beziehung setzen. 

Methoden 

• Stammbaum-Erkundung durch Interviews 

Methodenbeispiel: Berufe-Stammbaum-Erkundung durch Interviews 

1. Im Unterricht werden folgende Fragen gemeinsam bearbeitet: 

Woher kennen wir den Begriff Stammbaum? 

Wie kann ein Berufe-Stammbaum aussehen? (s. Portfolio-Beispiel) 

2. Hausarbeit: Die Schüler/innen erhalten den Auftrag, bei ihren Familienangehörigen 

die Daten für das Arbeitsblatt Erkundung meines Berufe-Stammbaumes 

(Kopiervorlage) zu erheben und einzutragen. Auch eventuelle Berufswechsel sollen 

angeführt werden. 

3. Jede/r Schüler/in erstellt den eigenen Berufe-Stammbaum auf einem Plakat. 

4. Die Berufe-Stammbaum-Plakate werden im Rahmen einer Vernissage in der Klasse 

besprochen und verglichen. 


Was hast du durch diese Arbeit Neues erfahren? 

Was hat dich besonders interessiert? 

Welche Berufe kommen in deiner Familie immer wieder vor? 

Gibt es dafür bestimmte Gründe? 

Welche Bedeutung hat dies für deine eigene Berufswahl? 

Wofür wirst du in Zukunft Ohren und Augen offen halten, weil es dich interessiert? 


• Individuelle Gestaltung des Berufe-Stammbaums (s. Portfoliobeispiele) 

• Ausführlichkeit der Präsentation (Bilder, Powerpointpräsentation, etc.) 


• Deutsch, Biologie/Umweltkunde, Bildnerische Erziehung, Soziales Lernen, 



Berufe-Stammbaum der eigenen Familie (Arbeitsblatt und grafi sche Darstellung) 




Mein Berufe-Stammbaum 

Erkundung meines Berufe-Stammbaumes 

Vor- bzw. Zunamen meiner Eltern, ihre Geburtsdaten und Berufe: 

Vor- bzw. Zunamen meiner Großeltern, ihre Geburtsdaten und Berufe: 

Vor- bzw. Zunamen meiner Onkeln und Tanten, ihre Geburtsdaten und Berufe: 

Vor- bzw. Zunamen meiner Geschwister, ihre Geburtsdaten und Berufe bzw. 

Schule: 

K 

Vor- bzw. Zunamen meiner Cousins/Cousinen, ihre Geburtsdaten und Berufe bzw. 

Schule: 

Vor- bzw. Zunamen der Geschwister meiner Großeltern, ihre Geburtsdaten und 

Berufe: 


48 

A 


Meine besonderen Interessen in der Schule 


Ziele 


• können ihre Interessen für bestimmte Unterrichtsgegenstände erkennen und 

begründen, 

• stellen eine Beziehung zwischen Schulfächern und persönlichem Erleben her, 

• ziehen etwaige Schlüsse hinsichtlich berufl icher Orientierung. 

Methoden 

• Analyse von Interessen 

• Recherchieren von Berufen 

Methodenbeispiel: Analyse von Interessen 

1. Die Schüler/innen markieren auf dem Arbeitsblatt Meine Lieblingsfächer 

(Kopiervorlage) ihre drei liebsten Fächer. 

2. Im Plenum wird die Kopiervorlage Warum ich einige Fächer besonders mag 

besprochen. Jede/r Schüler/in kreuzt individuell an, was auf ihn/sie zutrifft. 

3. Anschließend werden gemeinsam die Fächer nach Interessensgebieten 

zusammengefasst. Dies wird auf einer Flipchart festgehalten. Beispiel: 

• Sprachen 

• Naturwissenschaft 

• Geografi e 

• Geschichte 

• Handwerk 

• Sport 

• Kreativität 

• Technik 

4. Die Schüler/innen ordnen sich je nach ihrem Fächerinteresse einem 

Interessensgebiet zu und kennzeichnen dies auf der Flipchart mit Punkten. Die so 

entstandenen Gruppen erhalten folgenden Arbeitsauftrag: 

Redet darüber: 

a. Meine Lieblingsfächer sind ..., weil ... 

b. Das Besondere an meinen Lieblingsfächern ist … 

c. In meinen Lieblingsfächern setze ich folgende meiner Fähigkeiten und 

Begabungen ein: 

d. Ich habe folgende Erfahrungen in diesen Fächern gemacht: 

e. Das Gelernte habe ich außerhalb der Schule schon bei folgenden 

Gelegenheiten gebraucht/angewendet: 

f. Das Gelernte werde ich Zukunft brauchen, wenn ... bzw. für … 

g. In diesen Fächern habe ich folgende Noten: 

h. Zu diesen Noten kam es, weil ... (Begabung, Fleiß, Motivation oder Druck 

von Eltern oder Lehrer/innen etc.). 

5. Die Gruppen überlegen, welche Berufe zu ihren jeweiligen Lieblingsfächern/ihrem 

bevorzugten Wissensgebiet passen (ev. Recherchieren im Berufslexikon oder 

Internet). 

6. Jede Gruppe erstellt auf einem A3-Blatt eine Übersicht, welche Berufe sich in ihrem 

Wissensgebiet wiederfi nden. 

7. Die Übersichten werden präsentiert und miteinander verglichen. 

8. Jede/r Schüler/in sucht fünf Berufe, die zu seinen/ihren Lieblingsfächern passen 

und schreibt sie in das persönliche Portfolio. 






• Interviews mit Familienmitgliedern: Zusammenhang zwischen Interessen und 

Berufswahl bzw. derzeitigem Beruf herstellen 


Deutsch, Berufsorientierung, Soziales Lernen 

Querverweise 

• Internetrecherche: www.berufskunde.at 


• Meine Lieblingsfächer (Kopiervorlage) 

• Liste der persönlichen Beweggründe (Kopiervorlage) 

• 

Fünf Berufe, die zu meinen Lieblingsfächern passen 

A 


50 


K Meine besonderen Interessen in der Schule 

Meine Lieblingsfächer 


Kreuze zu jedem Fach deine Beurteilung an. Konzentriere dich dabei nur auf die Inhalte des 

Faches und nicht auf Lehrer/in, Stundenplan usw. Markiere im Anschluss daran deine drei 

Lieblingsfächer! 

Religion 

Deutsch 

Englisch 

FÄCHER Interesse Noten 

Geschichte u. Sozialkunde 

Geografi e/Wirtschaftsk. 

Mathematik 

Geometrisches Zeichnen 

Biologie 

Physik 

Chemie 

Musikerziehung 

Bildnerische Erziehung 

Ernährung und Haushalt 

Technisches Werken 

Textiles Werken 

Bewegung und Sport 

Informatik 


Andere: 

wenig mittel stark 

sehr 

gut 

mittel schlecht 



o Fragen des Lebens. 



Warum ich einige Fächer besonders mag 

K 

Mich interessieren Regeln für ein geordnetes Zusammenleben oder andere wichtige 

o Es interessiert mich, mehr über mich selbst zu erfahren. 

o Ich möchte gerne wissen, wo und wie andere Menschen arbeiten. 

o Ich lese gerne und wünsche mir zu verschiedenen Anlässen Bücher. 

o Ich verfasse gerne Texte, ich schreibe ein Tagebuch. 

o Ich interessiere mich für Fremdsprachen. 

o Ich arbeite gerne am Computer. 

o Ich liebe Denksportaufgaben oder mathematische Beispiele, bei denen ich logisch 

denken muss. 

o Ich habe Interesse an mathematischen Gesetzmäßigkeiten. 

o Ich rechne gerne im Kopf. 

o Genaues Zeichnen und Messen macht mir Spaß. 

o Ich schaffe es, mir verschiedene geometrische Körper auch räumlich vorzustellen. 

o Ich interessiere mich für physikalische oder chemische Vorgänge. 

o Ich mache gerne Experimente/Versuche. 

o Ich interessiere mich für fremde Länder und andere Kulturen. 

o Mich interessieren wirtschaftliche und politische Fragen anderer Länder. 

o Mich interessiert, wie die Leute früher gelebt haben. 

o Mich interessieren Pfl anzen. 

o Ich liebe Tiere. 

o Mich interessieren alle Fragen zum Thema „Ernährung“. 

o Ich habe Freude am Umgang mit Lebensmitteln. 

o Ich backe/koche gerne. 

o Ich nehme mir Zeit und Mühe, um einen Tisch schön zu decken. 

o Ich habe Freude am kreativen Gestalten bzw. am Zeichnen und Malen. 

o Ich arbeite gerne mit Farben. 

o Ich diskutiere gerne. 

o Ich höre gerne verschiedene Musikstücke, ich singe/musiziere gerne. 

o Ich habe Spaß am Bearbeiten verschiedener Materialien (Holz, Metall, Ton etc.). 

o Mich interessiert der Umgang mit elektrischen Geräten. 

o Ich arbeite gerne mit verschiedenen Werkzeugen. 

o Ich betätige mich gerne körperlich/ich bewege mich gerne. 

o Wettkämpfe machen mir Freude. 

o Ich mag verschiedene Ballsportarten. 

Andere Beweggründe: 


52 

A 


Meine Fähigkeiten I 


Ziele 


• können körperliche, geistige und charakterliche Fähigkeiten nennen, 

• bringen Fähigkeiten mit sich selbst in Verbindung, 

• nehmen eine Selbsteinschätzung zu den eigenen Fähigkeiten vor, 

• können Fremdeinschätzungen zu den eigenen Fähigkeiten annehmen und 

einordnen. 

Methoden 

• Analyse der eigenen Fähigkeiten 

Methodenbeispiel: Analyse der eigenen Fähigkeiten 

1. Die Lehrperson zeigt Abbildungen (Fotos...) von verschiedenen Berufen. Im Brainstorming 

sammeln die Schüler/innen Fähigkeiten, die für Menschen, die diese Berufe 

ausüben, wichtig sind. Diese Fähigkeiten werden an der Tafel festgehalten. 

Gemeinsam mit der Lehrperson werden die Fähigkeiten besprochen (defi niert) und 

mündlich den drei Kategorien „Körper“, „Geist“ und „Charakter“ zugeordnet. 

2. Die Schüler/innen bilden Gruppen und erhalten je eine Kopiervorlage Körper, Geist 

und Charakter. Die Fähigkeiten von der Tafel werden nun von den Gruppenmitglidern 

gemeinsam den Kategorien schriftlich zugeordnet . 

3. Die Gruppenergebnisse werden vorgestellt und verglichen. 

4. Jede/r Schüler/in schätzt mit Hilfe des Arbeitsblattes Selbsteinschätzung – meine 

Fähigkeiten (Kopiervorlage) ein, über welche Fähigkeiten er/sie selbst verfügt. Dabei 

kann er/sie die Kopiervorlage Fähigkeitenliste zu Hilfe nehmen. 

5. Jede/r Schüler/in lässt sich von zwei Mitschüler/innen (Vertrauen wichtig!) bezüglich 

seiner/ihrer Fähigkeiten einschätzen (Kopiervorlage Fremdeinschätzungen). 

6. Jede/r Schüler/in vergleicht die Selbsteinschätzung mit den Fremdeinschätzungen 

nach folgenden Gesichtspunkten: 

o Welche Fähigkeiten werden von mir und meinen Partner/innen gleich einge- 

schätzt? 

o Wo gibt es Unterschiede? 

o Welche Fähigkeiten, die mein/e Partner/in erkannt hat, überraschen mich? 


• Fremdeinschätzungen werden bei Eltern, Lehrern und/oder Verwandten eingeholt. 


Deutsch, Berufsorientierung, Soziales Lernen, Religion 


• Viele Fähigkeiten (Kopiervorlage) 

• Selbsteinschätzung – meine Fähigkeiten (Kopiervorlage) 

• 

Fremdeinschätzungen (Kopiervorlage) 




Viele Fähigkeiten 


Körper Geist Charakter 

Geschicklichkeit sprachliche Begabung Mitgefühl 

K 


54 


K Meine Fähigkeiten I 


Sprachliche Begabung (mündlich und 

schriftlich) 

Mathematische Begabung 

Musikalische Begabung 

Bildnerische Begabung 

Kreativität 

Phantasie 


Körperliche Ausdauer 

Muskelkraft 

Geschicklichkeit 

Fingerfertigkeit 

Handwerkliche Begabung 

Fingerspitzengefühl 



Ordentlichkeit 

Gewissenhaftigkeit 

Sauberkeit 

Zuverlässigkeit 


Fähigkeitenliste 

Geistige Fähigkeiten 

Körperliche Fähigkeiten 

Charakterliche Fähigkeiten 


Logisches Denken 

Konzentrationsfähigkeit 

Merkfähigkeit 

Lernfähigkeit 

Gutes Auffassungsvermögen 

Gutes Orientierungsvermögen 


Flinkheit 

Wendigkeit 

Gutes Sehvermögen 

Gutes Hörvermögen 

Guter Geruchs- und 

Geschmackssinn 

Schwindelfreiheit 

Geduld 

Selbstbewusstsein 

Spontanität 

Flexibilität 

Selbstständigkeit 

Konsequenz 

Einfühlsamkeit 





Selbsteinschätzung – meine Fähigkeiten 

Körper 

Geist 

Charakter 

K 


56 

K 



Fremdeinschätzung 


Wähle eine Person aus, der du vertraust, befrage sie zu deinen Eigenschaften und 

notiere: 

Körper 

Geist 

Charakter 

So schätzt mich ………………………………………….………… ein: 




Meine Fähigkeiten II 

Ziele 


• können Anforderungen verschiedener Berufen nennen, 

• bringen Berufe und Ausbildungswege mit Fähigkeiten in Verbindung. 

Methoden 

• Vorbreitung eines Kurzvortrages 

A 

Methodenbeispiel: Vorbreitung eines Kurzvortrages 

1. Die Schüler/innen bilden Gruppen (maximal fünf Personen). 

2. Jede Gruppe notiert die erforderlichen Fähigkeiten zu den sechs vorgegebenen 

Berufen (Kopiervorlage Berufe: Fähigkeiten und Ausbildungswege 

und Kopiervorlage Fähigkeitenliste) 

3. Die einzelnen Gruppen suchen zu den sechs Berufen die jeweiligen 

Ausbildungswege und beachten dabei folgende Gliederung: Lehre, weiterführende 

Schule, Studium, voraussichtliche Ausbildungsdauer, Eintrittsalter in den Beruf. 

4. Kurzvortrag: Jede Gruppe stellt einen Beruf, die erwünschten Fähigkeiten in 

diesem Beruf und den Ausbildungsweg vor. 


• Die Gruppe entscheidet sich selbst für sechs Berufe. 

• Möglichkeit der Weiterarbeit am eigenen Wunschberuf je nach Interesse 

• Menschen aus dem individuellen Umfeld nach den geforderten Fähigkeiten in ihren 

Berufen befragen 


Deutsch, Geografi e/Wirtschaftskunde, Berufsorientierung, Soziales Lernen 

Querverweise 

• Berufsbeschreibungen: www.berufslexikon.at 

(Vergleich der eigenen Fähigkeiten mit den berufl ichen Anforderungen) 


• 

Berufe: Fähigkeiten und Ausbildungswege (Kopiervorlage) 


58 

K 



Berufe: Fähigkeiten und Ausbildungswege 

Volksschullehrer/in Kfz-Techniker/in Bäcker/in 


Gärtner/in Bauleiter/in Tierarzt/Tierärztin 




Sprachliche Begabung (mündlich und 

schriftlich) 

Mathematische Begabung 

Musikalische Begabung 

Bildnerische Begabung 

Kreativität 

Phantasie 


Körperliche Ausdauer 

Muskelkraft 

Geschicklichkeit 

Fingerfertigkeit 

Handwerkliche Begabung 

Fingerspitzengefühl 



Ordentlichkeit 

Gewissenhaftigkeit 

Sauberkeit 

Zuverlässigkeit 


Fähigkeitenliste 

Geistige Fähigkeiten 

Körperliche Fähigkeiten 

Charakterliche Fähigkeiten 



Logisches Denken 

Konzentrationsfähigkeit 

Merkfähigkeit 

Lernfähigkeit 

Gutes Auffassungsvermögen 

Gutes Orientierungsvermögen 


Flinkheit 

Wendigkeit 

Gutes Sehvermögen 

Gutes Hörvermögen 

Guter Geruchs- und Geschmackssinn 

Schwindelfreiheit 

Geduld 

Selbstbewusstsein 

Spontanität 

Flexibilität 

Selbständigkeit 

Konsequenz 

Einfühlsamkeit 

K 


60 

A 


Meine Vorstellung von „Frauen-/Männerberufen“ 


Ziele 


• können den Begriff „Rollenklischee“ erklären, 

• erkennen, dass die Familie Einfl uss auf das Rollenverständnis der Heranwachsenden 

hat, 

• erarbeiten die Merkmale typischer Frauen- und Männerberufe, 

• können die konkrete Situation von Frauen und Männern am Arbeitsmarkt 

einschätzen. 

Methoden 

• „Typisch Mann – Typisch Frau“ 

• Berufe der Eltern 

• Faktenquiz zum Arbeitsmarkt 

Methodenbeispiel: „Typisch Mann – Typisch Frau“ 

1. Zwei Packpapierbögen werden für alle gut sichtbar an der Wand/Tafel/Pinnwand angebracht. 

Die Überschriften darauf lauten: „Typisch Mann“ bzw. „Typisch Frau“. 

2. Die Klasse sitzt im Kreis, in der Mitte liegen verdeckt Karteikarten mit unterschiedlichen 

Eigenschaften (Kopiervorlage). Nacheinander nimmt jede/r Schüler/in eine 

Karte, liest sie vor und klebt/heftet sie auf eines der beiden Plakate, je nachdem, ob 

er/sie als typisch für einen Mann oder eine Frau einschätzt. 

3. Nun beantwortet jede/r Schüler/in für sich die Fragen des Arbeitsblattes Typisch 

Mann, typisch Frau (Kopiervorlage). 

4. Anschließend wird im Plenum über die Ergebnisse diskutiert. 

Methodenbeispiel: „Berufe der Eltern“ 

1. Jede/r Schüler/in erhält eine gelbe und eine grüne Karte. Auf die gelbe Karte wird 

der Beruf eines männlichen Familienmitgliedes (Vater, Bruder, Onkel etc.), auf die 

grüne Karte der Beruf eines weiblichen Familienmitgliedes (Mutter, Tante, Schwester 

etc.) geschrieben. 

2. Die Karten werden eingesammelt und auf einer Pinwand/Tafel in Überbegriffen geclustert: 

z.B. Handwerksberufe, Pädagogische Berufe, Pfl egeberufe, Büroberufe, 

landwirtschaftliche Berufe etc. 

3. Die Schüler/innen bilden Gruppen (4-5 Personen) und diskutieren folgende Fragen: 

• Welche Berufe können als typische Frauen-/Männerberufe bezeichnet werden? 

• Was sind die Besonderheiten/Merkmale an typischen Frauen- bzw. Männerberufen? 

• Warum werden diese Berufe vorwiegend von Frauen/Männern ausgeübt? 

• Gibt es Unterschiede zwischen diesen Berufen (z.B. bezüglich Arbeitszeit, 

Bezahlung, Ausbildung, etc.)? 

Ein Gruppenmitglied notiert als Protokollführer/in die wichtigsten Stellungnahmen. 

4. Die Ergebnisse werden von den Gruppen präsentiert, ev. genannte Vorurteile diskutiert 

(z.B. „Frauen verstehen nichts von Technik“, „Männer sind handwerklich geschickter“, 

„Frauen sind zu schwach“ usw.). 





A 

Methodenbeispiel: „Faktenquiz zum Arbeitsmarkt“ 

1. In den vier Ecken der Klasse wird je eine gelbe Karte mit dem Buchstaben A, eine 

rote Karte mit dem Buchstaben B, eine blaue Karte mit dem Buchstaben C und eine 

grüne Karte mit dem Buchstaben D gut sichtbar festgemacht. 

2. Die Powerpointpräsentation (Beamer) der Internetseite < www.gendernow.at/downloads/Faktenquiz.ppt> 

wird gestartet. 

3. An Hand der Testfrage „Wie viel Geld kann man in der Millionenshow gewinnen?“ 

wird das Prinzip des Spieles erklärt. Die Schüler/innen stellen sich in jene Ecke des 

Raums, die die Farbe der ihrer Meinung nach richtigen Antwort hat. Nun darf niemand 

mehr den Platz wechseln. Durch einen Mausklick auf die Folie wird die richtige 

Antwort mit einem gelben Rand markiert. Jene Schüler/innen, die in der „richtigen“ 

Ecke stehen, dürfen sich einen der dort bereit liegenden Token (Gummibärli, Schokostick, 

Zucker etc.) nehmen. 

4. Zwischen den Quizfragen erläutern Folien mit Grafi ken die richtige Antwort und sollen 

zur Diskussion motivieren. 

5. Wer zum Schluss die meisten Token gesammelt hat, ist „Arbeitsmarktexperte“ und 

erhält als Preis von jedem/r Mitschüler/in einen Token als Belohnung. 

6. Der zweite Durchgang wird mit dem Faktenquiz < www.gendernow.at/downloads/ 

Faktenquiz2.ppt> gestaltet. 


Welche Erkenntnisse waren für dich neu oder überraschend? 

Haben diese Erkenntnisse etwas an deiner Einstellung über „typisch männliche und 

weibliche Berufe“ geändert? 

Könntest du dir vorstellen, einen für dein Geschlecht „untypischen“ Beruf zu 

wählen? 

Was würden deine Eltern zu einer solchen Berufswahl sagen? 

Was würdest du deiner Freundin/deinem Freund, der/die von diesem Thema noch 




• Interview mit einer Frau in einem typischen „Männerberuf“ bzw. einem Mann in 

einem typischen „Frauenberuf“ 


Deutsch, Geografi e und Wirtschaftskunde, Berufsorientierung, Soziales Lernen 

Querverweise 

• www.gendernow.at/downloads/Faktenquiz.ppt 

• www.gendernow.at/downloads/Faktenquiz2.ppt 


• Liste typischer Frauen- und Männerberufe 

• Merkmale typischer Frauen- und Männerberufe 

• 

Kopiervorlage Typisch Mann – Typisch Frau (Kopiervorlage) 


62 

K 



Eigenschaften 


eitel cool romantisch 

empfi ndsam fl eißig überlegen 

einfühlsam draufgängerisch geschickt 

zornig 

unternehmungslustig 

zärtlich 

zurückhaltend waghalsig locker 

sexy zimperlich verträumt 

gescheit herzlich schön 

stark anschmiegsam familiär 

modebewusst verlässlich kinderlieb 

leidenschaftlich 

technisch 

begabt 

zickig 

aggressiv redegewandt reinlich 

rücksichtsvoll rechthaberisch beschützend 





Typisch Mann 

Typisch Frau 

Lies die Plakate „Typisch Mann“ und „Typisch Frau“ noch einmal durch und 

beantworte folgende Fragen: 

Mit welchen Zuordnungen von Eigenschaften bin ich einverstanden, mit welchen nicht? 

Warum? Warum nicht? 

Sind Frauen/Mädchen wirklich so? 

Sind Männer/Burschen wirklich so? 

Bei welcher Gelegenheit bin ich bzw. verhalte ich mich „typisch“ männlich/weiblich? 

Bei welcher Gelegenheit bin ich bzw. verhalte ich mich „nicht typisch männlich/weiblich“? 

Wie reagieren andere auf mein Verhalten? 

Wo möchte ich noch stärker „untypisch“ sein? 

Wie kann ich das erreichen? – Wer hindert mich daran? 

K 


64 

A 


So stelle ich mir mein Leben vor 


Ziele 


• refl ektieren ihre augenblicklichen Erwartungen an ihr weiteres Leben, 

• erkennen den Zusammenhang bzw. die Auswirkungen dieser Erwartungen auf ihre 

Bildungs- bzw. Berufswahl. 

Methoden 

• Stichwortsammlung 

• Plakatgestaltung – Uhr 

• Formulieren individueller Texte 

Methodenbeispiel: Stichwortsammlung 

1. Die Schüler/innen schreiben innerhalb von drei Minuten alles auf, was ihnen zum 

Thema „Ich in zehn Jahren“ einfällt. 

2. Die Schüler/innen bilden einen Doppelsesselkreis und erzählen jeweils dem 

Gegenüber ihr Ergebnis. 

Methodenbeispiel: Plakatgestaltung 

1. Die Schüler/innen gestalten auf einem Plakat eine Uhr, die einen typischen 

Tagesablauf ihres derzeitigen Lebens beschreibt (s. Beispiel Meine 24-Stunden- 

Uhr). 

2. In Gruppen präsentieren Schüler/innen ihren Tagesablauf mit Hilfe des Plakates. 

Methodenbeispiel: Formulieren individueller Texte 

1. Die Schüler/innen überlegen, wie ihr Leben in zehn Jahren aussehen könnte und 

halten ihre Vorstellungen schriftlich fest. Alternative: Bearbeiten des Arbeitsblattes 

Mein Leben in zehn Jahren (Kopiervorlage). 

2. Die Zukunftsvorstellungen werden im Plenum vorgelesen. 

3. Anschließend sprechen die Schüler/innen darüber, welche Auswirkungen diese 

Vorstellungen auf ihre Berufswahl haben könnten. 




Was hast du mit dieser Arbeit an Neuem erkannt? 

Was fi el dir besonders leicht/schwer bei dieser Aufgabe? 

Wird dich dieses Thema weiterhin beschäftigen? Wenn ja, warum? 


• Individuelle Plakatgestaltung 

• Formulierung von Texten: Vorgabe von Stichwörtern, eigenständige Formulierung 

Statement: „My life in 10 years“ 


Deutsch, Englisch, Bildnerische Erziehung, Berufsorientierung 




• Meine 24-Stunden Uhr 

• Mein Leben in zehn Jahren (ev. Kopiervorlage) 

Beispiel: 



A 


66 

K 

So sieht mein 

Arbeitsplatz aus: 

Täglich arbeite ich 

von – bis: 


Am Wochenende 

machen ich Folgendes: 

Zu meiner Familie 

gehören: 

So lebe ich (Stadt, 

Land, Wohnung, 

Haus...): 

Meine Freizeit 

verbringe ich mit: 

Ich bilde mich auf 

folgendem Gebiet 

weiter: 

Meine Zukunftspläne: 


Mein Leben in zehn Jahren 

Formuliere mit Hilfe folgender Impulse einen Text: 





Erwartungen an meinen Beruf 

Ziele 


• werden sich ihrer Erwartungen an ihren zukünftigen Beruf bewusst, 

• können verschiedene Formen von Arbeit unterscheiden, 

• können ihre persönlichen Anforderungen an ihren Beruf nennen. 

Methoden 

• Stummer Impuls: Foto einer prominenten Person 

• Prioritätenspiel 1 

• Prioritätenspiel 2 

• Mind Map 

Methodenbeispiel: Stummer Impuls - Gedicht 

1. Ein Poster/Foto einer prominenten Person (Schauspieler/in, Sänger/in, Sportler/in 

etc.) wird als stummer Impuls an die Tafel geheftet. 

2. Die Lehrperson trägt das Gedicht Ich wollt, ich wär´ein Millionär (Kopiervorlage) 

vor und stellt anschließend die Frage zur Diskussion, ob so ein Leben tatsächlich 

nur Vorteile hat. 

3. Die Schüler/innen diskutieren in Kleingruppen darüber. Ein/e Schüler/in macht 

während der Diskussion Notizen und präsentiert die Sichtweisen der Gruppe 

anschließend im Plenum. 

A 

Methodenbeispiel : Prioritätenspiel 1 

1. Jede/r Schüler/in vergibt für die Aussagen auf dem Arbeitsblatt Wichtig in meinem 

zukünftigen Beruf ist (Kopiervorlage) Punkte von 1 – sehr wichtig bis 5 – unwichtig. 

Die drei am besten bewerteten Aspekte, das heißt, jene mit der geringsten 

Punkteanzahl, werden markiert. 

2. Es werden Vierergruppen gebildet. Jede Gruppe erstellt ein Plakat (s. Beispiel 

unten: Erwartungen an meinen Beruf). Jedes Gruppenmitglied schreibt in eine Ecke 

des Plakates seine drei wichtigsten, vorher markierten Aspekte. 

3. Die Notizen in den Ecken des Plakates dienen als Diskussionsgrundlage innerhalb 

der Gruppe. Die Notizen werden verglichen, begründet, die Für und Wider 

abgewogen etc. Schließlich wird in der Mitte des Plakates festgehalten, aus welchen 

unterschiedlichen Gründen die einzelnen Gruppenmitglieder ihre ausgewählten 

Aussagen für wichtig erachtet haben. 

4. Im Plenum werden die Gruppenergebnisse gesammelt und diskutiert. 

Methodenbeispiel : Prioritätenspiel 2 

1. Die Schüler/innen lesen die auf dem Arbeitsblatt Alles Arbeit? (Kopiervorlage) 

aufgelisteten Begriffe und kreuzen an, welche der Tätigkeiten sie als Arbeit 

bezeichnet würden. In die rechte Spalte schreiben sie den Hauptgrund, der dafür 

oder dagegen spricht. 

2. In Vierergruppen werden die Ergebnisse ausgetauscht. (Achtung: Eine Bewertung 

nach den Kriterien „richtig“ oder „falsch“ ist nicht erwünscht – es geht um die 

Argumente! Der Unterschied zwischen bezahlter Erwerbsarbeit und nicht bezahlter 

Arbeit sollte herausgearbeitet werden.) 

3. Gruppensprecher berichten im Plenum von den Gruppendiskussionen und den 

Ergebnissen. Gemeinsam wird noch einmal der Unterschied zwischen den einzelnen 

Formen von Arbeit besprochen. 


68 


A Erwartungen an meinen Beruf 





Was hast du mit dieser Arbeit erreicht, dazugelernt? 




• Individuelle Plakatgestaltung 

• Verfassen eines Streitgesprächs 


Deutsch, Bildnerische Erziehung, Informatik, Berufsorientierung 

Querverweise 

• Was Menschen in ihren Berufen wichtig ist (Textanalysen - Internet) 


• Kopiervorlage: Wichtig in meinem zukünftigen Beruf ist … (Kopiervorlage) 

• Kopiervorlage: Alles Arbeit? (Kopiervorlage) 

dass ich gute Aufstiegsmöglichkeiten habe. 

dass mein Arbeitsplatz in der Nähe ist. 

dass ich genug verdiene. 

Prioritätenspiel 1: Erwartungen an meinen Beruf 

Wichtig in meinem zukünftigen Beruf ist, 


dass mein Beruf von anderen geschätzt wird. 

dass ich kreativ sein kann. 

dass ich mit Menschen zu tun habe. 

Gründe für unsere Auswahl 

....... 

....... 

....... 

dass ich einen sicheren Arbeitsplatz habe. 

dass ich eine gute Ausbildung habe. 

dass ich mir genug Urlaub leisten kann. 



dass ich viel mit dem Computer arbeiten kann. 

dass ich selbstständig arbeiten kann. 

dass ich viel Geld verdiene. 





Ich wollt, ich wär´ ein Millionär 

Ich wollt, ich wär´ ein Millionär. 

Ich hätt´s im Leben nie mehr schwer. 

Könnte in volle Taschen greifen 

und einfach auf die Arbeit pfeifen. 

K 

Ich hätte einen BMW, 

ein großes Haus an einem See; 

ein Diener brächte mir das Essen, 

Termine könnte ich vergessen; 

bräuchte mich um nichts mehr sorgen 

und heut´ nicht denken: Was ist morgen? 

Doch halt! Ein Leben lang faulenzen – 

stößt das nicht auch einmal an Grenzen? 

Gar nichts leisten, Tag für Tag, 

ob ich das wirklich ewig mag? 


70 


K Erwartungen an meinen Beruf 

Wichtig in meinem zukünftigen Beruf ist… 

Wichtig in meinem zukünftigen Beruf ist für mich, 

dass ich gute Aufstiegsmöglichkeiten habe. 

dass ich einen sicheren Arbeitsplatz habe. 

dass ich viel Geld verdiene. 

dass ich nette Arbeitskolleg/innen habe. 

dass mein Arbeitsplatz in der Nähe liegt. 

dass meine Arbeit abwechslungsreich ist. 

dass ich selbstständig und eigenverantwortlich arbeiten kann. 

dass ich viel mit dem Computer arbeiten kann. 

dass ich viel Freizeit habe. 

dass ich mit Menschen zu tun habe. 

dass mein Beruf von anderen sehr geschätzt wird. 

dass ich eine gute Ausbildung habe. 

dass 

dass 

dass 

dass 


Punkte 

1 sehr wichtig 

- 5 unwichtig 



TÄTIGKEITEN 



Alles Arbeit? 

Claudia bastelt ein Geschenk für den Vatertag. 

Ein Tischler repariert in seiner Freizeit den Tisch 

seiner Tante. 

Eine Schuhverkäuferin wartet auf Kundschaft und 

vertreibt sich die Zeit mit dem Lesen eines Buches. 

Die Mutter geht für ihre Familie einkaufen. 

Ein Mädchen kocht für ihre Familie. 

Ein Lehrer fährt mit seiner Klasse auf Exkursion. 

Eine Frau singt in einem Chor. 

Eine Mutter bringt ihr krankes Kind zum Arzt. 

Ein Bursche hilft seiner Großmutter beim Ernten im 

Gemüsegarten. 

Ein Schifahrer fährt alle Weltcuprennen und gewinnt 

immer wieder. 

Ein junger Mann spielt täglich mit seinen Freunden 

Tennis. 

Eine Schülerin lernt, um sich für ihre Prüfung 

vorzubereiten. 

Ein Krankenpfl eger tröstet einen seiner Patienten. 

Ein ehemaliger Sportstar tritt im Werbefernsehen 

auf. 

Ein Unternehmen lädt Kunden zu einem 

Geschäftsessen ein. 

Ein Straßenmusikant spielt und singt in der 

Fußgängerzone einer Stadt. 

Arbeit: 

JA/NEIN 

Begründung 

K

K - Berufsorientierung - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und ...

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